初二记叙文

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初二记叙文范文第1篇

可是，纵观当下，教师的记叙文写作教学普遍缺乏计划，随意性很大。教师往往是根据自己的经验教学，根据自己的喜好随意命题。写作计划模糊，教学内容缺乏梯度。自然，学生的训练也不系统，初中3年学到的写作技巧屈指可数，泛于表面。因此，建立序列化的初中记叙文写作教学迫在眉睫。

如何建立序列化的初中记叙文写作教学呢？

一、顺应学生认知发展的规律

有效的教学是建立在学生的认知基础之上，一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律，才能被学生所接受。初中记叙文写作教学序列化的建设也是如此。初中生活泼好动，好奇心、求知欲强，同时理性思维也得到进一步的发展。在这个阶段，他们会广泛接触到各类知识，认识到更多的人，会更深刻地思考社会和人生。在这些因素的综合作用下，学生的认知会发生一系列变化。

从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。因此，一定要考虑到不同年级认知发展水平，设计出适合学生认知水平和兴趣关注点的教学课例。

二、将写作教学目标逐步分解

2011版语文课程标准对初中阶段的作文写作目标做出了比较全面的规定，提出了“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”、“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”等8条目标。

但这只是一个整体的大目标，这些目标是针对学生“写”的目标还是针对教师“教”的目标，没有明确指出。同时，初中3年每一学年、每一学期的具体目标是什么，也没有明确划分出来，这些目标总体上混在一起，缺乏序列性。这使得教师不知道具体怎么进行教学，也不清楚每一学段学生应该达到什么样的写作水平，教师以其昏昏如何能使学生昭昭。因此，笔者提出要将写作教学目标逐步分层，将新课标提出的8大点总目标中有关记叙文写作的要求分解到初中各个年级、各个学期、各个月，甚至各个星期之中，这样才能将记叙文写作训练得更为扎实有效。

下面，是笔者对初中3年每学年、每个学期教师做些什么，对学生训练哪些记叙文知识技能点做出的一个规划：初一上学期，了解记叙文基本特点与章法结构，能写简单的记叙文；初一下学期，掌握记叙文的叙述顺序，能灵活运用人物和景物描写的几种方法。初二上学期，理解不同的抒情方式在记叙文中的作用，并能根据需要使用不同的抒情方式；初二下学期，学会在记叙文中运用议论的表达方式及主要的几种记叙技巧，并能在写作中加以灵活的运用。初三上学期，学会审题、立意和创新使用素材；初三下学期，学习记叙文的多种创新文体，并能加以灵活运用。

三、整合教材中的单元主题

教材中的课文都是出自名家之手，这样的经典文章就是学生学习写作最好的范文。初中阶段在教材中有大量的记叙文出现，且里面的记叙文大多属于写人记事的，写景状物的，还有两者相结合的。同时人教版的初中语文课本还有一个特点，那就是主题单元式教学，每个单元的几篇课文都是围绕着同一个主题进行的。教师完全可以根据所学的单元主题，来相应地安排记叙文写作教学。

如初一上册第一单元的主题是人生，描述对人生的憧憬、体验和思考，要求联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而其中所选择的文章《在山的那边》，描述童年的梦想和对梦想的追寻；《走一步，再走一步》写由童年的脱险经历而悟出的人生道路的困难；《短文两篇》的《蝉》和《贝壳》则是由身边的小事物引起的对于生命意义和存在的思考；经典篇目《紫藤萝瀑布》则是自我的不如意与事物的生生不息的撞击；《童趣》则记叙了一些童年趣事。教师进行记叙文写作教学的时候，就可以利用这些课文让学生了解记叙文的基本特点与章法结构，然后布置有关人生、成长类的话题让学生进行记叙文的写作训练。

初二记叙文范文第2篇

目前现状是这样的：初中三年的语文教学，几乎很少有老师能有三年的发展计划。教学周期是以学期为单位，六个学期简单循环，每个学期除了课文不同外，所受知识与方法大同小异。最明显的表现是初一考试直接与中招试题靠拢，如果不是还有些初二初三的文言文与字词没学，学生直接可以参加中招。这与写作文常见毛病“蜻蜓点水”一样面面俱到，却又面面不到，缺乏全局观，缺乏由易到难，循序渐进的计划，此其一。更重要的是缺乏方法的指导，都知道“授之以鱼，不如授之以渔”，但现在普遍采用的教学方法恰恰是“授之以鱼”，老师直接给出结果。下面谈谈具体实施措施：

