汉字的故事作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉字的故事作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

汉字的故事作文范文第1篇

璐瑶月：一个冷冷的女生，16岁，逍遥文学社的成员，擅长吹箫，喜欢一个人独自默默思考，长得虽然不算很漂亮，但很有气质，是众多的男生追求对象之一，眼睛颜色是神秘的墨色，这相当奇怪。别人喜欢叫她瑶月或小瑶（由我饰演）

李馨雅：瑶月的超级死党，16岁，逍遥文学社的成员，琴棋书画样样精通，不过相貌就很一般，可爱活泼，有时候温柔得像一只小猫猫，大多数时候会很阳光的当瑶月的忠实室友和死党。（由阳光棉花糖饰演）

寂静的米兰校园里，两个少女在缓缓的散步。透过月光，隐约的看出左边那个一头瀑布般披肩长黑发，身着military白色长T恤，下身则是牛仔短裙，plus运动球鞋，一双优雅的墨色丹凤眼，她的鹅蛋脸为她增添了不少气质。正是瑶月。另一个呢，淡紫针织衫，米色衬衣，本白色雪纺裙，不是李馨雅是谁？两人打扮虽然很一般，但举手投足之间流露出一种高贵。这正是一切女生所想要得。瑶月和馨雅的父母都是董事长，她们的子女理所应当进入这所贵族学院。已经三年了，她俩已经在这里渡过三年的光阴了……

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汉字的故事作文范文第2篇

往事桩桩件件，就像一颗颗流光溢彩的珍珠，又似一部部精彩的电影短片，让我回味无穷。

那是一个阳光普照的星期天。

我和韩婉璐两个好朋友，正在我家看着《多啦A梦》这部动画片。正当我被屏幕上的人物逗得捧腹大笑时，韩婉璐忽然说：“我饿了。”没办法，只好陪她一起去买东西吃。

到了商店，售货员王阿姨亲切地说：“孩子们，你们需要些什么？”话音刚落，韩婉璐立刻积极地说：“方便面！”我不急不慢地说了一句：“阿姨，给我也那一袋吧。”

阿姨找了找，忽然说：“哎呀，方便面没有了，我去仓库看一看！”

过了一会儿，阿姨抱出了一整箱方便面，取出两袋说：“小朋友，给你！”

韩婉璐接过了方便面，给了我一袋。我拿出钱给了阿姨,可韩婉璐还在那里掏裤兜呢，迟迟没有拿出钱来，我疑惑不解 对她说：“你怎么了？”她着急地告诉我，她的钱丢了！

看着她那失魂落魄的样子，我也很伤心，忽然，我眼睛一亮，想出了一个好办法。

我从裤兜里掏出一元钱，走到她身边，假惺惺地说：“我刚才在路上捡了一元钱，不知道是不是你的，你看一下。”我边说边把钱递到她手里。

可她却惊奇地说：“有吗？”刚才我明明跟你在一起的啊！我怎么没看到你捡钱，你是不是在骗我？”

面对这一连串的疑问，我笑了笑，支支吾吾地说：“大概是你没看到吧？”

她半信半疑地点了点头，把钱交给了售货员阿姨。

汉字的故事作文范文第3篇

在传统语文教学方法中，教师常常无视学生已有的旧知识，甚至认为已经学过的知识就不用再学了，而直接让学生学习新知识，结果学生学习新知识呈现很大的差异性，部分学习不太好的学生内心就开始排斥语文学习。为了让学生更自主地学习语文，教师要用迁移理论引导学生在旧知识的基础上学习新知识，学生通过对已有知识进行回忆，与新知识衔接，教师就能引导学生组合两种知识，学生就能不太困难地拓展已经学过的知识。

一、迁移理论在识字教学中的学习

小学教师在引导学生学习新汉字时，要注意到中国汉字是一种音形意结合的图形汉字。中国汉字往往代表一幅图画，或者一幅图画结合一个意思，或者一幅表音一幅表意结合出一个汉字。教师了解到汉字的特点，就可以根据学生已有的知识引导学生迁移新知识。小学生一般会认识非常简单的汉字，此时教师就要引导学生结合已有的知识学习新汉字。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字6时，教师要让学生观察以下几个汉字：“呵、嘿、呼”，他们有什么共同的特点？学生发现这些字都是人们用口头表达的语言，所以有一个口字，教师让学生看到，这类汉字就是一个表音，一个表意。学生只要记会一个偏旁就能理解与它相关的汉字。教师再给学生看另一组汉字：“困、围、圄”，学生不太明白这些字的意思，教师可以引导学生理解，这些汉字都是被包围起来，学生结合自己的生活经验再看这些汉字的形状就能深入理解这些汉字的意思。教师结合学生已有的知识让学生学习新知识，学生就不会觉得自己在学习陌生的东西，他们会在教师的引导下不知不觉地拓展自己的知识范围。

