高中语文评课稿

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高中语文评课稿范文第1篇

一、营造平等的氛围，促使学生主动参与

在过去的高中语文课堂上常看到这样一种现象：教师在课堂上口若悬河，声不绝于耳，学生在课桌上埋头狂记，一片死气沉沉。这种现象就是缺乏平等的氛围，教师没有从“权威者”转变为“平等的探讨者”。教师要与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，使学生在课堂上有足够的话语权，这是构建平等高效的高中语文课堂的先决条件。教师应该放弃裁判的权威，让师生在平等的氛围中探讨，让真知在平等的辩论中得以彰显。我们都知道诗词讲解不同于其他的文体，它需要教师有很深的文化底蕴和文学素养，对学生来说也要有很好的理解能力和领悟能力。若是一直靠教师讲解，带着学生去理解其思想内涵，那么学生的欣赏能力是很难提高的。为了提高学生的赏析能力，必须为学生提供一个平等的平台，师生以平等的方式一起探讨诗歌的思想内涵，并尊重学生的见解，使他们能主动参与到学习中来，调动他们学习语文的积极性。这样的教学方式不仅体现了对课文理解的多样化，而且使学生在平等的氛围中提高学习成绩和文化素养。

二、尊重学生的个性，调整师生主客角色

在实际教学中，我们有时会走入“教师教，学生学”的误区。高中语文教学要尊重学生的个性，调整师生主客体的角色，最终表现为语文学习对于学生主体是一种挡不住的诱惑，从而真正地改变学生的学习心理，从“要我学”转变为“我要学”到“我喜欢学”。然而现实是，教师担心学生不能很好地掌握知识，教学中多采取“包办”的方式：在最先备课时就设计问题，到课堂教学就让学生按照教师设计好的思路走下去，最后的作业巩固也是亦步亦趋，不得逾越雷池半步。这样，学生的个性慢慢被磨平，更谈不上受到尊重。教师在教学中不先期设定固定的模式，在课堂上充分尊重学生的个性，激励学生畅所欲言，师生主客角色互换，这样就会大大调动学生的积极性，活跃课堂气氛。教师既教得轻松自在，学生也学得更加积极主动，激发他们学习语文的热情。

三、教学模式多样化，方法灵活多变

教无定法，学无定式。新事物层出不穷，新生代的学生见识远比过去的要丰富。照本宣科的时代已经一去不返，我们要顺应时展的形势，多运用先进的教学工具和教学手段激发学生学习语文的兴趣。如课件的使用，课堂导入多变化（情境导入、故事导入、诗歌导入、电影画面导入等），多媒体的常态化，师生互动多层次深领域涉猎等，这些都是构建平等高效的课堂的具体体现，其实质是让学生成为课堂的主人。当然，这并不是说教师可以放手不管了，任学生为所欲为。此时教师已由原来站在前台的“指挥者”“导演”，变成幕后的“策划者”，甚或“演员”“观众”。

这种角色互换，教学模式多样化，方法灵活多变，笔者也多次在课堂中尝试运用，效果不错，学生反响热烈。如在教学庄子的《秋水》时，笔者一改过去教师先讲解，学生再分析，最后教师作总结的模式。笔者提前找来三个学生，让他们各自挑选适合自己的角色（河伯、海神若及旁白语三个角色），仔细读课文揣摩三个角色的动作、神情，用话剧的样式把文章内容演示出来。学生对这种表演很感兴趣，都认真地研读课文，分析角色的动作神态，并认真查找资料。等到上课时，他们有模有样地表演，博得同学们的阵阵掌声。趁热打铁，笔者抛出问题：“本文告诉我们什么道理？我们在今后的学习生活中应该怎么做？”学生踊跃发言，气氛热烈，他们的归纳和总结合情合理，又恰到好处。

高中语文评课稿范文第2篇

关键词 英语阅读 课文 学生

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

高中英语课程标准提出“全日制高级中学英语教学目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”可见，在高中的英语教学中，阅读是教师的教学之重。同时，通过分析目前的高考形势，“阅读赢则英语赢”也并不是夸大其词，根据高考的英语考试大纲要求高考英语试题主要针对听力、语言语法能力、阅读能力、写作能力这几个方面进行考察，而在其中，阅读能力占据卷面分值的50%，因此，提高学生的英语阅读水平是赢得高考英语胜利的关键点。

