亿以内数的读法

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亿以内数的读法范文第1篇

一、从具体到抽象，让学生经历读、写数的过程

从感知到表象，从表象到抽象概念，从抽象概念到概念的具体化，是小学生掌握概念的认知过程。遵循学生的认知规律，让学生经历“数出具体事物的数量――说出数的组成――在计数器上拨珠表示数――抽象出数――进行写数、读数”这一过程，理解和掌握100以内数的读法和写法，有利于学生建立良好的认知结构。在教学中，要为学生提供小棒、计数器等直观感性材料，特别是要充分利用计数器上的数位表，引导学生从小棒和计数器珠子中抽象出数，并突出各个数字所占的具置，引领学生进行写数和读数。例如，教学课本第34页例4时，可用小棒代替购买的24枝（2捆又4枝）铅笔，采取同桌合作的形式，引导学生动手操作小棒并借助计数器，从具体到抽象经历读、写数的过程。首先，让学生数一数小棒，感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒组成（如图1）。然后，让学生说一说小棒是怎样组成的，进一步体会24根小棒是由2个10根和4个1根组成的。接着，引导学生动手操作，结合计数器摆出24根小棒。要启发学生边摆边想：2捆（即20根）应摆放在计数器的哪个数位上？4根应摆放在计数器的哪个数位上？学生思考之后，再进行实际拨数练习，在计数器上拨出24（如图2），要求学生边拨边口述：2个十在计数器的十位上拨2个珠，4个一在计数器的个位上拨4个珠。那么，怎样写出珠子在计数器上表示的数呢？应引导学生对照计数器上的数位，在相应的位置上写出24（如图3），并组织同桌同学进行评价，教师同时示范写数。在此基础上，再问学生：“24这个数，2写在哪个数位上？4写在哪个数位上？怎样读？”让学生尝试读出这个数并交流读法。最后教师小结：24这个数，2在十位上，表示2个十，4在个位上，表示4个一，所以24读作二十四（板书）。这个教学过程从具体到抽象，注重感知、体验和提升，让学生经历数一数、拨一拨、写一写、读一读、说一说、评一评等学习活动，从而较好地理解和掌握了读数和写数的方法。

二、突出“数位”教学，让学生在读、写数中建立数位概念

建构主义学习理论认为，懂得基本原理可以使学科知识更容易理解，有利于记忆和迁移。数位是指一个数的各个数字所占的位置，正确理解数位的意义，切实建立数位概念，是正确读数、写数的前提。在教学中，应把数位概念和读数、写数看作一个有机的整体，引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规则的理解和掌握。在读、写数中建立数位概念，教师应充分利用计数器上的数位表，帮助学生建立起个位、十位、百位等数位的表象，进而建立数位的概念。例如，在教学完例4后，还应将例题中的“24”这个数的两个数字交换位置变成“42”，引导学生对照计数器上的数位表对“42”这个数作深入思考，并讨论和交流“什么没变，什么变了”，再让学生在计数器上拨出42，说一说42的组成，写一写、读一读42这个数，使他们从中感悟到“24”与“42”比较，它们的数字相同、但意义不同：24表示2个十和4个一，42表示4个十和2个一。在此基础上教师概括出：同一个数字由于所在数位不同，它所表示的数也不同，从而加深了学生对不同数位上的数字所表示的意义的理解，帮助学生建立初步的数位概念。

