小学英语课教学反思
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小学英语课教学反思范文第1篇
【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思
引言
本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。
一、项目实施概况
1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。
2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：
（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。
（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。
（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。
以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。
3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。
培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：
（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。
（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。
二、项目培训效果测评
培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。
测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。
对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。
大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。
以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。
三、分析与反思
本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。
本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。
本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。
四、结束语
小学英语课教学反思范文第2篇
一、小学英语课堂教学的现状
随着改革开放的不断深入和发展，英语作为国际语言也越来越受到人们的重视。在小学教学阶段开始学习英语基础知识，是适应时展要求的。但是，当前我国小学英语教学存在一些问题，不利于提高小学英语教学质量。总体来说，这些问题主要体现在以下几个方面：第一，当前小学英语教学侧重于语法教学，在一定程度上忽视了培养学生的英语交际能力。其中，教师最重视的是单词教学；第二，在安排英语教学内容的时候，部分教师非常随意，没有严格的规划，教学不成体系；第三，课堂教学氛围不活跃，学生的学习积极性和主动性不高；第四，小学英语教师的综合素质较差，有待提高。
二、对小学英语课堂教学的反思
1.建立良好的师生关系
在一定程度上，良好的师生关系能激发学生学习英语的兴趣，让学生更加积极地投入到英语学习中。小学生年龄较小，对于事物的喜爱程度主要由喜好决定。因此，教师要有意识地与学生沟通交流，拉近师生之间的距离，让学生更好地接受自己。如在课堂开始之前，笔者会和学生一起做游戏，让学生唱英文歌、猜英语单词谜语等。因为学生年龄比较小，好玩是他们的天性，正所谓：“堵不如疏。”所以笔者把游戏融入课程导入之中。这样既可以集中学生的注意力，让学生把主要精力放在课堂中，又可以拉近师生的距离，可以说是一举两得。新课程改革理念要求教师必须尊重学生的学习主体性，尊重学生的主人翁地位，所以在课堂教学过程中，教师应通过合适的教学方法，帮助学生树立学习的自信心和自尊心，让学生对英语课产生好感，突出学生的主体地位。
2.设定明确的学习目标
明确的学习目标可以为学生的学习起到导航作用，所以在教学过程中，教师要为学生设立一个明确的目标，以引导学生更好地开展学习。在设定目标时，教师可以根据学生的实际情况，设定短期目标、中期目标和长期目标。这样，可以对学生每个阶段的学习产生积极的促进作用，避免出现学生因为目标过高，无法实现，而失去学习信心；或者因为目标过低，容易实现，而骄傲自满。另外，在设定目标时，教师还要引导学生树立正确的“三观”，因为英语教学不仅要培养学生专业技能，还要注意促进学生的心理发展，为学生的精神健康提供良好的保障。
3.建立健全科学合理的评价制度
良好的评价考核制度，可以帮助教师更好地检查学生的学习状况，为衡量学生每个阶段的学习提供科学的衡量指标，所以教师应根据学生的实际情况，制订出有针对性的考核评价方式。在考核的时候，教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注意考查学生的学习态度和学习进步幅度，综合各种指标进行考量，以此来确定学生的学习成绩。只有这样，才能保证考核评价的科学性，为学生的学习提供良好的衡量指标。
4.提高教师的综合素质
小学英语课教学反思范文第3篇
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0081―01
作为一名农村小学英语教师，自参加工作以来，一直受到新课程改革的感染和熏陶。在笔者看来，新课程改革是一次深刻的教育改革。它倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。它提倡建设性学习，交流合作、自主创新学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习。而教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
对于农村小学生而言，他们作为英语初学者，是怀着对好奇与兴奋的心情投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。在日常工作中，笔者总结了以下几点反思：
一、课堂中过于强调虚假情景的创设
在小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，像学生的大朋友一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中习得，从而培养学生学习英语的良好习惯。但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。很多教师抱着在情景中给孩子们以自然学习英语的期望，其实就是无本之木，无源之水，更是不切合实际的。在40分钟的英语课上，教师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们也可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些课上英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的练习面面俱到，加上课文朗诵，情景短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？
