梅花魂教学设计

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梅花魂教学设计范文第1篇

活动虽然结束了，但活动给我们带来的震撼却一直深深地留在了与会老师心中。其中感触最深的几点：

一、过程完整而充实，整个过程给人以忙碌而充实的感觉

本次活动在忙碌中度过。尤其是第二轮准备阶段，观察内容的确定和观察表的设计尤为重要。在传统的听评课模式中，似乎课前准备只是开课者一个人的事情，其他听课老师只需要到时间拿着“听课笔记”去听课就可以了。长期以来造成了许多老师对于评课的角度和标准都只有模糊的框架而缺乏清晰的概念和准则，听课后对于整个课堂教学也同样只有一个泛泛的印象，从而使得后面的评课往往流于表面。但在这次活动中渗透了每位教师的辛苦。准备阶段就让每一位老师明确了观察的内容与角度，使得听课老师在听课过程中有的放矢。而且，在这个阶段，各位老师不仅是观察角度的确定者，还是评课角度和标准的学习者，许多老师在讨论制定观察表的同时，一边感慨原来课堂观察的角度有如此之多，如此之细，甚至还察觉到自己平时课堂遗漏或者忽视的一些角角落落。因此，前期的准备工作虽然有一些繁复，开始时也有老师抱怨麻烦，但在做的过程中，老师的抱怨声慢慢被发现学习到新知识内容的惊叹声所替代。

二、这种听活动带来的冲击是巨大的，反思是长远的，认识是深刻的

梅花魂教学设计范文第2篇

【关键词】小学语文 教育生活化 有效性 积极探索

进入21世纪以来， 新课改教学不断深入推进， 教育已经不仅仅是培养人才的主要手段， 同时也是衡量一个国家整体实力的重要指标。小学语文教学是学生学习的基础，是所有学科的基石。在这样的大背景下，小学语文教学一定要予以革新，改变以往的灌输教学模式， 将知识与学生的生活实际相结合，实现生活化教学。本文就结合小学语文教学的现状， 简单阐述一下生活化教学的含义， 并提出切实可行的对策完善教学，做到理论联系生活，从而培养出高素质人才。

1 教育生活化的含义

顾名思义， 教育生活化就是指教师在教学过程中将知识内容与学生的生活实际相连，进而提高学生学习兴趣的方法。我国在新出台的教学新课标中指出：“沟通课堂内外， 充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动， 拓宽学生的学习空间， 增加学生语文实践的机会。”是语文教学的首要目标。语文教学的生活化，就是要保证教学设计、教学内容、教学模式均从学生的生活实际入手， 在教学生活中关注学生的生活状态， 将生活融入到教育教学之中，让教学内容还原真实的生活气息，从而让学生明确语文教学的重要作用， 培养学生的交际能力， 促进他们全面发展。

2 实现小学语文教育生活化的主要对策

2.1 加强教师与学生在生活上的联系

想要保证教育生活化教学模式的合理应用， 很重要的一点就是要保证教师做到因材施教，在教学设计、讲解以及课后练习中都能够贴近学生的生活。对此，教师要加强与学生的交流和沟通， 在两者之间架设对话的桥梁，教师要明确学生的生活状态，并了解他们对语文知识的实际诉求， 多去关心学生在生活中遇到的问题， 并帮助他们予以解决，从而做到教学内容有的放矢，更好的实现生活化教学。

2.2 为学生营造一个教育生活化的良好氛围

良好氛围的营造是保证教育教学有效性的关键， 它对学生的发展起到潜移默化的作用，生活又是语文教学的源泉，只有将小学语文教学放到生活的大背景下， 才能提高教学质量。

为了让学生更好的在生活化情境中进行学习， 教师要使教学环境更加贴近学生的日常生活， 为学生营造一个人文的校园环境。例如，教师可以打造开放式校园， 在学校的围墙上创建学生展示平台， 并在走廊、班级墙壁等地展示学生的生活作品，将学校铃声进行改变， 采用更贴近学生生活的音乐伴随他们进行休息。这样一来，能够有效为学生打造一个温馨的气息， 改变以往沉闷的校园氛围， 让学生在更符合生活化， 更加宽松的空间里进行学习。

2.3 采用更具生活气息的教学策略

教学策略是教师教学的主要对策， 教师要根据教案的设计实施课堂授课， 它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为了使小学语文教学更具生活化， 教师一定要改变教学方式， 将生活融入教学之中。

第一， 将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改的逐步推进，小学语文教学知识也更加富有生活气息， 教师要善于利用这一优势， 将生活化教学融入其中。例如，教师在讲解课文《慈母情深》的时候，就可以将其与学生的生活实际相连， 在课堂教学后，让学生谈谈自己心目中的母亲，并通过演讲的方式来进行表达。这样一来，不仅锻炼了学生的沟通能力， 而且让他们感受到了母爱的伟大。

第二， 采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步，将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为了大势所趋。它能够为学生创建一个有效学习的环境氛围，调动起学生的感官系统，并改变以往的单一教学策略，丰富课堂教学手段，真正将生活化教学融入其中。例如，小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》的时候， 就可以利用大屏幕来展示梅花的姿态和气节， 进而给人以身临其境之感。

第三， 作业布置要与生活化相连。作业是检验学生学习成果， 巩固教学内容的重要手段。以往作业形式只有习题册、试卷、作业本，学生难免会产生厌倦心理。针对这样的现象， 小学语文教师一定要将作业形式予以生活化，变单一模式为丰富样式。例如，教师可以让学生撰写生活实践报告，将书面作业变为实验作业， 并与家长多进行沟通，增设自我打分和家长评判环节，从而将生活化教学融入其中。

3 结语

综上所述， 随着教育教学改革的不断深入发展， 小学语文教学已经成为了社会各界关注的焦点。为了更好的提高课堂教学质量，加强学生语文知识运用能力，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生， 小学语文一定要将教育生活化模式融入教学。只有这样，才能增强知识的有用度，提高学生的学习兴趣， 做到理论联系实际。

参考文献

[1] 姚桂萍.浅谈实现小学语文教育的生活化的途径[ J ] .基础教育研究，2011，20：23-24.