提高学生的英语阅读水平，要稳步扎实的打好基础，而不是急于通过各种考试各种练习的题海战术来拔高阅读水平，没有一个牢固的根基无异于揠苗助长，这就需要教师把功夫下在平时。教学过程中务必要充分利用好教材内容，不失时机的培养并提高学生的阅读能力，把握好教材中的阅读课文，对学生的阅读速度的提高，语言材料整体框架的架构，作者观点和文段寓意的理解都有好处。但是，在新编的高中英语教材中，文章内容广泛繁杂，包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等，涉及很多背景知识和常识，篇幅长，陌生词汇多，因此，很多学生感觉课文阅读难度大，枯燥乏味。如何引导学生在这样的情况下能够较好的去阅读课文，掌握课文是教师的重要任务也是训练学生阅读水平提高阅读能力的重要途径。

首先，教师要引导学生学会对文章篇章结构的分析，引导学生掌握文章或段落的主旨句和关键句。这样可以快速地理解文章大意，从而提高阅读速度，对于有关文章内容和主旨的题目便会迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主题句。例如，在外研社出版的“新标准”高中英语教材的第五册，第四模块Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是这样的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引导学生关注段落的第一句和最后一句，也就是要教给学生主题句的判断技巧。第一句往往是该段落的主题句，而最后一句则在句中起到了承上启下的的作用。

在教给学生方法后，则要引导学生去概括段落的大意，同上例来说，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通过该段落的最后一句我们可知，在接下来的两段会讲述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，阅读课文时，教师还要引导学生学会对文章中中长难句的分析，利用不同形式的练习，提高学生的词法和句法能力，进而提高学生的阅读能力。这样，学生在阅读过程碰到长句和陌生词汇较多的句子时便不会不知所云而直接跳过，不仅影响阅读心情，在做细节题的处理时也会无从下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面对类似于这样的长句子，老师要引导学生去分析理解。分析这样的句子，重点是找对句子的主谓宾，其他的都是修饰成分而已，如该句中的主谓宾便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析这样的句子还要注意句子中的固定短语搭配和关键词语，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，当学生面对各种句子的理解都没有问题，也会掌握段落和文章的主旨及大意时，教师就要引导学生去训练他们的阅读速度，并在速度能够逐步提高的过程中还能掌握文章重点没有大的阅读障碍，那么，教师的阅读教学基本上是成功的。提高学生的阅读速度，一方面要求学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，另一方面，学生要采用各种方法，如略读法、组读法、跳读法等方法在文章中找出关键和足够的信息作出预测和选择。快速阅读能力的提高的前提是学生有扎实而稳固的基础，语言基本功较为扎实。

提高学生的英语阅读水平是一个循序渐进的过程，能充分利用教材中的英语课文是功在平时，落实好学生基本功的重要方法，当然，教材课文可以引导学生掌握阅读方法，同时教师还应该注意指导学生利用好时间安排适合自己的阅读训练。

参考文献

高中语文评课稿范文第3篇

高效课堂建设的目的是要提高课堂教学质量，而要提高课堂教学质量，教师首先必须思考如何在课堂上充分调动学生的学习积极性，让学生更加广泛的参与到课堂教学活动当中来。而教学评价的目的是让学生在教学的评价中发现自我，感受到成长的快乐；在自我评价过程中体验出成功的乐趣。因此，课堂评价一定要注重策略，才能更好地促进学生素养的提高。

一、有效的课堂评价要从学生的需求出发

《语文课程标准》明确指出：“语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价是语文课堂教学中一个重要的环节。

通过有效的教学评价，教师不仅可以了解学生的学习状况，而且能根据学生学习实际，有目的地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使学生通过在课堂评价活动中增强自身综合素质的发展。从评价工具了解学生对教学评价的需求，进而为设计日常的课堂教学评价提供依据。

教师要做的首先是语言的亲切，评价学生的语言要做到真诚、态度要温和，如果能够用友善的微笑、期待的目光来有效地调控评价的过程，就更能激起学生主动参与学习、不断为获取知识而努力的欲望和需要，老师的评价如果能使学生常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态，教学就成功了一半。一句话，就是最大限度的提高学生的课堂参与度。通过老师的评价让学生品尝到成功的欢乐，从而增强学生学习的信心；通过老师的评价，可以使师生关系更加和谐，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，使学生能够“亲其师而信其道”。

二、合理设计课堂评价方法

1.以学生为主体，自我评价与同伴互评相结合

学生是学习的主体，教师的课堂教学评价要从学生的主体地位出发，教师要做好学生学习过程中的引路人，先帮助学生制订自我评价标准、评价分值或等级、评价的方法等。为了做到这一点，老师要在课堂教学过程当中认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，了解学生的思维发展情况，为学生量身打造合适的学习评价标准。

在学生评价当中要引导学生对同伴的作品做出评价，一般都用自己的评价标准，这样学生从对同伴的评价当中发现自己的不足，找出问题的根源，从而发现解决问题的办法，达到一种“教是为了不教”的目的。

