师恩难忘课文
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师恩难忘课文范文第1篇
我曾经想，为什么孙悟空会被如来神掌压在五指山下？后来我想通了，因为孙悟空并没有感悟到“五指山”的秘妙，只是像普通游客一般写上“孙悟空到此一游”而已。“留此存照”式的浅尝辄止是成不了“真神”的。如来有意让他经受一些磨难，真正悟出点道道。这自是笑谈，但放之我们的语文教学课堂，倒是值得玩味儿的。
一、善于提炼，深度阅读的需要
现在的赛课、研讨课多，我也观摩了不少的课堂教学，但总有似曾相识的感觉，甚至连遗憾亦然。电光声像，活则活矣，但总是流于浅表，学生感悟不深，收获寥寥。比如，教学《装满昆虫的衣袋》，很多教师仅仅满足于学生能够把握课文通过哪几个事例来表现法布尔酷爱昆虫。前段时间到外地听课，刚巧听到一位教师教这一课。
师：法布尔研究昆虫，说到底就是一个“玩”字，他是怎么玩的呢？请同学们交流一下批注阅读的成果。
生：我觉得法布尔非常专注。一个顶多三五岁的孩子竟然持续三天时间捉住了一只会唱歌的纺织娘。
师：头炮中奖。玩得够专注（板书）。请同学读一读这个片断，体会下法布尔的执着。
生：法布尔玩得够水平。
师：好，概括得好。请具体谈一谈。
……
师：熟能生巧嘛！
生：他玩得够执着。他因为捉蝴蝶逮甲虫拾石子，受到父母的责骂，但事后，他仍然一如既往地玩他的宝贝昆虫。一般的孩子可能被吓回头了。
师：（板书：玩得够执著）具体哪些词语可以看出他的执著？
……
这位教师的教学设计与实施，紧紧扣住“玩”字，从文章表面慢慢掘进，通过对语言文字的概括与提炼，挖出文字背后的意义，最后学生顺理成章地达成了学习目标。
二、善于比较，创新阅读的必需
惟教材是瞻的陋习长期霸占着语文课堂。只要是铅字，只要是编入课文的，都是不折不扣的名篇佳作。其实未必然。有时候，我们需要见机引领学生对教材进行适当的质疑。比如，改编自刘绍棠《师傅领进门》的《师恩难忘》，与原文比对，我深为遗憾的是，课文改编时删掉了这样一句话：“老人摇摇头说：‘这不过是无心插柳柳成荫。’”也许编者以为，文章主旨是“师恩难忘”，重点应当表现故事叙述者“难忘师恩”的表现。这句话有画蛇添足之嫌。我认为不然。刘绍棠的原文，让我们感到一种淡泊与宁静，这主要是因为田老师的缘故。他的淡然与谦逊，是一种深入骨髓的超然。做人如此，为师也是如此。一个不慕名利，不求闻达的教师才有可能坚持三年，将上千个故事“有如春雨点点，滋润着我”，甚至坚持四十年，将上千个故事“有如春雨点点，滋润着”所有的学生。这不是一个汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教坛，这种感受更为强烈。
如此思考，促使我将刘绍棠的原文《师傅领进门》引进了课堂，让学生对比阅读，比较异同。学生找出了很多处，尤其是四千多个故事为“我”打开了文学殿堂的大门，在老人口里，只是“无心插柳”。其实，他真的是无心插柳吗？四年上千个故事，如此心血，田老师却一个“无心插柳”一语带过，可见田老师是怎样的一个人。这样的呈现与引领，可以启发学生学会辩证地阅读课文，真正学会鉴赏文字，认识什么样的文章才是好文章。这样的阅读才是富于创造性，才富有成效。
三、善于体验，积极阅读的必需
有时候，孩子们也读了不少的书，但写起文章就是干瘪不生动。为什么 “投入”与“产出”不成比例呢？原因在于学生的阅读不够“积极”，消极的阅读、消极的积累，必然带来低效的表达。这跟我们平时的教学与学生思想、生活脱节是分不开的。如何促进学生的积极阅读，切实提高语言学习的效果呢？近年提倡的体验式学习是一剂良药。阅读教学中如何引领体验？请看《郑成功》教学片断。
师：请同学们将黑板上的词语读一遍。
生：强占、残酷、奴役、强盗、侵占。
师：有没有哪个词语不懂？
生：奴役。
……
师：没有不懂的了，那老师就检查一个。“残酷”什么意思？
生：残忍。
师：能说一说，他们怎么做叫“残酷”？
生：拿着鞭子赶他们干活，稍有动作慢的，就用鞭子抽打。
师：够残酷的。
师：同学们能用黑板上的五个词语说一段话吗？
生：荷兰侵略者如同强盗一般强占了我国的宝岛台湾。他们残酷地奴役台湾同胞。
