英语听说课论文

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英语听说课论文范文第1篇

关键词:英语思维教学现状教室语感

我有幸独立承担并圆满完成了我校2005年级259名博士研究生为期三个月的医学英语听说课程的全部教学内容，至今刚过一年。回首这段教学经历，结合学生的学习效果反馈，体会颇深。其中，最让我自豪的是，一个非英语专业的中国教师用全英给博士研究生讲授医学英语，且取得了成功，这在建校史上还是史无前例、开天辟地的事。

一、了解你的“对手”——我校研究生医学英语教学现状

有人对我校96年级研究生医学英语水平进行了一次问卷调查1。结果如下：

公共英语水平考试通过率：84.8%；

医学英语水平（自评）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修过医学英语：80.6%；

英语口语:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、从未开口说英语（22.1%）；

英语听力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

这就是“国情”，是我教学中必须面对而且要认真应对的课题。首先，公共英语水平考试通过率既然高达84.4%，这是个唯一鼓舞人心的信息，说明他们的词汇量至少达到了5000～6000左右。这足以满足切远远超过了日常口语交际所需的基本词汇（2000～3000），就看教师采取什么样的方法“诱导”、“激发”学生的潜能了！当然，后面的几条结果更证明了医学英语学习的必要性，虽然有的教授说“博士研究生还有必要学医学英语吗？”有道理，但是永远不要脱离“国情”、“校情”。

怎么办呢？

二、教室——语言学习的“国中之国”

我的几个国外老师和朋友在谈到有关语言学习的诀窍时，大部分都说：WholeEnglish,noChinese。举个大家最熟视无睹的例子，为什么一个从初中开始接触英语并已经学了13年外语的博士生，其口语尴尬得可能不及出国半年的初中生？为什么儿童能够在很短时间内很快听懂并说一口流利的语言？归根到底，简单地说，英语学习就是思维训练的问题。

我的调查发现，许多学生在听完一句英语后的首个反应便是：先在大脑中将片言只语“翻译”成汉语后，再将用汉语进行交流的句子“再翻译”成英语，最后结结巴巴说出来，而且有时还来不及考虑语法问题。也就是将接受到的英语刺激与实物之间,加上两道翻译的手续。交际中的语速、流利程度都受到影响,其根本原因之一,就是没有养成用英语思维的习惯。如此“速率”，如何进行交流？更何况参加国际会议！？

采用全英情景授课，使学生用英语思考，把教室变成学生语言学习的“国中之国”已是迫在眉睫！

虽然许多老师建议我用双语授课，而且我所接触的学生中有相当一部分也希望我用双语授课，但都被我婉拒了。我深深知道，阵痛和血污之后便是新生，冲破黎明前的黑暗便是破晓的晨晖！

我克服阻力，坚定地使用全英授课。事实证明，在反复的语言刺激下，学生对英语作出相应的反应从无到有，由弱到强，从少到多，又被动接收到主动联想，最后脱口而出，形成习惯，进而演变为能力。

培养学生英语思维的能力就是要求学生学习、使用英语时全身心的投入,进人角色。在交际过程中,当英语信息输入后,学生通过英语思维,直接输出英语。

如何在教学实践中实施构建这一“国中之国”呢？

三、精心设计，全方位搭建“国中之国”

首先，大量阅读英文“原著”，培养语感

发给博士生们的教科书从头到尾160万字的正文（均摘自国外原版教科书）内见不到一个汉字！内容涵盖了从基础医学到临床医学、从中医到西医、从结构到功能、从器官系统到分子基因等领域，还提供了大量的医学术语、构词法、病例报告、医疗文书等，加入了最新的有关非典（SARS）、人类基因组计划（HGP）、克隆技术等内容。堪称国内医学英语教科书的“巨著”。每遇到生词，除了自己动手查字典，做标注之外，别无他法。

其次，我推荐给同学们两本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。这两本字典被誉为discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，从活学活用的角度出发，把一个概念用许多种方式联想表达。我以temperature为例说明其用法。

第三，听力材料

摘自英国BBC近年来的力作HumanBody，内容与综合教程相互应，有视频和音频两种格式，约200分钟片长。材料注解后编写成册，设置练习，供课余时间内完成。占考核成绩的40％。还提供了48段完整的临床“接诊－问诊－体检－实验室检查－辅助检查－治疗－病例讨论－出院和随访”全套录音片断.第四，分班、分组，化整为零

