说课稿的格式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇说课稿的格式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

说课稿的格式范文第1篇

一、说课的技术含量

说课要解决的问题主要有两个：一个是怎样设计教学，另一个是为什么这样设计教学。要通过“说”这种方式表达出来，而不是写。当然，在说之前必然有写的过程，不过，写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别，不仅在格式上有差别，在表达上也有很大不同。这大概类似于小说与剧本台词之间的区别，一些说课稿中有“一、说教材，二、说教法学法，三、说教学过程……”等格式和体例，这种体例在口头上不能照着读出来，如果被生硬地“说”出来，就会让听众很不自在，很刺耳。如果把它转换成口语说出来就比较好。例如，把“说教材”改成“首先我想谈谈对教材的理解和认识”，把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等，既让听众听出清晰的说课层次，又巧妙地过渡到下一个环节。每个段落之间的过渡语要精心设计，过渡要自然、巧妙。

在说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的。

教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系；教学目标的确定，应该从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度加以阐述，还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说。教学重点是教材中起决定作用的内容，也就是本节课要解决的主要问题，是教学目标中的核心部分；教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科的特点和学生的认知水平确定的。

“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说，把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的。教学理念和教学过程的设计不能脱离，血与肉分离就不成为生命体，不能出现前面是一大堆的理论轰炸，后面是干巴巴的教学过程的罗列。如果一定要把教法与学法单独列出来说，也只需简要地作个说明，不要花太多的时间。

教学过程的设计是说课的核心部分，是说课者要重点解决的问题，要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样安排的、为什么这样安排。这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果会比较好，能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念。

对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识，有利于提高听众对你的评价。

无论是新版教材还是旧版教材，都要说出新意。值得注意的是，有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”。如果要对教材进行加工改进，必须依据《数学课程标准》搞清教材的编排意图，要明确说出改进的理由及优势，绝不能任意“改进”教材。比较前沿的教育理论、教育家的经典名言一定要用得恰当，不能出现错误。

二、说课的讲演因素

说课这种形式和上课一样，同属于舞台艺术，尤其是说课比赛，是稍纵即逝、不允许回过头来重新开始的，所以有人称它一门是遗憾的艺术。说课者要有演讲的风度，讲究舞台形象，要抬头挺胸落落大方，衣着得体不夸张不平俗，可稍作修饰切忌浓妆艳抹；不能有习惯性的动作和口头禅，要有意识地借助目光和表情与听众交流；要声音响亮，语言流畅，富有穿透力。说课时要脱离教材，能脱离说课稿一气呵成效果最好。有的人先是看着说课稿子说，后又停下来翻教材看看教材再接着说，这会让人觉得你很不熟练，准备匆忙，底气不足。即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿晾在一边“裸说”，防止由于紧张等原因一时“忘词”，适宜把说课稿拿在手中脱稿说，既胸有成竹又能以防万一。

三、说课的礼仪成分

开始时适宜用一些对听众的问候语开场。比如“各位评委，大家好”，或者“各位评委，辛苦了”“各位评委，请多指教”等，问候的同时行弯腰鞠躬礼也是可以的。结束时要有个收场，有个交代，与听众告辞，适宜说一两句谦虚的话，体现出自己有虚心学习的诚意，当然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的课就说到这里，谢谢各位评委耐心地听完我的说课，还请各位评委多多指导、批评”等，切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介绍时只能说“我叫×××，是几号选手，来自哪个单位”。如果是参加说课比赛，你的单位又不是很出名，干脆不要说来自哪个单位。切不可以这样：“首先请允许我作个自我介绍，我……”介绍出很多能证明自己业务能力的荣誉和经历。这是说课的大忌，因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距，这样就适得其反了。

四、说课的表达技巧

说课比赛不同于一般的说课，最好是站着说，不要坐着说；更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低着头看稿子读说课稿，也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆；可以把说课稿拿在手中看着稿子说，但不能读说课稿，是说不是读；要始终坚持用普通话来说，不能刚开始时普通话讲得很标准，后来逐渐回到方言上。说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫，说课者要有意识地控制好与低谷。

