教师自评

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教师自评范文第1篇

但是回顾自己一年来所做的工作，对照党员标准和评议标准要求，我感到，自己还有许多的不足之处，有些方面还将有待于进一步提高，但自己的精神状态应该说是良好的，工作作风应该说是务实的，思想观念应该说是能够与时俱进的。反思自己一年来的工作，我感到自己主要在以下几个方面还存在不足：

1、学习不够主动、刻苦精神精神不强。

2、工作有时爱急燥、急于求成。

教师自评范文第2篇

中图分类号：G451.1

文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0083－02

教师自评是教师评价的一个重要组成部分。教师只有对自我有了深刻的认识，知道自己在专业方面的优点和短处，才会有很好的发展。

但是，在日常的学校生活中，很多教师不能恰当地评价自己。目前，在有的学校，教师的自我评价过程成了防御性评价或是表扬自己、争功的过程，这反过来影响教师评价的其他部分(同行评价、专家评价)的评价过程，使教师评价本身失去了促进教师发展的意义。这其中有两方面的原因，一是学校并没有建立起真正促进教师自评的外部机制，二是没有在自我评价的技术上作一定的指导，自评的氛围没有形成。

教师自评建立在这样的假设上：教师是一群具有终身学习能力的专业人员，身为专业人员的教师应该也愿意改进他们的工作表现，寻求专业发展；每个教师的教学活动都有其自身的独特性，都有独特的学生群体，有自己对学科和教育的独特见解。

自评是在他人评价的基础上，把自身的行为及其结果同这些外在的和内在的价值尺度进行比较的过程[1]。自评是一个动态的发展过程，是教师在与他的学生、同行、校长、专家交互作用中不断反馈、接纳、纠正的循环过程，也是教师素质不断提升的过程。

教师进行自评需要以下几类知识：教学内容的知识，班级经营的原则和技巧方面的知识，课程知识，统整教学和教学内容的独特的专业见解，学习者及其特征的知识，教育目的、目标及哲学、历史基础知识等。只有具有上述知识的教师才能对自己的教学行为有整体把握，自我的评价才能更客观，更易获得进步。

一、外部的保证

当内部条件具备时，一个人的充分发展取决于他所处的外部环境。只有具备了空气、阳光、水分，一颗种子才能发芽，教师的发展也是如此。创设适宜的自我评价的外部环境非常重要。

1.制度上的保证

为了促进教师的自我认识，学校应制定出能力表现的评估标准，明确揭示出专业发展活动的目标。学校鼓励教师制定自己的阶段发展计划。教师要根据自己切身的需要、所教学科的特点和自己的起点，制定发展计划；每学期有自己前进的目标，再把目标分解，定期检查自己完成的情况，并写出心得，找出差距，学校领导抽查监督。

学校要减轻教师负担，每天留出一定的时间，让教师反思自己在教学方面的得失，使教师在教学之后有时间参加各种研讨会，规定教师相互听课，相互交流，鼓励教师参与研究。能够提供各种物质条件(如摄像机的使用等)，保证教师能够观察到自己的教学情况和教学效果。

教学视导、校长和教学主任要经常听课，及时指导；还可以组织观摩教学、教学研讨会等，或和教师一道开展教学评价活动，帮助教师改进教学。

2.技术、方法的帮助

在学校制定自我评价制度后，定期请专家通过案例讲述如何进行自评，或者是通过某一个教师的自评示范来让教师掌握自评的技巧，使自评有可操作性，不流于形式。

在实施教学计划以后，如果学生成绩并不理想，教师必须有所检讨，进行反省。

为使教师的反省不只限于方法上的反省，将反省从细节、程序、技术层面，引向对制度、文化层面的批判，摆脱教师的反省由于视野的狭小而流于肤浅和教育革新只是在方法、技术上的革新[2]的尴尬局面，可以请专家讲座。专家不仅帮助教师掌握关于自评的技术和方法，而且引导教师对整个教育资源和从教育制度层面进行反思，使教师实现从“教书匠”到研究型教师的转变。

3.环境的支持

创造相互信任的环境，尊重教师的兴趣和需要，并且相信教师有能力用自己的方式来学习。教师愿意袒露真言，把自己在进行教学活动时的困惑、感悟、经验与其他教师交流，彼此在支持中学习，并有机会针对各种实际问题进行讨论，和他们共同分担失败的苦恼，分享成功的喜悦。协商的、合作的学习情境，减少了教师了之间的竞争与孤立。

奥斯特曼和考特凯姆的研究指出，如果在教师当中培育批判反思的精神，校长们公开宣布自己的错误比其他因素都更为重要。如果教育组织中的管理者不带头进行自我评价，那么在教师当中进行自我评价是不可能的。