我将259名博士分成4个班（分成20个班更好），每班10个组，每组不超过7人。便于提高教学效果，便于学生之间进行交流。小组的表现纳入最终的考核，激发组内每个成员的积极性。

第五，处处留心

告诉同学们随身携带一本小汉英字典和一个MP3，养成随时随地学英语的习惯，看到或听到什么，立即用英语去想该怎么说。我把自拍的白云山风景照片，风景区介绍、群众性体育运动，如蹦极、踢毽子、摩星岭、桃花涧、明珠楼、亭子，甚至路牌（爱护绿化、森林防火等）等给学生看，让他们用英语描述或提出书写错误；禽流感来了,我会谈一点相关知识，之后，先由呼吸病学、传染病学、流行病学的博士从各个侧面介绍背景知识，再由其它学员展开讨论；BarryJMarshall和RobinWarren获得2005年度诺贝尔生理和医学奖后我又让消化病学的博士介绍幽门螺杆菌方面的知识；我还要求学生将我上课用的笔记本电脑的配置用英文陈述；甚至从草地上捡起一朵紫荆花让学生描述……这可能就是所谓的BrainStorm吧。通过者些练习，让学生在所见所闻中“即所得”，养成用英语进行思考的好习惯。

第六，猜谜

有一次我将thalassemia写在黑板上让学生看，绝大部分不解其意。然后我将“地中海贫血”写在一张纸条上“偷偷”递给一位同学，并请他用英文解释给大家听。之后，我会提问其他一些同学说出谜底。如果不知道，则继续请另外一个同学，直到谜底揭晓。有时我会提示一些关键词，比如“anemia（口语：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口语：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口语：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口语：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有时我从兜里“偷偷”拿出一粒骰子给一个学生，让他用英语描述，然后让其他学生猜谜。这里我希望学生能够说出以下几个关键词中的2～3个：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我还允许学生通过手势、动作、甚至画画来表达意思。

爱玩游戏是人的天性，通过“猜谜”，一是活跃了课堂气氛，二是活跃了学生思维，最重要的是，学生明白了：晦涩难懂的医学专业词汇原来可以如此简单地表达！这无疑增强了学习实践口语的信心和兴趣，突破学生英语口语学习的心理障碍。

第七，除了实践，别无他法

采取教师引导，以学生为主体实践对象的教学方法，将课堂实践与考核挂钩。具体做法如下：

每人必须做自我介绍（占考核的10%）；

每组必须完成1个Topic的演讲，并接收提问和答疑，组内的每个成员必须演讲其中的某一个部分（占10%，组平均分即为每个组员的分数）；

课堂提问并回答问题：至少问别人1个问题，至少回答别人提出的1个问题（占10%，积极发言的志愿者可获10%的加分）；

第八，课外活动

语言环境不仅仅在教室内，不仅仅在医学英语课堂上，而应该主动地创造学习环境。这就是为什么我要求他们利用课外时间完成听力练习的真正原因。此外，我还组织了“中－印友谊桥”活动，即每周二晚上将20余名英语发音比较好的留学生与博士们共度“良宵”，在双方互不明白对方语言的情况下创造英语语言环境，并进行交流；我还主持了由JohnPhilip主讲的专题讲座，参与了我校与广州外语外贸大学研究生会举办的英语联谊会等等。

英语听说课论文范文第2篇

论文关键词：指导，高职学生，学习，商务英语视听说

 

1引言

据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。

2商务英语视听说课程简析

商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。

3高职学生商务英语视听说学习现状

3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣

高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。

3.2 专业词汇量少

词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。

3.3听力理解问题

学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。

3.4口语问题

对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。

4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课

4.1 明确学习目的，激发学习兴趣

指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。

4.2 输入商务英语专业词汇和表达

语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。

4.3 提高学生的听力理解能力

听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。

4.4 课堂上创造真实的商务环境

视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。

4.5 给学生更多机会开口“说”

语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。

5 结语

综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.

[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).

[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).

[6]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006;7(4).

英语听说课论文范文第3篇

关键词： 网络 英语听说 教学模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。

2.朗文交互英语平台

朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践

3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。

我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6+4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。

3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。

进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。

3.3划分学生等级，方便因材施教。

学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。

3.4采用多元化的教学评估方式。

教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。

4.结语

基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.