梅花魂教学设计范文第3篇

关键词： 原生课堂 交际情境 和谐融洽 本位全局

一、步入原生课堂

（一）提高语言实践能力。

1.培养交际习惯。班级是学生个体差异的集合圈。教师要注意矫正学生的不良道德品质，融洽师生、生生之间的情感，敦促学生养成倾听他人言语的交际习惯。简言之，就是让学生文明、和谐地参与口语交际活动。教学五年级上册《浓浓的乡情》，可要求学生形成注意倾听他人言语，文明讨论乡情的表达方式。学生根据课前搜集的诗词、歌曲等，倡议开展“朗诵诗词”、“举办家乡画展”、“做家乡小导游”等活动。由于学生相互聆听言语，课堂和谐，朗诵诗词、演唱歌曲、家乡画展等节目相继出炉。以上活动，在培养交际习惯的同时，既锻炼口语表达能力，发挥学生特长，又让学生享受到成功的喜悦。

2.训练语言技能。学生畏惧口语交际，最重要的莫过于方言连篇、词汇贫乏和条理不清。现行教材中的课文皆属名篇大作，诸如林海音的《窍读记》，朱自清的《匆匆》，陈慧瑛的《梅花魂》等文章，无一不是教师训练学生积累词汇、提高语感的最佳蓝本。口语交际《我的理想》旨在激发学生为实现理想努力奋斗的美好情感。在“引导说梦”时，教师示范介绍自己的理想及产生原因；在“畅谈理想”时，教师点拨“理想成因”及“怎样实现”。此时，执教者运用电教设备等手段，规范学生语言，既比一比谁的理想美，更比一比谁的语言妙。学生情感顿起涟漪，纷纷模仿播音员的口径自主表达，从前后鼻音、平翘舌音、圆扁唇音的吐字技巧方面严格要求自己。另外，文章条理不外乎是按照时间推移、事情发展、空间转换等顺序组织材料。在阅读教学时，我们要有意识地引导学生发掘文本精华。动之以情，晓之以理，学生定可摒弃方言束缚，融入情感，运用语言感染身边的交际对象。

（二）创设口语交际情境。

1.实物创设情境。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。因此，教师在课堂上要根据文本特点运用实物创设情境。实物创设就是呈现学校、家庭、社会生活中的事件或现象，让学生以真物为对象，以真事为内容，以原汁原味的生活情境为交际环境开展口语交际活动。执教《我是小小推销员》时，我们让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，教师播放商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，教师要指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语，等等。教师立足引领者角色，情境创设、商品推介、小组竞赛等有条不紊，妙趣横生，有“最佳推销员”的评选，又有“荣誉顾客”的遴选，学生人人体验到成功的快乐。这与华中师大教授杨再隋的“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”岂非有异曲同工之妙？

2.模拟创设情境。对于内容丰富、情节曲折、人物形象鲜明的儿童文学作品，小学生往往表现出浓厚兴趣。让学生扮演故事中的人物角色，再现故事情节，更能发展他们潜在的创造力。五年级下册《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》就是表演课本剧的典型范例。兴趣是最好的老师，为激发学生参与活动的欲望，教师选择有趣的内容和学生互动，给予适时指导。必要时，教师可做示范，再让学生分组讨论、尝试表演。学生通过表演剧本，感受故事情节之生动，人物形象之鲜明，古典名著之魅力。在激发阅读名著兴趣的同时，提高学生口语表达能力，堪称一箭双雕。口语交际是客观世界的真实再现。生活化的环境是口语交际最具实际意义的决定因素。因此，我们可以针对生活场景，创设童话式的虚拟情境，让学生扮演童话里的人物，以售货员、推销员、记者、导游等身份参与交际，尝试不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。

二、走出交际误区

（一）单向活动频繁，交互不适时。

就口语交际任务而言，教师不仅起着主导作用，更多时候成为交际的积极参与者，但这使教师深陷于“忘却自己扮演组织者和引导者的本真角色”误区，导致课堂缺乏向纵深处拓展，向生活中延伸，频频出现散乱的折射现象，大大降低课堂教学效率。有位教师执教第12册“民风民俗”这一独白性话题时，学生讲完后即脱口而问：“一提到闽南地区民风民俗，你们想到些什么？”紧接着，示意让一些学生回答问题。该师刻意把双边关系变成多边关系，变单向行动为多向互动，并着力追求统一，以求营造口语交际课的热闹氛围。殊不知，教师无效主导无形中剥夺学生主体地位，本应是学生面向大家，以全班学生为表达对象，却只将老师作为交际对象，把口语交际变成一问一答式的语言训练，迷失了口语交际的真正目的。以上案例，说话训练都以个体、单向交流为主，即便有表面看似双向交流的模式，但学生没有建立在倾听的基础上，语言没有内在的必然联系，并不能算是真正意义上的口语交互。没有互动和合作，谈何口语交际？因此，在口语交际课上，教师要“稳坐钓鱼台”，指导适时，点拨适度，参与适量，放手让学生自演自讲，自讲自纠。

（二）远离生活实际，实用不到位。