二、内部的努力

所有的外部因素都是通过教师的内部因素起作用的，教师如果认识到自己担负着教育过程成败的责任，树立起专业意识，认识到教师的进步是一个不断学习的过程，认识到教师职业是个不断发展、不断进步的职业，有开放性的学习态度，教师的自评和专业发展才能真正地落实。作为教师，保持开放性的态度是非常重要的，只有这样才能真正和学生、同行、专家进行沟通。

做教师久了，容易将所有教育中存在的问题视为理所当然的，不加质疑。教师要保持专业的敏感性，对自己所看、所听、所闻要多加思考，并善于利用各种机会，采用各种形式，如书写教学反思日记、与学生沟通、进行专业对话、进行行动研究等来实现自我的提高。

1.书写教学反思日记

教师在每日教学结束后写下自己的经验，如在教学中意识到那些不足，如果下一回碰到这样的事情如何处理等等。长时间的积累会使教师成为敏锐的观察者，认识到自己教师角色的作用。日记将成为反省分析和自我检讨的工具，思考将成为反省和自我评价的策略。

2.与学生沟通

教育服务的对象是学生。在课堂上，学生的反馈(包括言语和行为上的)是教师收集信息、进行自评的主要渠道，是教师判断自我行为得失的主要依据。教师可以通过学生的外部反馈进行自我评价。

在一种坦诚的气氛中，用谈心的方式来了解自己在学生心目中的地位、形象，学生学习过程的感受，让学生谈论他们在学习中遇到的情感困难，可以使教师更加深刻地认识自己在课堂教学、课外活动、学生的思想品德工作中存在的问题。

3.加强专业对话

由于对教师生活的熟悉，教师容易凭自己的印象、风格来处理教学中的事，不愿轻易进行改革。如果与同行或视导人员形成合作的团队关系，共同拟订教学计划，共同讨论，彼此交流，从不同的角度来看待教师所创设的教育环境，教师从碰撞中认识或改进自己的某些观点或做法就会容易得多。

4.行动研究

教师经常在教学中碰到一些难题，并采取行动研究加以解决。这不仅能促进教育的革新，而且能发展学校的专业文化，提升教师的反省能力。

教师自评是在学校和教师多方面的保障与努力下实现的。教师教什么、如何教的困难并不难解决，而教师要研究自己的教学实际，做出恰当的自评却是复杂的、较困难的。此外，自评与教师的态度及自信心有关，一些教师会因过分自信在一定程度上高估自己，显得自负，而一些年轻教师却因为自卑而看低自己，这些都需要学校的管理者予以关注。不能过于看重自评，或只根据教师的自评做出他评，而影响到对教师评价的准确性。

参考文献：

教师自评范文第3篇

关键词：课堂教学；自我评价

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0011-03

一、研究意义

教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思过程中，使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助，而且有利于教师自评研究直面教学课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。

教育法指出：“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，可以促进学生形成良好的学习方法，促进教师专业发展。可是，现阶段教师课堂教学过程中，不重视学生创新与交往能力的培养，忽视学生实践能力训练，重视教材的灌输，把教师作为中心，缺乏一定的思维开放性和教法灵活性，等等现象，都会扼杀学生学习积极性，影响学生创新素质的形成。

二、教师课堂教学自我评价的重要性

课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”

教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价， 教师在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展目标。

1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性

教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考，让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析，在不断反思中形成自己的教学风格，促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。

2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性

课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子，学生可以反映学校的整体教学质量。

教师不仅给学生以知识，而且让学生知道怎样学习，教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价，在影响教师的同时，对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。

三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题

1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识

教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道，开展课堂教学的自我评价，是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题，不断总结经验，提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的，才会正确对待课堂教学的自我评价。

2.教师自评知识的限制

教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评，教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。

3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在

现阶段对具体的课堂教学进行评价时，教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习，把教学过程理解为知识技能的传授过程，而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标，忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在，是不明智的。

4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度

目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准，没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化，在教师开展课堂教学自我评价的过程中，学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度，是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。

四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议

1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的

教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动，很多教师对评价的知识掌握不够全面，在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白，开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题，提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩，那么在评价过程中，就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面，故意抬高自己，达不到教师自我评价的真正目的。所以，笔者认为学校有必要对教师进行有针对性，有计划的指导和培训。

2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果

教师自我评价信息的来源不是单方面的，在自己评价自己的基础上，教师也要适当听取同事、领导的评价，其实，他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程，同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况，这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确，而且可以为教师提供大量可靠的信息，教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。