[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.

英语听说课论文范文第4篇

关键词：大学英语视听说课 零课时 教师角色 角色转变 自主学习

一、引言

2007 年7 月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式。具体要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《课程要求》提出了大学英语教学听说优先的新理念，提出解决“聋子英语、哑巴英语、活到老、学到老、就是用不了”的外语教学现状。新的理念和新的教学模式相应地对大学英语视听说课教师提出了新的要求，使教师在教学中所担负的传统角色受到了挑战，如何转变角色迫在眉睫。

二、大学英语视听说零课时的教学模式探索

随着我国中小学英语教学改革的不断深入，中小学英语听说环境的日益改善以及中小学英语教师水平的不断提高，学生在经过六七年的中学阶段的英语学习已经具备了初步的英语听说能力。另外，从少年到成年，学生的认知风格也发生了改变，他们不喜欢被动接收、机械记忆语言知识的学习过程。

我校从2012级新生开始对全校非英语专业的学生实施大学英语教学模式的改革，改革的一个创新点就是实行了视听说课型“零课时、有学分”的举措。大学英语视听说一直是多年以来大学英语教学过程中除了大学英语精读之外的一个固定课型，我校的课程设置是每周2学时，每学期36学时。实行了视听说“零课时”之后，学生从原来的课堂听讲模式进入到了具有指定教材、利用计算机和网络教学平台进行自主学习模式，并通过一个学期的自主学习之后参加期末考试，期末总评成绩由平时成绩的考核加上期末考试成绩，总评合格后取得学分。这在教学实践上来说是一个重大的改变，必定要求视听说教师的角色有所转变。

三、教师角色的转变

实施了大学英语视听说零课时教学模式之后，教师从教室和讲台走下来，从传统的课堂面授教学模式转变为课后对学生的辅导和监督。学生不再有专门的课堂集中训练的时间，而是需要依靠自主学习练习和提高听说能力。

但是“零课时”并不意味着教师对学生的视听说学习完全撒手不管，新的教学模式赋予了大学英语教师更多新的角色和任务。

（一）学生自主学习的设计者

语言的习得是一个复杂的过程，在大学英语教学过程中，教师的作用始终无法被计算机和网络所完全取代，教师需要在课程设计上进行宏观方向上的把握。

我校学生的视听说课程具有指定的教材：《新世纪大学英语视听说教程》，学生首先要利用多媒体设备对指定教材进行自主学习，其次是自主学习教材之外的其他教学资源。那么在学生进行自主学习之前，对于教材内容的组织和筛选就显得尤为重要。教师要对教材内容进行取舍和合理设计，针对内容为学生布置特定的任务，比如针对单元听力话题组织小组对话；让学生能够复述所听过的篇章内容并对自己感兴趣的话题发表见解。虽然没有课堂面授的学时，但是教师依然要有计划的制定教学日历，每个星期在学生进行自主学习之前给出具体的学习任务以及下个星期要考查的内容，这样才不会导致学生觉得不上课，自学教材内容的时候抓不着头绪。

在网络多媒体环境下，大量的声音、影像、文字、图片等语言真实材料给学生提供了一个有别于传统课堂的英语输入，但对于这么多的信息教师要帮助学生进行甄别和筛选，有的放矢，否则海量的内容必然会导致学习者的方向迷失和时间浪费。为了进一步提高教学质量，教师可以自主设计教学内容，把课本知识与网络信息有机的结合起来，有针对性地对自己的学生进行程度适合的训练。

（二）学生自主学习的辅导者

教改以来一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，都无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络教学平台进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，还需要参与到学生的讨论之中。在这种前提下，教师就需要成为学生学习的辅导者与合作者。教师在视听说课程中不再是唯一的知识传授者，学生可以借助网络和多媒体设备进行自主学习，那么教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，以一种辅导者的身份不断推进学生的自主学习成效。如果没有教师在学习方式方法上的辅导，学生只是按照自己的模式进行听力理解训练，其进步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。

在学习策略的引导上，教师要督促学生利用网络资源，主动听英文广播，看英文电影电视，主动参加英语口语角等活动练习口语，整体精听，猜测词义，主动用英语记日记、写信等，多听多看多说。学会自我鼓励，课后用英语与同学老师会话，遇到问题向老师同学寻求帮助，学习英语国家文化背景辅助英语学习。

