表达对妈妈的爱的短语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇表达对妈妈的爱的短语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

表达对妈妈的爱的短语范文第1篇

本单元围绕着“大自然的秘密”的主题，选编了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，1个“口语交际：有趣的动物”，1个“语文园地”和1个“快乐读书吧”。

本单元所选3篇课文都以生动活泼的语言传递科学知识，激发学生热爱大自然的情感，教学时以读为主，在分角色朗读中体会童话的语言特点；借助图片、重点句子了解课文内容，提取关键信息；通过演一演、比一比、结合生活实际等方式体会动词的准确运用，在运用中提高学生的语言能力。

口语交际的主题是“有趣的动物”，在大胆说的基础上引导学生说话时吐字清楚，在认真听的基础上对没听明白的地方，要有礼貌地提问。语文园地通过识字、字词句运用、写字、古诗积累等多种形式培养学生对语言的积累与运用。“快乐读书吧”围绕“读读童话故事”推荐阅读，从而激发学生的阅读兴趣并让学生养成爱护图书的好习惯。

内容

课时

内容简说

教学要点

小蝌蚪找妈妈

2

以童话的形式介绍了一群小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉地长成了小青蛙。

1.认识40个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，背诵《植物妈妈有办法》。

3.积累并运用表示动作的词语。

4.能借助图片或关键词，了解课文内容。

5.能提取课文中明显的信息，再交流。

6.激发热爱大自然的情感，产生探索大自然奥秘的兴趣。

我是什么

2

讲述了水的多种变化形态，如云、冰雹、雪等以及水的利与害。

植物妈妈有

办法

2

儿歌运用形象的比喻和拟人手法，介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。告诉我们大自然很奇妙，我们要仔细观察。

口语交际

1

有趣的动物

1.交流自己喜欢的一种有趣的动物，吐字要清楚。

2.听后可以提问或补充，有不明白的地方，能有礼貌地提问。

语文园地一

2

识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读

1.归类识记8个词语，正确认读11个生字。

2.能结合生活了解“迎上去”“追上去”等三组词语中动词的意思。

3.照例子能使用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”的句式说话。

4.会写左窄右宽和左宽右窄的字，做到执笔、写字姿势正确。

5.诵读和背诵《梅花》。

6.朗读《企鹅寄冰》，讲讲这个故事，体会阅读的快乐。

快乐读书吧

1

读读童话故事

1.在课外开展阅读童话故事的活动；了解读书的一些方法和好习惯，感受阅读的乐趣。

2.和同学分享自己的阅读收获，体会分享的快乐。

1

小蝌蚪找妈妈

1.能正确认读“塘”等14个生字，正确认读多音字“教”在本课的读音，能正确书写“两”等10个字；读记“脑袋”等12个词语。

2.结合课文插图和生活实际，了解课文内容及叙述顺序，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。

3.借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思，能仿照例子各说一句话。

4.借助汉语拼音，读好对话，能分角色朗读课文，注意感叹号和问号。

重点

1.能正确认读“塘”等14个生字，读记“脑袋”等12个词语；正确认读多音字“教”在本课的读音，能根据语境选择读音。能正确读写“两”等10个字，注意汉字在田字格中的位置和写字姿势。

2.能分角色朗读课文。

难点

1.注意感叹号和问号，读好角色对话。

2.结合课文插图和生活实际，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。

1.字词教学

借助插图：“塘、脑袋、宽、肚皮”等字词可以借助课文插图，将识字与认识的事物联系起来。

归类识字：可以归类识记“月”字旁的字。

动作演示：“捕、迎、披、跳”这4个生字，借助拼音认读后，通过演一演的方式达到识记的效果。

创设生活情境：语气词“哇”，应借助具体的句子认读，再在生活语境中运用识记。

书写生字：“两、皮”是独体字，“顶、跳、孩”等字都是左窄右宽的字，在掌握基本笔画的基础上，教师边范写边提示书写要领。

2.角色朗读

这篇课文采用拟人的手法，语言富有趣味性，有大量的角色对话，角色语言的朗读，可以借助提示语读出角色的语气、语调。教学时，可采用师生分角色朗读，教师扮演小蝌蚪，让学生辨析小蝌蚪三次对话的语气、语调，第一次是疑问，第二次是急切，第三次是惊喜，抓住问号与感叹号，指导读好语气，在情境体验中体会小蝌蚪找妈妈的心情。

3.积累运用

结合课后习题的要求，通过比一比、选一选、演一演的方式体会动词的妙用，并借助图片引导学生运用动词。借助插图，用“小蝌蚪游哇游，过了几天，__”的句式复述小蝌蚪变为小青蛙的变化过程。

1.预习提纲

（1）借助拼音读课文，认读本课的15个生字。

（2）初读课文，和同桌一起认读课后的词语。

（3）再读课文，说说小蝌蚪在找妈妈的过程中，都遇到了谁，说了些什么。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.随文识记“塘、脑、袋”等14个生字，在语境中读准多音字“教”。

2.借助插图，梳理小蝌蚪长成青蛙的变化过程。

3.抓住关键词句，分角色朗读课文。

一、寻人启事导入，激发学生兴趣。

1.同学们，老师刚才在学校看见了一张寻人启事，大家想看看吗？

课件出示：

寻人启事

大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们和自己的妈妈一起欢快地玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里，听说二（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！

2.你们愿意帮这个忙吗？

设计意图：

兴趣是最好的老师，直接影响着课程的质量。上课伊始，老师通过寻人启事，激起学生的好奇心，这样没有大费周折的导入语，学生就自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、初读课文，整体感知。

1.初读课文，合作识字。

（1）现在请同学们大声地、自由地读一遍课文，注意遇到不熟的生字和词语多读几遍，标出自然段序号。

（2）同桌互助识字，检查生字的认读情况。

去掉拼音读，开火车读，抽查读。

（3）识记多音字“教”。

2.同学们，谁能说一说：小蝌蚪长什么样子？

指名回答。

课件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

（1）相机出示词卡：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。

（2）像这样的词语你还知道哪些？结合图片和生活实际，积累运用叠词。

课件出示：

红红的太阳

蓝蓝的天空

高高的树木

清清的河水

（3）指导读准轻声词：脑袋（nǎo

dɑi）

尾巴（wěi

bɑ）

（4）归类识记“月字旁”的字。

你还知道哪些字也带有“月字旁”？

（5）读准后鼻音：塘。课件出示：池塘。相机用“塘”组词。

3.你们觉得小蝌蚪可爱吗？咱们一起来读读，读出“快活”的语气。（生自由朗读第1自然段，再指名读）

师：小蝌蚪这么可爱，我也想来读一读，如果我读得好，请大家给我鼓励，如果我读得不好，请大家给我指出不足。（师范读后，生再练读，再指名读）

设计意图：

初读课文后，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言表达能力。

三、再读课文，梳理故事。

1.小蝌蚪是怎样慢慢长大，最后变成青蛙的呢？请读读课文，把写小蝌蚪逐渐变化的语句画下来。

提示：引导学生画出完整的句子，小蝌蚪变化的过程是：长出了两条后腿长出了两条前腿尾巴变短了尾巴不见了。

2.引导交流小蝌蚪的变化。

课件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。

小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。

小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。

不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。

3.出示课后练习第二题图片：谁能对照这些图，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程？

课件出示：

提示：引导学生借用句式来说话：“小蝌蚪游哇游，过了几天……”

