初中英语学习

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初中英语学习范文第1篇

关键词： 初中英语教学 学习策略 指导原则

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅教授知识，更传授学习策略。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具备不断调整自己的学习策略的能力。

一、英语学习策略的定义和重要性

英语学习策略是英语学习者为了提高英语学习的效率和增强效果，有目的、有意识地制订的有关英语学习的复杂方案，它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生在完成具体任务后而采取的方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思，评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多交际机会，维持交际及增强交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理，并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。

在英语课程实施的过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略，并使之具备不断调整学习策略的能力。

二．初中阶段英语学习策略的基本内容

英语新课程标准规定，到毕业为止，初中学生需要掌握的英语基本学习策略具体为：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

三、初中阶段英语学习策略的指导原则

遵循英语学习的规律，教给学生良好的英语学习策略，是培养学生独立获取知识的能力，从学会到会学，实现“教是为了不教”目的的最为有效的方法。我经过长期的探索和实践，发现要实现这一目标，英语教师应当把握以下五个原则。

1.教法与学法相结合的原则。

美国著名教育家，“发现教学法”的倡导者布鲁纳认为，教学不仅要让学生学习，而且要让他们学会如何学习。因此，教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，让教学活动的开展体现出以“教法”为主导、“学法”为主体的理念来。

初中学生，尤其是初中高年级学生，往往不再满足于教师的讲解，而更多地开始通过自己的观察、思考和理解，去接受知识。其学习的优劣不再单纯地取决于教师教给了多少知识，而更多地在于他们接受了多少知识。

2.指导学习策略与培养学生的能力相结合的原则。

初中学生的学习能力包括记忆力观察力、理解力、归纳力和思维想象力等。如果一个学生缺乏这些必要的学习能力，那么他即使掌握了一些学习方法和策略，其英语学习收效也不会很大。反之，要是他具备了相当强的学习能力，那么科学的学习策略就能提高单位时间的学习效率，使学习如虎添翼。初中生在记忆力、观察力等方面已经比小学生有了较大发展，有些方面甚至超过了成年人，但是他们的理解能力、归纳能力相对滞后。因此，英语教师在进行认知策略和资源策略指导时，要加强这几方面能力的培养。

3.指导学习策略与因人而异、因材施教相结合的原则。

不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们常说的“教无定法，学无定法”。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构，以及学生的基础、能力和非智力因素，加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地指导。

4.指导学习策略与调动学生的非智力因素相结合的原则

美国教育家布卢姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的。”就是说，学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等，会直接影响学习效果。

初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志脆弱，往往凭着自己的好恶来对待学习。对教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头都鼓不起来，直至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外，更要不断提高自己的教学艺术水平。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，使他们更加喜欢英语。

5.指导学习策略与培养学生的自学习惯相结合的原则。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，养成自己学习的习惯。但是调查表明，面前我国初中学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。多数学生学习前不制订计划，被动学习；课前不预习，盲目上课；课后不复习，缺乏巩固。如此被动学习，教师“填”的知识再多，在学生头脑中，也只是堆积了一堆材料，并没有转化为能力。

学生是学习的主体。要获得知识，不仅要依靠课堂，更要有主动意识，积极地进行课外自学、课前预习，以及课后总结、复习、巩固。教师要指导学生制订切实可行的学习计划。一旦学生养成了良好的自学习惯，他们的学习就有了主动性和积极性，他们会就会自觉地接受教师的指导。

总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效率的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，使学生由过去的接受型学习转变为自主、合作、探究型学习。

参考文献：

［1］陈琳等.《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》解读［M］北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］刘秀云.当前外语教学法的理论动态与实践走向［J］.外语与外语教学，2000.

初中英语学习范文第2篇

一、通过诵读法进行英语教学符合语言学习的客观规律

我们所说的诵读，包括两个部分，就是大声的朗读和通过记忆背诵。初中英语教育归根到底，不是书面得多少分，而是培养学生掌握一门语言，并能够熟练地使用，不但能写还能读，更要能熟练地运用英语进行交流。既然如此，掌握一门语言要通过什么样的程序呢？这需要通过总结如何学习一门语言来寻求答案。

从一个孩子接触世界的第一秒开始，各种各样的语言信息便扑面而来，不知不觉中就接受到了不同的语言信息。通过对不同语言信息一次又一次的接触、存储，不同的语言信息慢慢地被孩子消化接受并加以运用，从简单到复杂，从小量到大量，孩子运用这种语言的能力也日渐增强。由此可见，一门语言的学习实际上是接受存储相关的语言信息，并加以运用的一个过程。第二语言的学习相比母语的学习要困难，其主要原因是没有相应的语言坏境。然而，在学习的原理上来说，这两者的过程应该是相同的。对于学习英语的学生来说，学习英语就是获取英语信息，在脑子里存储，并结合环境加以实践练习，从而掌握这门语言。