同伴互评可以以小组为单位进行，也可以把学生的作品展示出来全班互评。但不论是小组互评还是全班互评，教师都要设计好评价标准，同时让全班同学都清楚这个标准，最后根据标准给每一位被评价者量化分数或等级。

2.合理使用评价语言

老师的评价语言是教师评价这一环节的关键，学生是否对你讲的语文课兴趣，就要看老师的语言的魅力。

下面列举几例常用的评价语言：

——“读得真不错！你是将自己的理解用有感情的语言读出来了！”

——“听你读课文那真是一种享受!”……

另外，老师的鼓励也是调动学生学习积极性的重要因素。在教学过程中，教师要鼓励学生积极发现问题、提出问题，从而培养学生的探究和创新能力。对学生的新发现和一些奇思妙想，不论对错都要予以鼓励。这样老师的语言鼓励会在课堂上占很大的比例。

对于上课出现错误的学生应当怎样进行评价呢？大家都知道，由于学生先天差异和认知水平的不同，学生在课堂上的表现是不尽相同的。当学生的回答有失偏颇的时候，我们怎么处理？总不能向有些教师那样用简单的“不对”、“错了”来给学生做评价，长此下去势必会影响学生的情绪，影响教学效果。因此，老师们要善于运用自己的教学智慧，用巧妙机智的语言来评价学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

教师评价语言运用的是否得当，直接影响了学生的学习兴趣，类似以上这种评价性话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能引导学生积极进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

3．在班级内展示学生的作品

在班级内展示学生作品的目的是为了交流学习，取长补短，既可以培养学生的合作意识，又可以培养学生的创造性思维，达到提高学生技能的目的。

在班级内展示学生的作品，一是可以促进学生深入思考。在对比的过程中必然会发现不足，找到差距，进而启发灵感，开阔学生的思维。二是可对内容进行自主选择。学生可以在班级内展示自己认为比较成功的作品。三是为学生展示创造力提供机会。

三、课堂评价要照顾到每一个学生

课堂评价的目的是培养学生能力，但最基本的是要培养学生的表达能力。没有一定的表达能力，其他的能力培养也是一句空话。所以课堂教学评价要照顾到每一个学生，让每个学生都有发展的机遇。

有些学生胆小，他们的心灵往往敏感而又脆弱，他们比其他的学生更需要老师的呵护和关爱。有的时候，老师一句真诚的赞赏，会在这些学生心灵深处点燃希望的火花，让他们进一步认识自己，找到进步的方向。

高中语文评课稿范文第4篇

下面就选修教材的内容要素与使用现状研究述评如下。

一、具体模块内容要素研究

苏教版高中语文选修教科书的模块是依据语文课程标准所规定的课程内容、语文教育的特点和要求、教师的教学需要、学生身心发展水平以及语文能力形成和发展的规律来确定的。近年来，针对选修教材，从唐诗宋词选读模块直至现当代名篇名著都出现了一些研究成果，不过，对各模块的研究并不平衡，其中讨论较多的是以下几个模块。

1.《唐诗宋词选读》模块

卢俊阐述了《唐诗宋词选读》中的“导言”部分设计特点。《唐诗宋词选读》中，“导言”是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，能够调节学生的欣赏情绪，并有利于学生初步形成唐诗宋词“史”的观念。①

于扬对《唐诗宋词选读》中的插图进行分类与评价，在肯定其丰富性的同时，指出了插图存在的不切实际、随意性强、简单浅显等问题，并提出了改进意见：增加贴切的诗意画、词意画；仔细斟酌人物画像；增添一些书影；每章前附图要慎重；推敲摆布位置；适当尝试“留白”与“补白”等。②

2.《唐宋家散文选读》模块

黄厚江对《唐宋家散文选读》的选文系统进行分析，总结出两大优点：（1）选文兼顾八家，风格多样。既大体符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于学界的分类，同时考虑到与必修教科书对有关作者已有选文的互补。这样既便于对这些散文大家有一个全貌的了解，又让学生尽可能多地阅读到风格多样的一流散文。（2）选文文体丰富，别具一格。唐宋家在以散代骈的同时，还用心于对各种文体的改造和创新。如韩愈的赠序，形式不拘一格，传记则融传记、寓言、传奇小说和杂文于一体。而柳宗元对寓言和山水游记，欧阳修、苏轼对赋体散文，都有开创性的发展。比较全面地接触和学习我国古代散文的各种文体， 是这门选修课程相对于其他同类选修课程的明显优势。③