一、对初中三年语文教学进行整体计划安排

按初中语文课程标准与中招试卷命题范围，初中语文教学可分为字词积累、名篇背诵默写、口语表达与语言运用、语文综合性活动、名著阅读、现代文阅读、古诗文阅读、作文等块。除前五类和古诗文阅读按课文教材安排进行外，初一应着重现代文阅读中的记叙文阅读及方法的训练，涉及26大类知识点；初二上学期与下学期除深入初一学习的基础，加强记叙文的学习理解外，分别学习掌握说明文5大类知识点与议论文6大类知识点；初三对现代文综合深入复习。作文教学初一循序渐进通讲作文一般方法，每周一个专题，学生习作以仿写为主，兼顾片段练习；初二专攻文学作品的学习与练习，尤以散文与小小说为重，学生在学习背诵名篇名作的基础上加以仿写练习；初三则着重融入自己的生活与感悟，写出既语言优美、结构清晰严谨，又意味深刻的记叙文。考试命题除初三紧扣中招标准以外，初一、初二不一定以中招试卷的模式考试。以本期内容为本，设计符合本期实际学习内容，又能真正检验本期学习效果的试题。比如初一现代文只考记叙文，本期未学记叙文知识点不考。虽中招文言文要求课内课外都要考察，但课内文言文的考察平均每学期仅两篇。初一、初二时文言文考察完全可以只考课外，此文段课内没学到的词语可补充注释。这样可尽可能避免文言文教学中老师重结果，不重过程方法的弊端，也可将老师解放出来，大胆地引领学生深入理解文本。同时也能真正培养学生文言文的阅读能力，为学生长期乃至高中学习打基础。不至于将来让高中老师来补我们初中的欠账。

二、阅读能力的形成需要过程

语文素养的形成与提升，是一个艰苦的厚积薄发的过程，这很让想迅速提高的人感到无可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升学生的语文素养，那一定是像宋国那个拔苗助长的人，像喂猪大量使用添加剂的人。学生表面提高的背后是潜力的丧失。广泛阅读，是学生学习语文的必须，也是语文教师的必须。广泛阅读在初中阶段，因时间关系又不允许，所以必须去粗存精，那么，必须要读的书是什么？每个民族的文化都具有他独特的特性，而文化又以语文为载体，说白了，语文的学习其实质就是学习本民族的文化。我们中华文化的根在儒家，它又以法、道等百家为枝叶。学生只有把根扎好，其他各家广泛涉猎，才能真正拥有做人的深度与思想的深度。我认为小学与初中是扎根的过程，初中与高中是长枝叶的过程。初中阶段刚好处于关键的中间阶段，可惜的是目前小学没有真正去扎根，这一点我们必须在初一、初二去完成，初三时让他多少长出些枝叶。语文教材中的所有篇章，尤其是记叙文、议论文与古诗文。如果单凭语言华丽优美。能成名篇吗？所有入选课文的名篇其实都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因为教师上课分析给学生听的所谓理解只能来自教参，更因为老师也好，学生也好，没有真正通过阅读与思考扎下中华文化的根。这就是开学初为什么语文老师急着要教参的原因。

三、通用教材是大纲，引进校本课程指导实际教学

现行人教版的教材编订，其实是每册课本大致雷同。一本教材，不管哪一册，都是“麻雀虽小，五脏俱全”。教材的体例是造成语文教学缺乏目的与计划的原因之一，所以要实现语文教学的计划性，就必须将课本看做例子，而例子要为教学计划与目的服务，为完成目的，课本中有些课文可以不用或以后学期再用，也应该大量援引课本以外的文章进课堂，编订出适合本年级本学期适用的校本课程，让语文教学走上有计划发展的理想之路。

四、作文教学“授之于渔”，循序渐进

现在，所有语文老师都对作文教学感到迷茫，这主要还是因为作文教学受制因素太多。作文来源于学生的生活，广泛的积累与思想认识的提高等。有了坚实基础之后还需要老师有计划的传授方法，系统的指导，再加学生循序渐进的训练，才能写出有理想、有创新性的个性文章。“文以载道”，学习作文需要首先奠定学生的思想基础，这需要学生有明确正确的人生观、世界观。作文还需要有语言去准确表达，这需要学生有广泛的阅读与大量的背诵做基础。