要让学生在读、写数中建立数位概念，还要对照计数器帮助学生认识每个数位的具体名称，并熟练地掌握其排列规律，只有这样，才能使学生从具体到抽象获得对100以内数的数位的完整认识，建立起清晰的个位、十位、百位等数位概念。例如，在教学课本第35页例6时，教师应让学生利用计数器拨珠，先一个一个地拨，在个位上拨9个珠后提问：“再拨一个是几个？10个一是多少？怎样用计数器上的珠子表示？”接着，在十位上一个一个地拨，拨出9个后提问：“9个珠表示多少？再拨一个表示几个十？10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读、写？”然后让学生翻开课本，尝试写出100，并轻声读一读。教师还要利用课件展示或在黑板上示范100的写法，让学生将自己写的和老师写的比一比，看谁写得规范、整洁、美观，对写得不够规范、美观的，要求在练习本上再写一写。在此基础上，教师继续引导学生对着数位表，同桌互相说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数上的数各是多少？完成课本第35页的填空：从右边起，第一位是（个）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。最后引导学生总结读数和写数的方法，先让学生自由写出100以内的几个数，并读一读，然后想一想、说一说：写数和读数是从哪边开始的？在说的基础上，引导学生概括出：“读数和写数，都应从高位起。”使学生感受到自己说的和老师说的一样，获得自己在概括知识方面的成功体验。同时还要帮助学生在具体情境中理解“高位”的含义：如果是三位数，那么百位是高位；如果是两位数，那么十位是高位。这样可以促进学生读数和写数水平的不断提高。

三、组织读、写数练习，发展学生的数感

为了帮助学生辨别和记忆数位，开始读、写数时，可以借助计数器或数位表，让学生在计数器上进行拨数、读数和写数练习，或让学生在数位表中放数字卡片读数和写数，还可以脱离学具让学生做读、写数练习。

1 看计数器拨珠，写一写，读一读。教师在教学课本第34页例5时，可在计数器上分别拨出下面两个数（如图1、图2），先让学生写一写，读一读，然后组织讨论：当个位上一个（珠）也没有时，要用什么占位？并提问：“40这个数的4在哪个数位上？它表示什么？个位上的0能不写吗？为什么？”在此基础上，再让学生写出和读出计数器上拨的第三个数（如图3），使学生进一步认识在百位上写1，十位和个位上写0是100，这样就强化了0的占位作用，可以防止漏写0，加深学生对写数方法的理解。

2 看数位表中的数字卡片读数。课前让学生准备好数位表和数字卡片0~9共10张，课中让同桌合作，一人从0~9的10张数字卡片中任意抽取2张分别摆放在个位、十位上（0不能放在最高位），另一人读出这个数。每读完一个数，要求说出每个数位上的数各表示什么。这样的互动式练习，人人参与，既体现练习设计的开放性，又有利于调动学生学习的积极性。

3 脱离直观，加强对比性读、写数练习。学生借助直观教具进行了一些写数、读数练习后，要组织他们做对比性练习。针对学生容易发生的错误，可设计一些对比性练习，如6和60、15和51、47和74、10和100等数的写法和读法，这样有助于加深学生对数位的认识，发展学生的数感。

亿以内数的读法范文第2篇

〔关键词〕移动阅读服务；图书馆；发展策略；模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.024

〔中图分类号〕G50.73 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2016）02-0125-04

〔Abstract〕This paper briefly analyzed the content of mobile reading service and its main development mode，and discussed the development status and the development strategy of mobile reading service in domestic libraries.The situation of carrying out mobile reading service in our country was analyzed，and the National Library，Peking University library，Wuhan library，Shanghai library，library and Library of Beijing Institute of Technology are investigated.In this paper，the domestic library in the development of mobile reading services in the process of developing a different application mode，mobile reading service in China has a broad development prospects，but also will be more widely used.

〔Key words〕mobile reading service；the library；development tactics；mode

在移动信息技术发展的基础上，将移动阅读服务引进我国的图书馆已经成为了一种可能。在当前科技的发展过程中已经出现了越来越多的电子书移动阅读终端，例如PDA、MID、上网本、掌上电脑、手机等等。在图书馆中开展移动阅读服务能够突破时空的限制，使用户更加自由地获取图书馆的信息资源。

1 移动阅读服务的主要内容

1.1 移动参考咨询服务

定题跟踪服务、移动导航、适时咨询都是移动参考咨询服务的主要内容。用户可以通过QQ、博客、微博、微信来获得实时交流与服务。通过这些移动终端，用户可以对图书馆的概况进行了解，并且获得最新活动、服务内容、到馆路线方面的信息。北京邮电大学图书馆率先推出了手机服务，其可以通过RFID技术和Wi-Fi技术将手机作为读者卡，使读者能够享受到实时的架位导航服务和图书电子架位导航服务。