二、通过诵读法进行英语教学符合初中时期学生的特点

处于襁褓之中的婴儿学习掌握母语是本能的，同时由于有利的语言环境，这种学习活动持续不简单，所以很容易立竿见影。然而对于处于青春期的初中学生学习英语来说，他们一个星期用于学习英语的时间仅仅有10多个小时，在日常生活学习当中，听的、说的都是汉语，这对于英语这门第二语言的学习是非常不利的。初中生学习英语的目的主要是应付考试。

所以，在实际教学当中，英语教学者要摒弃应试教育的禁锢，为初中生创造有利的英语学习环境，让他们多接触英语，多存储英语，并给他们创造运用英语进行交流的环境。诵读是一种最有效的接触英语、存储英语的手段，通过多读、多记，加大初中生的英语信息接触量，初中生的英语能力不知不觉地就会得以提高。

俗话说得好：“熟能生巧。”对于英语学习来说，“诵”就是多读，可以帮助学生存储英语的语言信息。科学研究表明：青春期是一个人一生中的记忆力发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在初中的两三年内，教师应尽可能让学生多背、多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，这将有益于他们终身的学习。因此，朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中，不仅是课堂教学、课堂练习，而且是课后作业的主要方法。相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。

首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一——语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。

其次，相对于英语学习来说，书写只会着眼于局部个别的单词，而朗读则着重于整体。对于一种语言的学习来说，给一个孤立的词下定义是劳而无功的，因为脱离了特定的语言环境，具体的时间、地点、人物、上下文等。这时候任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现也是如此。在记忆单词和句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为日后使用语言打下了良好的基础。

再次，相对于抄写来说，背诵能起到事半功倍的效果。学习语言不能不动嘴，只动手。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话充分说明了人们对诵读的肯定与重视。要培养语言通过写是无法实现的，只能通过朗读和对话来实现。每天在英语课堂上，教师讲授的英语知识，需要学生在课堂内外通过朗读才能够熟练地掌握和运用。通过朗读，教师能发现学生哪些地方发音不准或表达不对，从而及时予以纠正，这对初中生英语学习提高的好处不言而喻。

对于初中生来说，掌握扎实的英语基础，对以后的英语学有裨益。英语的语言基础与其他语言一样，也涵盖譬如单词、语法等一些最基本的东西。对于英语发音，要准确熟练地掌握，多读多念是唯一的方法。其他方面的学习，在教师讲授完之后，日复一日地多朗诵，才能够扎实地掌握。

参考文献：

初中英语学习范文第3篇

关键词：学习策略自主学习能力学习习惯

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。

《英语课程标准》已明确了学习策略的定义，即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。由此可见，学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外，还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。

《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。因此，要想把学习策略浸透到教学中来，教师首先要改变自己的教学观念。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。

教师在备课时要根据所要教授的内容和学生的实际水平确定要传授的策略，并准备好材料。例如，英语的词汇教学有很多方法，但在初中阶段，特别是低年级，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力，通过事物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

在英语教学中，对学生的评价要以形成性评价为主，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。

要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中实施起来，这就要求教师要切实改变自己的角色。

一、在英语教学中，教师应扮演好四种角色

1.教练员

教练员的职责就是训练别人掌握某种技术。外语作为一门工具，其实践性非常强。要使学生熟练掌握听、说、读、写、译等各种技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动。在各种实践活动中，教师的作用重在传授和培训策略，并引导学生利用策略主动去解决问题，从而使策略内化，成为学生自己的东西。2.资源提供者

人们总结的学习策略很多，但是在面对某一项任务时，教师要提供切实可行的策略以供学生选择利用。在学习过程中，只有通过大量的实践，学生才能掌握好策略，教师有责任为学生提供丰富的实践活动。在教学中，教师应鼓励学生尝试多种学习策略，从中找到适合自己的最佳策略。

3.激励者

在教学中，学生如有进步，教师要及时肯定学生的成绩，采取有效的激励措施。常用的激励方法有：物品激励，言语激励，行为激励，荣誉激励等。这样一来，有利于激发学生的学习兴趣，增强内心学习的动力，形成良性循环。

4.观众

新的教学形势要求教师把课堂还给学生，让学生利用策略去完成学习任务，充分展示自我。

二、掌握学习策略的步骤

学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在长期的实践中逐渐培养。一般可采取以下几个步骤。

1.出示策略。教师要积极创设策略学习的情景，明确任务，出示策略。即让学生明确将要进行的任务，如记单词，然后向学生展示可用的策略，像分组记忆策略、构词法策略等。

2.尝试运用。鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题，将策略知识指导应用与实践。

3.内化策略。通过大量练习，使学生掌握策略，把策略知识内化为自己处理任务的程序。

总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效益的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。