师：原来不只荷兰侵略者，还有海盗哇！
暑假里，同学们一定看过不少电影电视，能否结合某一部电影或电视的故事，用这五个词语说一段话？
……
师恩难忘课文范文第2篇
秦凤艳老师是三年级时给我们当班主任的。说实话，那之前，我们班的情况不太好，整体学习成绩、班级纪律都是全年级倒数。秦老师带我们班后，虽然对我们十分严厉，让同学们心中总有几分畏惧，但给予我们更多的是慈母般的关爱。就拿五年级的跳绳比赛来说吧，学校刚一通知，秦老师就组织同学们天天练跳绳，还天天亲自检查，并且让全班同学分组比赛，谁觉得自己跳得好，就可以向其他同学挑战，通过一场场“PK”赛，来鼓励同学们踊跃参与活动，积极争先。那时候，我们全班都掀起了一股跳绳热，不论是下课，还是放学后，一有时间，同学们就抓紧练跳绳，跳得不好的同学急得像热锅上的蚂蚁。经过一轮轮自选赛，我们班选拔出优秀选手参加学校的比赛，最终金灿灿的奖状飞到了我们班，同学们别提多高兴了。这份荣誉里面凝聚了秦老师的殷切期望和全班同学的辛勤汗水，拿到证书的那一刻，全班都沸腾了。从那以后，班级便一步步走向了，学习成绩越来越好，一个个奖状接踵而至……
老师是春雨，我们是春苗，没有春雨的浇灌，哪有春苗的生长！秦老师，我们感谢您，是您为我们开启了一个崭新的世界。
在这近三年的时光里，秦老师就像妈妈一样，关心着我，培育着我，给了我极大的关怀和鼓励。原来，我的胆子小，回答问题、读课文声音小，秦老师就刻意训练我，经常让我在课堂上大声朗读课文，现在我已经成为全班的“朗读高手”了。在去年全校练习“中华响扇”大表演时，因为天太热，我被晒得一阵阵眩晕，差点摔倒。秦老师看见了，就悄悄走到我身边，关切地询问我的状况，还给我找了个荫凉的地方休息一会儿。看着慈爱的秦老师，一阵阵暖流涌上我的心头……
是啊，老师就像辛勤的园丁，培育着祖国的花朵；老师像勤劳的蜜蜂，一天到晚采集花蜜，为培养祖国的栋梁之材补充营养。六年的小学时光即将结束，与老师共处的日子已经进入倒计时。珍惜吧！这份师生情将是我终生难忘的回忆……
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师就是蜡烛，燃烧自己，照亮别人，如果蜡烛害怕牺牲，那它永远不会燃烧。秦老师就像那默默奉献的蜡烛，把我们从年幼无知的孩子，培养成了知书达礼的少年。秦老师，我们感谢您！秦老师，我们更爱您！
师恩难忘课文范文第3篇
今年是第二十三个教师节，按从我三岁上幼儿园开始有老师，如果每个教师节向老师问声：“老师好!”，这样算起来也有8个了，但大多数的情景都忘了。
对教师节印象深的是从去年四年级开学开始，语文第一单元《师生》学了四篇课文，分别是《师恩难忘》、《孔子和学生》、《爸爸的老师》和《一位影响了我一生的老师》，班主任由老师还让我们准备关于教师节的手抄报，那时侯感觉教师最伟大，长大后我也要当老师。
爸爸问我：“老师们为了教育好你们非常不容易，你该如何报答老师呢?”我说：“班主任老师说了，今年教师节同学们都不允许给老师送贺卡、小礼品等的东西。”
爸爸又问我“那你就没有任何想法和表示吗?”我说：“好好听老师的话就行了，如果按老师的要求上学不迟到，上课认真听讲，下课按时完成作业，考试取得好成绩，老师是最高兴了。”
师恩难忘课文范文第4篇
应对方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0076-01
语文教学应该遵循教学规律，启迪学生的思维。教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。”语文课堂提倡启发式教学，这也是课堂教学一贯倡导的教学策略，启发式教学的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。但在具体实施过程中，“启而不发”却时常发生。“启发”是先启后发，如果“启而不发”则说明是教者“启”得不当。在启发式教学方法的实施过程中，教师要围绕问题难度、启发环境、启发方式等因素启发学生自读自悟，培养自学能力，获得读书的方法。
一、降低难度，找准问题针对性