3.《现代散文选读》模块

冯为民认为选修教科书中的“资料链接”可视为是对新课标有关开发利用课程资源理念的形象诠释。《现代散文选读》的“资料链接”从某种程度上讲，正是对不少一线教师对课程资源的关注度、重视度不够的有效矫治。它充分体现了选修课程“个性化”特质，具有开放的态势和多元的风格，有较大的选择空间，为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。④

高中阶段选修教材存在的瑕疵。陈兴才认为语文教材选编在重视选文品质的前提下必须重视便于教师讲授和学生接受的学情，而《现代散文选读》的选文却呈现出基于选编者个人喜好与情感体验，忽视教师与高中学生阅读需求的“强体验”与反经典倾向。这两种倾向不仅削弱了教材的可读性与耐读性，还影响了语文教材的文化价值传承功能。⑤

4.《〈红楼梦〉选读》模块

认为《〈红楼梦〉选读》注重介绍红学界的研究成果，如在第二部分的“解读举隅”以及第三部分的“资料链接”部分，编者列举了一些红学界专家的研究成果，而这些内容占了本书一半以上篇幅。此外，这本教科书图片较多。在开头彩页部分，分别列出甲戌本《脂砚斋重评石头记》的书影，以及主要人物的画像，还有《大观园图》。在每一部分的大标题之下，都有一幅题有“通灵宝石，绛珠仙草”的插图。为帮助学生从总体上了解《红楼梦》，在第一部分有三张“红楼图表”，均是来自周汝昌等红学家的著作。大量专家学者的研究成果以及丰富恰当的配图，对于帮助学生深入理解《红楼梦》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小说选读》模块

认为《短篇小说选读》注重引导，而非知识积累。每单元的导读，只有简短的几百字，对单元主题作提纲挈领式的介绍，而不是把文学知识都编写进课本。该模块的选文难度较大，虽然不乏莫泊桑的《项链》和冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》这样易懂的选文，但大部分选文相对高中生的阅读和理解能力而言，是很难理解的。此外，这本选修教科书在设置思考练习题的时候，过分强调学生读出自己的个性化见解，忽视了对学生审美能力的培养。很多课后思考题采用的是“为什么”“谈谈你的看法”等提问方法，而没有具体引导学生如何去鉴赏小说。⑦

6.《中外戏剧名著选读》模块

宗华认为《中外戏剧名著选读》模块在内容要素上存在两个问题：（1）教材选文、材料等不具代表性或不当。如“舞台上的时空”专题选入的《茶馆》，在结构上，与狭义的开放式结构有一定距离，现在人们一般采用的是顾仲彝先生的提法，将《茶馆》归类为人像展览式结构。（2）教材“资料链接”“活动・探讨”“名著推荐阅读”部分的材料、练习题和名著推荐等与其所在专题的中心结合得不够紧密。如“寻找与等待：现代派的新突破”专题，它后面的“资料链接”没有紧扣“寻找”和“等待”这两个主题来选择材料，仅仅在空泛地介绍《青鸟》和《等待戈多》两部剧作的写作特色和文学价值。⑧

7.《写作》模块

陈卫华认为《写作》“走进现场”、“活动体验”、“写作实践”、“资料链接”这四个板块既相对独立，又互相联系，构成了一个循序渐进的写作实践过程。每一个板块都有文章阅读并配以思考题，将写作知识、范文例文和写作练习融为一体，让学生在读读、想想、写写中学习写作知识，通过实践获得写作体验，通过感悟提高写作能力。教材重视学生思维的发展和应用能力的培养，为写作实践提供了有效操作的平台。⑨

8.《〈史记〉选读》模块

朱兵指出为了使学生在体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程中养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯，《〈史记〉选读》的编者在课文旁作了精心的注解。这些内容丰富的注解，或是详尽的译文，或是批注，或是名家的评点等等，为帮助学生理解选文内容，深入分析文本的情节结构、人物形象、艺术特点等作了有益的尝试。⑩乔德平则认为《选读》所选课文大致涵盖《史记》“本纪、世家、列传、表、书’五种体例，是原典教学的极好教材，但是也存在一些瑕疵，如注释有立说失据、望文生义、当注不注等问题。？？？

二、使用研究

教科书是课程实施的主要依据，教科书的使用研究对于改善教师教学质量和促进学生有效学习具有重要影响。在搜集到的研究成果中，有很多是广大一线教师和课程教材研究者在调查研究的基础上，结合教学实践所做的使用现状分析和教学经验总结。