4.课件出示填空题，学生完成填空。

小蝌蚪先长出两条（

）腿，再长出两条（

）腿，后来尾巴变（

）了，最后尾巴（

）了，成了一只（

）。

设计意图：

再读课文，结合课文插图，梳理故事情节，读悟课文呈现小蝌蚪成长为青蛙的过程，训练了学生的口头表达能力，也为分角色朗读课好铺垫。

四、图文结合，学习分角色朗读。

1.小蝌蚪为了找妈妈，游了很久很久。指导朗读“游哇游”。学生跟读，再自由练读。

2.师生分角色朗读对话，读准语气、语调。

提示：迎上去问，语调上扬，读出疑问的语气；追上去叫，读出急切的语气，语速较快；看见妈妈后游过去叫，读出惊喜的语气，语调上扬。

课件出示：

小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”

（1）指导朗读第2自然段。

①教师引读第2自然段中小蝌蚪说的话，结合图片理解“捕食”。

②小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，想到了什么？

③齐读小蝌蚪说的话。

（2）指导朗读第3、4自然段。

①同桌合作，分角色朗读。

②读准生字“顶”，识记“披”。

③各小组分角色练读。

设计意图：

重组教材，先让学生从已有的生活认识介绍小蝌蚪，到学习文本，再采用个体朗读、同桌分角色朗读的方式，指导朗读人物的对话，让学生在反复读文中弄清小蝌蚪变成青蛙的过程，既训练了语言表达能力，又解决了文章的重点问题。

五、情境表演，体悟道理。

1.谁能上台来演一演？（请四名学生分别扮演鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈、小蝌蚪）

2.师生合作表演。

3.小蝌蚪找到了妈妈，多么开心呀！妈妈会怎样夸奖他们呢？

4.当妈妈不在你们身边的时候，你们遇到困难该怎么办呢？

小结：小朋友们以后遇到困难要主动探索。

设计意图：

在情境中体味小蝌蚪找妈妈的过程，激起学生喜欢读童话、演童话的兴趣，在表演中体悟故事所蕴含的道理，显得水到渠成。

第2课时

课时目标

1.巩固认读生字、新词，会写10个生字。

2.通过多种形式理解、积累动词，并会运用“披、露、鼓、甩”等动词写句子。

3.练习复述故事。

一、图文结合，品读语句。

1.小蝌蚪长大了叫什么？它长得还和小蝌蚪一样吗？

2.找出描写青蛙外形的短语或句子。

课件出示：

四条腿

宽嘴巴

披着碧绿的衣裳

露着雪白的肚皮

鼓着一对大眼睛

（1）谁能读一读？

（2）谁能连起来说一说青蛙长什么样子？

提示：仿照描写小蝌蚪的样子，从头到脚有序地介绍。

（3）小结：青蛙真有趣，小时候叫小蝌蚪，长大了就叫青蛙。

3.动词积累。

课件出示：

披着碧绿的衣裳

露着雪白的肚皮

鼓着一对大眼睛

（1）像这样的短语还有哪些？

（2）看图，说句子。

课件出示：

第一幅图：老师披着衣服改作业。

第二幅图：小妹妹露出胳膊打针。

第三幅图：大灰狼吃饱了，鼓着肚子睡大觉。

4.识记“披、露、鼓”。

（1）谁来演一演这几个动作？

（2）这些表示动作的词，叫动词，课文中还有很多动词，比一比，看看哪个小朋友找得多、找得准。

（3）迁移说话。

①出示一个人的照片。你能照着上面的样子，说说这个人的打扮吗？

课件出示：

提示：戴着帽子、穿着大衣等。(能说短句即可。)

②教师追问，把句子说具体。

提示：戴着什么样的帽子？穿着什么颜色的大衣？引问指向不同的描述角度。

③鼓励学生连着说两三句话。

（4）小蝌蚪找到妈妈了，他们多高兴啊！他们是怎么做的？

（5）找出相应句子，体会“蹬、跳、蹦”三个动词的表达效果。

课件出示：

他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。

①谁来读读这句话?找出描写小青蛙动作的词。

②指名读一读这三个动词。

③仔细看这三个词，你发现了什么？

课件出示：

蹬

跳

蹦

④引导学生归类识字。带有足字旁的字都和脚的动作有关。

⑤指导朗读句子。读出青蛙的敏捷。

⑥小青蛙是我们人类的朋友，我们要保护它们。

设计意图：

通过品读句子，感受课文中动词的运用，借助图片引导学生正确运用动词，在积累中运用，在运用中积累，适时融入保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

二、观察字形，写好汉字。

1.字形教学。

（1）课件出示会写的字，读一遍。

课件出示：

两

哪

宽

顶

眼

睛

肚

皮

孩

跳

（2）同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。

（3）根据结构给这些会写字分类。

独体字：两、皮；左右结构：哪、顶、眼、睛、肚、孩、跳；上下结构：宽。

2.指导书写。

（1）指导书写“两”“皮”。

①指名说说笔画、笔顺，订正后全体一起书空说笔画、笔顺。

②观察并说说“两”“皮”各笔画的起止位置。

③范写“两”“皮”，分别提示各笔画的起止位置。

④学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，再练写。

（2）出示：顶、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔细观察，这几个字分别是什么结构？书写时有什么共同点？（要点：书写时注意左窄右宽。）

①指导书写“跳、孩、眼”。

提示：教师示范并提示书写要领：“眼”左部横画间距均匀。“跳”注意避让右边部分，使右边的撇能穿插到左边，使整个字的结构更紧凑。“孩”字中“子”的横变成提。教学时，教师可出示儿歌“主动避让有礼貌，巧妙穿插很友好”帮助学生识记书写要点。

②指导书写“肚”。

提示：“肚”字教学中，先借助块状图直观展示左窄右宽，再边讲边演示“错位”：左右两边差不多长时，左边的略下移，右边的略上挪，字更和谐、匀称。可出示儿歌“左右等长要错位，左低右高好可爱”帮助学生识记书写要点。

③指导书写“顶”。

提示：教师示范并提示书写要领：“顶”的右边首横宜短，保持“页”部瘦长，在短横中间出短撇，下部写“贝”时两竖左右对称，末笔点与竖撇收笔处对称。

（3）指导书写“宽”字。

提示：教师示范并提示书写要领：“宽”字宝盖头包住草字头，“见”的横折的横写在横中线上，撇和竖弯钩要舒展，底相平。

3.学生在教科书上描写，反馈纠正后改错，再练写。

设计意图：

指导学生归类书写生字，通过观察发现、教师范写，落实了写字的重难点，学生先自主练写，再点评，优化写字效果。

三、借助插图，复述故事。

1.同学们通过小蝌蚪找妈妈的故事了解到小青蛙生长的过程，真会学习！那么，你能讲讲小蝌蚪找妈妈这个故事吗？

2.学讲小蝌蚪找妈妈的故事。

（1）（课件出示课文插图）同学们按照小青蛙生长过程的顺序，参照图画，用“先、再、接着、最后”说小蝌蚪的生长过程。讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。要求：用普通话按顺序讲；内容完整，语句通顺。