参考文献：

[1]初中英语新课程教学法．

初中英语学习范文第4篇

关键词：学习力；非智力；教学策略；效果

英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活的气息，荡漾着欢乐的歌声。传统的英语教学过分强调学科的逻辑体系，强调语言运用的标准化、规范化，强调结论的唯一性。随着时代的变化，这种教学已经越不来越不能适应时代的发展，快乐催生教学法能够适应时代的发展和社会需要，使学生在快乐的教学环境中去学习，让学生学习更加轻松。

一、我国初中生英语学习现状

随着时代的变化和发展，我国初中生英语教学在一定程度上有所改变，但是受传统教学的影响太深，我国初中生英语学习状况主要存在以下几个问题：第一、学生基础知识太薄弱，基本技能较差，主要表现是学生很难记住单词，学习语法困难，阅读理解冷落你查。第二、学生缺乏学习英语的环境，听说能力较差已经是初中生一个普遍存在的问题，学生听不懂别人说什么，学习兴趣很难提高。第三、很多教师收传统思想比较严重，从而忽视了学生的主体性，只是让学生一味的去接受，而忽视了学生的兴趣以及交际能力的培养，这样容易引起学生的逆反心理。第四、从家长方面来看，部分家长对教育的重视程度不够，觉得自己不会英语也不知道怎么去辅导孩子，索性就让孩子自己去发挥，甚至连孩子的作业也不检查。

二、影响初中生英语学习的主要因素

1、英语学习条件

对于初中生学习英语来说，语言环境对他们非常重要，最好的学习环境就是让他们留学国外，因为在国外所有人都说的是英语，耳濡目染很容易学会，但是这是一个理想化的教学方法，最终很难得以实现，因为目前的现状是无法达到这样的效果的。不过，教师和学生可以利用现有的条件去创造，可以创造一个有利于学生学习的良好环境，虽然不能达到去国外进修的效果，但是就目前的情况而言，能够提高学生的学习兴趣以及学生主动学习的能力。

2、英语教学条件

英语教学环境主要是指教师的教学质量和态度以及教学能力和教学方法，每个教师的教学能力和教学方法都不相同，各自有各自的特色，但每位教师都必须秉承一个良好的态度，有一个高度的责任心，努力的提高教学质量和优化教学方法，适应不同阶段的学习，对于初中生而言，学习英语正是他们真正开始学习英语的时候，这个阶段的学习十分重要，学生对英语知之甚少，一切都是从教师那里获得，所以教师的态度和方法十分重要，我们应该努力为学生营造一个良好的环境，使他们更加快乐的去学习英语。

3、学生自身条件

学生学习英语的自身条件主要包括两个方面的内容，首先，是学生智力方面的因素，智力有不同的层次，有天才儿童，但多数孩子的智力是差不多的，不过在高速发展的社会环境下，越来越多的人重视充分利用大脑的功能和强力，对大脑不断的进行开发。其次，是非智力因素，非智力因素主要包括学生学习英语的学习动机和兴趣、努力学习的程度，青春期学习特点。

三、快乐催生初中英语学习力的策略

1、构建快乐的师生关系

传统教育模式下教师一般被打上严师的标签，压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。现代教育主张建立民主平等的、情感互动的、协力合作的“快乐师生关系”，使学生树立自尊、自信的观念，从而能够快乐学习。课堂上教师面带笑容进行讲课，能取得较好的教学效果。在课堂上激励和信任每一位同学，善于发现他们的优点，帮助他们打造个人“闪光点”。要注意学生在学习上的点滴变化，经常表扬先进、鼓励进步，将鼓励语言渗透到英语教学的各个环节，使学生在教师的鼓励声中快乐学习。

2、创设快乐的情景教学模式

初中英语教学模式一般都是进行枯燥的语言知识讲解和死记硬背，要通过适合初中生年龄特点和生理特点的生动活泼的课堂活动，不断创造积极有效的教学情景，使学生在快乐的情绪中，在大量的语言实践中形成语感。教师在教学活动中采用新颖多样的教学方法，不仅能消除单调感、枯燥感、疲劳感，而且还能激发学生的好奇心、求知欲。情景能把游戏、竞赛、表演引入课堂，把枯燥乏味又孤立的教学内容引入游戏、竞赛、表演之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，来培养学生学习的主动性和积极性。