并且，教师应该重视并及时使用评价结果，结合实际情况分析存在问题的原因，总结策略和方法，并能在以后的工作中加以改进，发挥自评的促进作用。只有这样，教师才会清楚地把握学生的态度，能够及时地调整教学保证教学效果。

3.教师应注意评价学生的情感、态度

学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，他们有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以，课堂教学要针对学生的特点， 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受，要讲求教学方法，要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合，使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动，积极开动大脑思维，理解概念和技能。因此，教师课堂教学自我评价的时候，应十分关注学生态度和学生的情感体验。

4.确立合理的课堂教学自评标准

制定课堂教学自评标准时，教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家，他们有着很深的教育理论基础，而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要，但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验，只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来，建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为，促进自身的专业发展，评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程，应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异，不能用同一把尺去衡量不同的教师，在这样的情况下，学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。

总之，必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的，它可以使教师教学行为得以改进，教学质量得以提高，又能促进教师的专业发展。在工作中，教师既不能盲目效仿同事，也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义，将其有效地进行下去，落实在自己的行动之中。只有这样，教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。

参考文献：

[1]全，易连云.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

[2]郑利波，杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究，2006，（4）.

[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996，（3）.

[4]范春林.教师自评怎样更有效[J].教师评价，2004，（6）.

教师自评范文第4篇

一、全市经济、社会和教育发展概况

**地处**省中部，总面积1049平方公里，现行政区域划分为10个镇，4个街道，总人口56.03万，是闻名全国的“百工之乡”和“五金之都”。XX年全市实现国内生产总值211.72亿元，财政总收入26.85亿元，其中地方财政收入13.35亿元，农民人均收入7995　元，社会经济综合发展指标连续5年名列全国百强县(市)。

经过多年的调整、改革和发展，全市现有普通高中8所(其中综合高中2所)，职业高中4所，初中18所，小学63所，特教学校2所，化技术学校14所，教师进修学校1所，**电大**学院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小学50095人。学前教育发展势头良好，全市现有幼儿园167所，在园幼儿27131人。教师队伍数量足够，结构合理，整体素质逐年提高，现全市在职教职工5176人。

通过教育强市评估验收，标志着我市教育事业已达到一定的发展水平。但是，我们并没有因为成功创建教育强市而满足，而是以此作为发展优质教育，构建和谐社会，提升教育整体水平的新契机，再一次将创建更高水平的教育强市作为奋斗目标和不懈的追求，把优先发展教育作为全市工作重点，继续加大教育投入，努力改善办学条件，倾力打造和谐教育，加速推进教育现代化，使教育发展内涵更为丰富，人民群众对教育的美誉度不断上升。

二、在巩固创强成果的基础上创优

(一)咬定目标不放松，持之以恒抓整改

通过教育强市验收后，市委市政府在肯定我市教育创强成绩的同时，更多地看到了差距和存在的不足。为确保整改提高目标实现，市委、市政府明确表示创建领导班子不散，工作力度不减，做到整改单位、内容、责任、期限四落实，全力以赴确保整改到位并全面创优。市政府相关职能部门按照教育创强时的职责分工，确立专人负责，使教育创强整改的后续工作正常、有序、高效地开展。评估验收时认定为基本达标的两项指标(即第7条：“初中、小学达到省标准化学校要求的比例不低于85%，各类学校中有一定数量的省示范性学校”，第14条“学校生均用地面积、生均建筑面积、专用多功能教室、体育场地、教学仪器、音体美劳卫器材、电教设备、图书和计算机配备达到国家或省定标准”)，达标难度大：一是投入资金多，二是政策性强，三是涉及面广。为此，我市再次明确了政府在建设教育强市中的主体地位，落实教育部门具体抓，各有关职能部门通力协作，从而形成全市上下攻坚克难，共兴教育大业的局面。市政府将整改指标及要求分解到有关镇、街道和学校，镇、街道各自按照职能与学校共同制订行动方案，全市再一次掀起创建。规划、设计、国土、财政、环保、公安、安监、城管、金融等部门多次联合办公，集中解决了规划设计、用地审批、环保评估、消防设施、资金投放等重大问题。有关部门联合承诺建立教育强市工作绿色通道，只要符合政策的事随到随办，不拖后腿。市政府主要领导经常听取有关部门的整改汇报，检查整改进度，评估整改质量。《**日报》、**电视台经常刊出宣传教育的专栏、播出教育强市再创优的专题。在教育内部，教育局每年都把整改提高列为重点工作，每学期组织专项检查。全市各级各类学校以再创优再提高为目标，把创优与打造和谐教育，促进均衡发展，促进教育公平相结合;把创优与提高办学水平，推进素质教育相结合;把创优与促进师德教风转变，优化教师队伍相结合;把创优与丰富校园文化内涵，提高学校品位相结合;使全市学校通过整改提高再上新的台阶。

(二)继续加大教育投入，完善机制促提升

教育投入是社会公益性投入，只有以政府投入为主，教育经费才有保障。《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》(国发[XX]43号)下达后，我市按照通知中规定的“明确各级责任，中央地方共担，加大财政投入，提高保障水平，分步组织实施”的原则，下发了《关于义务教育经费保障机制改革的实施方案》(永政[XX]4号)的文件，对全市义务教育经费保障机制的改革和运行作出了明确规定，使“以县为主”的管理体制进一步得到完善。

公共财政挑起教育投入的大梁。保障机制的建立和运行为教育提供了有力的经费支撑。(一)市财政教育拨款的增长高于财政经常性收入的增长。XX年，我市财政经常性收入65280万元，比上年增长19.08%;当年市财政教育拨款35620万元，增长20.33%。XX年，我市财政经常性收入73363万元，比上年增长17.23%;当年市财政教育拨款42552.7万元，增长19.46%。(二)年生均预算内教育事业费逐年增长。小学XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均预算内公用经费逐年增长。小学XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)财政支出总额中教育经费所占比例逐年提高。我市XX年财政教育拨款占财政总支出的比例为30.29%，XX年为30.84%，XX年为30.96%。(六)XX年我市人均预算内教育经费639.99元，人均教育经费987.40元。XX年，我市总人口56.03万人，预算内教育经费44144万元，人均787.86元;教育经费总支出57150万元，人均1019.99元。两项均高于全省平均水平。(七)三项经费落实情况好。教职工工资(包括县级及以上政府出台的政策性补贴等)全额纳入市财政预算，做到通过市(县)财政足额统一发放到教师本人。“一公三保”等与本市公务员同等待遇，实际收入水平高于本市公务员。XX年以来，全市中小学教师实行同城同待遇政策，年终奖金纳入市财政预算。为促进区域教育均衡发展，教励优秀教师到山区(老区)学校任教，市政府出台政策(永政办抄〔XX〕54号文件)，从XX年1月1日起，对在山区(老区)学校任教的教职工任教期间实行每人每月200元奖励。前不久省政府出台的农村中小学教师的特殊津贴(每月60-400元不等)正在得到落实。生均公用经费由市财政列入预算，XX年小学、初中分别为371元和429元，均超过省定标准。学校改造与建设资金由市(县)统筹落实：XX年为10286万元(其中市财政经费9334万元)，XX年为16587万元(其中市财政经费12576万元)。(八)是义务教育阶段的学生杂费、课本费全部减免。市政府下发了《关于批转**市义务教育中小学生免除杂费实施办法的通知》(永政办发[XX]124号)，使义务教育学生杂费全免工作顺利实施。从XX年起，我市义务教育阶段的学生课本费、作业本费全部免除。市政府按照《财政部、教育部关于印发〈农村义务教育保障机制改革中央专项资金支付管理暂行办法〉的通知》(财库[XX]23号)和《关于农村义务教育中央专项资金动态监控管理有关事项的通知》(财库[XX]58号)规定的精神，迅速制定实施方案，使义务教育阶段学校真正实枣子免费教育，2019年上学期市财政支付义务教育学生教科书资金达824万元。

三、自查自评达标情况

对照《XX年**省教育强市评定操作标准》和评估验收组的整改意见，我们再

次进行了全面认真地自查，我们认为，我市XX年已经通过评估的的23条项指标都在原有基础上有不同程度的提高，被认定为基本达标的指标(第7项和第14项)通过整改也已经达标。(自查自评达标情况说明附后)

四、今后努力方向

(一)义务教育和高中教育还存在一些薄弱环节，未能完全满足人民群众对优质教育的需求，今后在促进教育均衡协调发展方面还需进一步努力。

(二)学前三年教育，以社会力量办学为主，管理有待于优化，质量有待于进一步提高，今后拟加大投入，重点建一批以政府投入为主的示范幼儿园以发挥其引领、提升的功能，使我市学前三年教育更好更快地发展。

教师自评范文第5篇

【关键词】构建；评价理念；自评机制；专业化成长

一、树立促进专业化成长的自我评价理念

教师的自我评价是指教师对自已按照一定的评价目的和评价标准，对自身工作进行价值判断，是教师对自已职业发展现状的分析，是制定教师个人发展规划，确定未来的职业发展的目标和前提。评价的主体较为常见的有领导评价、同行评价、学生评价、社会评价以及教师自我评价。教师既是评价的主体，又是评价的客体。除教师自评外，其他都是对客体（教师个人）的他评，是来自学校内部及社会外部对教师个人的评价。尽管这种评价比较客观公正，但难免有偏颇之处。作为教师评价改革的重点――发展性教师评价，是为教师专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的。而在主体对客体（教师个人）的评价中，教师的自我评价则是教师评价中的核心。一是因为内部机制比外部刺激更有持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对教师的发展来说，是教师发展的根本动力。二是外因通过内因而起作用。无论是领导评价，还是师生评价，它们要对教师行为产生作用，最终还是要通过教师自我评价机制，通过教师本人的认同、内化，最终才能达到促进教师综合素质提高的作用。综上所述，教师自评价在发展性教师评价中居于核心地位，应树立促进教师专业化成长的自评理念，鼓励教师在他评的基础上，大胆进行自我评价。对自己的教育教学行为和全面发展状况进行反思，包括自己的优势和不足，其目的不在于评优评劣，而在于形成改进计划，促进教师自身的提高。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动参评，有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。

二、教师自我评价的内容

教师的自我评价活动不是简单地确定自己的成绩或错误，而是为改进教学与发展自我的教育分析。为了便于教师全面地评价诊断自我，评价时可从如下三个方面的问题着手：首先是思想基础与行为的规范性，也就是思想道德的评价。这些是教师工作与生活的出发点和立足点，也是有所成就的最根本保证。其次，但仅仅具备这些还不能算是一个合格的教师，要使工作富有成效，还需要有一定的业务能力与水平，也就是学识能力的评价。这就是评价内容的第二个层次。素质与能力也是教师创造成就的前提与条件。虽然它还只是潜在的因素，但缺乏这些，是称不上合格教师或至少是不会是有作为的教师。其三，这些仍然还只是潜在因素，其在实践中落实的程度和发挥的效率的具体表征――即教师的成就与贡献，也就是工作绩效评价，是第三个层次的内容。成就与贡献是思想认识，素质与能力的客观表征与物质体现。通过对其有无、大小和内容的鉴定，我们才能判断出思想认识落实的程度和素质能力发挥的效率，或者为分析诊断探索某个结果或现象的本质根源提供方向与出发点。综上述，教师自我评价包括两方面内容：一是指以教师自身为指向的，即教师对自已的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教学为指向的，即教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。通过自我反思和教学反思，可以对自已进行全面诊断，发现自已在知识能力方面的不足，进而明确在以后的职业生涯中应该努力的方向。

三、构建自评机制，促进教师专业成长

（一）建立科学的自评方案。要根据自我反思与教学反思两个方面的自评内容，科学地分类、设定具体自评细则，交由教代会或全体教代会通过后具体实施。教师自我评价的方法很多，可以要求教师填写多项选择表、问卷表或调查表，也可以要求教师采用口头形式或书面形式，从各个方面评价自己的工作，供学校领导讨论、分析和评价。在自我评价过程中，可以学年为一个时间单位，大致可分为学年开始前的诊断性自我评价、学年开始后的形成性评价以及学年结束时的终结性评价。

（二）创设良好的评价环境。实施自我评价时，教师在公正、民主、平等的评价气氛中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，这时更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果，并能正确认识自已，分析自已教学能力、工作方法存在的问题和不足，找出今后努力的方向。如果在领导专横、同事倾轧的一种不平等、带有权力人情偏见的环境下，教师会产生愤懑不平感，产生消极对抗心理，不积极参与自评工作，进而影响以后的个人专业发展。

（三）注重评价的透明度和真实性。教师各种行为规范要记载完整，各方面的信息资料一定要齐全。在具体实施时一定公正透明、公开打分，让教师都看到真实评价信息和评价结果。如果评价信息有误、评价结果有差异，教师可及时地找有关责任领导纠正。教师也要重视自评工作，认真填写自评表，交与学校领导小组审定。通过自评与他评、互评相结合，能够反映评价的真实性和可靠性，防止了人为的工作失误而导致评价的失衡。

（四）注重教师的自评结果及利用。当教师对自己评价后，作为管理者（学校领导）也要及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高。各种评价信息汇总后，直接对教师产生了定型、定位的作用。自评结果虽说不能简单地与教师个人奖惩挂钩，但如不依类分别对待，又势必影响部分教师的积极性。因此，某些方面势必与教师个人利益及个人发展相关联。一是各种评优及年度考核优秀级人员评选产生；二是教师的绩效工资分配；三是教师的职称聘任。通过强有力的评价，各类教师的对号入座，达到教师产生新的不平衡，从而增强发展的内驱力。

参考文献