描写人物心情的成语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写人物心情的成语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写人物心情的成语范文第1篇

2、反映人物优秀品质：大公无私舍己为人视死如归拾金不昧临危不惧

3、带有“鼎”的成语：鼎足之势钟鸣鼎食人声鼎沸三足鼎立一言九鼎

4、带有数字的成语：一干二净两面三刀四面八方五颜六色九牛一毛

5、历史故事的成语：按图索骥程门立雪班门弄斧兵不厌诈三顾茅庐

6、带有一对反义词的成语：大公无私承前启后翻天覆地弄假成真舍近求远

7、带有一对近义词的成语：千辛万苦眼疾手快生龙活虎七拼八凑胡言乱语

8、来自寓言故事的成语：刻舟求剑守株待兔掩耳盗铃亡羊补牢惊弓之鸟

9、表示心情的成语： 高兴：兴高采烈心花怒放欣喜若狂心旷神怡沾沾自喜

描写人物心情的成语范文第2篇

一、用好教材，确立作文教学及训练目标

教学无目标就无法取得教学效果，有了教学目标，教学活动就有归宿和指向。

1.确定作文教学的整体方向

通过对七年级教材的解读分析，我们不难发现，七年级教材大部分课文是记叙文，或记事，或写人，或写景。而各单元对学生学习的要求也很明确。根据七年级教材的内容安排，并结合初中语文的新课程标准中的相关要求，我们可以确定七年级作文的训练目标是：把记叙文写得生动。小学的作文也是以记叙文为主，明确提出此目标，能促使学生在心理上完成中小学写作的衔接，在一定程度上减轻了七年级学生对初中写作的恐惧。

2.结合教材，制定分步训练目标

写人的文章要达到具体的要求，就要懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物的形象。记事的文章要具体就是要把事情发展的过程详细写出来。写景的文章，则是要抓住景物的特征，使景物形态具体化。此外，诸如比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的运用，细节描写、侧面描写和反面衬托这些表现手法的运用也可以使文章具体生动。而最能全面而系统地承载这些知识点的就是教材。老师可以借助七年级教材中的例子，制定分步训练计划，设置学生的训练内容。

二、以教材为源，加强积累

唯有深入生活体验生活，才能获得生活素材，学生才易于动笔、乐于表达。具备丰富的知识储备，是写作成功的前提。

1.积累词语、妙句，丰富写作的语言

积累无源、缺乏活水。我们的语文教材，蕴藏着丰富的词语资源，正能弥补这一空白。在七年级的教材中，每篇选文后有“读一读 写一写”，课文中有精妙词句、成语名言，有富于文采的典型描写，也有优美生动的段落，这些都是重要的语言积累材料。如《春》一文中描写小草的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一个“钻”字，写出了小草破土而出的挤劲，洋溢着作者对春天的喜爱之情。我们可以引导学生在读书时留意这些生动形象、富于表现力的词语，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感。学生在对这些词句的朗读、摘录中丰富了写作的语言。

2.积累文章的模式，掌握写作方法

积累的另一种形式是积累文章的模式。教材中的选文都是文质兼备的美文，创作形式多样，内容丰富，题材广泛，其表现手法，表达方式、结构层次、布局谋篇、行文风格，各不相同。这些差异，多角度、多范围地为学生提供了一个广泛积累写作方法的空间。老师可以结合阅读教学，使学生掌握写作的技巧。如《春》一文，文章结构严谨精美，是学生积累行文结构的典范：作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。教材给学生提供了可以活学活用的写作方法，老师应适当地指导学生加以模仿训练，在模仿中直接借鉴，在借鉴学习中积累。

三、借助教材，丰富写作方式，激发兴趣

在日常教学活动中，很多老师都比较注重教材中规定的几篇大作文，而大作文费时长，要求相对比较高，学生对此兴趣不高。在七年级的作文训练中，我们可以借助教材的指导，不但写大作文，而且进行片断的描写，可以是书面作文，也可以是口头作文，采用不同的方式进行训练，能起到调节学生兴趣、增强教学效果的作用。