3、让学生感受到快乐结果

教师应该在教学中重视让学生体验到成功的快乐，培养学生的成就感，使学生体验成功，获得自信。学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于学生能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦。

4、让教学贴近生活充满活力

教学中要善于了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中，会从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，使教学活动更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说；使学生乐学、爱学和会学。借助多媒体技术，帮助学生获得将要学习的文章的有关背景知识，让学生尽量再现教材内涵的真实生活，对课文进行整体阅读和整体理解。

总之，本文主要是分为三个部分来分析快乐催生初中英语学习力，第一部分是分析我国初中生英语学习面临的主要问题，包括：基础知识薄弱，基本技能较差、缺乏英语学习环境、传统教学观念根深蒂固、家长对学生的英语成绩不够重视d等；第二部分是分析影响初中生英语学习的主要因素，主要包括：学习条件、教学条件、学生自身条件；第三个部分是分析快乐催生初中英语学习力的策略，包括构建快乐的师生关系、创设快乐的情景教学模式、让学生感受到快乐结果、让教学贴近生活充满活力。

参考文献

[1]王海.提高学习力初探[J]；现代企业教育.2002年06期

[2]胡菊.初中英语教学之我见[J]；贵州教育.2004年12期

初中英语学习范文第5篇

关键词：英语学习 评价 学习兴趣

一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。

二、传统的英语学习评价存在的问题

1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。

2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。

3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。

4.评价对象基本处于被动。

以上这些评价中存在的问题，不利于学生的成长，改革评价势在必行。

三、实验过程

我按学校的要求在所教的一个班进行评价改革实验。通过学习新的评价理论，领会其精神，结合自己班级的实际情况，制定出初中英语学习评价表，表格如下：

初中学生英语学习评价表

姓名：班级：

注：每学期分两次评价，一次在期中，第二次在期末，把评价成绩作为成绩加入学生期中、期末考试成绩里。A级加20分；B级加15分；C级加8分；D级加2分。假如学生期中考试成绩是40分，他的平时学习评价等级为A级，那他的总成绩为40分+20分=60分

评价的内容包括学习态度、平时课堂表现、测验、参赛积极性，完成作业情况及在家复习情况等六个项目。评价方式多元化，以学生为主体，先由学生自评，接着小组评，家长评，最后由教师总评。表格通过教研组讨论通过后，经过学校领导同意，由学校印表格。我得了表格后，到班上跟学生宣传，并把其中一张表格贴在班级的墙上，目的是为了让学生更清楚评价内容。我让科代表记录学生平常英语课堂上的表现，作业缺交情况等。评价分两次进行。第一次是在期中考试前，第二次是在期末考试前。第一次评价时，学生积极性较高，评价结果也较客观；第二次评价时，由于我发表时间不合适，当时学生正忙于复习准备考试，有部分学生不够积极，只收到20份表格。

四、评价改革实验的效果

一个学期的评价改革实验，时间不长，但收到一定的效果。

1.激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。新课标对基础教育阶段英语课程的任务中，明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，树立信心，对学生英语学习过程的评价使学生更重视平时课堂表现，特别是分组比赛，学生积极性较高，因为学生知道平时的积极表现是期中、期末的评价得高分为依据。因此，学生更重视英语学习过程，传统的评价主要以一个学期的期末考试成绩来衡量学生的学习效果，我认为是不全面，而且容易使学生因考试发挥不好，失去信心。而“立足英语学习过程，以学生为评价主体”的评价，它关注学生学习英语过程的努力程度，就算万一期末考试考得不理想，但平时的努力也可以弥补，让学生感觉他们能行，培养学生学习英语的自信心。

2.学生之间的交流，合作得到加强。因为在小组评价中，组员之间要互相评价，学生互评是学生间交流，合作的过程，组员只有加强交流，评价时才能给其他组员留下较好的印象。特别是小组长的交际能力和组织能力得到更好地提高。因为他们要组织本组学生进行小组评，组织能力强的组长完成任务快。

3.学生自评能较客观，评价的主动性也较高。在传统的评价中，学生处于被动地位，评价给学生造成压力，学生自评是学生自我激励与实现自我教育的主要方式，是学生发现和调整自我成长方式的重要途径，通过对学习过程进行评价，学业生能认识到自己的努力和成就，从而对英语学习产生兴趣；同时，他们能看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中更注重自已在学习过程的表现，不断提高学习成绩，本次初中英语学习评价改革，使教师提高了理论水平，激发了学生学英语的兴趣。使学生树立了信心，提高了学生之间交流合作的能力。但由于实验时间短，经验不足，还存在很多不如意的地方，有待今后不断地完善。

参考文献：

[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施.广西大学出版社，2003.

[2]周锦绣.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社.