初二记叙文范文第3篇

关键词：明确阅读程序 提高阅读效率

当今社会知识的激增，使我们的读书面临三个挑战：一是阅读时间有限；二是信息量大，接受能力有限；三是知识量大增，理解能力有限。因此，在大力提倡素质教育的今天，我们学校结合高效阅读探索着适合本校实际特点的教改之路。高效阅读的宗旨就是通过指导学生进行高效阅读帮助他们早获知识，快获知识，多获知识，以开发智力，提高学习和工作效率。

新的语文课程标准提出：“强调学生的阅读和朗读，掌握搜集和处理信息的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”新课程改革更加注重培养学生的自学能力。而语文的学习主要靠阅读来提升能力。阅读时，教师有效的引导，会让学生的学习效率飞速提升。

由于人的大脑在接受信息时具有选择性，在处理信息时具有一定的程序性。高效阅读对于学生的阅读又有时间的限制，如果在阅读之前先帮助学生明确阅读程序，明确自己想要提炼的信息，有目的性、有选择性地读书，会大大加快阅读速度，提高阅读效率。

一般情况下，高效阅读训练所确定的阅读程序内容如下：文章的标题，作者，文章出处，文章的基本内容，文章所涉及的重要事实，文章在写作上的特点和有争议之处，文中新思想及读后的启示。这是高效阅读中具有普遍性的程序，在实际操作时，速读程序还要因文体的不同而不同。

一、记叙文速读

根据记叙文的一般特点，我们初步确定记叙文速读的程序如下：文章的题目，文章的作者，文章的出处，把握文章的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清主要情节，简析写作特点，归纳中心思想。因为初二的学生对记叙文的文体知识已经相当了解，明确了阅读程序，就相当于告诉学生在阅读记叙文时应该提炼哪些重要信息，增强其阅读紧迫感，提高其阅读效率。

比如，在速读《父亲挑书》时，我设置了如下问题：前三项的问题设置同上，第四项则是本文文体，第五项是如何理解“做人不做浮漂草，要做水上捕鱼人”，第六项是如何理解“我也像是借着这满天的星星发出的光前行了”，第七项是理解“我都会让它像春风跟随种子一样跟着我”，第八项是分析概括文中“父亲”形象，第九项是文体知识选择，第十项是本文的中心思想。这十道题均以选择题的形式呈现，学生可以凭借记忆在短时间内迅速做完。经过了这样的练习之后，学生普遍反映：自己知道读记叙文时的重点了，而且读书效率也大大提高了，并且强烈要求多进行这样的训练。鉴于这一点，接下来我们进行了说明文和议论文的阅读程序训练，希望在短时间内提高学生的阅读效率。

二、说明文速读

说明文是主要以说明为主要表达方式，给人以知识的一种文体。结合说明文的相关的知识点，说明文的速读程序确定如下：文章的题目，文章的作者，文章的出处，被说明事物的特征，说明的顺序，说明的方法，语言特点。

比如，在学习《花儿为什么这样红》时，教师导入课文后，可以要求学生速读课文，读完后结合阅读程序回答下列问题：前三项的问题设置同上，第四项则是本文文体，第五项是本文的写作顺序是什么，第六项是花儿这样红的原因是什么，第七项是文章第四段主要运用了什么样的说明方法，第八项是本文的说明内容是什么，第九项是请借助文章的具体事例分析文章语言。这种对课文整体阅读的检测能让学生发现阅读的重点和自己说明文阅读的薄弱环节。这种程序速读能培养学生的提炼信息能力，而提炼信息能力是创造力的基础。明确学生阅读程序，培养学生提炼信息的意识，有助于学生今后更快速、更轻易且更有意义的阅读，使之阅读取得事半功倍的效果。这就为扩大学生的阅读量，提升知识的积累量奠定了良好的基础。

三、议论文速读

议论文是论事说理的文章，论点、论据、论证是它的基本结构形式。结合议论文的三要素，议论文的速读程序可确定如下：文章的题目，文章的作者，文章的出处，文章的中心论点，文章的重要论据（事实论据与理论论据），文章的论证结构，文章的论证方法。