1.2 电子书的下载和外借服务

电子书的下载和外借是图书馆中移动阅读服务的一项重要内容，用户可以通过移动终端来利用馆藏的电子资源，图书馆能够提供离线阅读和在线阅读两种阅读形式，并且提供电子书下载服务。北京大学图书馆分别引进了N518商务版和N516精华版的汉王电纸书共150套，使读者能够免费阅读和下载图书馆内的馆藏资源。除了电子书下载之外，首都图书馆和上海市图书馆都推出了电子书外借服务。

1.3 OPAC移动书目检索

作为移动阅读服务的一项核心内容，OPAC移动书目检索服务包括检索结果、检索条件和检索入口的展示，使读者能够获得馆藏目录，读者也可以利用该项服务来办理续借和预约等业务。

2 移动阅读服务在图书馆中的主要开展模式

2.1 Java2Micro Edition

Java2Micro Edition简称为J2ME，是Java运行环境的一种高度优化形式，能够对WAP的不足进行弥补，并且对网络流量进行控制。用户可以通过手机获得丰富的电子商务内容和图像，并且尽可能地扩大服务功能[1]。

2.2 I-Mode服务

1999年日本NTTDoCoMo公司推出的I-Mode移动互联网商业模式在世界范围内应用的非常广泛。其以PDC的手机增值服务为基础，能够为用户提供无线数据传输服务。该服务模式使用时分组交互叠加技术，在图书馆中用该技术能够用户提供续借和提前预约服务，并开发出了完整的OPAC查询系统。

2.3 WAP服务

移动版门户网站已经在我国很多图书馆中得到了应用，也给用户带来了很大的便利。用户可以登录图书馆的移动版门户网站对图书馆的资源进行利用，还可以搜索主题指南、查询开馆时间。湖南理工学院于2006年开通了WAP手机服务，并迅速在国内各大图书馆中得到了普及。清华大学图书馆于2006年开始引进Metalib系统，并对电子资源的检索平台进行整合和本土化开发，已经完成的异构电子资源整合检索将近500个。清华大学图书馆于2008年又推出了无线移动数字图书馆系统，并于2010年完成了在WAP网站状态的电子资源数据库的监控，已经形成了一个完整的WAP网站。2008年国家图书馆向公众推出了移动数字图书馆服务，包括手机阅读、WAP网站、短信服务等内容，服务内容相当丰富，能够向用户提供1 000余种图书和20余种报纸的移动资源[2]。

2.4 SMS服务

国外率先推出SMS服务的图书馆是芬兰的赫尔辛基技术大学图书馆以及美国的里士满大学图书馆和弗吉尼亚大学图书馆。我国北京理工大学于2003年引进了汇文管理系统，以此为基础开发了相应的手机短信通知系统，成为了第一个在我国推出以SMS模式为基础的手机图书馆服务平台的图书馆。该开发模式包括校企合作和高校独立开发两种模式，提供的服务包括新书预告、图书续借、信息查询、预约提醒等等，并全部为免费服务。当前我国很多图书馆都已经开通了短信息服务，并取得了良好的反馈效果。

3 国内图书馆中开展移动阅读服务的现状

本文选取了我国几个在移动阅读服务方面取得一定成果的公共图书馆和高校图书馆，对国内图书馆移动阅读服务的开展现状进行了简要的介绍。

3.1 国家图书馆

国家图书馆于2008年推出了掌上国图，从而将自己打造成为了一个移动数字图书馆，包括手机客户端、手机门户和短信服务等服务项目。

掌上国图设置了全国统一的特服号，无论是电信、联通还是移动的手机用户都可以向该号码发送特定指令，从而订阅相应的彩信和短信业务。国土移动服务的基础服务项目是读者服务短信，能够强图书馆和用户之间的交流和沟通。用户通过注册短信服务能够获得投诉建议、读者卡挂失、预约到达通知、续借图书催还等免费服务。根据自身的个性化需要，用户还可以定制其他的短信和彩信服务。掌上国图网站或者手机能够向读者定期推送订阅的内容，提高推送的针对性[3]。

手机门户是国土移动服务的一个最主要的形式，能够将大量的特色资源集合到手机门户上，包括超过32 000张特色图片资源、500多小时的视频讲座、10万篇学位论文元数据，以及上千种公开出版的图书等等，手机门户中还包括读者服务、文津图书奖、新闻公告、读者指南、在线服务，资源检索等栏目。

资源和服务是国家图书馆手机客户端的两条主线，主要是为了使读者能够享受便利的浏览和服务。该客户端的功能包括：①对国图的所有应用进行下载。②通过表单或者电话的形式进行咨询。③馆内的活动、讲座和新闻动态的。④对图书馆内的线上展览进行在线同步观看。⑤读者卡服务；用户办理读者卡之后就能够获得预约、续借、借阅信息查询、用户管理等服务。⑥经典视听：用户可以对文津讲坛的音视频文件进行在线观看。⑦微阅书刊：国家图书馆在客户端上添加了各种期刊馆藏图书资源和书评以供用户阅读。⑧二维码识别：能够通过扫描二维码的方式来识别名片、讲座信息和文本等多种格式。⑨书目检索：用户可以通过条形码和关键词进行检索，从而查询其他图书馆的馆藏信息和书评信息。对于读者感兴趣的图书，客户端还能够提供购书网的相关链接。

3.2 北京大学图书馆

北京大学图书馆向用户提供了全球首例真正意义上的图书馆移动服务，其推出的时间为2011年3月，主要的功能模块有两个方面；信息模块和移动OPAC模块[4]。

3.2.1 信息模块

用户可以以自己的需要为根据来进行栏目设置和相关的信息。用户也可以通过定制彩信服务来获得图书馆的通知公告、活动公告和讲座公告，并且订阅感兴趣的信息产品，用户绑定账号之后，系统就会根据用户的定制自动向用户发送含有该关键词的信息。从数据库中系统管理员也可以对用户的订阅关键词进行查阅整理，向用户发送相关的内容信息，提高推送的效果。

3.2.2 移动OPAC板块板块

用户可以通过移动设备来查询纸质书目的馆藏单册记录，该版块还能够向用户提供短信提醒、到期还书、预约、续借等服务，以及当前借书情况和用户个人信息的保存服务。

3.3 武汉图书馆

武汉图书馆在第25届图书馆服务宣传周上正式宣布开通手机图书馆。武汉图书馆的手机图书馆能够为用户提供的服务包括新书通报、图书在线续借、个人借阅查询等等。通过手机，用户也可以直接进行电子图书的下载和阅读，可供下载的图书超过100万册。武汉图书馆将馆藏的15 506集有声读物、21 605集学术视频、8 300万篇中文报纸、756万篇论文、13 878万篇外文期刊以及7 600万篇中文期刊都制成了电子资源，可供读者免费下载和阅读[5]。

3.4 北京理工大学图书馆

北京理工大学图书馆于2003年年底开发了短信通知系统，面向全校教职工和学生进行使用。其可以向用户提供相应的流通借阅提醒服务，该图书馆又于2012年开通了移动手机图书馆，用户在注册时需要提交相应的个人资料并通过审核，使用手机接收送认证短信链接，之后就可以登录图书馆的移动服务系统，对数据库的各种电子资源进行查阅，例如原生文献、外文期刊、学位论文、学术期刊、电子图书等元数据信息和正文，图书馆还会定期共享资源、活动公告、讲座通知和新闻报道[6]。

3.5 上海图书馆

2005年上海图书馆陆续推出了手机短信服务和外借电子阅读器、手机电子书、手机图书馆网站等服务，并对使用二维码提供信息服务进行了尝试。上海图书馆于2010年正式开始运用智能手机客户端，当前上海图书馆的服务模式是一种综合性的服务模式，包括移动客户端、WAP图书馆和短信。既包括传统型的服务功能，也包括一些特色项目，例如世博全景站点导航、多媒体内容浏览等等，具有非常广泛的服务范围。上海图书馆将客户端、手机网站和短信平台结合起来，能够为用户提供各种查询服务，例如开放时间、楼层信息、讲座展览、新闻公告等等。用户还可以通过语音识别或者扫描条形码来查询图书信息。用户注册为会员之后，还能够联合搜索上海其他图书馆的馆藏资源。输入读者卡号之后用户就可以对自己的咨询服务、讲座预定、收藏夹、借阅历史、已借图书等信息进行查询，并且将电子书下载到移动设备上进行阅读[7]。

4 移动阅读服务在国内图书馆的发展前景

4.1 移动阅读服务在国内图书馆中应用的局限性

图书馆要获得发展就必然要打破传统的服务模式，为用户提供更加便利和全面的移动服务。然而图书馆的移动服务仍然具有局限性。

4.1.1 受到移动阅读产业链的局限

我国的移动阅读普及率越来越高，读者的职业和年龄跨度也越来越大，电信运营商也在积极构建完整的移动阅读产业链。设备供应商、电信运营商、服务提供商和内容运营商是该产业链的主要环节。然而正是由于移动阅读产业链的形成，给图书馆发展移动阅读服务造成了一定的局限。这也需要图书馆能够找准自己在移动服务发展中的关键环节。图书馆要投入移动阅读产业链中具有一定的难度，还需要图书馆产业链的上下游环节进行沟通。然而图书馆作为一种公益机构，要获得相应的服务支持和技术支持比较困难，要在产业链中具有立足之地具有一定的难度[8]。

4.1.2 受到阅读资源的局限

我国的移动阅读经过了十几年的发展已经具备了一定的影响力和规模，但是数字出版市场仍然存在混乱的局面，缺乏有力的引导和管理，质量控制问题、版权问题日益突出。在传播中出现了很多低俗和虚假的内容，给图书馆引进移动数字资源造成一定的障碍。

4.1.3 收费与公益性的冲突

图书馆作为一种社会服务机构应该是公益性的，然而要提供完整的移动服务平台就必须依赖运营商的网络，这就增加了图书馆的服务成本。

4.1.4 移动阅读终端的局限

读者对于移动通信技术的要求越来越高，一些大图标的文献要在移动阅读终端中进行展示还具有一定的技术困难[9]。

4.2 移动阅读服务在国内图书馆中的发展对策

4.2.1 尽快融入移动阅读服务的产业链

图书馆要发展移动阅读服务，就必须尽快融入移动阅读服务的产业链，加强与产业链上下方之间的合作，将读者习惯、技术壁垒和资源整合方面的障碍扫除。图书馆应该以公益机构的身份加入到移动阅读产业链中，这就需要图书馆做好与读者之间的交流协作、内部各部门之间的交流协作以及与其他运营机构的交流合作，不断优化服务和整合资源，缩短传播距离，使信息和资源传送的方式更为便捷，为读者提供更优质的服务。图书馆可以在移动云商的平台上搭建移动服务，并对其运营模式进行借鉴。图书馆还要与移动运营商就服务资费问题进行磋商，尽量降低上网资费，在保障服务质量的基础上降低服务的成本[10]。

4.2.2 加强对版权保护的重视

图书馆在大力发展移动阅读服务的过程中一定要重视保护数字资源的版权，否则将会给图书馆的形象造成负面影响。图书馆要将版权保护的管理机制建立起来，由专人审核引进的数字资源，尽量获得正式版权受理书，严格遵守先授权再传播的协议规定。为了进一步保护数字资源的版权，图书馆还可以利用一些技术手段来对数字资源进行加密，避免图书馆的资源被用户恶意扩散。图书馆也应该向公众明确的版权声明，要求违法者承担法律后果，积极向用户宣传版权知识[11]。