1.片断训练。片断是用较小的篇幅，表现某一方面的细节。教师可以借助教材确定训练的内容，或想象生活的细节，或仿写优美生动的句段。如笔者教学《最后一课》，“忽然教堂的钟声敲了十二下。……然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”这一文段中，作者是通过动作、语言、神态的描写，表现了韩麦尔先生将要失去国土的沉痛心情。我让学生仿照这段刻画人物方法写一片断，表现一个人高兴或生气的心情。因为有教材作为参考，而且用时短，字数没有要求，所以学生兴趣很浓，很快就完成训练任务。如果说大作文是整体，那片断就是局部，若干的局部组成了整体，写好片断，整篇文章自然也就水到渠成，大大减少学生写大作文的压力。

2.词语编故事。积累是为了运用，运用则是为达到强化积累的效果。教师在指导学生理解教材中的词语的基础上，可选取若干词语进行组合，并运用这些词语编出故事，或进行情景语段写作，通过长期的训练，这些文本的语言最终会成为学生自己的语言。由于没有内容与主题的限制，学生可以信马由缰，任意地放飞自己的思绪，充分发挥其丰富的想像力和创造力。在自由的创作中，学生找到了乐趣和信心，提高了写作的热情。

3.口头作文训练。在七年级的教材中有大量开展口语交际与书面语表达的实践活动（或复述，或讨论，或辩论），如，《走一步，再走一步》的“研讨与练习”安排了三题：（1）朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。（2）在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？②假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？（3）生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，在班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级教材中为数不少，且每单元的综合性活动也为我们提供了说写材料。为此，我们可以结合教材中的这些内容进行口头作文训练，不但培养了语感，文字表达自然也就更为流畅通顺，学生的畏难情绪也为之逐渐消失。

四、用教材进行作文教学需注意的问题

1.对教材中的不合理部分要敢于取舍。教师必须对所用教材进行合理的选择、取舍，因“生”置宜，保证学生在作文中有话可说，避免打击学生的写作信心。

2.利用教材也要走出教材。作文是对客观事物的反映，生活是作文的源泉。“欲流之远，必浚其泉源”。教材的资源，相对于生活的源头而言，毕竟是有限的的资源。

3.教材只是个例子，不能完全依赖教材，更要注意不要让学生缺乏创新地生搬硬套，以免扼杀学生的创新思维。

描写人物心情的成语范文第3篇

教学场合：南通市第三次青年教师教学展示活动

教学对象：南通市港闸区实验小学五年级学生

【教学要求】

1．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和灵活的思想方法。

2．结合课文内容，理解“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、得意洋洋、讥讽、转败为胜”等词语。

3．有感情地朗读课文。

【教学重点】

了解两次赛马时双方出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

【教学准备】

孙膑、田忌、齐威王头饰各一，齐、田的旗帜各一，六匹马的图片，锣一只，生字卡片若干。

【教学过程】

一、初读课文，了解大意

1．这节课，我们一起学习一则历史故事《田忌赛马》（板书课题）。

2．学生自读课文，了解故事。

3．交流：《田忌赛马》写了一个怎样的故事？（《田忌赛马》写的是田忌和齐威王两次赛马）

4．课文哪几小节分别写了第一次、第二次比赛的场景？

5．两次赛马，比赛结果却完全不一样。第一次田忌——（引导学生说）输了，第二次田忌——赢了。田忌由输到赢，课文中用了一个成语——转败为胜（出示词语卡片，齐读）。

6．使田忌转败为胜的关键人物是谁？（孙膑）

二、再读课文，归类词语

1．《田忌赛马》这个历史故事就是通过这三个主要人物的活动来展开情节的，故事对人物的描写特别生动。课文中用了哪些生动的词语？请同学们默读一遍课文，边读边画出描写人物动作、神态的词。（学生自读课文，找出有关词语）