个体练习。

（2）反馈指导。按要求组织评议，重点是内容完整，语句通顺。

（3）按评议的内容，同桌互讲互评。

（4）反馈指导。

设计意图：

借助课文的插图，直观性比较强，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚，复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读

、思、记能力训练过程。

四、游戏识词，趣味延伸。

同学们，我们一起来玩个游戏——小青蛙过河。同学们扮演小青蛙，一边读词语一边学青蛙跳，准确地读完一组词语就顺利过河了。

小青蛙，双腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。学生边读边小青蛙跳。

课件出示：

脑袋

口袋

袋子

袋鼠

欢迎

迎接

迎风

迎面

水塘

池塘

鱼塘

荷塘

总结：同学们，今天我们通过主动探索，帮小蝌蚪找到妈妈了，小蝌蚪可开心了。大自然中还有很多知识等待着我们去了解，只要我们在生活中多留心观察，多读课外书，就一定能了解到大自然更多的知识。

设计意图：

游戏是儿童最喜闻乐见的形式，采用《小青蛙过河》的游戏既活跃了课堂气氛，又达到了巩固课文生词的识记的效果，和前面环节浑然一体，让学生余意犹存。

《小蝌蚪找妈妈》内容生动、有趣,深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体意识。反思本节课的教学，有以下几个特点：

1.寻人启事导入，激发学生兴趣。

兴趣是儿童最好的老师。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课程的质量。上课伊始，我神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事。同学们可开心了，因为可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，我不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

2.读中感悟，悟中激情。

朗读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。初读课文后，学生在读中获得整体感知，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言能力，提高了读的质量。

在学生整体感知课文内容的基础上教师精心导学，要求学生用“先、再、接着、最后”说说小蝌蚪的生长过程，这样以读促说，说中理解。在引导学生深入理解课文的同时，注重对学生进行多种能力的培养。重点指导分角色朗读并表演。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

3.注重语言文字训练，培养学生语文能力。

表达对妈妈的爱的短语范文第2篇

题目：远去的声音

作文要求：

1.要自由、有创意地表达出真情实感。

2.除诗歌外，其他文体不限。

3.不少于500字。

4.书写要规范、整洁、美观。

5.文中不得出现考生本人姓名以及毕业学校名。

试题解析

这是一道全命题作文，题目《远去的声音》由偏正短语构成。“远去”是修饰语，含有“渐行渐远”或“逐渐消逝”的意思。“声音”是中心词，可以是人（以及与人相关）的声音，如歌声、音乐、话语等；也可以是物的声音，如鸟鸣、蛙声、鞭炮声等。构思时应该紧紧抓住“声音”做文章，或描述声音因什么而远去，或写因声音的远去而滋生的某种情怀……“远去”虽非写作的主体内容，但正因为它的“远去（变化）”，才滋生不同的情怀，产生某种看法，所以一定要交代清其“远去”缘由。

基于文题暗含回忆性的写作要素，因而宜选写记叙性文体，如记叙文、散文、小小说、日记等。通过叙述事件，设置情景，演绎故事，来表现因“声音的远去”而体味的某种思绪，品悟的某种思想。

远去的声音

吉林 一考生

“我在人间彷徨，寻不到你的天堂……把你最爱的歌来轻轻唱，想你在每个夜晚。”忧伤的乐曲让我回首往事，时光的长河载着记忆的船只，我又回溯到那个盛夏的码头。

盛夏的午后，蝉儿狂噪不止。奶奶把我放到凉席上，一边用大蒲扇给我扇风，一边轻轻哼着童谣。她让我乖乖睡觉，说等醒了给我好东西吃。我问什么东西，她不说，只说醒来就知道了。我于是微闭双眼，假装睡着了。一会儿，奶奶果然悄悄走出屋子。我爬起来趴在窗前看，只见奶奶颤巍巍地来到一向不准我走近的樱桃树下，慢慢摘起了樱桃。那可是让我朝思暮想的大樱桃哇，我不禁口水直流。时间咋这么长？奶奶终于摘完樱桃回来了，我赶快又躺到床上。可是当她一开门，我就忍不住一骨碌爬起来。

“奶奶，我要吃樱桃！”

奇怪的是，奶奶并不惊讶，用手往脑后一把汗湿的头发，慈祥地说：

“等我洗一洗，这一盆都是给你吃的。”

我心花怒放，拉过盆就狼吞虎咽吃起来。

“慢慢吃，可别忘记吐核儿呀！”

我吃得直打饱嗝，真的吃不下了，便拿个樱桃递给奶奶说：“奶奶你也吃！”

听到我的话，奶奶开心地笑了，又说起她那句口头禅：“还是留着你吃吧，我不乐吃。”

唉！奶奶这句“我不乐吃”的口头禅说的场合可真多。

“奶奶，吃蛋黄，蛋黄好吃！”

“你吃吧，我不乐吃，奶奶喜欢吃蛋清。”

“奶奶，吃鱼肉，鱼肉可香了！”

“你吃吧，我不乐吃，奶奶最爱吃鱼头。”

“奶奶，吃果冻，果冻可甜了！”

“你吃吧，我不乐吃，奶奶不愿吃甜的。”

…………

我到现在才明白，为什么我爱吃的奶奶都不爱吃，那是因为她想让孙子吃啊！什么“我不乐吃”，这直白的推辞，分明是深藏的关怀；这简单的借口，分明是深厚的爱怜。这“我不乐吃”足以让我的愧疚在心底发酵，让我的泪水在脸颊纵横。十几年的光阴，我慢慢长大懂事；多年的风雨，晚霞下的孤坟更加牵动我的思念。如今与奶奶阴阳两隔，虽然“我不乐吃”的声音已经远去，但那份亲情、那份挚爱却将永恒！

亮点剖析

1.结构严谨，思路畅达。文章先引用歌词起笔，定下缅怀思念的基调，然后描述奶奶为我摘樱桃的情景，以及奶奶与我对话的只言片语，逼真地再现当时生活画面；再顺势引出奶奶的口头禅，并不厌其烦地描述这浸透着关爱的声音；最后以抒情结尾，好个“我到现在才明白”，顺势议论抒情，画龙点睛；真情洋溢，发自肺腑，卒章明志。文章可谓首尾圆合，浑然天成。

2.语言洗练，情感饱满。小作者语言平实，娓娓叙说自己与奶奶间发生的平常故事。写“我”的吃相，更是写奶奶的关爱。一句“奶奶你也吃”引出奶奶的口头禅――那个浸满着爱的“我不乐吃”的远去的声音。看似平时祖孙对话的罗列，实则匠心独运，妙用多多：点题明旨，寄寓情怀，塑造形象，一石多鸟。而抒写内心感受的句子“十几年的光阴……但那份亲情、那份挚爱却将永恒”，笔触真挚、感情饱满，令读者“心有戚戚焉”。

远去的声音

吉林 一考生

我的家乡是美丽的。那里不仅生长着茂盛的芦苇，更多的是种植着大片大片的水稻。当“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”的季节过后，我家的四周就会长满碧绿的稻苗，那些经过冬眠养足精神的蛙们，就会歌唱起春天，它们“呱……呱呱……呱呱呱”地呼朋引伴，用足气力地鸣叫着，也不管你是否愿意，你总能像辛弃疾描绘的那样：“听取蛙声一片……”