二、应试教育与培养学生兴趣的矛盾
考试的指挥棒何时不放下，教师的心就会始终紧绷着。考试成绩始终是所有教师心中无法言喻的痛，领导会用考试成绩评价教师，家长也要看到试卷上学生得了多少分，而这些造成的最严重的后果便是学生为考试而学，教师围绕考试题型讲课。遇到勤奋好学的学生还好，那些接受能力本来就差，连汉语都学着吃力的就可想而知了。农村小学生信息闭塞，不善言辞，口语能力差。就连平时读单词、读句子都很困难，更不用说口头表达了。因此，差生影响了整体的分数，成了老师心里的结。而这一切所引起的连锁反应是显而易见，更无兴趣可言。
三、从小培养学生的语言知识和技能
汉语是我们的母语，即使不经过特殊的学习照样能说一口流利的中国话。英语不同于汉语，“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。目前在小学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。
四、学生兴趣的培养不能只靠游戏
小学英语课教学反思范文第4篇
一、评价语失真
在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great， excellent， wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great， excellent， wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。
评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。
如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。
二、对话操练失真
为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。
三、师生交流失真
在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。
当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。
如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold，1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。
小学英语课教学反思范文第5篇
关键词：新课改 英语 有效教学
中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.079
新课程改革以教育要面向现代化，面向世界，面向未来为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标体现了新时代的要求，在倡导进行全人教育的基础上，使每个学生的身心得到健康的发展，并且培养学生良好的思想品质和终身学习的能力。新课程改革的成功实施，教师所起的作用是至关重要的。教师应在平时的教学实践中，不断地进行反思，力求使学生得到全面的发展。
1 面向全体学生，奠定学生可持续发展和终身发展的基础
1.1 在课堂教学中，教师应设法营造相关情境，激发学生的学习兴趣，与学生进行有效的互动
在实际教学中，教师应根据教材内容，营造相关的真实情境。如在 “Receiving and visiting friends”单元中，为提高学生的参与度与积极性，教师可允许学生带一些相关的道具到课堂中，如水果、茶杯、饮料等。看到与日常生活中相类似的场景，学生自然而然就有了兴趣，从而能够更好地扮演主人与来访者的角色。在表演结束后，教师进行点评，勉励学生继续努力，为他们的可持续发展打下良好的基础。
1.2 注重培养学生听、说、读、写能力的综合运用
在教学过程中，教师除创设真实情境，鼓励学生积极进行口语表达之外，还要培养学生综合运用听、说、读、写的能力，并能够将这些能力运用到实际生活中去。如每单元开头都有几段对话的练习，课前教师可布置学生先行预习，学生可利用早读、晚自习等时间加以研读，然后根据自己的兴趣、擅长等，从中选取一段对话进行表演。在分析角色、扮演角色的过程中，学生的合作精神也得到了增强。
2 和谐共处，营造轻松的课堂氛围
职校学生的英语基础通常不是很好，对英语学习有一定的恐惧感和排斥感。所谓兴趣是最好的老师，教师应采用多种方法，消除学生学习的消极情感，提高学生的学习兴趣，才能使学生保持学习英语的动力并取得好的成绩。
2.1 面向每个学生，给予积极评价
教师要鼓励每个学生在课堂上能够积极展现自己，大胆表达自己，无论答案对错与否，教师都应给出积极正面的评价，增强学生的自信心。对于英语底子比较薄弱的学生，教师不应要求他们立刻就取得很大的进步，而是在一定程度上降低他们的学习标准，当他们取得一点点的进步时，教师要抓住时机进行表扬和肯定，使他们体验到成就感，从而一步步地提高自己的自信心，由不敢表达到参与表达，再由敢于表达到积极表达，促进他们的长远发展。
2.2 建立良好的师生关系，与学生共学习、共反思
如何和谐地融洽师生关系，对教学活动的成功与否起着重要的作用。在很大程度上，如果学生对某个老师有好感，那么就会对老师教的这门课有兴趣；反之就会对某个老师教授的课程产生排斥心理，久而久之，就会不愿意学习这门课程。因此，教师要与学生建立良好的师生关系，要学会了解学生、倾听学生，体会他们的喜怒哀乐，了解他们的兴趣爱好，还要经常向班主任了解学生的学习情况等。学生会体会到教师的关心，这样，师生关系自然就会融洽、和谐，也利于教与学的发展。
3 培养学生的学习方法，改革评价方式
要想学好英语，就要肯多读、多背、多记。英语的语法、知识点很多，词汇量更是庞大，所以背诵单词、掌握语法等成了令很多学生头痛的问题。教师应培养学生行之有效的学习方法，使英语学习不再枯燥无味。比如，教师让每个学生准备一个小巧、精致的本子或者便利贴，当在学习过程中遇到一些不认识、不好记的单词时，学生就将这些单词写在上面，然后把本子放在课桌上醒目的位置。学生时不时地翻出来看看、背背，长此以往，自然就会记住这些单词了。
以往对学生成绩的评价方式，往往是根据学期末的一张期末试卷定论。随着新课程改革的展开，对学生的评价，不仅有知识的评价，更有能力的评价。教师除了对学生的成绩进行评估，还要考查学生的课堂表现、平时活动的参与等，对学生的知识、能力等给予全方位的评价。在课堂中，教师对学生平时的课堂表现、活动参与的评价与考试评价的结合，可以对学生进行全面的评价，使他们进行有效的反思，及时调整自己的学习策略，找到适合自己的学习方法。同时正视自己取得的成绩，找出自己存在的不足，以便明确今后的学习方向，促进将来的可持续发展。
作为一名教师，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心、耐心、恒心，具备管理学生的能力。在新课程改革的指导思想下，教师要不断进行反思，不断地提高自身的素质，汲取优秀老师的精华，并运用到自己的教学中去。教师应时刻跟上时代的步伐，及时更新观念，与学生共同成长，与新课程共同成长。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.