（三）学生自主学习的监控者

由于学生利用网络和多媒体设备进行的视听说自主学习是一个个性化的过程，而每个学生的英语基础、水平、学习动机、性格等方面都存在差异，他们的自控力和自觉性也不尽相同，视听说自主学习效果肯定会不同，因此教师的监控者作用是尤其重要的。每个学生的学习进度，平时的学习内容、成绩表现等，教师要有一个全面的掌握。

教师在为学生制定学习任务、进行学习策略的辅导之后，要对学生的学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析，逐步规范学生的自主学习行为。教师作为监控者的重要意义，在于引导学生学会独立学习，帮助学生获取并有效处理语言材料。教师要帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划表，研究自身个性特点和学习习惯，自主选择学习材料，不断改进学习方法，提高学习效率，进行自我评价。

教师要强化对学生自主学习过程中的监控与管理工作，对布置的学习任务进行定期考查，对于未能及时完成学习任务的学生进行督促和及时沟通，掌握问题出在哪里，可以从哪些方面进行改进和监督。

（四）学生自主学习的评估者

大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，重在对学生的英语综合应用能力的培养。教师要针对该门课程的特殊性，进行评价改革实验，突破终结性评价方式，创建形成性评价机制。

《课程要求》中对形成性评估进行了强调，对于大学英语视听说课来说，终结性评估很难反映出学生真正的英语应用能力和水平，因此对学生的形成性评估在“零课时、有学分”的新教学模式下就显得尤为重要。现阶段在大学英语教学中终结性评估仍不能被完全取代，但就“零课时”教学模式下的视听说课程而言，形成性评估完全可以占据主要地位。在“零课时”教学模式下，学生在自主学习过程中要有一定阶段的自我评估和同学相互间的评估，以及教师对学生自主学习进程的效果评估。在新的教学模式下，教师可以变传统意义上的单一评估者为教学评估中的一个参与者，既可以从全局上协调控制教学评估的成果，又给其它评估参与者以足够的自主评估权，进而保证了教学评估的合理性和公正性。

针对教师每周为学生布置的学习任务，教师一定要定期对学生任务的完成情况进行检查和评估并进行分数的记载即给出形成性的评估，其中包括对学生的阶段性测试和期中考试，这些分数都要在期末计入学生的总评成绩当中，这样才能在真正意义上的督促学生进行自主学习并取得实质上的效果。

四、结论

在大学英语视听说课型“零课时、有学分”的新教学模式下，以计算机、网络为载体的学生自主学习促使大学英语教师及时进行角色转变。在新模式下，教师的地位和作用不但没有弱化，反而更加重要更具有挑战性。教师的作用侧重于为学生学习提供帮助和服务，为学生创造出合理的学习环境并培养有效的学习策略，全程对学生的自主学习进行有效监控，培养学生进行自我管理等终身学习所需的自主能力，并与学生一起参与到教学评估中。这些新的教师角色定位，也对大学英语教师自的素质提出了较高的要求，尤其是在基于网络的环境下，教师必须掌握一些网络学习平台的相关计算机以及多媒体技术，以便能够顺利利用网络平台来为教学服务。同时，新的教学模式对教师自身的语言知识储备也提出了更高的要求，教师需随时准备回答学生在自主学习过程中产生的问题，另外教师也需要学会接受这种挑战式的互动教学方式，不仅仅是作为知识的教授者，同时也要转变为和学生共同进步的学习者。视听说课教师角色的成功转变是提高教学质量，取得良好教学效果的重要保证。

正确看待大学英语教师在视听说“零课时”的新型教学模式下的角色转变，对于真正贯彻以学生为中心的教学理念，充分发挥多媒体网络平台的作用，提高学生的自主学习效率，更好地提升教学效果有着重要的促进作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版 社，2007.