二、迁移理论在阅读教学中的应用

教师引导学生阅读的目的是为了让学生通过阅读认识更多的生字和词汇，让学生通过阅读了解中文句子的用法、掌握语文表达的特征等。学生如果能自主地阅读大量的文章就会不知不觉地积累大量的语文知识。然而小学的学生语文知识积累得比较少、语言词汇掌握得比较少，有时很难理解过于复杂的东西。如果教师突然引导学生去阅读文章，学生会感觉很复杂，有些学生宁可抽时间看电视也不愿意自主阅读。

教师要让学生自读阅读文章就要先帮助学生克服畏难的心理，迁移理论是让学生克服畏难心理最有效的办法之一。教师引导学生阅读，可以结合学生已有的旧知识、旧兴趣着手，让学生燃烧起愿意看书的欲望。

比如教师引导学生学习小学语文苏教版《九色鹿》。许多小学生曾经看过该部动画片，他们很喜欢这样想象力丰富、故事优美、情节曲折的故事。此时教师可以引导学生了解，那些神话故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相关的神话故事都记载在书里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎织女》的故事，当学生内心对中国古代的神话故事产生兴趣时，教师可以推荐学生阅读《中国民间传说选编》，学生由于想接触大量的神话故事，从而愿意自主阅读文章。学生阅读时结合已有的汉字知识，进一步学习新汉字，在阅读的过程中，学生就能掌握新的语文知识。

三、迁移理论在写作教学中的应用

小学生不愿意写作文的原因有很多，其中以下几个原因很常见：学生不知道文章该写什么，因为没有要表达的东西，所以提笔就感到很慌张；学生不知道怎样表达自己的想法，怕表达时出现问题，所以不敢写文章；学生的基础知识不牢固，内心有很多想表达的东西，提起笔却表达不出来，所以也害怕写文章。如果学生害怕提起笔，那么教师很难引导学生展开作文教师。

教师要让学生愿意提笔写作，就要依照迁移理论让学生从已经掌握的知识入手，帮助学生克服畏惧写作的心理，只有学生愿意动笔写作，教师才能引导学生写作。

比如教师在引导学生学习小学语文苏教版四年级下册《第一次抱母亲》，教师可以引导给自己的母亲写一封信，向母亲说出自己最想对母亲说的话。学生有时会觉得，说话和写文能一样吗？教师要让学生理解，作文就是层次清楚的表达自己想说的话，因此只要学生会说话就一定能写文章。学生能理解到说话即文章的道理时，就会愿意尝试提起笔表达自己的口头语言，只要学生肯提起笔，教师就能进一步引导学生的作文“表述”技巧。

汉字的故事作文范文第4篇

一、字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学

1.从汉字形体出发。汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生描红。

例如教授苏教版第五册第一课中的“塔”字，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“塔”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“塔”字，让学生欣赏，同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习，这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。

2.从汉字构造出发。汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形. 指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字。

如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，作一个学习的“乐之者”。

3.从生活当中出发。现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意的欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。

二、从汉字隐藏的故事进行识字情感教学

从汉字产生到现在，有关汉字的故事数不胜数，以故事的形式教学生识字，把学生引到汉字的故事当中，可以老师讲一些，也可以让学生查找。让学生动手，既学到了故事，又在脑海中加深了对这些汉字的印象，可能以后对汉字将产生更大兴趣。例如：教写“推”“敲”两字时，我们可以先给学生讲“推敲”的故事：韩愈在长安做官时，一天外出巡视，遇到一个人，在驴背上作推敲动作，神情十分专注，竟冲撞了仪仗队。经过询问知道这个人名叫贾岛，因自己写的一首诗中不知是用“推”还用“敲”好，神情过于专注，才撞了上来，以后这个故事就流传开来了。讲了这个故事后，在教写“绿”字时，就可以让学生自己去查找王安石写“绿”的故事，然后讲给大家听。

三、利用语文手法和音乐美术等相结合进行识字情感教学

把语文的识字方法和音乐美术方法相结合，可以提高学生对汉字的掌握。

教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。如进行读儿歌识汉字游戏：出示汉字歌“ 红苹果， 金桔子， 紫葡萄，黄香蕉；五颜六色真好看，秋天的果园真美丽。”目的是让学生认识代表不同色彩的汉字，让学生先准备四种水果实物及汉字卡片。再让孩子在学会儿歌的情况下，把汉字和水果配对。