说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话，不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程。对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句，不要说“学生肯定会……”。

还有几个值得注意的问题：

说课稿的格式范文第2篇

一、说教材

ang  eng  ing  ong是一年级上册汉语拼音的最后一课。本课有五个部分的内。第一部分是后鼻韵母ang  eng  ing  ong的音和形，第二部分是声母和后鼻韵母的拼音练习，第三部分是音节词语tai yang的书写格式，第四部分是由四个句子组成的短文。第五部分是一首儿歌。本课安排两课时，这节课是第一课时，内容是正确认读ang  eng  ing  ong四个后鼻韵母，掌握整体认读音节ying，并能学会拼读书写音节。

二、教学目标

1、学会后鼻韵母ang  eng  ing  ong的音形及整体认读音节ying。

2、会读声母与后鼻韵母组成的音节。

三、教学重难点：

后鼻韵母的发音，声母和后鼻韵母组成的音节的拼读是本课重点；eng  ing的发音和三拼音节的拼读是难点。

四、说教法

1、采用复习导入法揭示本课内容，并提醒学生今天的内容在发音上有难度，希望学生在课堂上认真学习。

2、把教、扶、放结合起来进行

如：教学后鼻韵母ang的发音时，先发a,的音，接着舌根自然抬起，使气流从鼻腔出来，让学生用手按鼻梁来感觉发音，反复练读，巩固字母的音。字母的四声就放手让学生自读，eng  ing  ong的教法与此相同，对发音不够准的辅导、纠正。在音节的拼读中尽量拼出汉字帮助学生掌握。

五、说学法

1、以读为主

教读是引导学生学好汉语拼音的重要环节，课堂内以范读为主，学生跟读、分组读、指明读等来掌握字母的发音。在看图中训练学生的口语表达能力。

2、课堂上让学生学学平时常听到的声音来掌握字母的音，如：小狗、打鼓、蜜蜂、雷声、飞机的响声等，这样既调动学生的积极性又活跃了课堂气氛，突出重点。

六、说效果

在本课的教学中，通过范读、学生练读、把音节拼出汉字来帮助学生掌握字母的读音，利用加字母、换字母的方法掌握其字母的形，应该说学生的收益是可以的。

七、说板书

说课稿的格式范文第3篇

【关键词】说课概述板块

近几年来，在教师资格证考试、教师招聘、各级赛教和教学能手、骨干教师评选等活动中，说课已成为仅次于讲课的重要环节之一，而且占据分值也越来越大，说课已成为教师的必备技能。通过近几年听评课及参与相关活动情况来看，我们教师说课中仍有许多问题应该引起我们重视。

一、说课概述

通过网上资料来看，说课这种形式最早应该起源于1987年，由河南省新沂市红旗区教研室最先使用，1996年中国教育学会在赛教活动中使用，从此说课逐渐流行于各类赛教、评选活动中，成为检测教师基本功的重要环节之一。

说课没有教育学上的统一概念，就个人理解来看，说课就是将自己对教情、学情、教法、学法的理解和教学过程及设计意图用口头语言表述给别人的过程，说课不同于讲课的实践操作，也不同于单纯的理论研究，说课兼具两者的特点。

讲课是教师最重要的基本功，是“做”的环节，是真正的教学实践环节。说课则是“说”的环节，是对“做”的环节的理论说明，侧重于检测教师对教材、学生、教法、学法的熟悉程度。这样来看，说课被重视是很有道理的，这样的做法既要求教师能“做”，还要求教师会“说”，理论与实践并重。就具体的实践应用效果来看，说课有着重要的作用，一是说课遏制了教师盲目抄袭成品教案的现象，二是也对督促教师重视教研、加强理论学习起到了督促作用，三是说课是省时、高效、方便、四是说课不但能检测教师的基本功，还能检测教师的理论水平。

二、说课各板块的内容及要求

说课没有统一的板块或格式要求，但综合来看，说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程是几个必不可少的环节，作业设计、板书设计等也可以单独进行说明。

1.说教材：包括课的出处，所在单元的主要内容，本课的主要内容，本课在本单元中的地位、作用等。

需要强调的是有些老师将教学目标、教学重点和教学难点单列出来与说教材并列，但在实际运用中来看，把它们放在说教材这一板块比较合适，因为这些内容其实是对教材内容分析的补充和延伸。教学目标须按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来分析，目标的制定切不可过大或不具体，必须切合教材、单元、课本内容和学生特点。另外，说到的目标一定要能做到，切不可制定根本无法实现的目标。

2.说学情：掌握学情是合理进行教学设计，提高教学针对性和有效性的前提条件。一般来说，对学情的分析包括分析学生的学习心理、行为习惯、兴趣、年龄特点、个性特点等，另外还应侧重分析学生知识掌握现状和学习习惯、方法等个性因素。

3.说教法与学法：介绍教师教和学生学的主要方法，包括用什么方法突破难点，怎样教学生把握重点，如何针对性地分层教学，如何使用辅助手段等。需要注意的是教法切不可机械罗列，必须交待清选用意图或理论依据。

4.说教学过程：对自己的教学过程按环节进行介绍。介绍切不可照着教案读，要用精炼的语言表述课堂教学流程，并需要解释每个环节的设计意图。

三、说课需要注意的几个问题

1.说课不同于讲课，说课稿不同于教案。这就决定了教师不能把说课当成讲课，忽略了接受对象的不同。讲课针对的是学生，而说课针对的是专家、评委或同行等，这也就决定了说课的目的、语言、语气、侧重点都不尽相同，介绍性、叙述性、理论性是说课最基本的特点。

2.说课侧重理论分析。这是说课区别于讲课的最重要的一个方面。教案和讲课呈现的是“如何教”，说课不但要呈现“怎样教”，更重要的还须呈现“怎样教”和“为什么这样教”。这也就决定了说课更侧重于理论论证，教师需要在每个过程中阐述每个环节的步骤和教育学、心理学理论依据，要做到让听者不但知其然，更要明白其所以然。

3.说课的语言。说课和讲课的对象不同、目的不同，所以说课的语言、语气也不同于讲课，说课应以陈述性的“说理”语言为主。这也就决定了我们不能照着稿子读，把“说”课变成“读”课，不能死记硬背，把“说”课变成了“背”课。在语言要求上还需要强调的是说课语言应做到言简意赅，说课时间不超过十分钟为宜。另外，说课是展示教师基本功的一个重要环节，必要时候肢体语言、体态、表情等演讲手段也是可以适时运用的。

4.切不可生搬硬套。就具体实践来看，说课一般与答辩结合运用，所以，说课时尽可能少用或不用连自己都不理解、不熟悉的理论或术语，免得难以自圆其说，搬起石头砸了自己的脚。其实，最实在的说课就是立足于自己的校情、学情，有本课共性，更有自己独特的个性。

说课稿的格式范文第4篇

课程的设置是一个专业培养目标的具体体现。合理的课程设置能够反映一个学科的主要知识、发展前途和时展的要求。项目化体验式教学模式是指在教学环节中模拟真实的职业环境，旨在训练学生完成相应的岗位工作任务，培养学生的职业技能，熟悉英语教育岗位工作流程。现主要从盘锦职业技术学院学前教育专业英语课程的设置着手，改变原有的英语课程体系，开设更具有针对性和实用性的英语课程。

二、学前专业英语课程设置中存在的问题

1.教材不适合专业需求。教材不适合专业需求。在高职院校学前教育专业英语教学实践活中，教师在进行教学目标及课程设置时，往往过多地强调英语基础知识与学前教育相关专业课的知识，而忽视了具体的教学内容。笔者在对学前教育专业毕业生调查中发现，大多毕业生认为在实际工作岗位存在理论与实践环节脱节现象。

2.实践课程所占比重过少。当前学前教育专业英语课程过多的注意力放置于英语语言知识的灌输，忽略了学生语言运用能力的培养。学生们走向工作岗位后，，他们的授课群体是幼儿，对他们而言正确的发音和流利的口语表达才是最为重要的。在大学学习过程中，课程设置方面没有突出语音和口语课的实用性，使毕业生无法很好具备组织幼儿英语活动的能力。

三、学前英语课程的改革

本课程设置拟定8个教学单元的教学内容，每个单元具体包括基础语言技能、教学技能、拓展技能3个部分。

1.基础语言技能

基础语言技能部分主要包括三块内容：听力与语音；阅读理解；应用文写作。语音主要从发音技巧和教师口语两方面进行。阅读理解，其中语法与翻译内容融入到语篇阅读当中；应用文写作主要学习英文写作的基本格式，写作方法。听力部分主要服务于学生A级考试的需求，从A级听力真题中选取与本单元主题相关的篇章进行听力训练。语音方面首先从发音技巧入手，以美式发音为主。理论方面着重核心技巧如语音，语调，节奏的介绍。语音方面的参考书目有：《英语语音语调》《美语发音13秘诀》等。在语音实践方面，本课主要以经典英文歌曲、英文儿歌和绕口令等较为生动的例子编写诵读练习部分的教学内容。参考书目有《儿童英文歌曲精选》《儿童英语课堂900句》《儿童英语日常用语词汇》等。教师口语方面重点参照现有资料，结合教学过程所需，挑选典型口语内容进行模块化教学，从具体的使用场合、使用注意事项入手进行理论介绍。口语实践方面结合实际设定任务，让学生在情景操练中理解并掌握上述所学教师口语理论。阅读理解和应用文写作部分，本课主要采用我院其他各专业所用大学英语教材，把语法和翻译的知识融入主体阅读当中，利用多媒体等现代技术手段，增加课堂的生动性，全面培养学生听说读写等方面的能力。

2.教学技能

教教学技能这部分主要采用“项目化体验式”教学模式，“理论和实践相结合”教学形式，结合优秀幼儿英语教学案例、国际幼儿英语教师TECOL标准，将“体验式教学法”“浸入式教学法”“默式教学法”“全身反应式教学法”四种国内外前沿教学方式作为课程方法，进行幼儿英语教学技能的培养。通过授课，使学生既能在英语学习的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握幼儿英语教学的基本能力，又能在实践教学中对理论加以强化和应用，从而达到理论和实践相结合的教学效果。教师要充分解幼儿英语课程标准，了解幼儿英语教学的基本要求和原则，经常观摩优秀教学示范课，学习教案、说课稿等写法，设计美观得体的板书，经常听课、评课并结合英语教育专业的教学实际和高职院校学生的学习特点，在了解国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，制定合理的成绩考核评定的方法。

3.拓展技能

本部分从经典童话，英文话剧改编和英语演讲两个拓展方向，以“观摩、实操”为主要教学形式进行能力拓展训练。在拓展能力方面，在英语课堂上我们把短剧编演，英语演讲作为实训课程进行训练。本课程的主要目的是培养学生编排和导演英语短剧的能力和熟练运用英语来自由表达的能力。通过英文演讲可以提升学生英语口语和语音语调的能力，同时又能提升个人素质。通过短剧的编演过程，使学生更充分地了解英语国家文化背景，达到中西文化的融合。还能提高学生的实践能力和创新能力，并很好地培养学生的团队合作精神。

四、结束语

说课稿的格式范文第5篇

关键词：教学模式 理论创新 实践

高职高专营销与策划专业在我国是本世纪新发展起来的新兴专业，该专业岗位能力分析与人才培养目标定位以及人才培养方案，特别是教学模式创新是值得深入研究的课题。

1 “模块式一体化”教学模式的理论创新

“模块式一体化”教学模式，即采用循序渐进的教学方式，坚持能力本位的教学原则，对特定专业所对应的职业能力进行模块化分解（基本能力、核心能力与拓展能力）；围绕职业能力模块构建对应的课程体系，配备专兼结合的双师型师资队伍和实验实训基地，进行有效的课程项目开发，并健全与优化课程质量标准与考核方式，实施产学结合的课程项目化教学，确保实现专业（能力）培养目标。即通过构建“一体化”师资队伍，开发一体化教材、实施一体化教学，构建“课堂教学实训化、顶岗实习项目化、实训指导课题化”模块化体系，全面推动产学结合，培养社会需要的技能型策划人才。

我们认为，营销与策划专业的基本能力是通用能力，核心能力是营销调研、市场定位和营销策划能力，拓展能力是综合项目策划能力。通用能力所对应的核心课程是《职业化与团队建设》；所对应的模块项目是班级学习小组的团队建设、个体职业生涯规划和读书笔记等等。营销调研、市场定位和营销策划能力所对应的核心课程是《市场营销学》、《策划学原理》、《商务策划实务》、《市场调查实务》等；所对应的模块项目是市场认知实习、产品推广活动与策划等；综合项目策划能力所对应的核心课程是《广告学原理》、《项目策划》、《通路设计与管理》等；所对应的模块项目是创业方案的撰写、顶岗实习和毕业实习等等。营销与策划专业人才培养方案明确要求学生取得中级或高级、助理策划师等职业资格证书。

高职营销与策划专业三年制，第一年培养基本能力，第二年培养核心能力，第三年培养拓展能力。这样的安排遵循“循序渐进”的原则，同时也兼顾到学生个体发展的不平衡性，给能力强的学生以更大的发展空间，有利于“因材施教”目标的实现。

2 “模块式一体化”教学模式的实践探索

在“模块式一体化”教学模式的理念指导下，在贵州商业高等专科学校营销与策划专业进行了教学实践，效果明显。

2.1 一体化的师资队伍

实施“模块式一体化”教学模式，必须有一支既懂得理论教学又能指导学生技能训练的“一体化”师资队伍。强调双师型教师任教，教师按教学模块，共同备课，共同带班，互相学习，取长补短，达到完善师资结构的目的。打造高素质课程教学团队，一直是贵州商专商务策划教研室专业建设的追求：专任教师不仅熟稔教学基本规律，了解学生学习认知水平和心理特点，而且教研室的老师中有三位来自企业，有丰富的市场营销、产品管理、项目管理和企业管理实战经验，同时，拥有行业背景的企业营销专家掌握营销一线的新技术、新方法、新规定以及操作流程，通过产学结合的教学方式，实现职业能力培养，同时深化校企合作。教学团队中有资深教授、行业专家和实训基地的合作伙伴，知识结构合理。由这种互补性的主体所组成的教学团队，共同承担课程开发、教材建设与教学任务，保证了实现产学结合一体化。

2.2 一体化的教材

营销与策划专业的教材要符合“三个面向”的要求，所用教材必须与教育部对有关高职高专院校的要求一致，同时要考虑学生的实际情况，做到实事求是，体现理论联系实际的原则。由于教育部对高职高专院校的营销与策划专业还没有统一的教材，所以积极鼓励任课教师编写适合高职学生需要的专业教材，如由侯贵生老师主编的高职高专市场营销系列教材《市场营销综合实训教程》、《市场调查实务》等。

2.3 一体化教学

专业课要结合营销与策划的业务内容和技术水平的发展，尽量做到“贴近市场、贴近专业、贴近学生”，突出针对性和实用性，教学的内容和形式能紧跟时代的变化，使学生能很快、较好地适应第一线营销策划业务工作的需要。

一体化教学模式的主要内容是模块教学，通过整合教师资源，构建专业教师团队，整合职业岗位所需的知识点和技能要求，构建教学内容，可使技能操作训练与专业理论高度统一，紧密衔接，解决理论教学与实践教学相脱节的现象，大大提高了理论教学的效果。同时加快了专业建设的步伐。

课堂教学实训化、顶岗实习项目化、实训指导课题化是模块式一体化教学模式的体现。

2.3.1 课堂教学实训化。课堂教学不再是对教材中理论的再次重复，而是对教材中理论的应用。如《商务策划实务》课程的期终考核是完成一个大作业，而完成这个作业所需要的知识贯穿了该课程所有的理论。看似简单的作业，必须要充分地准备。从教师的角度讲，首先选题很重要，一定要结合同学熟悉，感兴趣的主题来展开，第二，课程的学习一定是根据写方案的要求展开，把握好时间。如首先要介绍规范的市场推广方案的基本格式和内容，然后对每一块内容进行理论说明，第三，和教学模块中其他课程的老师进行沟通，达到最好的配合。如同期所开课程《市场调查实务》和《专业综合实训指导》，要商定每一个阶段各门课程应该完成的工作要求，避免理论的重复讲授。第四，与企业结合。教学过程中请来企业与学生见面，提高作业的真实性和可操作性。从学生的角度来讲，首先要组建项目团队，然后按照老师的要求循序渐进地完成各项分任务，最后提交推广方案。这样的教学过程使得整个课堂教学都围绕着一个项目在实施，实现课堂教学实训化，大大提高学生应用理论解决实际问题的能力，动手能力的培养贯穿于整个课堂教学中。

2.3.2 顶岗实习项目化

根据教学设计要求，通过真实岗位（群）能力或应用能力分析，确定相应的技能或能力模块，实施“理论课程实务化、实务课程操作化、综合实训整合化”的三级实践教学体系。既有单项的实训也有综合的实训；既有理论教学中穿插的课程实训，也有围绕专业基本技能设置的技能训练课、专业综合实训指导课和独立设置的整周实训课程。初步形成了由基本技能、专业技能和综合技能（能力）训练课程（项目）构成的实践教学内容体系。顶岗实习是以强化学生职业技能为主题，以促进学生成长成材为核心，以服务社会，促进教育均衡发展为责任，使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。我们总的思路是一定要借助合作企业，锻炼学生，检验两年来的学习成果，进一步打造学生的核心能力和拓展能力，使企业、学校、学生、专业以及社会多层面共赢。

2.3.3 实训指导课题化

实训在高职高专的人才培养中一直是特色，而贵州商专营销与策划专业不仅立足特色，同时不断进行创新。

创新一，实训指导课题化。每一次实习，一定有一个主题，要达到什么目的，训练什么技能，构建一个合适的课题展开，实习结束进行提案演说或展示。

创新二，和企业合作，结合企业的需求，构建合适的课题，完成专业实习，希望借助与企业联合培养专业人才。

创新三，以往的实习，一直满足于单纯一个班完成某一个课题，忽略了各年级之间的联系。借助于课堂教学中的模块教学，在实习过程中对资源进行整合，利用高年级同学的专业知识带动低年级同学快速进步。实习过程中不仅是团队合作进一步加强，同时学生的执行能力、创新能力、发散思维与聚合思维能力都得到很大的提高，专业能力训练的目的达成。另外，教师参与其中，受益匪浅。在指导整个实习的过程中，从各项目团队的实习计划、项目选定、问卷调查到推广方案的撰写，一直和学生进行探讨和沟通，团队的方案得到了完善，也拉进了和学生交流的距离，提升了自己的专业业务能力。可以说是师生同炉”炼“，进一步提高教师的水平，为专业建设更上新台阶，建立品牌夯实基础。

参考文献：

[1]郝文艺.PBL教学法在市场营销课程教学中的研究与实践，价值工程，2010/30.