语文课堂教学中教师设计文本思考题，与学生互动交流是最基本的教学形式。教师根据思考题难度，给予一定引导启发，如果大多数学生反应积极，问题很快获得解决，说明问题难度系数适中，教师启发适当；如果大多数学生满脸疑惑，教师已经进行了启发引导，问题还是迟迟得不到有效解决，这说明问题难度太大，需要做出调整。如苏教版语文第九册课文《推敲》讲的是贾岛作诗斟字酌句的故事，某位教师设计了一道难度较大的问题：“带表情表演复述课文内容。”教师特别启发道：“要抓住故事主要情节，遇到什么场景什么人就要说什么话、做什么动作，要像演独角戏一样。”在表演中，第一个学生讲了三句话就没有了下文，是无表情的表演；第二个学生的表演前部分还算顺利，但他遇到“韩愈”时却不知该如何处理，慌慌张张地跑下台。第三位学生亮相后，教师跟在他旁边小声提示，并扮演韩愈这个角色，整个表演过程完成得比较顺利。
从这个案例可以看出，教师一开始设计的教学问题难度大，学生表演复述课文是个严峻的挑战，最后教师帮助提词表演，降低了难度，这才获得较好的教学效果。教师对教学问题进行难度调整，表面上看是一种应变教学策略，实际则是对教学设计的纠偏，而教师在备课时应该掌握学情，尽量避免被动纠偏，这样才不会出现教学启而不发的现象。
二、改善启发环境，增加外部诱导性
所谓环境因素，是指教师要为具体思考题设置适当的教学背景，也就是创设教学情境。教学中只有给学生提供一个良好的感知环境，强化外部诱导因素的启发功能，才能进一步激发学生的学习兴趣。例如学习苏教版语文第九册《变色龙》第三部分时，教师提问学生：“你看到变色龙会想到什么？”很多学生不知教师所指何意。此时，教师如果没有进一步启发学生，将会使教学陷入尴尬。很快，教师看透了学生的心思，开始播放多媒体课件，大屏幕上出现各种变色龙的造型。教师伴随舒缓的音乐启发学生思考：“美丽的森林，清澈的河水，变色龙悠然地依附在树枝上，随意变换身体的颜色。面对这个可爱的小动物，你会想到什么呢？”学生很快找到答案：要保护珍稀动物，把它送到更安全的地方。
在这个案例中，教师利用多媒体电子课件为学生创设一个优美娴静的启发式情境，学生被情境所感染，很快找到了解决问题的途径。小学生认知能力有限，教师在教学中应该多用直观呈现的方式启发学生思考，特别是涉及小学生不熟悉的内容时，更应给予多一些直观展示，增加外部诱导力，激发学生的学习兴趣。
三、改变启发方式，寻求最佳突破点
师恩难忘课文范文第5篇
大家都坐回了座位上。原本喧闹的教室，一下子变得安安静静。虽然坐在这么
宁静的教室里，我的心却在“砰砰”地打鼓。知道为什么吗？因为我在期盼新语文老师的到来。
终于，我听见了脚步声。一只脚迈进了教室。这是一只擦得锃亮的高级皮鞋！我心花怒放！老师这么爱美，一定长得很帅！可是，老师一进来，让我大失所望：这是一位中年男老师，他的嘴角向下，典型的苦瓜脸。看模样，绝对是严厉苛刻的老师。这位老师一进来，先在黑板上写下了自己的名字，紧接着淡淡地说了一句：“下面我们来上第一课《师恩难忘》。”“林春曹。”下面有同学窃窃私语，他们对林老师都很好奇。此老师的确非同寻常，很有意思。那节课，我始终带着探询的目光……
一节课上完，我竟无法描述林老师的独特。他上课时，时不时的夸赞自己，虽有些骄傲，但实力还是向我们展示了林老师的聪明才华：林老师的讲课，让我们大开眼界，那声情并茂的朗读，如同牡丹绽放的高雅。那出口皆成语的讲课，就如同冬天皑皑白雪的韵味。在课堂过半的时候，林老师读了一遍课文的第五小节，真的是抑扬顿挫，栩栩如生，把文中的人物都读活了。同学们听得专心致志，如饥似渴的品味着老师朗诵的甘霖。耐人寻味的一节课过去了，同学们都非常欣赏。还有些同学在下面讨论着：“老师讲课好棒！”“老师用的成语好多，我数了一下，有8个！”“不对，是12个！”“哎，对了，你今天咋没讲话？”“课这么好，我忘了讲话了！”……
下课时，有些同学对这节课尚有不解，又拿着语文书去问老师，林老师的表情来了个180°大转变，一个大大的笑容在同学们的眼中绽放了。林老师笑了！那个表情真的令我很难忘。嘴角向上30°，露出整齐洁白的牙齿。漂亮的黑眉毛稍稍向上扬起。金丝框眼镜里的眼睛眯成半圆形，整个人显得帅极了。苦瓜脸老师竟能笑得这么好看，林老师真是太神了！林老师精彩的回答和幽默的语言让同学们度过了快乐的第一堂语文课。