同时我们可以充分利用五颜六色的美术色彩，用不同颜色把字展现给学生。我们在进行识字教学时可以把笔画多难掌握的字或要强调的东西用不同色彩标出来，引起学生注意。如在教学字的部首的时候，就可以把字的部首用醒目的色彩标出来，学生一看就能明白，而且重点记住了这些部分。如：这种图形展现在学生面前，必然会引起学生的注意。

四、利用现代先进科技进行写字情感教学

现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视听等各种感观参与识字写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。在识字教学中，优秀的课件呈现在学生面前，图文并茂，容易引发学生的兴趣。写字情感教学是教好写字学科的一种手段，也是一种目的，在教写字过程中，要发挥情感因素作用，调动教和学双方面的积极性，提高写字教学质量。

参考文献：

[1]苏玉梅.浅析小学语文教学中情感教育实施策略[J].新课程（小学）.2013.

[2]吕海群.浅谈情感教育在语文课中的实施[J].教育教学论坛.2013.

[3]王娥.试论中学语文教学中的情感教育及其实施方法[D].上海师范大学.2011.

[4]思阳.一个不能忽视的任务――论中学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯.1987.

汉字的故事作文范文第5篇

【关键词】 低年段；故事；识字；教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A

一、故事识字教学的含义

所谓故事识字教学，即根据小学低年级学生的年龄特点，通过教师编识字故事和学生自编识字故事，充分调动学生的多种感官，激发学生学习汉字兴趣的一种教学方法。所编的识字故事的内容指向汉字本义，保留和还原象形文字的基本特征。故事的形式符合儿童认知思维的基本特征。

另外，此方法旨在学习过程中，使学生自发自觉地进行识字，提高学生识字的速度和巩固率，同时根据汉字和故事本身具有的积极的文化和教育性意义和作用，潜移默化地对学生进行品格的陶冶。

此项研究的根本目的，一是探索故事识字教学中象形文字教学方法的有效性；二是帮助学生从解释汉字的角度去学习汉字，以形成学习规律；三是提高学生汉字学习的巩固率；四是能让学生更加准确地运用汉字表情达意。

二、故事识字教学的有效策略

（一） 由“学”到“仿”――故事识字教学的途径

心理学研究表明，儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在识字中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”，老师所编写的识字故事就是建立在这个秘密的基础上的。因此，在故事识字教学开展过程中，每次讲识字故事时，教师就告诉学生们这个故事中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“智慧星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去听故事、读故事，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。

虽然学生们编的故事不具有那么严密的科学性，但是对于低年级的孩子来说，能够具体生动形象地编成故事，来帮助他们理解和记住所要掌握的知识，就是一种成功。

在上述过程中，学生从“被动学习”、“依赖教师的学习”不断转变为“自我学习”、“自己主动地去模仿”，这个由“学”到“仿”的过程正是故事识字教学的重要途径，在此途径中，重在教师如何高效地激发学生探索汉字自身秘密的兴趣点，引导学生发现一些会意字的特点，如“休”字，可以用“一个人靠着树木在休息”进行字形联想记忆。再慢慢由“扶”到“放”，给予学生一定的话语权，允许学生在模仿中有形式的模仿，内容的雷同，也有自我的见解和表达，注意引导学生不为编故事而编故事，不滥编故事。

（二） 从“引导发现”到“自主发现”――故事识字教学的核心

在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”。小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动地做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？

在课题实践的过程中，我们发现故事识字教学的方法比传统的由教师首先讲出某一个识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受知识的教学方法更高效。分析下来，主要是因为教师编写的识字故事大多能够体现汉字的造字规律，而这些规律恰恰是学生不容易看得出的，从而在识字教学中激发了学生的创造力。

在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。等大多数学生通过掌握这种故事识字的方法来识字时，教师就不需要讲解这些字了。因此，教师的指导作用主要体现在引导学生发现识字学习的规律上。对学有困难的学生，可以在倾听他人故事讲述中得到知识的拓展，一般同学讲述的内容多来源于日常学习和生活中，与同伴间的知识经验比较相似，更容易加深同伴的印象，带动不同层次学生一起进入故事识字教学的境遇中，学生在其中体验到了创造和成功的喜悦。

同样，老师也在“引导发现”到“自主发现”的故事教学实践中，积累了一定的教学经验，形成了正确认识汉字的有效方法。

这样，既有效识字，又生动活泼，融洽了学习氛围。

1. 开发字的本义编故事

在识字教学中，教师有时也根据字的本义，进行编故事。

如“悦”字，本义：因为谈话相投机而开心、喜乐，就可以结合它的本义，教学：小朋友和好朋友之间的每次说话和交谈总是让彼此感到很开心，很喜悦，所以“悦”就是心在享受说的乐趣呢！