在速读《不动笔墨不读书》时，我的问题是这样设置的：前三项的问题设置同上，第四项则是本文文体，第五项是文章的中心论点是什么，第六项是本文是从哪三方面论证中心论点的，第七项是请列举文章的事实论据，第八项是请找出文章的理论论据，第九项是请写写文章的论证思路，第十项是文章第四段用了哪些论证方法。十道题的设置已基本囊括了议论文的所有题型，学生经过反复的练习，头脑中形成了固定的阅读模式，就会提高阅读效率。

经过一段时间的练习之后，我们又对学生速读情况进行了检测，检测结果表明：明确阅读程序，学生有了提取信息的意识，可以大大提高阅读理解率。90%的学生能答对9道题。在接下来的阅读训练中，我还将继续强化阅读程序，促使学生的读书速度和理解率质的飞跃。另外，学生头脑中有了固定的阅读程序，明确了记叙文固有的知识点，还可以有效地指导记叙文的写作。

初二记叙文范文第4篇

关键词：邮储银行二类支行改革；问题；治理对策

自中国邮储银行成立后，各级分支机构逐渐开始运营，在多年的发展过程中已经逐渐形成一个运营与管理模式，但是随着邮政金融改革的推进，邮储银行在管理体制与风险管理措施等方面均发生了改变，而其改变必然是向更为科学与有效的方向改善，对邮储银行的稳固发展具有重要意义。邮储银行二类支行改革的主要目的是成立具有独立性的邮储银行企业，优化企业内部资源，对组织结构予以重新调整，应对现代市场的变化，提升邮储银行企业的市场竞争力，进而提升邮储银行的经济收益。作为以邮政为主导改革的续存机构，在像商业银行转变的过程中，势必会存在着一定的复杂性与渐进性，也正是基于在改革期间不断的显示出诸多不利于未来发展的问题，需要改善。

一、邮储银行二类支行改革的问题分析

（一）业务管理存在不足

由于改革后各个部门的管理工作职能与权限还未予以明确的指出，在邮储银行二类支行改革后，开展以往工作的过程中，在内部控制和风险管理方面存在一定的不足。其中关于内部控制方面，由于完成改革的时间较短，内部控制中的审计工作开展严重缺乏有效性，按照银监会的相关规定，完成改制后，邮储银行应具有较强和完善的管理体制，但是实际上，内部控制对自身机构进行管理时，在执行标准上存在不统一的现象，这样在实际执行的过程中，降低了内部控制的执行力度，失去了内部控制的意义。另外，在对邮储银行经营中风险管理方面，对开展商业贷款和理财产品方面中，关于潜在的经营风险管理中存在不足。例如，风险评估的工作缺乏科学性、对贷款单位实际经营状况和偿还能力的预测不准确。在实际执行过程中执行标准存在不统一的现象，由于机构间机制对风险控制存在这种不统一和业务存在交叉的现象，导致在开展各项业务的过程中，工作效率较低[1]。

（二）管理机构权责不清

管理机构权责不清所指的是各机构的重组存在着业务或模式的重叠区域，所管理的范畴没有明确规定，其具体表现为以下几个方面：1、在改革后邮储银行的储汇网点被分为邮储银行自营网点与邮政网点。虽然在相关规定与条款进行了明确的规定，且确定了与网络合作关系，但是费仍有邮政企业代为收取，从事金融工作的风险并没有得到改善。2、一类与二类支行的规划存在着管理职责灰色地带，不能够有效的实现邮银双赢的效果。部分邮政人员与邮储银行工作人员同属于一个行，但是实际归属存在着不一致，业务方向不容易统一规划。

（三）风险管理水平不足

就现阶段而言，除省市两级以下的分支机构并没有建立独立的风险管理机构，而对分支机构进行审计存在一定的风险管理职责过多，存在着对基层管理不能够及时落实的问题。传统的邮储银行内部各基层分支机构存在着人员数量不足或执行水平不足等问题，虽然改革中有明确规定对此作出调整，但在现阶段并没有对此予以落实。在相关制度的建立与执行方面虽然得到了初步成效，但是邮储银行的基层网点就风险管理方面的意识与管理力度显然不足，与商业银行对比存在着较大的差距，不能够紧随业务开展的步伐。风险管理是确保邮储银行有效运行的必要措施，是指导业务开展方向与企业发展规划的重要机制，此方面存在缺失，将可能在邮储银行内部存在潜在经济威胁，因此需要及时采取应对措施，对此予以控制[2]。