1.使用现状研究

对于苏教版高中语文选修教科书使用现状，大部分研究者都采用了调查研究的方法，分析总结出了教科书使用过程中存在的一些问题。

毕晓祥指出，实际上众多学校的选修课的设置安排上均存在一些问题，主要表现在学校单方选择设置选修课程，不够合理，难以促进学生个性的发展，难以全面提高学生的语文素养。大部分学校不会考虑多角度设置课程，而更多的是从高考的角度来选择。高考语文卷上考什么样的题目，就设置什么样的选修课程。据一般调查，各学校选修《选读》和《唐诗宋词选读》的比例最大，而选修《中外戏剧名著选读》和《现代诗歌选读》的比例最小。大部分的选修教科书被束之高阁。此外，选修课程课时安排不合理，选修课程未按规定开足，难以丰富学生的人文底蕴，拓展学生的文化视野。？？？

陈亚认为选修课实际的教学受到现实的制约：（1）教师因为高考的限制而放不开手脚，既然是高考要考的，就必须确保万无一失。刻意用考点复习的方式追求语文知识的系统性和完整性的训练。（2）教师课程理论知识的欠缺和专业知识的薄弱影响了课程的开发和设置，语文选修教师资源与学生需求之间的矛盾将日益突出，如何化解这对矛盾将成为一个新的难题。（3）苏教版选修课程的教学任务还是比较重的，但是开设时间不足一个半学期。这样安排较为仓促，学生很难高质量的完成选修课内容的学习。此外，集中时段开设的选修内容不一定能够与必修内容衔接紧密，可能会导致选修与必修内容之间的断层。（4）学生在对选修课选择上，普遍存在功利性。在班级编排上，也存在学校排课难、课程开设难、教师监控管理难的问题。（5）在学生评价方面存在模糊化、简单化、人情化、随意化的问题。？？？

针对这些问题，很多研究者为了选修课程能够更有效地实施，从不同层面提出了一些改进策略。（1）对教材编写者而言，应当精简和重组教学内容，适当减少选修模块数量。结合高中学生学情，编写一些趣味性和实用性兼顾的教科书，还要注意选修和必修教科书的衔接问题。（2）学校层面，一方面，学校应当灵活地设置语文选修课程，跳出高考的圈子，加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自身特色的语文选修课程体系。既给学生自主选择的权利来促进学生有个性的发展，又便于学校教学的管理实施。另一方面，应当加大语文教师专业发展培训力度，努力提高语文教师素养，保证选修课程质量。（3）对教师而言，既要不断促进自身专业的发展，又要不断探求与选修课程相适应的教学方式。要避免教学的学术化，不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，而要立足于语文活动，致力于实际的应用。要充分保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力，促进其个性化的发展，全面提高其语文素养。（4）学生应当重视选修课的学习，要根据自己的兴趣选择适合自己的选修模块。在具体的学习中，应当找到适合自己的学习方式，学会体验、合作和探究。

2.教学策略研究

语文教育工作者，尤其是教学一线的中学语文教师除了对教科书使用现状进行调查研究之外，还结合高中语文选修课的教学实践，对高中语文选修课教学中存在的问题进行了总结，并运用一定的课程与教学的理论提出了相关的、可操作性的教学策略。在16个模块中，《唐诗宋词选读》和《选读》这两个选修模块在具体的教学实际中几乎成为了必修，很受重视。因此，在教学策略的研究中，大部分教师还是侧重于这两个模块，对其他选修模块关注较少。

刘敬珍结合自己教学《唐诗宋词选读》模块的实践经验，探讨了根据诗词的特点用不同方法导入新课的问题。包括以评论导入高屋建瓴，以诗词导入温故知新，以历史背景导入有理有据，以故事导入激趣生情等方法。？？？刘敬珍还通过分析教材内容并结合教学实践案例，从拓展背景知识、拓展相关诗词和拓展教学渠道三个角度探讨了《唐诗宋词选读》拓展性教学的问题。？？？司庆强在实践研究中构建了《唐诗宋词选读》对话生成的“一体双翼”教学策略，即以课堂教学资源优化为主体、唐诗宋词“再创作”为左翼、文本选编为右翼。？？？

张翼对如何进行《选读》的有效教学进行了探讨。他认为在文言文教学中一定要重视经典名篇和课文的诵读和背诵指导，以培养学生的语言感知能力；要善于创设情境，吸引学生，调动学生丰富的情感体验，以提高学生的学习兴趣，使学习活动成为他们主动进行的快乐的事情。？？？张敏尝试了四个层面的指导阅读方法，即分别从文言文的角度，史传文的角度，文学作品的角度和研究性阅读角度来分析教材中文章，简称“立体教学法”，从而促进学生从传统的文学文本中最大限度地吸收营养，达到有效积累的目的。？？？石群英认为采用多样化的教学方式，是激发和保持学生积极、强烈的探究欲望，实现课程价值的重要手段。于是他在《选读》的教学实践过程中总结了五种行之有效的教学方式：研习鉴赏式、拓展探究式、活动体验式、论文指导式、氛围营造式。？？？黄艳在教学实践中意识到，尝试编演课本剧是一种有利于引领史记文言教学走向互动，走向生活，走向智慧的理想的教学方法。她将课本剧编演的过程分为教师激趣――学生编剧本――学生排演――师生互评四个步骤，并对每一步提出了具体的要求。？？？