4.2.3 对数字资源进行整合和共享

实体图书馆并不会随着移动阅读服务的出现而消失，电子资源也无法完全替代传统图书资源。这就需要图书馆能够取长补短，在馆际之间开展数字资源的共享服务，充分的整合和利用各种资源。图书馆首先要对馆内的购买资源和自建资源进行数字转化，以此为基础来开展移动服务。与此同时，图书馆还应该分类整理本地和网络上的各种资源，扩展和兼并适合阅读的第三方资源和本地资源[8]。根据自身的馆藏特点，图书馆也可以增加移动阅读服务的特色，使移动阅读服务更加具有个性，将馆藏资源的优势打造出来。馆际合作能够取长补短，通过文件传送、馆际共享和授权认证的方式来对单个馆藏资源进行扩充，满足读者的移动阅读和在线阅读的需求。正是由于读者需求的复杂性和广泛性，图书馆更应该对现有的资源进行深度开发和利用，将资源共享平台建立起来。从技术层面上，只需要将以Web环境为基础的文献信息服务平台建立起来，就可以组织分散的文献信息，有效地提高服务的效率[12]。

4.2.4 加强与用户之间的沟通和互动

图书馆应该根据读者类型的不同来提供有针对性的移动阅读服务，例如科研机构和高等院校的图书馆，应该将深层次全文阅读作为移动服务设计的重点，及时修订馆藏数据库，向师生和研究人员传送信息资源，了解他们的个性化需求[13]。高校图书馆应该为学生读者提供更多的世界名校网络公开课、热门电视讲座教材、资料和期刊等资源，满足学生的学习需要。公共图书馆则要体现出自身的公共性，积极联系基层群众，举办展览、读书比赛和新书推介等活动。

5 结 语

移动阅读服务是图书馆的一个重要的发展方向，图书馆要通过移动阅读服务来拉近与读者之间的距离，提高文献资源的利用率，积极打造多样化的信息服务模式。图书馆要将自身丰富的馆藏资源作为移动阅读服务的基础，为用户提供有针对化的移动阅读服务，推动图书馆的发展。

参考文献

[1]曾远彬，宋朋.移动阅读服务的模式构建及发展策略[J].图书馆学刊，2011，（12）：62-64.

[2]汪勤峰，李业根.图书馆移动阅读服务探析[J].江西图书馆学刊，2011，（6）：69-71.

[3]刘梁雄.移动阅读与图书馆延伸服务新领域[J].科技信息，2012，（16）：447-448.

[4]张娜.移动阅读流行趋势下的图书馆服务[J].江苏经贸职业技术学院学报，2013，（3）：65-67.

[5]马科，张秀兰.我国移动阅读研究综述[J].图书馆，2013，（4）：68-71.

[6]陈昆杰.数字时代图书馆开展移动阅读服务探讨[J].河南图书馆学刊，2013，（9）：8-9.

[7]张晓红，李卓.走出书斋――浅论移动阅读[J].现代情报，2007，（2）：188-190.

[8]卞庆祥.基于3G技术的图书馆移动阅读服务[J].新世纪图书馆.2009，（5）：66-68.

[9]甘平.移动阅读与图书馆延伸服务研究[J].学理论，2011，（8）：62-73.

[10]叶莎莎，杜杏叶.国内外移动图书馆的应用发展综述[J].图书情报工作，2013，（6）：141-147.

[11]罗晓涛.探索移动图书馆服务新模式――以上海图书馆“手机图书馆”为例[J].图书馆论坛，2013，（13）：98-101.

亿以内数的读法范文第3篇

课型：新授

教材与学情分析

本节课是在学生认识了万以内的数以及数位顺序表，知道个位、十位、百位、千位、万位上数字表示的意义，会读、写万以内的数的基础上学习的。学习的重点是认识万级的数位以及各数位上的数表示的意义，学会含有两级数的读写，难点是万级末尾有0的数的读法。教学活动中，要按照教材的设计意图，抓住每个例题的重点和知识生长点，把学生万以内数的知识迁移到亿以内的认识中来。

教学目标

知识与技能目标：认识亿以内的数位顺序，知道各个数位上的数字所表示的意义，能读、写亿以内的数。

过程与方法目标：结合具体事例，经历认识数位表以及读、写亿以内数的过程。

情感、态度、价值观目标：对现实生活中与大数有关的事物感兴趣，体会大数在表达和交流信息中的作用。

教学重点

认识万级的数位以及各数位上的数表示的意义，学会含有两级数的读写

教学难点

万级末尾有0的数的读法

教学方法

观察讨论，讲解操作

预习作业

课前准备

课件

含有两级的数位顺序表

教学板块

课堂预设

课堂记录及原因分析

第一版块：

通过复习引入，唤起学生对以前知识的记忆，并能迁移到新的知识当中。

第二版块：

通过学生自己观察，教师引导，锻炼学生的表达能力和观察能力。通过观察，学生自己思考，自己提出问题。

第三版块：

自主探索尝试阶段。在会读亿以内的前提下，教师再次出示图片，让学生尝试写数，并总结写法。

第四版块：

巩固拓展，提升发展阶段。通过练习。巩固学生对亿以内数的读法和写法及培养学生的问题意识。

一、复习引入：

1.

读万以内的数。

师：我国最长的河是谁你们知道吗？对了，它叫长江，那你们知道它有多长吗？

生：读。。。。。并说数的组成

师：世界上最高的山峰叫什么名字？对，珠穆朗玛峰。它有多高呢？

生：读。。。。（并说出数的组成）

师：万以内的数怎么读？

二、读数

1.师：其实在生活中，有很多比万更大的数。老师这有几组数据，我们一起来看看，谁愿意给大家读一读？

（介绍南极站与平均距离）

2.师：亿以内的数怎么读呢？我们接着探索。

2.

数位表

师：不着急，一起回忆我们以前学过的这个数位表里有什么？

生：有个位，十位，百位，千位。

师：千位左边的数位依次是什么？你们知道吗？。

师：观察这个数位表，你发现了什么？

生：个级，万级。。。。。

师：我国的数位表是按照每四位一级编制的

师：给一点时间记一记从右向左的数位依次有哪些？

2.师：我把这几个数写在数位表里，借助数位表，自己试着读一读

（在学生读的时候教师当即解决遇到的问题）

生：。。。

生：

生：

生：

师：小火车读，指读，全班读

4.师：根据提示，想一想亿以内的数怎么读呢？

（1）先读（

万

）级，再读（

个

）级；

（2）万级的数，要按照（个）级的数的读法来读，再在后面加上一个（“万”）字；

（3）每级末尾不管有几个0，都（

不读

），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。

三、写数

师：我们会读了，那你会写亿以内的数吗？

师：老师这有一组数据。

师：自己试着把这些数写在数位表里，一边写一边想，你是怎么写的，需要注意什么？

师：谁来展示你的答案？

生：。。。。。。。。

师：根据提示想一想，亿以内的数怎样写呢？

1）先写（

万

）级，再写（

个

）级；（怎么确定把一些数字写到万级？）

（2）哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写（

）。

四、练习。

1.师：看来大家掌握的不错，接下里老师考考你们。

师：读完之后你有什么发现？

2.

出示四个城市的人口普查情况。

师：对这样的大数，有什么方法能更快更准确的读出来？

3.出示几组数据，让学生写亿以内的数。

师：今天你有什么收获？

教学反思：

本节课是在学生认识了万以内的数以及数位顺序表，知道个位、十位、百位、千位、万位上数字表示的意义，会读、写万以内的数的基础上学习的。学习的重点是认识万级的数位以及各数位上的数表示的意义，学会含有两级数的读写，难点是万级末尾有0的数的读法。教学活动中，要按照教材的设计意图，抓住每个例题的重点和知识生长点，把学生万以内数的知识迁移到亿以内的认识中来。

亿以内数的读法范文第4篇

一、巧用悬念导入

在导入新课时，我巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、直入主题导入

教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务、学习程序的导入方法。其优点是开门见山，使学生做到心中有数，诱发探求新知的兴趣。这种导入新课方法的优点是既可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间又可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。例如，我们在讲《小数四则混合运算》。

板书课题：小数四则混合运算。

师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？

师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？

直入主题导入主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见。

三、巧用旧知导入

巧用旧知导入的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。例如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用复习引入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。“巧用旧知导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。