2．相互交流，出示词语卡片：得意洋洋、扫兴、垂头丧气、目瞪口呆、疑惑、胸有成竹、讥讽、轻蔑。

3．这些词分别是描写谁的？谁来排一排。（学生将词语按人物归类，提醒学生注意词语在课文中出现的顺序）

4．指导学生读准词语，重点指导“轻蔑”的“蔑”和“垂头丧气”的“丧”两字的写法。

5．我们将在下面的学习中联系上下文来进一步理解。以后在读书的时候，我们就要养成像刚才那样加圈加点的习惯，注意那些生动的词。

三、学生演示，了解第一次比赛的情况

1．现在，我们先来看第一次比赛的情况。（出示六匹马及“田”、“齐”旗帜的图片）这是齐威王和田忌当时比赛的六匹马，请你读读课文，然后根据课文的内容，边介绍边演示第一次比赛的情况。

2．指名学生演示第一场比赛。

提示：你们先来介绍一下这次比赛的阵容吧。说说第一场比赛的情况。

3．第二、第三场的情况和第一场差不多。（师移动马匹）三场比赛，田忌都——输了。这时候，田忌的心情可想而知，课文用了哪两个词？（扫兴、垂头丧气）

引导学生结合事例理解“扫兴”。（正当高兴时遇到了不愉快的事情而兴致低落，就像兴致被扫掉了）

“垂头丧气”是什么样子？请你们自己做做，体会一下。

4．齐读课文第2小节。

5．读了课文，看了演示，你知道田忌为什么会输吗？（因为齐威王每个等级的马都比田忌的强）

四、分角色朗读人物对话，体会人物心情

1．田忌的好朋友孙膑看完了这场比赛以后，为他想了个好主意，我们来看看课文4—12小节，他又是怎么给田忌出主意的呢？

2．这部分课文主要是通过人物对话来写的，你们说怎么学比较好？（分角色朗读）

3．读之前，我们要来想一想故事中这几个人物的心理。齐威王刚刚取得了胜利，他得意洋洋；田忌刚刚败下阵来，他很扫兴；孙膑是个智者，他的心中主意已定，他是胸有成竹。三个不同的人物，三种不同的情绪，怎么去朗读，这些词语作了最好的提示。前后四个同学分角色把这部分练一练。（学生分角色练读）

4．集体分角色朗读：男同学读田忌的话，女同学读孙膑的话，齐威王的话请一个同学来读。叙述部分老师读。

5．根据学生朗读情况，结合重点词语，适当指导。

（1）进一步体会田忌的生气，读出生气的语调。

（2）田忌疑惑地看着孙膑，疑惑的语气应该怎样读？（师范读）

（3）补充“胸有成竹”的典故。

“胸有成竹”在这儿是说孙膑怎么样？（此时，他心中已经有了让田忌取胜的办法）所以他说起话来应该——十分肯定，十分坚决。

（4）齐威王对田忌说话是一种讥讽的语气。“讥讽”就是嘲笑，该怎么读？

6．现在，请同学们自己把这部分再练一练，也可以适当地加点动作，待会儿，请几个同学到前面来分角色读。（学生练习朗读）

7．哪几个同学来担当这三个角色，直接读人物的对话？

8．刚才，我们看到孙膑对田忌耳语了几句，（老师对扮演孙膑的学生）孙先生，你在和他说什么呀？能不能大声对大家说说？

9．这是孙膑的主意，如果当时你也在场，有没有什么其它的好主意？（例如：再去寻找一些好马，换上一些好的骑手，买通齐威王的骑手）

五、角色扮演，再现第二次比赛过程，体会孙膑的足智多谋

1．刚才，我们也动了脑筋，想了一些办法，但似乎都不是很合适。那我们就来读读第二次比赛的经过，看看孙膑出的主意到底怎么样？

2．孙膑真了不起！刚才，我们通过演示知道了第一次比赛的过程，又通过分角色朗读再现了孙膑为田忌想办法的情境，孙膑的主意使第二场比赛更为精彩，能通过表演把这场比赛再现出来吗？那就请你们大家来当导演，你先轻声读读课文，想想人物的表情、动作是怎样的。（学生读课文准备）