小的时候，我经常跑到稻田里去捉青蛙，每次捉回来都会被妈妈骂上一顿：“你赶快把青蛙放了！青蛙是人类的好朋友，它们捉害虫吃，我们不能伤害它。”因为当时太小，并不懂什么是害虫，还是偷偷地去捉青蛙玩。特别是晚上，我常常坐在稻田边的堤坝上，听那成千上万只蛙的鸣叫声。现在也说不清为什么，只是感到那种鸣叫声气势宏大，让人听起来非常过瘾非常舒服。

慢慢地，我长大了，为了受到更好的教育，爸妈把我送到了城里重点中学读书。我的眼前是数不尽的高楼，熙熙攘攘的行人，那一片蛙声也离我远去，并且渐渐地被汽笛声、叫卖声取代了。

于是，我盼望放假回家，不仅仅是因为学习辛苦，也为了听那蛙声。只是这两年回家，虽然也能听到蛙的鸣叫，但声势远不及从前了，稀稀落落、断断续续，完全没有了先前的感觉。我问妈妈：稻田有增无减，青蛙为什么少了？妈妈说因为有些人为了省工时，夺高产，大量使用了除草药和灭虫药，结果影响了青蛙的繁殖。

听了妈妈的话，我非常震惊：利用先进科技手段种田，高产创收虽然是好事，但以破坏环境为代价，终究是得不偿失的。唉！我那美妙的蛙声，我那渐渐远去的蛙声啊！

亮点剖析

作者将选材目光投向家乡的蛙鸣，于是文章向我们展示了一幅“蛙的命运”图。

表达对妈妈的爱的短语范文第3篇

名词在诗词中的巧妙运用

优美的诗歌，更需要精心选择恰当的词语。只有这样，才能使诗歌寓意深刻，给人一种美的感受。作为语言运用艺术的修辞，在我国的历史文化中积淀了许多为人津津乐道的经典。例如：

故垒西边。人道是：三国周郎赤壁。

――（苏轼《念奴娇・赤壁怀古》）

“三国周郎赤壁”，虽只是三个名词连用，却能概括历史上的赤壁之战：周瑜领兵在赤壁大败曹军，确定了三国鼎立的局面。赤壁因周郎闻名，周郎借赤壁而扬名，三国鼎立的局面因赤壁之战而形成。布物成景，以景达意。

而马致远的《秋思》，短短的二十八个字，连用名词，竟描绘出十种景色：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

这里作者精心推敲，独具匠心，描绘出一幅景色萧条气氛沉郁的商旅远行图。“枯藤、老树、昏鸦”给人一种萧瑟、暗淡的感觉；“小桥、流水、人家”又给人一种家乡恬静、温馨、宁静的感觉；“古道、西风、瘦马”给人一种凄凉、低沉的感觉。而这三组景物既创造了萧瑟凄凉的意境，又描绘了幽静闲适的欢乐图景，从而暗示了游子的乡思之情和漂泊之苦，真可谓“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”（《人间词语》）。以最短的篇幅表现了丰富深刻的内容，以纯名词性的最精粹的语言表达了丰厚而微妙的思想感情。

写秋色之苍凉全用景物缀成，寓秋思于如诗如画的白描图中，真不愧为元人小令中之佳作。在修辞格中，有人把这种修辞手法称之为列锦。

在现代自由诗歌中，用这种修辞手法的也不乏其文。如阎振甲的《地头饭》一诗，在开头是这样描绘的：

饭罐。馍篮。菜碗。

草地。野花。石板。

大人孩子围一圈。

农忙时节，顾不得回村。

家家田头――野餐。

（阎振甲《惊蛰雨・地头饭》）

短短十二个字，布物成景，以景达意，语言简炼而蕴含丰富，给我们勾勒出一幅优美的生活图画，给人一种意境美的享受。

名词在散文、小说中的巧妙构思

名词在文学作品中的巧妙构思，更能使文章生动、形象、富于表现力。例如：

（1）雪峰・溪流・森林・野花（碧野《天山景物记》）

四个名词等位排列，作文章的小标题，用四个物象来概括天山景物，以此来引起人们的想象和联想。它实际上是对天山自然景物的凝缩，是一幅境界开阔、优美动人的图画：有山、有水、有树、有花的自然风光。

（2）“真漂亮呀！”看着画前的美人儿，连王美英这个当了妈妈的人，都有些丧魂落魄了。你看她，个头、线条、脸蛋！（李琦《第四号“妃子”》）

“个头、线条、脸蛋”虽然是极简洁的几个字，内容却非常丰富。简短的六个字却表达了无论身材还是面容，都美极了，令人赞叹、令人折服的丰富内涵，使人印象深刻，回味无穷。

（3）“金瓜锤，方天戟，青龙刀，梨花枪，八卦衣，鹅毛扇，飞镖，袖箭，前镗炮，红衣大炮，三八步枪，迫击炮，水旱机关枪，飞机，坦克：人类一千年来的武器同时并见。”（茅盾《我们这文坛》）。

（4）“英英满面泪水的影子，蚕豆子的滋味，火热的太阳，狂阔的大水，观音粉，树皮……都趁着这个机会，一齐涌上了云普叔的心头。”（叶紫《丰收》）。

一系列的名词或名词性短语有规律地排列，使读者眼前重迭或递次出现一系列画面、一个个镜头、一串串形象。使得文章形象生动，凝炼含蓄，极大地增强了读者的视觉感受和其他感官的感受力，引导读者亲临其境，体验作品中人物的思想感情，从而达到深刻感染读者的目的。有的修辞学者把这种用法又叫做“迭现”修辞手法。④

名词在作品中的“活用”艺术

在语言的实际运用中，为了获得某种表达效果，使用词形象鲜明、简练紧凑、幽默风趣并富于变化和创新，往往故意临时改变某个词的词性的用语方法，这在修辞方式上就叫词类活用。而名词在文学作品中灵活运用，更能大大增强语言的表达效果，使得语言简洁、生动、形象。例如：

（1）这一切等等，确是十分堂・吉诃德了。（鲁迅《中华民国的新堂・吉诃德们》）

堂・吉诃德是西班牙作家塞万提斯笔下的一个著名人物。他的性格特点是：落后于历史进程，自以为是，自高自大。在此活用作形容词，相当于“堂・吉诃德化”了。⑤作品中，作者辛辣讽刺中华民国的新堂・吉诃德们的耽于幻想，脱离实际以及拘泥保守，因循守旧。

（2）“老栓，就是运气了你，你运气，要不是我信息灵……”（鲁迅《药》）

将康大叔急于邀功，眉飞色舞的情态，写得活灵活现。

（3）他反唇相讥：“得啦，老先生，你的同行写的那些破玩意，比垃圾还垃圾呢！……”（李国文《垃圾的故事》）

“垃圾”的特性是又脏又臭，为人们所抛弃，用在这里是讽刺有的作家写的作品毫无价值，比垃圾更为人们所唾弃。

名词称谓在作品中的恰当选择

研究名词的修辞作用，不能不涉及名词的称谓手法，它在文艺作品中对于塑造人物形象具有不可忽视的作用。

川剧《评雪辩踪》里的吕蒙正，当他赶斋回来，想起妻子刘翠屏当年彩楼不嫌他贫穷，现在破窑同他一起受苦，恩爱感情之中不免带着几分敬重之意，因此他以“娇妻”、“小姐”相称；但是当他怀疑自己的妻子有什么苟且之行为时，便又以“”、“妈娘”相呼；当他想起“高中归来，乘轿回府”的荣耀情景时，便又称妻子为“夫人”，同时还不准叫他为“秀才”必须叫“老爷”；最后，当疑云被吹散，自觉对不起贤惠的妻子，于是便又以敬重的语气相呼为“小姐”了。“娇妻”、“小姐”、“”、“妈娘”、“夫人”等不同称呼，表现了吕蒙正在剧情各个发展阶段的思想感情的变化。

至于现在称妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他妈”等，属于一般群众特别是农村的通俗口语；“爱人”一词属于较文雅的称呼；“亲爱的”属于书面语；“配偶”属于公文词语；“夫人”属于庄重用语。而这些称谓都是语汇修辞中语体色彩之别，同时也包含感彩。它们所适用的交际对象和场合不一样，所以这些词语也就不能随便使用。

在中国古代，每一个称谓，都对应特定角色。称谓不同，意味着角色与角色关系不同。如“后”专指天子的配偶，“夫人”专指诸侯的配偶，“孺人”指大夫的配偶，“妇人”则指士的配偶，而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”，这种分化更加明显。天子、诸侯、大夫、士的死亡，分别被称为“崩”、“薨”、“卒”、“不禄”⑥。由此可见，词语的角色分化在社会中是十分明显的。

在日常生活中，为礼貌待人，我们每个人都不能不讲究名词称谓的修辞色彩。可以说在特定的语境中，爱的、恨的、怨的、悲的、喜的各种感情和不能明言的意思均可表现。

综上所述，普通常见的名词在特定的语境中，特意用名词或名词性短语组成一种特殊的句子，以达到修辞效果。这种巧妙组合产生了异乎寻常的修辞效果，从而使语言简洁、生动、化静为动，新颖别致，形象含蓄，使原有词语产生了新的动力，扩大了词语的表意容量，增强了语言的表达力量。简单的名词却创造出神奇的意境，足以说明名词的高超的修辞艺术。

注释：

①康家珑：《趣味修辞》，上海：上海古籍出版社，2006年版。

②陈望道：《修辞学发凡》，上海：上海教育出版社，1976年版。

③曹丕：《典论・论文》。

④王均裕：《修辞拾贝》，成都：四川教育出版社，1985年版。

⑤陈汝东：《当代汉语修辞学》，北京：北京大学出版社，2004年版。

⑥攀中元：《论词类活用》，《广西右江民族师范高等专科学校学报》，1999年版。

表达对妈妈的爱的短语范文第4篇

Top1 《和甘伯伯去游河》

文、图/ ( 英) 约翰• 伯宁罕 翻译/ 林良 河北教育出版社

上榜理由:

甘伯伯有一条船,这天,甘伯伯要去游河。岸上不断有人和动物要求搭甘伯伯的船。先是一个男孩、一个女孩,然后依次是兔子、猫、狗、猪、羊……一上船,大家就忘了甘伯伯叮嘱他们不能做的事情,猪开始乱晃、狗追猫、猫捉兔子……最后船翻了。不过,甘伯伯还是不忘邀请所有的朋友下回再一起去游河。

这是凯特• 格林纳威奖得主约翰• 伯宁罕的代表之作。全书弥漫着自由、宽容、顺应孩子天性的气息,在作者不动声色的陈述中,我们看到了一群不同个性的孩子,一段成长的“教训”,一种成人和孩子接纳、信任的共处模式,值得细细品味。

Top2《三只小猪》

文、图/( 美) 大卫• 威斯纳 翻译/ 彭懿 浙江少年儿童出版社

Top2

上榜理由:

这是经典童话《三只小猪》的颠覆版。小猪三兄弟,一样盖自己的小房子,大灰狼还是来敲门。但是这次大灰狼不是从烟囱里掉进滚烫的汤里,而是把三只小猪吹出故事了。故事外是安全的吗?三只小猪怎样躲过坏心的大野狼呢?

匪夷所思、后现代主义、离经叛道、耳目一新……都被千千万万的读者毫不吝啬地加之于这本荣获凯迪克大奖的图画书身上。这次,创作者大卫• 威斯纳要让你知道:原来,故事也可以这样讲!

Top3《海底的秘密》

文、图/(美)大卫• 威斯纳 河北教育出版社

上榜理由:

海边。男孩。漂流而来的旧相机。这样的开头像是一个并不是很热闹的探险电影。大卫• 威斯纳却用巧妙的情节设计,引出一个神奇、瑰丽的世界:机械怪鱼、海底家庭的晚间时光、贝壳城邦、外星人在海底观光……这还只是这本书里环环相扣的第一个“秘密”。不起眼的相机里还藏着哪些惊喜?

一本构思精妙的无字书,一部天马行空的梦幻童话。即使明知这是一个幻想的故事,画面的亲切真实也会让人们忍不住感叹:这不就是我小时候曾经做过的梦吗?!给好奇的孩子一个幻想的入口,让不再相信童话的大人再一次相信梦想的力量。

Top4《一园青菜成了精》

文/ 北方童谣 图/ 周翔 明天出版社

上榜理由:

出了大门往正东,一园青菜绿葱葱。最近几天没人问,他们个个成了精。绿头萝卜称大王,红头萝卜当娘娘。隔壁莲藕急了眼,一封战书打进园……

画家周翔用了整整两年的时间,将这首朗朗上口的北方民谣转换成图画书的语言,传神地演绎了一园青菜各显本事、热闹大战的故事。画面中充满了画家用心设计的诙谐与韵味,大人们仿佛看到自己儿时的顽皮,过足了童年的瘾;孩子们却能酣畅淋漓地“尝试”一场化身为蔬菜的快活游戏。

Top5《疯狂星期二》

文、图/(美)大卫• 威斯纳 河北教育出版社

上榜理由:

一群青蛙乘着荷叶飞上了天。它们会飞到哪里?又会干出哪些疯狂的事情?后来,半空中竟然出现了猪的影子……

够魔幻的情节,图画却非常写实逼真,是一部公认的无字图画书的经典之作。这本书最耀眼的地方就要属大胆奔放的想象了,一定会让你和孩子大呼过瘾。既然无字,就把它作为挑战想象力的图画脚本吧,你一定会被孩子五彩斑斓的幻想世界所折服。

Top6《逛了一圈》

文、图/( 美) 安• 乔纳斯 翻译/ 潘人木 河北教育出版社

上榜理由:

翻开第一页,从乡间开始,经过田野、公路、城市,直到最后一页“爬上最高的高楼俯瞰”,是一段完整的旅程。然后,将书上下颠倒,奇迹出现了:最后一页成了回程的第一站,一页页再往回翻,大厦变成了星光,电影院变成了餐厅,水草变成焰火……在第一页时又回到了出发地,真正地“逛了一圈”。灵感十足的黑白剪影书,翻过来、调过去都能精妙地组成故事。而“换个角度看世界”的创意,也能潜移默化地锻炼孩子的创造力和想象力。

Top7《米菲绘本系列》

文、图/( 荷兰) 迪克• 布鲁纳 翻译/ 童趣出版有限公司

人民邮电出版社

上榜理由:

这是一套相当经典的启蒙图画书,创作者是迪克• 布鲁纳,一位来自荷兰的图画书大师。半个世纪以来,这套丛书被称作“孩子的第一本书”,影响遍及全世界。这套再版的“米菲”版式上尊重原版,译本重新整理,保留了韵文的味道。所附的导读手册周到地介绍了布鲁纳的生平、创作过程和创作特点,以及米菲之所以能成为世界级经典图画书的掌故。

Top8《在森林里》

文、图/( 美) 玛莉• 荷• 艾斯 翻译/ 赵静 二十一世纪出版社

上榜理由:

一个小男孩,拿着他的新喇叭,戴上纸帽子,走进森林。正在梳头的狮子、正在洗澡的象宝宝、吃着蜂蜜和花生的大棕熊、教袋鼠宝宝跳高的袋鼠一家……越来越多的动物伙伴们加入了小男孩的森林之旅……松居直先生不止一次地说,这是他最喜爱的一本图画书。这个故事表面上看似简单、充满童趣,背后却隐含着对生命、对自然的深刻思考。不同年龄、不同心境的人会有不同的解读――也许这就是图画书的美好所在。

Top9《最美的科普• 四季时钟系列》

文、图/( 德) 乌纳• 雅各布 翻译/ 顾白

万卷出版公司

上榜理由:

把20种不同的树叶放在一起,你能说出它们的名字吗?植物与动物怎样度过它们的白天与黑夜?……这是一套经久耐读的自然科学图画书,用生动的语言告诉人们关于太阳、大地、树木、草地、花和蝴蝶种种鲜为人知的秘密。作者本身就是著名的自然科学家、儿童书作家和插画家,文风和画风非常优美。

Top10《大卫上学去》

文、图/( 美) 大卫• 香农 翻译/ 余治莹 河北教育出版社

上榜理由:

《大卫,不可以》里那个超级淘气的小捣蛋大卫长大了,该去上学了。和每个男孩一样,他可一点儿也不喜欢上学!他欺负女同学,打翻了午餐盒,还用彩色笔把课桌涂了个遍……把整个学校都闹翻了天!和《大卫,不可以》一样,无论爸爸妈妈,还是孩子,每一个家庭都能从大卫的故事里得到共鸣,感受到浓浓的爱。

盘点2009 年度童书排行榜入围作品

阿甲

当优秀童书Top10 评选活动进入到第5 个年头时,我们不得不面对另一种困境:好书实在太多,容易挑花了眼!不过面对这样的困境,爱书之人还是心怀喜悦的。当人们面临困难的选择时,就不得不回头向自己追问选择的因由,并尝试着厘清一些原则,然后逐步树立起自己的风格。

面对如此丰富的童书,Top10 的评选并不可能涵盖全部,只能根据自己所倡导并坚持的理念,凭借特长和趣味精心遴选。

关键词:亲情

我们一贯坚持,亲子阅读是快乐家庭生活的一部分,因此讲述美好亲情的书总是特别受欢迎的。如2009 年入围的《抱抱》《会飞的抱抱》《魔法亲亲》展示着亲情中最温馨的一面,《我爱我的爷爷》《外公》《快点儿妈妈,等会儿爸爸》《布朗家的天才宝宝》《我为什么讨厌》《小凯的家不一样了》《朱家故事》等给我们欢喜和启示,而父女情深的《跳舞》更是令人荡气回肠。

关键词:成长

在童书中,那些关怀儿童的心灵和成长而且特别富有儿童趣味的作品是我们的偏爱。除了上面那些,还有如《米菲绘本系列》《我的连衣裙》《嗯嗯太郎》《大卫上学去》《神奇的水彩》都是与儿童生活关系密切的作品。

而如《小兔子弗洛拉系列》《贝托妮和她的一百二十个宝宝》《小猫头鹰》《别让鸽子开巴士》《999 个青蛙兄弟大搬家》《月光男孩》《好饿的老狼和猪的小镇》《阿秋和阿狐》《小笨猪与大坏狼》《美丽的梦想》等则以极富创意的童话,展现了儿童特别亲近的想象世界,天真烂漫之余也不乏教益。

关键词:多元

另外,作为孩子成长所需的精神营养的童书,我们也希望营养成分更为多元,眼界也更为开阔。

认知科普作品如《最美的科普• 四季时钟系列》《每天知道多一点》《挖孔认知绘本系列》等,图画书中如小林丰的《北纬36 度线》《世界上最美丽的村子――我的家乡》,还有《会飞的抱抱》《凯琪的包裹》《卢利尤伯伯》等,都是在知识和眼界上帮助孩子大大丰富的作品。

还有一本《黄雨伞》很有趣,是一本需要一边听着音乐一边欣赏的无字书。

关键词:大师+ 经典

为孩子选择童书,如果有条件应该优先选择经得起时间考验的经典之作,或是那些富有创意的名家名作。

2009 年入围作品中,迪克• 布鲁纳的《米菲绘本系列》,约翰• 伯宁罕的《和甘伯伯去游河》《外公》,安东尼• 布朗的《小凯的家不一样了》《朱家故事》《隧道》,大卫• 威斯纳的《疯狂星期二》《三只小猪》《海底的秘密》,五味太郎的《小牛的春天》,雅诺什的《不莱梅的音乐家》等等,创作者都是大师级的,而《在森林里》《傻鹅皮杜妮》《下雪天》《黎明》《逛了一圈》《生气的亚瑟》《月下看猫头鹰》等也都是世界图画书史上不容忽视的经典。

日本福音馆经典图画书杂志“儿童之友”中的《木匠和鬼六》《神奇的水彩》也有入围,前者由松居直先生创作文字故事,他担任文字创作的另外两本《红绿灯眨眼睛》和《桃花源的故事》同时入围。

特别关注:中华文化

为中国孩子读童书,我们还倡导多引导孩子亲近中华文化。虽然目前特别优秀的童书仍以国外引进的为主,但具有中华文化特色的优秀图画书也渐渐多了起来,如2009年入围的《宝儿》《一园青菜成了精》《驿马》《幼学启蒙丛书》《虎王子》《神马》《桃花源的故事》等。在入围作品中,我们也欣喜地看到新人创作的《食梦貘》和《森林的诞生》。

第一课 扫造创意阅读环境

主讲人

漪然 小书房儿童文学网创始人,儿童文学作家、翻译家、著名阅读推广人,获得过冰心图书奖、三个一百原创工程奖等多个奖项。

主题发言

让家变成培养“天才”的地方

在国外教育界,有一个比较现代的理念,那就是,越是轻松有趣的学习氛围,越能带来极高的学习效率。因为人的记忆力、理解力、创造力在轻松欢快的氛围中最容易高水平发挥。

而关于打造阅读环境的重要性,也不止一次地出现在崔利斯的《朗读手册》中――“如果要花200 年,才能把学校和图书馆变得和书店一样平易近人,那么恐怕我们的图书馆早已变成化石了”。

正是基于这个理念,国外的阅读场所设计越来越偏向活泼、自然和随意――小学教师们会在课堂里放上有趣的玩具;少儿图书馆的靠垫和座椅会做成鲜艳的卡通造型;而在家居设计中,更是会根据孩子不同的个好来设计儿童房和书房等阅读场所。

实际上,一个美好的读书环境,往往胜过千言万语的劝说,更能让孩子爱上书,爱上阅读。安徒生大奖获得者法吉恩就曾经对着一个孩子坐在书堆上读书的画面说过:“这张画把我所有孩提时代的感受都融入其中了。”

让书香成为孩子快乐生活的一部分,像玩具一样可以抱,像板凳一样可以坐,像摆设一样可以装饰房间,像家具一样可以自由组合,这就是现代人的阅读理念。

【热点Q & A】

Q:家里书太多了,孩子拿着书看到哪儿丢到哪儿,该怎么办?

A:首先,不要一次性盲目地买很多书,即使买了也不要一起拿给孩子,而要有阶段性地给他,在给他书之前,应该自己先看一遍,再对他推荐。平时读的书只要放几本在随手能拿到的地方就好,其他看过的和下一阶段才准备看的书可放在孩子看不到的地方,不要影响和分散他对现阶段读物的注意力。

Q:书怎么摆放,才最能吸引孩子自己拿来看?

A:不要插在孩子不容易注意的角落里,也不要放在他面前,最好是斜靠着放在书架前的桌子上,或者摆在某个摆设柜前,诸如此类他很容易看到,但不是立刻能抓到的地方。摆放的方式越有趣,书的封面越富有美感,越能激发孩子自己抓起来翻阅的兴趣。

Q:放在孩子房间的书架,应该选什么样的呢?

A:灵活可拆分的简易书架是最合适的,因为孩子的身高每年都是在变化的,原来够不着的地方可能过几年就嫌矮了,随着他的成长,书架也需要作相应调整才能跟上他的需求。

Q:宝宝很喜欢在书架那里爬来爬去,把书一本一本往下搬,让他在书架前这样玩好不好?

A:如果书架很高,书很多,还是应该当心一点。建议把孩子喜欢的书放在他容易拿到的地方,平时也不要把书集中放在某个地方,而应该分散开,随意点儿放置,让他感觉到书是生活居所的一部分。

Q:孩子喜欢躺在床上看书,怎

么改正他的这种习惯?

A:帮孩子做几个舒服点的靠垫,让他可以斜靠着看书,这样比躺着看好,但又比正襟危坐着看舒服,因为阅读时候的放松状态是孩子很需要的感觉。如果靠垫很可爱,靠着又很舒服,你想让他躺下看,他还不乐意呢。

创意家庭会

国内的一些书虫家庭,已经开始进行自己的实践,让家变成了充满创意的阅读

场所。跟我们来一睹为快吧!

儿童房

沙漠爸:儿子喜欢宫西达也的图画书,我就和他一起动手,用《好饿的老狼和猪的小镇》的内容,画了3 面墙。我打线稿,儿子涂色,爷俩儿合作,最后,做出来的效果还不错!

巧手点金术:手绘墙

在美术用品店里很常见的丙烯颜料,最适合用来做手绘墙了。墙画不必画得很细致,可以自己大胆动手,如果不喜欢了,拿涂料覆盖一层又可以画新的了!

客厅

米果妈: 家里地方小,我把电视柜挪到我和他爸爸的卧室里去了,在客厅放了两个藤编小书架,上面放一些孩子常看的书,还有他喜欢的玩具。现在,客厅沙发也变成了我和他最常窝在一起读书的大平台。

巧手点金术:图画靠垫

用图画书上的图案定制几个靠垫吧,超级简单,现在很多定制T 恤衫的店里都可以做。或者,手巧的妈妈用家里的碎布头,也可以做一个图画书里的米菲兔或者小狗卡皮哦!

书房

美美妈:和孩子共用一个书房可是得动脑筋啊,我做了两排顶天立地的大书架,把那些珍贵的老版书放在最上面,中间放她爸爸的专业书,下面的放她的图画书,最下面的小柜子放爷爷订的杂志,这样一家三代各取所需,唯一的遗憾是没有留太多空间给自己……

巧手点金术:小书盒

用平时家里废弃的牛奶盒、饼干盒,包上漂亮的彩色纸或者是花布,就可以做几个用来分类放置图画书的小书盒了。放在书桌上、床角边,很方便孩子放书、取书!

卧室

落落妈:其实,我们家最经常读书的地点是在床上,孩子每天晚上的精神头是最足的,看他把一本一本书往床上拖,我索性在床头的墙上挂了个布艺收纳袋,把平时要读的书都放在袋子里,这样又是装饰,又很方便,孩子也喜欢。

巧手点金术:床头灯

在孩子的卧室里准备一盏床头灯,灯要有灯罩,保证光线明亮又柔和。人的记忆力在睡前是最好的,在这样的灯光中,给孩子保留一定的睡前自由阅读时间,这个习惯将使他受益终身。

阳台

叮咚妈: 家住高层, 最近突然灵机一动,干吗不在阳台上搞个小书吧呢?就买了个漂亮的小花架,然后拿了一些孩子喜欢的书,放在花草之间的花架上,在阳台上玩得有点累了,就顺手拿起一本来读,宝宝很喜欢这种“露天读书”哦!

巧手点金术:挂书绳

还记得我们小时候的小人书摊吗?用一个竹子架和几根绳子就摆开了一个精彩的世界……现在,在阳台合适的位置上钉几个钉子,再用晾衣绳来回地绕一下,然后把图画书挂在墙上,好,一个图画书展区就完成了!

第二课:搭“梯子”前先了解孩子

主讲人

李 中国科学院心理研究所副研究员,博士。研究方向:儿童语言与认知发展,儿童绘画心理与教育。

主题发言

从图画里,孩子究竟“读懂”了什么?

作为父母,我们都愿意成为孩子阅读路上的“扶手”和“梯子”,帮助他爱上读书,将来通过阅读学会学习。但是,“搭梯子”的前提是我们多少要了解一些孩子的认知和学习的特点。比如,当孩子拿起图画书,翻开封面的时候,他从图画中到底能“看”到什么?

3 岁半左右的孩子看到上面这张“小鸡出壳”图的图片时,大多会用词或短语简单罗列画面上的事物。他们往往会说:“小鸡蛋,还有小鸡,还有雨伞,还有雨。”没有看到图画中事物之间的“联系”。

和3 岁多的孩子相比,4 岁以后的儿童讲述图画时,就能抓住图画的主要内容、主要事件以及画面形象之间的主要关系来讲述了。

而5 岁以后,讲述的内容基本形成了由“时间+ 地点+ 人物+ 事件”构成的一种故事结构,就像是看着图画讲出的一个完整的小故事。

孩子在成长的过程中表现出的这些特点,是我们帮他“搭梯子”的基本依据。

3 种提高图画阅读理解能力的方法

1.选择好图画书

故事类图画书的本质是“传情达意”,好图画书的图画本身就给孩子提供一些清晰的线索,比如主人公的动作、姿态、表情的变化,时间、空间的转换等,利用这些线索,孩子可以搞清楚各幅图画的意义以及图与图之间的关系,进而“理解”故事。

另外,孩子通常还会喜欢有、有悬念,需要小脑瓜动起来进行“推理”的书,这样的书会让孩子体验到读书的快乐,获得成就感。

2.为孩子大声朗读

在你读给他听的时候,他不仅眼睛看见了画面,耳朵还同时能听到它。放慢阅读的速度,给他更多的时间去感受书。你也可以和他一起轮流大声朗读。

3.鼓励孩子讲述故事

多鼓励孩子大胆讲述,为孩子建构意义提供机会。在孩子讲述过程中,可以巧妙地提供一些“支架式”的问题,比如“看看画上还有什么呢?”“小鸡在干什么呢?”“你是怎么知道小鸡淋不到雨呢?”等等,为孩子的讲述搭好“楼梯”。

【热点Q & A】

Q:孩子对图画的理解能力随年龄长大而发展,所谓的“阅读要从零岁开始”有什么意义?