2. 字形与字义相结合编故事

在识字教学中，教师有时也会采用字形与字义相结合的方法，进行编故事。

如“澡”字，在说文解字中，解释“”，既是声旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步骤进行。教师在编故事过程中，兼顾了这个字的造字本义，说：洗澡时不仅要有热水，而且还要坐在木盆里，先洗头，再洗身子、最后洗脚，要一步一步洗，看，右边部分就是提醒你要按步骤来。在这里，不仅给学生“品”在这里的形象识记方法，而且巧妙地介绍了“”的本义，在日后学生遇到“操”、“燥”、“噪”时就能有效迁移了。

在教学中兼顾字形和字义，就更大提升了故事识字教学的效果。

在从“引导发现”到“自主发现”的故事识字教学中，引导学生发现汉字的组、类、群之间的规律，帮助学生获得了较高的情绪体验和成功感，以使发现和创造的过程更具意义、更有挑战性。

3.从学生中来，到学生中去――故事识字教学的秘诀

故事识字教学要想获得成功，必须以学生的“生本经验”为基础，使学生在创编故事中活学活用，充分感受语言文字与生活经验的关系。因此，在故事识字中，教师们注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现学习上的主体性。

如在教“北”和“京”时，教师采取的就是让学生自己选择喜欢的字去“参观学习”。教师先让学生读故事，从音，形，义方面去思考。学生觉得自己学得不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。

“当小老师”是故事识字教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，能使每个不同基础的学生都能得到不同程度的进步。同时这也是从学生中来，到学生中去的良好途径，小老师代表学生自身的经验，对哪里感兴趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出来。此外，学生还能在这个过程中，通过课外阅读收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，兼顾培养学生的语言表达和组织、分享能力，使识字教学一举多得。

4.有趣、有效、有个性、有发展――故事识字教学的质量

2012年11月，我们对故事识字教学的研究成果做了一个简单的测验，结果如下表所示：

测试结果告诉我们，故事识字教学在一二年级学生识字能力方面有了一定的影响，特别在识字的速度和准确率上有了提高。

2012年10月，我们对故事识字教学的巩固情况做了跟踪调研，对升入三年级的实验班学生在作文中运用汉字的正确率与普通班学生作比较，结果如下表所示：

表3 三年级实验班学生与普通班学生在作文中运用汉字正确率的对比表

跟踪调研的结果告诉我们，故事识字教学较为有效地提高了学生汉字运用的正确率。

此外，在对不同发展层次学生的观察与交流中，我们还发现，故事识字教学在保护与发展学生的个性，提升学生综合能力素养方面也起到了一些潜移默化的作用。

三、故事识字教学的独特优势

研究所取得的成效与故事识字教学以儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用了儿童的生活经验，注意教给识字的方法，与力求识用结合的教学特点是分不开的。此外，其优势还主要体现在以下三个方面：

（一）解释汉字意义重大

汉字构形的最大特点就是它要根据所表达的意义来构形，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。从隶变开始，汉字的构意大部分保留了下来，汉字的学习也就要从构意的角度去切入，了解汉字每一个部分的意义。把每一个汉字拆分到最小的部件，就叫构件，汉字的构件是体现构意的，笔画不具有体现汉字构意的功能。所以，只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。

此外，近代以后，汉字经过了一次现代化，包括从日本引入大量汉字的现代词汇，再加上英文学习的深入，日式、欧式的识字方法逐渐成了学生识字的基本思维方式，因此他们的文字只能说到一个“差不多”的意思，这样就造成三年级以上的学生出现了大量的错别字，识字教学的成效大大下降。而在我们的故事识字教学中，我们所编的故事中都有“解释汉字”的内容，让孩子通过听故事，了解汉字的本义，便于他们更容易记住所学的生字，效果十分明显。所以说，解释汉字对识字教学而言意义重大。

（二）整体认知防止易化

新的心理学研究成果表明，儿童识字与成人识字不同，儿童识字根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”。在小学低年级学生的记忆中，无意识记仍占主导地位，“有意记忆”正逐渐发展。对于一二年级的小学生，我们既要对他们不断提出“有意记忆”的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点。因此学习汉字不仅要分别识记它的音、形、义，而且还要建立音、形、义之间的联系，识字教学的目的，就是要在头脑中建立这种联系，也即要达到“四会”――做到“会读、会写、会说、会用”，四个方面缺一不可，只有这样才算真正理解掌握了一个汉字。

若简单地任意割裂肢解汉字，误解其意，或为了“易化”单一地从某个方面教学汉字，那么学生一定学不好，甚至会成为生活中让人取笑的笑料。

在故事识字教学中，我们把字的音、形、义结合起来，把汉字变成了一个个故事，让学生整体认知，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻了。

（三）文化认同回归象形