3．学生担当导演，指导表演。

你们觉得表演需要哪些角色？（齐威王、田忌、孙膑、骑手、发令员、裁判）

各位导演，还有没有什么需要再对各角色指导一下？

4．表演第二场比赛过程，特别提醒表演同学将人物的表情表演好。

（1）第二场比赛后穿插提问：（对惊慌的齐威王）这时候你心里是怎么想的？

（2）比赛结束后追问：（对田忌）孙膑的办法果然不错，使你取得了胜利，你有什么话对他说？

5．你们还有没有什么要对孙膑说或有什么问题要问一问？（孙膑为什么能想到这么好的办法呢？）

引导学生结合故事讨论：田忌经过了认真观察，细致分析，最后作出了判断。

6．第一场比赛，齐威王的胜利靠的是马的实力，那第二场田忌的胜利靠的则是什么呢？（孙膑的智慧）他们是以智取胜（板书）。

7．齐读课文第二次比赛场景的部分。

六、总结课文，拓展阅读

1．今天这节课，通过同学们演示、朗读、表演，再现了这场精彩的马赛。课文对人物的描写也十分生动，齐威王是从“得意洋洋”到“目瞪口呆”，田忌是从“垂头丧气”到“转败为胜”，孙膑则是“胸有成竹”。最后孙膑和田忌“以智取胜”。

2．其实，我们中华民族历来是一个长于思辨、善于筹谋的智慧民族，我们的祖先曾以自己的聪明才智创造了光辉灿烂的中国古代文明。在以往的学习和课外阅读中，我们也认识了不少智慧超群的人物，如巧称大象的曹冲，智斗巫婆的西门豹，神机妙算的诸葛亮……老师这儿还有两本书：一本《三十六计》，记载了三十六个典型的以计谋取胜的故事，如：声东击西、空城计等；一本《智谋大全》，记载了一千多则先秦至明代各色人物以智取胜的故事。老师希望大家课后自己去读一读，更希望在座的同学们也能够成为像孙膑那样喜欢动脑筋的人。