三、几点思考

经过本文的梳理，我们不难发现研究者们主要运用了调查研究、比较研究、经验总结、内容分析等方法，研究视角有内容和使用研究，也有编写理念、体系结构研究等。研究者们用辩证的眼光来看待这套教科书，既能客观地指出它的特色所在，又能保持一种怀疑和批判的态度，揭示它各个方面存在的不足之处。毋庸置疑，这些研究对于苏教版教科书的不断完善和新课程实施的不断推进和深入是功不可没的。然而，细究这些研究成果，我们认为，学术界对该教科书的研究还存在盲区。

1.对语文选修教科书的理论建设欠缺

1996年，国家教委印发《全日制普通高级中学课程计划（实验）》，首次规定“普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式”。2003年，教育部制订《普通高中课程方案（实验）》，规定“普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”但到目前为止，对语文选修课程设置及教科书编制的相关理论研究还很欠缺，在一定程度上制约了语文选修教科书编制的质量和研究的水平。

2.对语文选修教科书的实践研究不均衡

从已有的研究成果来看，人们的注意力多集中在语文选修教材与教学的实践层面的探讨上。然而，我们也不难发现，由于受高考和学校选修课程设置的影响，目前对苏教版高中语文选修教科书的研究并不均衡。在苏教版16个选修模块中，古典诗词、现代散文、文言名著为主导的模块无疑是教学的重点，同时也是研究的重点。而其他模块的相关研究有的屈指可数，有的则被忽略，如《现代诗歌选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《当代语言学习》和《实用阅读》这五个模块没有研究者给予关注。

3.语文选修教科书研究者之间的合作较少

从研究人员组成来看，多为个人的研究，其中在校研究生的学位论文占了一定的比重，缺少集体的研究，特别是课程教材开发与研究人员、教研员与一线教师之间的合作研究。

在总结和反思苏教版高中语文选修教科书的研究现状和存在问题之后，我们更真切地感到教科书的编写着实是一件艰难又复杂的工程，同时，我们也深信经过教科书编者、教研员和一线教师的共同努力，我们的教科书一定会日趋完善。

注释

①卢俊：《浅析苏教版〈唐诗宋词选读〉教材设计特点》，《语文教学与研究》，2011年第2期。

②于扬：《让画意与诗情相得益彰――谈苏教版〈唐诗宋词选读〉的插图》，《扬州教育学院学报》，2008年第2期。

③黄厚江：《领略古代散文的美丽风景――高中语文选修教材〈唐宋家散文选读〉编写思路及教学建议》，《古典文学知识》，2006年第4期。

④冯为民：《谈谈苏教版〈现代散文选读〉中的“资料链接”》，《中学语文教学》，2008年第9期。

⑤陈兴才：《从“强体验”看语文教材选编的反经典倾向――就苏教版高中〈现代散文选读〉教材与编者商榷》，《语文教学通讯》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中语文选修课小说部分教科书评价研究》，华中师范大学，2012。

⑧宗华：《〈中外戏剧名著选读〉内容评析》，《新语文学习》，2010年第6期。

⑨陈卫华：《苏教版〈写作〉选修教材分析与教学设计》，《现代语文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《关注“旁注”――苏教版〈史记选读〉教学建议》，《教学与管理》，2011年第8期。

？？？乔德平：《关于苏教版〈史记选读〉中的若干问题》，《文教资料》，2012年第3期。

？？？毕晓祥：《论如何有效设置高中语文选修课程》，《科学大众》，2011年第3期。

？？？陈亚：《苏教版高中语文选修课开设现状研究》，《江苏教育学院学报》，2008年第2期。

？？？刘敬珍：《〈唐诗宋词选读〉导入探究》，《文理导航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？刘敬珍：《〈唐诗宋词选读〉拓展性教学尝试》，《科技视界》，2013年第7期。

？？？司庆强：《“一体双翼”：〈唐诗宋词选读〉对话生成的教学策略》，《新语文学习》（中学教学），2010年第1期。

？？？张翼：《浅议如何进行〈史记・选读〉的有效教学》，《文教资料》，2011年第19期。

？？？张敏：《〈史记・选读〉的立体教学法尝试》，《新课程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史记・选读〉》多样化教学方式例谈，中学语文教学，2007年第11期。

高中语文评课稿范文第5篇

【关键词】高职评估；说课；概念；作用；内容

说课，由于它能够实现优化课程内容、合理安排教学进度和过程的目的，因此,被当成是第二轮高等职业院校人才培养评估工作中的三大核心之一，也一直是高职院校各级领导和一线教师们高度重视的研究对象。下面，本人从院评估办公室成员的角度出发，对评估中的说课做一说明，以求抛砖引玉。

1. 评估说课当中存在的主要问题与原因 在评估说课中，由于说课者对说课的认识不够，或方法与技巧掌握不到位，或由于本身的能力与理论素养方面的具体缺陷，经常出现一些容易导致说课效果不理想甚至失败的问题，有些共性的问题和不足需要我们在此做一归纳和分析，主要有：

1.1 结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强。这是评估说课中出现最多的具体问题。主要表现在说课顺序的颠三倒四上。比如，先说教学过程，后说教法学法；或先说教学目标，后说教材分析；或先说考核方式，后说学情分析等，或往往使得前者在表述时依据不足，各部分应该陈述的内容说明无法说清；又比如，在教材分析中，长篇大论的分析教科书的编者、出版时间、作用与位置等；或将教学流程当成教材分析；或把教学内容说成是教学过程；或是在教学分析与学情分析中过多的陈述教学方法等。

1.2 对人才培养方案、教学大纲和教材等基本资料不熟悉，对学生了解不全面，对评估说课的内容和格式等要点学习不深入。导致说课时对相关内涵挖掘潜力不够深，从表面上看，好像说的是面面俱到，但是，因在教学过程中的感受不深、不全、不细，各个环节都说得不清楚，各部分实际内容安排不合情理，重点不突出，难以达到说课的最起码效果。

1.3 对评估说课的类型认识不清，定位不准。同是说课，但在教研室内部进行的研讨说课、同行之间进行的比赛说课等与评估说课毕竟是有本质区别的。有一些高职院校的教师将以前用过的旧说课稿重新收拾，经过简单的加工之后，就从容上场，其结果自然不会好。

例如，部分说课者把说课过程中的课程定位、课程特色、教学资源甚至教学进度搬到说课中间来；有些说课者将个人的工作经历或相关简历一一说出；还有一些教师的说课稿与具体要求完全脱节，或把说课稿与教案同等对待，或把说课变成了教案加说明，或者在说课过程中详细陈述教学中的要领，或在说课的时候花费大量的时间进行示范性说明，或把说课变成上课的压缩与精简等，都是因对评估说课认识不当而形成的。

1.4 灵活处置能力不强。有些青年教师尽管对主讲教材内容较为熟悉，但由于涉入课程不深，缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的潜心研究；缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通。虽然因提前反复练习，在正式说课时显得相当流畅，但在说课之后的专家提问中，对其教学重点、难点的确定与突破，对教学方法、教学形式的编排、运用与时间分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情况大多不能让人满意。

1.5 教学手段运用不当，过分依赖现代教学技术。当代多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、直观性和丰富性等特点。但在具体的评估说课中，有些教师不分具体情况和实际效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等数学》等课程就非常强调公式推理与证明过程的课程，并非多媒体的优势。还有的高职教师把多媒体变成一种偷懒的工具，将说课稿上的内容原封不动地复制过来，其ppt课件仅仅只是word搬家而已。

1.6 课件制作不精细，处理文字功夫不佳。此方面的不足和失误所占比例较高。主要表现在以下几个方面：

1.6.1 ppt页面的设置不合理。比如文字太多或太小；或标题的文字小于正文的文字；或不考虑页面的上下左右边距，以至于文字成堆让人透不过气来；或是同一页面上设置有文字、表格、图片、动画等太多的元素，加上各种各样的超级连接，既让说课者本人不易操作，又让其他人目不暇接，难以应对。

1.6.2 ppt的模板选择不当。相当一部分教师ppt的模板与众不同，要么是用黑色为背景，文字设置成金黄色或白色，虽然对比强烈，但给人一种十分沉重的压抑之感，让人极不舒服；要么是用纯白色为底，再将文字、表格等设置成黑色，虽然看起来清晰简单，但时间一长，多数人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表达内容不完整，与所说不同步。例如，有的说课中不谈教材，却将教参当成重点反复的说；有的教师在说教学资源时，只说教材和教参，不提与之对应的网络资源和相关的主要杂志或期刊；有的教师只说如何教学，却不说考核的方式方法；还有的教师将重点、难点说得很清晰，但是，在其ppt上却没有对应的文字显示出来，或者相反，ppt上显示的内容和他所说的不一致，使他说的内容与屏幕显示没有具体的关联。