四、巧设问题导入

问题是思维的起点。心理学指出，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。

1、用发问导入新课

教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。

例2、“圆、角、分的认识”教学导入

教师出示形如大熊猫的储蓄盒，并摇动让学生听声音，问“这里面的东西，你们知道它的名字和作用吗？你们都想知道关于它的知识吗？这节课老师就和大家一起来学习。”

2、用设问导入新课

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。

例3：“乘法的初步认识”教学导入

师：6个5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12个5相加，那么算式里应该写多少个5？

生：12个5

师：我们能否用简便的算法呢？这就是我们今天学习的内容，求几个相同加数和的简便算法——乘法的初步认识。

五、巧用迁移导入

巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。

六、巧借教具导入

亿以内数的读法范文第5篇

关键词：兴趣；主动参与；启发改正；授之以渔

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-119-01

引言

随着学生书包的负担越来越重，家长和有识之士皆认为减轻学生的课业负担是十分的必要的，但是减负并不是减质，如何使学生在减少作业量的情况下又能提高他们的学习效率呢？本人认为很重要的一点是提高课堂的教学质量，提高学生学习的主动性，让课堂成为学生学习知识和消化知识的主战场，使学生融入课堂教学之中，学会好的学习方法，从而达到减负提效的目的。

一、挖掘教材情感因素，激发学生学习兴趣。

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味，教师必须将抽象内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、有趣化，以激发学生的求知欲望。如教学《圆锥的体积》时，教师先通过多媒体演示沙堆实物图，使学生知道圆锥体积与底面积和高有关，接着教师有意识地设置思维障碍，提问：你要如何求圆锥的体积呢？使学生陷入困惑之中。然后教师出示同底底等高的圆锥体和圆柱体容器，使圆柱体装满水后倒入圆柱体中，让学生观察后提问：倒几次才倒满？学生很容易就说了出来。并指几名同学亲自动手实践，再提出问题：“从刚才的演示说明了什么？同学纷纷举手回答，轻而易举地得出：“圆锥的体积是与他同样高的圆柱体积的三分之一。”这一结论。又如教学“圆的周长”一课时为了让学生形成“什么是圆的周长”这一概念，教师设计用了多媒体显示蚂蚁在圆周上爬的方法。蚂蚁跑一周所行的路程就是这圆的周长。学生观察后，较形象的的形成了这一抽象的概念。再如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。数学教材内容蕴含着丰富的情感因素在备课时教师要努力挖掘，以此激发学生的兴趣，减轻学习压力。

二、重视操作活动，激发主动参与。

数学知识的一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中，要加强学生动手操作能力的培养。如“三角形的面积计算”这节课，先指导学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再组织学生讨论：三角形的底、高与拼成的平行四边形的底、高有什么关系？他们的面积又有什么关系？最后又让学生推导出三角形的面积公式。这里学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程有序、明确，使学生学会了知识，又学会了探索的方法，激发了他们参与知识学习的热情。又如教学“常用的计量单位”时，通过让学生测量课本的长、宽、高；测量黑板的长与宽；测量自己的身高；手臂长等，通过动手操作，让学生在具有丰富感知的基础上理解和掌握知识。

三、重视概念差错，及时启发改正。

信息论观点告诉我们：教与学的过程是一种信息传递与反馈的过程。在这一过程中，存在着因概念不清，定律理解不透思考不周等所导致的差错性反馈信息在教学中，如果能重视把握这类反馈信息，因势利导，对指导防止错误，纠正错误就会收到较好的效果。如在教学“分数四则混合运算”时，部分学生在计算：“145 - 58 +38 ”时，出现这样的错误：“145 -58 +38 =145 -1=45 ”。针对这样的错误，教师提醒学生混合运算的法则是什么？同级运算的运算顺序是什么？通过点拨，学生不但明白了错误的原因，还加深了对四则运算的理解和记忆。纠正学生错误时，要因人而异，讲求方式。对共性差错及概念、法则的差错要全班重点讲评：对个性差错，要区别对待，有些学生只需略加点拨，而对学困生则要加强辅导。一经发现差错，就要及时纠正，等差错在脑海中淡化再纠正，效果较差。

四、教给学生方法，提高学习能力。