A:零岁开始阅读的意义更多在于引导宝宝对书的喜爱,激发他对学习的好奇和热爱。同时,和孩子共同欣赏图画书,书页的翻动、爸爸妈妈的怀抱和娓娓动听的声音,都会带给孩子很多快乐。即便孩子还目不识丁,但是孩子语言、情感、智能等方面的发展都在阅读中进行着。这是小婴儿阅读最重要的意义。

Q:反复读一本图画书和读很多种不同的图画书,哪个更好些?

A:看宝宝的选择吧。宝宝有时候会喜欢让妈妈反复读一本书,可能是因为从反复读中孩子能对你接下来讲的内容有一个预期,这让他产生成就感和愉悦感。越小的宝宝,喜欢反复读一本书的情况会越多一些。

Q:宝宝从什么时候开始会对故事性的图画书感兴趣呢?

A:宝宝1 岁半前后就开始慢慢对故事性的内容感兴趣了。这时候可以为他选择一些贴近宝宝生活的书,比如吃饭、洗澡、坐车等内容的书。

第三课:培养真正的阅读力

主讲人

方素珍 台湾儿童文学作家,儿童阅读推广人,海峡两岸儿童文学研究会第五届理事长。著译有《我有友情要出租》、《妈妈心• 妈妈树》《是谁嗯嗯在我的头上》等80 余册作品。

主题发言

一本好书,一颗种子

我曾经翻译过一本美国画家芭芭拉・库尼的图画书《花婆婆》,所以,很多朋友都称我为播撒阅读种子的“花婆婆”;虽然我没有绿手指,无法像书中的花婆婆到处去撒“鲁冰花”种子,但是我像她一样喜欢四处旅行,而且我一面旅行,一面和喜欢书的大小朋友分享阅读的心得。

有人问我:“读了书,什么时候才会派上用场呢?”

我认为,读一本书,就像在心里埋下一颗种子,这颗种子会慢慢发芽、长大、开花。不久,花瓣中就会住进来一位“小精灵”。我们埋下的种子越多,心里就有越来越多的小精灵,这些小精灵有一个共同的名字叫“智慧”。

每个人在成长的过程中,都有生离死别、酸甜苦辣等生活问题。

自己要如何去面对和解决呢?

这时候,心中的智慧小精灵就会悄悄地和我们“对话”,帮助彷徨的我们下“判断”。

这是真正的“阅读力”。

和花婆婆面对面

所谓好书,在于它是否能带给我们真实的感动与喜爱

全全妈:有的图画书口碑很好,但是买来以后我却并不喜欢,该怎么和孩子分享?

花婆婆:只有自己喜欢,才懂得怎么去和孩子分享。

阅读是一件很个性的事情,每个人的“口味”必然不会相同。如果你不喜欢,不如先放一放,去选择那些你觉得有趣、让你感动的书。现在可供选择的优质图画书已经非常多了,一定能选到你自己喜欢的书和孩子分享。只有妈妈自己投入感情,才能和孩子共读、共学、共感。

柔柔妈:给孩子挑了一本很经典的书,他却兴趣不大,这时候怎么办?

花婆婆:巧用PAC 理论。

P A C(P a r e n t - A d u l t - C h i ld)理论是一种人际关系理论。Pa r e n t 和Adult,“父母”和“成人”,代表强势与理智;Child 是“孩子”,代表弱势、无助。每一个人身上的“PAC 特质”都同时存在,交替出现。

如果你挑选的书孩子不喜欢,不必强迫他读,强制时你扮演的角色是P(Parent),很强势,孩子这时只能是C;反过来,如果你选择扮演C 的角色:“孩子,这本书好玩在哪啊?妈妈不懂,你讲讲吧!”请孩子讲一讲,或者请他拿一本他喜欢的书,你们互相讲给对方听。这时候,孩子的P 反而会加强。

另外,让孩子说出书的好玩之处,也是在潜移默化地通过阅读,发展孩子的语言表达能力。

最好的讲故事方式――自在与愉快

雯雯妈:给孩子讲故事最好的方法是什么?

花婆婆:讲故事并没有所谓的一定之规。

比如,你可以拿着图画书一页一页展示给孩子看;照书上的文字,为孩子一字一句朗读,慢慢地叙述。如果某个情节,孩子有兴趣可加以发挥;冗长的部分可以删除;很熟悉的故事梗概,也可用自己的语法把故事重新编讲出来,不必按照书中一字一句叙述……只要是你和孩子都觉得自在、愉快的方式就是最好的方式。

妞妞妈:故事讲完后,我能不能检查一下孩子是否掌握了故事中的道理?

花婆婆:根据孩子的表现把握好度。

每次我去给孩子讲故事时都会提醒自己,千万不要让小朋友排斥你:“你总是在故事最后训斥我们!”可是,如果孩子真的听不懂书里到底讲了什么,有时候也不妨帮他总结一下,但是一定要注意提问语气和方式。

如果孩子希望和你讨论,“6W”法是一个很好的办法。可以试着问孩子,故事里有什么人、发生什么事、为什么会发生等等,根据孩子的反应来决定要不要继续问。

天天妈:给孩子讲完故事,他怎么一点都没有反应?一个问题都没有提!

花婆婆:只管播好种。

要有耐心。我常常说阅读就是在孩子心中播种,这颗种子通常都不会马上发芽,也许需要一个星期,一个月,甚至在久远的将来,才会产生“反应”。

我儿子小的时候,我很喜欢给他买各种类型的造型书。他上高中时谈起这段经历,还总埋怨我给他准备的“玩具”太幼稚了。但是,大学毕业以后,儿子反而非常感谢我,他告诉我,那些造型书背后都藏着创意――这是他现在工作时,不可或缺的一种能力。

从这个意义上来说,阅读力就是竞争力。

薇薇妈: 为什么孩子总是动来动去的,不能静静地看书?

花婆婆:有的孩子的阅读属于“动态阅读”。

并不见得每天拿着书静静地读才叫阅读,阅读还有一个很重要的形式叫动态阅读。我的小儿子就属于这种类型。他很喜欢听我讲故事,但是一旦让他自己看书就老大不乐意。对于薇薇这样的孩子,继续多讲故事给她听,有机会多带她看看展览,多旅游,通过阅读生活来学习。

借经典故事之力

宜轩妈:每天晚上编故事给女儿听的时候都很笨拙,经常是刚开个头就编不下去了,怎么才能提高编故事的水平?