1.6.4 时间分配不当。或者是提前练习不够，或者有些紧张，多数年轻教师的说课都是用不完规定的时间而提前结束；而年纪较大教师的说课时间往往不够用，说到最后几个内容时，因时间紧张，常常是一两下就过去了；来不及说完的还有一种常见情况是，说课教师在说到他认为是相当重要的内容时，就大说特说，不太注意时间分配，其结果当然是越到后面其速度越快，往往给人前松后紧之感。

1.6.7 理论与实践脱节。有的教师说教学理念时，教学理论陈旧或没有理论，或是有理论但谈的不恰当不充分，理论大而空，与具体的实践没有关系；有的在说教学设计理念时，罗列了很多新颖的教学理念名称，但缺乏对这些理念的正确理解，也没有陈述如何在教学中体现这些理念，说的是一套，具体教学中做的又是另一套；或者在说学习目标时，目标领域与目标内容不一致；反应到教学方法上对本已经很陈旧的方法很推崇，将大众化的方法反复陈述，想变成自己的特色；反应到说教学过程时，结构陈旧，手段落后。

1.6.8 极个别教师准备不认真、不充分。在评估说课中也发现，极少数教师忽略了重要的一线教学，仅仅把评估说课当作一项任务，以应付完成任务不出教学事故为准，反应在评估当中，就是说课前准备不认真、不充分，无法对本次说课的具体内容熟记于心，无法做到在不看说课稿的情况下能够完整地、条理清楚地讲述内容，不能控制好节奏，无法把握好说课的时间，说课时结构混乱、思维短路、叙述无序，更谈不上出口成章。

1.6.9 一些老师教态不好，手足无措。不少教师在说课过程中有一些多余动作，给人做作的感觉；有的教师说课时发音吐字不清晰，或普通话很不标准，有很重的口音与较多的方言，或说话速度太快，他人听课时相当吃力；有的教师说课语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，语言表达词不达意，枯燥乏味，喜欢使用“这个、那么、啊、嗯、是不是、对不对”等口头禅。

1.6.10 还有部分教师在说课过程中，不能正面对着专家或听从，或者侧视窗外，或者面对计算机；有的眼睛不敢离开讲稿，恐怕自己讲错，而不注意听众的反映；另外有些老师不够注重仪表，在衣着上过分华丽新奇甚至暴露，或者过分随便，甚至有些不修边幅。

2. 解决评估说课中上述问题的对策

2.1 学习优先。说课，是一种高层次、高水平的教研活动，对当今教师来说也是一门高超的教学艺术。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律。要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与说课稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补，双向交流，共同提高。对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。具体联系到高职院校，要认真学习教育部教高［2006］16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”等相关文件。

2.2 抓往要点。要根据课程自身特点，选择性地参照以下几个方面的要点提前进行有针对性地准备：

2.2.1 说课内容上必须体现高职特色。要结合专业培养目标，分析课程定位、课程性质、地位、作用；体现公共基础课为专业课服务专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务和对学生职业能力培养与职业素养养成所起的主要支撑作用。

2.2.2 课程设计要体现高职人才培养的理念。通过对行业岗位需求分析，阐述专业的核心能力、课程的教学目标和课程内容；要将与行业、企业合作进行基于工作过程开发与设计课程，体现职业性、实践性和开放性的要求阐述清楚。

2.2.3 课程内容的选取要有针对性和适用性。要对如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容，如何根据学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务，如何设计“教、学、做”相结合的教学模式和实训、实习教学环节等内容重点阐述高不可攀。还要说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料是否符合课程设计要求。

2.2.4 教学设计要体现学生在校学习与实际工作的一致性。以一次课为例，将如何把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，如何运用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量的情况陈述清楚。

2.2.5 实践教学条件是重点，要说清楚是否满足实践教学要求。校内实训基地是否有行业企业参与共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

2.2.6 教学效果要说明评价体系的构成（如：校内督导、学生、校外专家、行业企业专家），学习效果考核方式（如：笔试、口试与操作考核相结合），教学效果的评价方式（包括学生、同行、督导评教等），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标说明教学效果。

2.2.7 要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。

2.2.8 充分发挥多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

2.2.9 要特别注意搞清楚说课与备课、说课与上课的区别与联系。要主动展示教学资料说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。

2.3 注意要求。说课的基本要求有五，一是文字简练，层次分明，语言流畅；二是重点明确，难点具体，说理透彻；三是理论与实践有机结合；四是高度重视教态的训练和相关的礼仪；五是其关键在“说”上，突出“说”字，切忌编、背、读。要说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要自然、明确，精神要饱满。

参考文献

［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006 年16 号文件.

［2］ 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］. 中国成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王仑,邹佐.职业学校说课内容试论［J］.大连教育学院学报，2007(3).56-58.