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本论文所属课题：

1. 吉林华桥外国语学院校级重点课题“大学英语视听说零课时教学模式下学生自主学习能力培养的研究与实践”

2. 吉林省教育科学规划课题“零课时教学模式下培养学生自主学学英语视听说课程的研究”

英语听说课论文范文第5篇

【关键词】建构主义 大学英语 提问策略

【基金项目】此论文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《建构主义理论视域下大学英语教学策略研究》的项目成果。课题编号：GH150590。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0113-01

英语视听说课堂提问，即教师根据一定的教学目的和要求，在教学过程中师生之间进行相互交流的方式，教师通过设置一系列问题情境，要求学生思考回答，激发学生的求知欲，锻炼学生的听说能力，促使他们积极参与学习。本文试图通过将构建主义应用到大学英语听说教学中去，引导他们在体验探究中学习，以促进学生积极思维，提高教学质量。

一、大学生听说能力现状

在大学英语教学中，加强学生听说能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。但英语口语的教学和研究一直是我国英语教学的弱项。由于学生外语水平参差不齐，个别水平较高的学生滔滔不绝，往往垄断课堂；大多数学生只是被动而生硬地回答老师的问题，或机械地完成课堂提问。

在应试教育体制下，不可否认证书对学业、工作的重要性。有的学生认为说的好不如学的好，一个个死背英语单词，以为这样就能提高英语口语表达能力，受传统英语教学模式的影响，对待英语学习不外乎阅读、背诵、默写、写作，口语训练不被重视，忽视了语言最基本的交际功能，缺乏必要的口语表达技巧和策略。这些都反映了学生在整体交际能力、应变能力等方面需要系统、规范和严格的训练。

二、建构主义理论与英语听说教学

问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，通过提问指导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生的英语综合运用能力。

建构主义强调在整个教学过程中以学生为中心，教师是组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者、灌输着，这样的建构主义学习环境应该包含情境、协作、会话和意义建构等四个要素。在大学英语听说课课堂教学中，灵活运用以提问为基础的构建主义教学策略，通过互动的口语训练提高学生的听说能力，不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性、独立性，还能活跃课堂气氛，提高教学质量。教师在设计课堂提问时，要有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，为学生提供更多独立说话的机会。对英语听说课课堂提问深入研究，对提高英语口语教学质量有着深远的意义。

三、建构主义理论在大学英语听说课堂教学中提问环节的应用

构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。下面根据建构主义教学模式所体现的情境性、交互性和自主性等特征进行大学听说课堂的提问环节，使得建构主义理论与教学实践更为紧密结合起来。

（一）明确“提问”教学的目标

一堂课的提问系统，应是一个有机的整体，应服务于整堂课的教学目标。 “提问”教学的目标要符合学生的认知水平和规律，所提问题必须能启发学生积极思维。因此，提问设计要贴近学生生活，设计问题要合理，提起学生兴趣，把学生感兴趣的话题融入到提问教学环节中，激发学生思考，启迪学生去认识问题，逐步提高英语听说能力。

下面以《新视野大学英语视听说教程》第4册中第六单元内容为例，本单元主题是clone（克隆），在正式授课前，教师将学生分为若干小组，每组4人左右，布置他们有效利用网络和课外读物资源搜集有关克隆技术的材料，并制成PPT形式，以便课堂上展示。正式授课一开始，教师邀请两组同学利用准备好的材料向大家介绍克隆技术的起源，发展和影响。然后教师用指令性语言射中问题情境，由讲解转入提问：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教师根据学生的知识水平、个性特征，善于提出具有启发性的问题把学生的认识逐步引向深化，这些有趣的开放性问题会激发学生的丰富想象力，学生充分发挥自己的主动性和创造性，提供各式各样的答案，有利于活跃课堂气氛，创造一个轻松愉悦的教学环境。

（二）确保问题表述的清晰度

教师要清楚、详细而准确地表述问题，教师提问应迎合学生的认知水平和心理特点，增强学生对问题的理解，问题的实际必须由易到难、由浅入深、由机械模仿到自由运用循序渐进地进行，以体现知识结构的严密性、科学性和条理性，以学生已学过较熟悉的言语表达，以学生能听懂为标准，使学生的认识逐步深化，提高教学语言的可接受性。

（三）把握问题的密度与频度

如果教师在讲授中一直平铺直叙，毫无波澜，学生就容易分散注意力，而整堂课一直提问，又容易使学生高度紧张，引起疲劳。所以要合理把握展示性问题与参考性问题的比例，紧扣教材重点难点进行提问，加深学生的印象，帮助学生理解、掌握所学内容。

四、结束语

随着学生对教材的深入学习，教师应把握时机，在建构主义理论的指导下，通过提问引导学生挖掘课文的深层含义，对学生进行文化内涵和德育思想的渗透，同时培养学生用英语思维和表达的能力。

参考文献：