（四）监管制度不完善

邮储银行在正式确立后，分支机构与营业机构逐渐延伸，现阶段乡镇与农村普遍设有经营网点。由于邮储银行的各分支机构众多，金融机构较为密集，但相关的机制却没有对此做出合理的实施方案。因此，就风险监管而言存在一些不足。银行监管部门针对较为密集的各支行除引入必要的监管技术之外，采取人盯人的管理措施也是必要的。但就现阶段邮储银行二类支行的监管来看，银行监管部门在县级或以下级别的编制机构尚没有设定，而作为银监分局派出机构的县级监管办事机构，也存在着人员不足、经济支持不足等问题，不能够确切的落实监管措施。

二、推进邮储银行二类支行改革措施分析

（一）调整股权结构

应对管理机构分割不清的问题，首先需要做到的是建立邮储银行金融控股集团企业，通过对股权结构的调整，阶段性改善现代邮储银行公司治理水平不足的问题。明确邮储银行董事会、高级管理层职责权限与中国邮政集团公司党委会的职责与权限，邮储银行方面的相关人力资源、资金资源等管理由邮储银行本身决定，享有独立决策权。同时引进战略投资者，优化股权机构，实现多样化股权结构，提升公司治理的有效性。

（二）强化对营业机构的管理

银行监管机构需要根据邮储银行改革的建议，按其相关管理原则对营业机构实施有效的监管，且辅助其推行改革。其具体做法可分为以下几个步骤：1、对改革前营业机构所获取的金融牌照重新验收，对从业人员是否通过相关程序获取从业资格进行审核。2、对营业机构的分离方案进行预设，充分落实分离时限，明确邮储隐含委托给机构的全责。3、设置营业机构转为邮储银行分支机构评估验收措施，将机构的人员管理、资产管理、业务管理统一转至邮储银行进行管理[3]。

（三）强化对二类支行的监管

在改革期间充分的与财政部门、人民银行等相关部门进行沟通，对邮储银行二类支行的监管反向予以落实，一同制定管理制度。在邮储银行内部开设董事会，要求相关人员一同参与，对邮政企业抽走邮储银行分支机构业务资金的危害以及人员规划与组织结构重组等方面的问题予以协商，对所存在的风险予以评估，并制定相关政策。

（四）建立小银行金融机构集中管理体系

结合劳动密集型涉农金融机构的实际情况，建立小银行集中管理机制，银监会方面建立小银行或农村金融监管组，归属独立职责，对邮储银行在内的内控管理水平相对不足的银行属性金融机构予以监管。强化各级分支机构的执行力与管理水平，尤其是针对基层分支机构，需要辅助其强化落实相关改革要求与管理需要。对农村金融集中管理措施予以明确，并指导相关涉农银行金融机构在评信与信用环境等方面予以调整，优化业务范畴，提升整体经营效益。

三、结论

随着邮储银行的不断发展，邮储银行已经于9月28日在香港正式挂牌上市，其上市之后必定会带动邮储银行的效益提升，同时对邮储银行内控管理水平的要求会更加严格。综合上文所述，邮储银行二类支行改革过程中呈现出诸多的问题，其中包括管理机构权责不清、风险管理水平不足、监管机制不完善等问题的改革就更为迫切。针对此需要在改革中做出的调整措施为，调整企业内部结构、加强对金融机构的监管、加强风险管理力度以及引入先进的管理体系等，对当下邮储银行所面临的困境予以调整。

参考文献：

[1]刘姝姝.基层邮储银行改革发展中存在的问题及建议[J].重庆与世界（学术版），2014，02（01）：15-17.

初二记叙文范文第5篇

  

   

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握写作技能，知道该怎样动手。  

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。  

1、 掌握各种体裁文章格式  

（1） 记叙文（Narration）  

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。  

（2） 说明文(Exposition)、描写文(Description)  

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。  

（3） 日记 (Diary)  

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)书信（letters）  

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：  

a. 信头（Heading）  

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信内地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。  

c. 称呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 结束语（Ending）  

f. 签名（Signature）  

(5)通知和便条（Notice , Note）  

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。  

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice