智慧课堂

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧课堂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧课堂范文第1篇

关键词：美术鉴赏；品味；智慧

一、高中美术鉴赏课堂的现状

就我亲身经历来讲，高中二年级，正是学生学习紧张的阶段，这一时期的学生心智已经比较成熟，而且个性极强。面对高考的压力，学生把所有的精力都放在高考科目上，对于被视为副科的美术，学生只听不讲，参与性不高，甚至在美术课堂上做其他学科的作业。学生认为，美术课就是听听老师讲，所以在课堂上只愿竖起脖子像长颈鹿般盯着老师听老师讲，但当老师抛出问题时，各个像缩头乌龟般把头缩回去，低下头连看都不敢看老师一眼，生怕被老师叫起来回答问题，顿时教师里一片死寂。所以美术课堂上很容易出现整堂课都是教师在唱独角戏，学生缺乏思考、参与的状况。

二、如何解决高中美术课堂气氛沉闷、学生参与度不高这一问题

如何才能使美术课堂充满激情，绽放出生命的光彩，使课堂成为学生向往的乐园呢?我认为，美术鉴赏课中要迸发出“智慧”的火花。

1.智慧之调动学生内心的情感体会

星期三的下午，我像往常般来到高二(5)班，准备上美术鉴赏课《战争与和平》。也许是刚上完体育课的原因，学生的心还没收回来，一直沉浸在欢声笑语中，直到我上课。

师：这是一场充满硝烟的战争(这时，班里已经是一片寂静)，透过炮弹炸开的墙壁看得见外面的风景，可是家已经没有了(只见学生一脸沉重的表情)，这些骨瘦如柴的难民瞪着他们惊恐的眼睛(这时，学生发出了感慨的声音：“真可怜!”“世界上怎么会有瘦成这样人呢!”)，那些无辜的儿童失去了他们或许灿烂的未来(语毕，全班沸腾，学生个个都充满了同情的目光)。战争所留下来的还有些什么呢?

这时，学生都抢着发表自己的看法。班里更是弥漫着“酸酸”的味道，好几个女同学更是低下了自己的头。趁着这股“酸”味马上进入主题，整堂课，学生的注意力高度集中，主动性也极高。

学生认真听了，跟着老师的思路走了，更积极主动地参与了课堂，这些都离不开这“智慧”的作用。

2.智慧之优化课堂评价，让学生享受美术鉴赏的“甜”味

周三上午，在高二(3)班上《礼仪与教化》一课。当我问：“司母戊方鼎的两只耳朵上刻了什么纹样?”一位男生非常积极举手回答：“狗。”因为纹样是老虎，所以我立马就否定他的回答：“不是。”我的话一出，其他同学刚刚举起的手马上就缩了回去，教室里没有了回应的声音，学生不敢再回答，生怕自己答错。课后我反思了一下，觉得自己不应该这样否定学生，这种课堂评价方式会打消学生的积极性，我们应该是引导学生去往我们要的答案上来，而不是一竿子打死，这样学生就不敢再回答了。所以在另外一班遇到这样的回答时，我没有否定他的答案，而是反问：“你觉得除了像狗之外，还像什么动物?”马上另一个同学就说：“像老虎。”“那么狗和虎比较，你觉得它更像哪个呢?”学生回答：“更像虎。”这样一点点地，就引导学生到我们想要的答案上来了。

美术学科同其他学科不同，没有一定的标准，更没有“好”与“坏”之分，而是以“好”与“更好”，“优秀”与“更优秀”来评价更为适当。这样学生找到自信，找到思维飞扬的激情，更享受到美术鉴赏的“甜”味。

3.智慧之小组竞争，体验挫败的滋味

把竞争带进课堂，可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。高中生正处于青春期阶段，他们有着争强好胜的心理，喜欢在众人面前表现自己。把竞争带进课堂，正符合他们这一时期的心理特征。

在《形——不需要翻译的世界语》中，我设置了一个游戏环节“绘画接龙”：班级分为两组，教师准备词语，从第一个学生开始抽一个词，然后上黑板上画出这个词语内容让后一个学生猜，这样一次下去，看哪组最快，时间用得最短。学生听到分组比赛，个个积极性极高，都希望自己组获胜，于是课堂充满了“火药味”。

通过竞赛的挫败，适时地让学生体验挫败感，可以有效地调节课堂气氛。

智慧课堂范文第2篇

一、动态课堂，始于精心的预设

预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可. 精心的预设才会有动态生成，但是过于“精心”的预设又难以寻觅生成的火花，难以与动态课堂美丽邂逅.

1. 正确把握教材

教材，顾名思义教之素材，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材. 作为教师一定要“读懂”教材，“用好”教材，“跳出”教材，时刻不忘我们的教材是为学生服务的，在使用的过程中进行不断地调整，使它更有针对性和实效性.

2. 全面了解学生

所谓全面了解学生，就是要了解每一名学生已有的知识水平、能力水平、个性特点、兴趣爱好以及他们每个人的不足. 只有全面了解了学生，师生才能建立深厚的感情，教育才能共鸣，课堂上才能彼此用心沟通，才会有思维的碰撞，才会生成动态的课堂.

3. 有效开发资源

课程资源不仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异，师生的交流、启发也是有效的课程资源. 不管是静态课程资源还是动态课程资源，都可以运用到自己的课堂中去，同时我们还可以根据教学需要自主开发有效的课程资源，把它们用好、用活，使我们的课堂灵动起来，智慧起来.

二、动态课堂，生成意想不到的精彩

一节精彩的数学课应该是一节“真实”的数学课，它让学生的学习像呼吸一样自然，在课堂上学生能用心去聆听，真诚的对话，和“错误”美丽的邂逅……

1. 善于倾听，激发生成

教师仔细倾听每名学生的发言后再加以引导远比让学生多发言来得重要，我们不单单倾听学生发言的内容，而要听其发言中所包含的心理、想法. 在倾听与交流中，有了情与智的深层感悟，提升了学生的思辨智慧.

教学案例（一） “圆与圆的位置关系”的教学片段

例题 已知O的半径为5厘米，点P是O外一点，OP = 8厘米，以P为圆心作P与O相切，则P的半径是多少？

学生甲：因为P与O相切，所以P的半径与O的半径之和等于圆心距. 若设P的半径为x，则有5 + x = 8厘米，即x = 3（厘米）.

学生乙：我认为他的算法不全面，题中说相切，应分为内切与外切，当两圆外切时，跟上面的算法一样，当两圆内切时，应为x - 5 = 8，即x = 13（厘米）.

学生丙：他回答的不对，因为点P是O外一点，所以不可能是内切.

在这些同学回答问题的时候，我始终面带微笑地认真倾听，把课堂交给学生，让他们充分地交流.

倾听是一个心灵对应另一个心灵的思维碰撞，它是有效回答的前提.

师：你（学生丙）的意思是说，当内切时，大圆的圆心必须在小圆内，是吗？

大家感觉有些困惑，纷纷拿出尺规进行作图求解……

很快，同学相互议论起来：“两圆内切时，大圆的圆心不在小圆的内部，此题的答案为3厘米或13厘米.”

这时有一名学生低声说道：当两圆半径相等时，它们会内切吗？

此时我顺水推舟问道：你们认为若两圆的半径相等，它们的位置关系有哪几种？

学生们又积极思考开了……

老师学会倾听才能了解学生最真实的学习状态，学生学会倾听才能与老师产生共鸣. 师生彼此用心倾听，就能达成情感的交融，就能碰撞出思维的火花. 倾听，让我们的课堂灵动起来，让我们的课堂智慧起来.

2. 真诚对话，构建生成

“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想”. 数学课要善于为学生创设与教材、与同学、与老师交流对话的情景，让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光，动态生成的数学课堂需要真诚的对话.

教学案例（二） “单项式乘多项式法则的再认识——因式分解（一）”

1. 把多项式6y2 - 9xy - 3y分解因式，提出公因式是 ，另一个因式是 .

2. 将多项式-5a2 + 3ab提出公因式-a后，另一个因式是 .

3. 把多项式4（a + b） - 2a（a + b）分解因式，提出公因式 后，另一个因式是 .

学生很快得到了第1题的答案：3y和2y - 3x - 1.

老师：当提出公因式3y后另一个因式2y - 3x - 1最后一项变成了1，为了便于记忆我们可以说“全家都提走留1把家‘守’”.

学生听到这个结论朗朗上口，形象生动，都非常兴奋，也纷纷仿照我的方法，来给第2、第3题进行归纳总结.

“老师，第2题这样总结：负号被提走，留守都变号！”

“老师，第3题这样总结：公因式被提走，系数‘2’跟着一块走！”

学生们你一言我一语地说着……真是一石激起千层浪！

数学课堂的对话包括师生、生生间的对话以及老师和文本、学生和文本间的“对话”，无论是哪种形式的对话都承载着智慧，在这种动态的交流中我们传递着知识，传递着思想，传递着快乐. 正因为有了对话，我们才可以和学生一起在动态的课堂中快乐地成长，追寻智慧的旅途才不再是 “茫茫荒野上的艰辛跋涉”.

智慧课堂范文第3篇

智慧管理要求教师要具备一双慧眼：能及时了解国内外教革动态、先进的教学管理经验，探索儿童认知的最佳建构过程；敏锐地洞察学生发展及人才培养需求；密切关注校内外教学动向，会赏识每个学生。教师还要有一颗慧心，关心、理解和信任每一位学生，关心每一个个体的兴趣爱好，关注每一个孩子的成长发展，相信每一个学生都有其独特价值和无限潜能。老师要充分挖掘其学习潜能，激发其学习欲望；注重在教学过程中渗透健德、健智、健身、健心的教育观，用智慧启迪学生的思维。比如，一节课的的教学任务能否有效完成，老师们需用心仔细观察，及时调控教学管理。有时任务驱动后，学生学习状态不理想，这是为什么？原因可能很多，如：小组合作学习，交流时要求目的不明确，教师的可监督性不强；学生的水平本身参差不齐，任务完成时间和质量不同；教师的预设“情境”不到位，同学们没有被“任务”真正“驱动”，积极参与到活动中来，从而产生了不理想的效果。因此，要想方设法创设“情境”，用心“经营”好任务驱动后的过程，使学生在任务驱动后处于积极的思维状态，从而有效完成知识建构和技能形成，这些均是智慧的教学管理。

二、 智慧教学

所谓“智慧教学”，就是作为培养智慧型创新人才的教师，要有“教育智慧”。教师能把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，不断把学生带入新的境界。充满智慧的课堂，其教学的过程就是老师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。老师要让学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求。教学智慧主要体现在，教师的课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。首先，要沉到教材中，钻到语言文字中，深到思想内容中，去把握教材的独特个性，用自己个性化的理解与感悟，设计教学思路，做到流程清晰，重点突出。其次，要给学生以灵性，帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放学生的本真，在自由的空间里，让学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气却充满想象、充满灵气的心声。同时，要注重引导学生带着机智去感悟文本，感悟人生。能不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话，引导学生在文本中涵泳、体验、诵读。第三，要还语文学习以诗性。语文是儿童的，语文是富有诗意的，诗意的语文课堂才是多姿多彩的。老师要想方设法放飞孩子们的梦想，让孩子携带着诗意去学习，让孩子感受到语文是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的诗。如：课堂教学中，通过环环相扣的情境设计，学生的思维处于兴奋的状态，达到了“与同伴分享”的交流目的，同时还激发了比较内向的学生“想问就问，积极参与”的交流欲望和学习热情。师生互动、生生互动，思维能力在不同的情境中得到共同的提高。

智慧课堂范文第4篇

【关键词】动态生成 初中 历史课堂 研究

在新课程教学中，动态生成是重要理念，既发挥教师作用，也尊重学生生命发展、自由发展，让课堂充满勃勃生机，精彩纷呈。那么，在初中历史教学中，教师该如何打造动态生成的课堂，笔者具体分述如下。

一、课堂动态生成的前提条件：营造民主氛围

在动态生成教学中，少不了学生的主动参与，积极思索。而对于学生而言，当他们感觉安全与自由时，才会主动融入活动，发挥自己的潜能与创造力。因此，在初中历史教学中，教师需要营造和谐、平等、民主、宽松的学习氛围，让学生意识到自己是学习主体，大胆表述见解，共同探讨问题。

首先，教师需要从“师道尊严”的观念中解脱出来。构建新型师生关系，鼓励学生质疑提问，并尊重学生个人想法，即便是一些看似荒谬的、与预设相矛盾的、与众不同的观点。而后根据具体实际，通过点拨、讨论、探究等方式，引导学生自主构建知识，解决问题，保持学生提问积极性，形成求异思维，打造动态课堂。其次，巧设教学情境，尤其是问题情景，使学生生疑，自主发现问题，主动表达，给动态生成奠定良好基础。如教学《大一统的汉朝》时，有的同学阅读过相关书籍，或看过与该朝代有关的电视剧，对这段历史有所了解，教师可利用多媒体等手段，巧设教学情境，让学生快速进入历史情境，大胆说说自己的认识。比如投影《大汉天子》中汉武帝的剧照，提问这是哪个朝代的皇帝，中国古代历史上皇帝那么多，为何拍他，你们知道汉武帝的哪些故事？要求学生根据自己的所看所闻，说说汉武帝的故事。这样，在你一言我一语中，加深认识。而后根据学生的回答，教师有针对性的分析补充，并引导学生进一步探究：汉武帝雄才大略，让汉家声威震慑欧亚大陆，使西汉处于鼎盛时期，但这位大汉天子内心却烦恼不已？（投影相关材料）引导学生思考：他为何烦恼？你们能帮助他想出解决问题的方案吗？引导学生小组合作，交流讨论。

二、课堂动态生成的基础保障：注意弹性预设

课堂生成是无法预约的美丽，却不能脱离课前预设，包括课程标准的领悟、教材内容的研读、课堂目标的设定，加上一些细节问题，比如该选用哪些教具，该设置怎样的教学情境，对于某些知识点，学生又会提出哪些问题，该怎样启发引导等等。如果教师不能事先综合考虑，课堂上会束手无策，不能准确判断课堂中的生成信息，这样，课堂怎会精彩，怎会绽放智慧火花，怎会迭起？因此，在初中历史课堂教学中，教师不能忽视预设，而需要预留弹性成分，让课堂有发展空间。

首先，目标预设。在课程教学中，该如何有效达到预期目标，教师需要提前做好准备，并根据课堂的具体情况灵活调整部分目标。譬如：倘若学生能力较高，表现好，可以适当提高目标要求；反之，如果感觉学生整体水平较差，学习显得有些“吃力”，则需要降低学习要求。其次，学情预设。在教学过程中，学生整体水平不同，课堂活动也需有所不同。若要让学生积极参与学习活动，实现动态课堂，教师需要预设学情，了解学生的知识结构，可能会出现怎样的问题，以便能从容应对课堂“意外”。另外，需要预设好各教学环节与步骤，何时讲解分析、何时交流讨论等，都需要做到心中有数。此外，根据教学内容与学生实际，预设教学手段，以便更好的调动学生参与积极性，给师生互动交流奠定基础。如教学《北方民族大融合》时，借助多媒体课件与网络资源组织教学，设置活泼生动的历史情境，让学生主动参与，大胆表述；设计多类问题，启发思维，引导学生想象描述、总结归纳、合作交流。

三、课堂动态生成的关键：捕捉生成资源

在历史教学中，即便教师课前充分预设，课堂上还是会出现一些预料之外的情况，可能就打乱了原有的教学节奏。而如果教师能够及时捕捉，灵活应对这些“意外”，尤其是学生的突发质疑、突然提问等，动态精彩生成就会随之而来。因为同学们所提的“意外问题”，通常说到“点”上。对于教师而言，有时候这些点并非“重点”，甚至扰乱了课堂秩序，给教师带来了一些教学尴尬。但对于学生而言，这些点就是他们的思维“疑点”或者“难点”，是点燃智慧的“燃点”，是师生交流互动的“起点”。因为当同学们真正思索时，他们才会质疑，才会提出问题，给课堂教学提供生成信息。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在初中历史教学中，教师需要正确判断课堂“意外”，有效应对，因势利导，将学生思维引向深处，让学生更深刻、全面的认知知识。

智慧课堂范文第5篇

课堂提问是一门艺术，精湛有效的提问能够为课堂教学增添亮色。因此，教师在设计课堂提问时，应当注意根据一定的教学目标，选取有价值的问题，并且要关注学生的学情，应面向全体教学对象，让艺术性的提问引导更多的学生参与课堂，成为课堂的主人。

如何使设计的问题具有艺术性，我认为可以从以下三个方面体现：

1、巧设提问点

提问点，其实就是学生思维的起点。语文教学不能“满堂问“，这样起不到提问的效果。教师在备课时，首先要吃透教材，对学生的学情进行充分的了解，找到教学的重难点，从重难点上设计问题。 其次，善于发现文字背后隐藏着的知识，从而提出问题，启发学生的思维，激励学生读到文本之外的涵义，使学生感受到文字的魅力。再次，教师要善于寻找文章中的矛盾冲突点，从矛盾冲突中设计问题，使学生质疑、解疑，体会思考的乐趣。

2、善于抓时机

在课堂教学中，如果要使课堂提问的效果最大程度地发挥，必须学会抓住提问的时机，这也是提问艺术性的一个重要表现，我认为提问的最佳时机，是学生的求知欲望最强烈的时候，因此在课堂中，教师要善于观察学生的课堂表现，既能抓住时机，也要学会创造时机。提问的时机可以在全面讲授之前，在导入环节对学生提出一些具有概括性的问题，让学生带着问题读文，学生的阅读有目的，阅读的质量也能相应地提高。提问的时机也可以在学生思维处于活跃状态时，课堂中的某一个教学环节引发了学生的议论，教师便可以抓住这个时机，设计问题，引发学生的思考，提高教学效率。在不同时机设计的不同问题，均能够辅助课堂教学的有效开展，使课堂教学形式不再单一枯燥。

3、提问多样化

提问方式的多样化，也能体现出提问的艺术性。多样化的问题，能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与课堂。提问的方式概括起来有以下几种：

（1）、直接式提问

所谓直接式提问，是指对需提问的内容进行直接问答，不需要拐弯抹角。这样的提问方式简洁明了，学生一听就懂，边读边思。这类提问方式一般可以用在初读课文前所提的阅读提示中。

（2）、曲问式提问

这类提问方式是指问在此，而意在彼。这类提问方式是由钱梦龙老师提出的，通常用于文言文的教学中。曲折的提问方式注重学生的思维发展，是建立在心理科学基础上的一种具有艺术性的提问。

（3）、阶梯式提问