板书设计：

田忌赛马

齐威王 孙膑 田 忌

得意洋洋 胸有成竹 扫 兴

讥 讽 垂头丧气

轻 蔑 以智取胜 疑 惑

描写人物心情的成语范文第4篇

1、憨态可掬：憨态：形容天真而显傻气。可掬：可以用手捧龋形容天真而显单纯，毫无心机的样子充溢在外，很招人喜爱。多形容动物或人形态天真可爱、单纯的样子。

2、丰标不凡：风度仪表不同于一般。形容风度出众。

3、凤凰来仪：仪：容仪。凤凰来舞，仪表非凡。古代指吉祥的征兆。

4、一表人物：形容容貌英俊。表，仪表。

5、出水芙蓉：芙蓉：荷花。刚开放的荷花。比喻诗文清新不俗。也形容天然艳丽的女子。

6、鹤立鸡群：象鹤站在鸡群中一样。比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。

7、沉鱼落雁：鱼见之沉入水底，雁见之降落沙洲。形容女子容貌美丽。

8、亭亭玉立：亭亭：高耸直立的样子。形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

9、堂堂正正：堂堂：盛大的样子；正正：整齐的样子。原形容强大整齐的样子，现也形容光明正大。也形容身材威武，仪表出众。

10、炯炯有神：炯炯：明亮的样子。形容人的眼睛发亮，很有精神。

11、鹤发童颜：仙鹤羽毛般雪白的头发，儿童般红润的面色。形容老年人气色好。

12、仪表堂堂：仪表：人的外表，风度；堂堂：仪容庄严大方的样子。形容人的容貌端正。

13、不修边幅：边幅：布帛的边缘，比喻人的衣着、仪表。原形容随随便便，不拘小节。后形容不注意衣着或容貌的整洁。

14、独鹤鸡群：一只鹤站在鸡群中。比喻一个人的才能或仪表超群出众。

15、眉清目秀：眉、目：眉毛和眼睛，泛指容貌。形容人容貌清秀不俗气。

16、衣冠楚楚：楚楚：鲜明、整洁的样子。衣帽穿戴得很整齐，很漂亮。

17、其貌不扬：不扬：不好看。形容人容貌难看。

18、倾国倾城：倾：倾覆；城：国。原指因女色而亡国。后多形容妇女容貌极美。

19、凤表龙姿：形容英俊的仪表

20、器宇不凡：器宇：指仪表，气度。不凡：不平凡，不寻常。形容仪表、风度很不平常。

21、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。

22、相貌堂堂：形容人的仪表端正魁梧。

23、骨瘦如柴：形容消瘦到极点。

24、心宽体胖：原指人心胸开阔，外貌就安详。()后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。

25、如花似玉：像花和玉那样美好。形容女子姿容出众。

26、目不转睛：眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。

27、神采奕奕：奕奕：精神焕发的样子。形容精神饱满，容光焕发。

28、龙章凤彩：不凡的仪表风采。

29、眉目如画：形容容貌端正秀丽。

30、虎背熊腰：背宽厚如虎，腰粗壮如熊。形容人身体魁梧健壮。

31、修饰边幅：边幅：本指布帛的边缘，比喻人的仪表。修饰整个人的仪表。也比喻修饰表面，无关大局。

32、尖嘴猴腮：腮：面颊。尖嘴巴，瘦面颊。形容人相貌丑陋粗俗。

33、美如冠玉：冠：帽子。原比喻只是外表好看。后形容男子长相漂亮。

34、国色天香：原形容颜色和香气不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美丽。

35、面黄肌瘦：脸色发黄，身体瘦削。形容人营养不良或有病的样子。

36、一表堂堂：形容仪表堂皇。

37、一表非俗：形容人的仪表非比寻常。

38、举止文雅：应该指人的行为举止文明优雅。

描写人物心情的成语范文第5篇

关键词： 初中语文教学 字词教学 要点

字词是构成语言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正确地运用这种建筑材料，才能有较强的文字和语言表达能力。

语文教学主要是语言文字的教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”是初中语文教学的根本目的，或者说是总体目标。离开这个目标，语文课就失去了开设的意义。那么学生字词积累和运用的现状如何呢？我们经常会看到学生把“鉴赏”写成“签赏”，把“提心吊胆”写成“提心掉胆”；语言表达题不会做，连最常用的字词都不会。学生字词积累之薄弱，语文素质之低令人担忧。

字词教学在语文教学系统中处于底座的位置，语文教学的最优化，理应从字词教学开始。如何进行字词教学呢?下面我就字词教学应注意的几个要点谈谈自己的认识。

一、字词教学要凭借课文，在具体的语言环境中进行，准确理解“言外之意”。

叶老说，课文无非是个例子，但这些例子是运用语言的典范。语言学习，首先是课文学习。学生通过语言符号理解课文内容，反过来通过学习课文内容，更加深入地理解语言运用的妙处。如《我的老师》这篇课文中有这样一段：

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

老师并不是真的要打，所以用了一个“落”字，而不用“抽”、“挥”；学生已看出不过是“好像要落下来”，不是真打，所以用了一个“迎”字，而不用“挡”。老师爱学生，学生能深刻理解老师的爱。这里的“狡猾”不再是贬义词“诡计多端，不可信任”的意思，而是贬义褒用，有“调皮、机灵”的意思，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。“汉语是整体定位，从词到句子，其意义都要在一定的语言环境中决定”。［1］“狡猾”一词，只有把它放到课文中，它的意思才能“活起来”，才能具有真切、生动、丰富的内容。也只有这样做，才能显示出语言的表现力。因此把词语放到课文中去讲，既可以使学生比较深入地领会课文的思想内容，又可以帮助他们牢固地掌握词语，准确理解“言外之意”。

二、字词教学应注重学法的指导，让学生学会一些品词品句的基本方法。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”［2］因此字词教学也应注重学法的指导。如《分马》中描写人物老孙头的精彩片断：

老田头走到老孙头跟前，问道：“你要哪匹马？”

“还没定弦。”

其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字，他大步流星地迈过去牵上。

“大步流星”形容脚步迈得大，走得快。理解老孙头的动作描写要联系上文的语言描写“还没定弦”，就能窥透老孙头圆滑世故的自私心理。我们应当指导学生，学习联系语言环境理解词语深层含义的方法，还可以让学生体会到对于人物的外貌、语言、动作、心理的细节描写，一般都是用来表现人物思想性格的，往往与文章的中心直接相关，阅读时要注意捕捉这类语言，从看似平常的词语中去揣摩蕴含在深层的意思。

再如《枣核》一文中：他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”句中“劈头”能否换成“突然”？这类字词训练，可指导学生进行比较。“劈头”有“直截了当，单刀直入”的意思，表达出朋友急于向“我”倾诉思乡之苦的情态，而改为“突然”，问话就变得出人意料，与人物此时的心情不一致，表达也就不准确。通过比较，就可显示出原句中词语的含义和作用。学生受到这样的指导，认识上会产生新的飞跃，以后就会自觉地学习运用这种方法分析语言了。

假如字词教学能结合具体实例给学生一些方法的启示，注意授之以渔，日积月累，久而久之，学生品词品句，锤炼语言的功夫自然会日趋成熟。

三、字词教学中应渗透思维训练。

一提起字词教学，就有人将它与死记硬背作不科学的联系，一提起背诵默写就使用僵死机械的方式强加灌输，其实“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的”。［3］请看下面几题：

（1）写出《陌上桑》间接描写罗敷之美的句子。

（2）写出古诗词中写“春雨”的诗句。

（3）“不受外界影响的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源记》中的四字成语概括，这个成语是?摇?摇?摇?摇。

（4）读了《枣核》一文，联想到古今哪些诗文名句？

以上题目已经不是单纯采用传统的直接填写形式，而是理解式、迁移式、创造式的题型。这样的题目，有利于学生积极思维，激发学习语言的兴趣。因此字词教学中，教师如注意形式的多样化，重视学生思维训练，就能很好达到提高学生理解和运用语言水平的目的。

再如《散步》一文中的两句话：（1）“她早已习惯听从她强壮的儿子。”（2）“他还习惯听从他高大的父亲。”两句中加点的词语能否互换？为什么？进行这样的字词教学，教师可适当给学生搭桥，提示他们从母子三人的年龄、身体的角度进行比较，让他们经过思考讨论，逐步得出正确的答案。实践证明，凡是“有想头”的学习都容易引起兴趣，因此在字词教学中教师不要轻易把答案告诉学生，要让他们经过思考，逐步得到正确的答案，给学生思维的乐趣。

四、写作为字词教学提供了良好的机会。

许多老师在作文教学中往往只注意帮助学生审题，启发学生思考怎样组织材料等，而忽略了将词语的运用也列入指导的范围之中。通过阅读，学生积累了一些词语，这些词语，只有经常不断地运用，才能真正为他们所掌握。而练习写作，也正是他们“学以致用”的好机会，因此，教师应抓住这个时机进行字词教学。如写《善解人意的班主任》，可指导学生注意适当运用“外貌描写”，或写服装，或写头发，防止面面俱到，应当取最能表现班主任特点的词语来进行人物描写。

没有灵魂的语言，不过是语言的尸体而已，那么如何让那些用熟了、用惯了的字眼重新发光，令人耳目一新呢？我认为必须赋予那些字词以灵魂，让它们“活”起来，也就是让它们能够达新意。我不仅这么想的，而且指导学生不断地从生活出发，切合实际，认真观察，大胆想象，用看似质朴的语言表达出新意。

下面举本班学生作文中炼词炼句的几例：

（1）这次数学考试，我是“大意失满分”，真后悔！（活用“大意失荆州”）

（2）这几个问号成了沉甸甸的大铁钩，挂在我的心上。（比喻贴切）

（3）星星像是谁突然撒上去的一样，一会儿，都出现在深蓝的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我校“最负盛名”的淘气鬼。（褒词贬用）

这样炼词，既炼了语言本身，又炼了观察力、想象力、表现力；既炼了语言，又炼了思想，并能够不断地把学生对于生活的热爱转化成对作文的热爱，极大地提高学生学习作文的兴趣，真正将字词教学抓到实处。

总之，在语文教学中，字词教学应当在具体的语言环境中进行，注重学法指导，重视思维训练，让学生学会炼词炼句。只有这样，学生才能掌握更多的词语，使所学到的词语不断得到运用和巩固，从而丰富词汇，提高遣词造句的能力，具有较高的语文素质。

参考文献：

［1］阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社：93.