工程概预算课程设计

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工程概预算课程设计范文第1篇

论文摘 要:计算机公共课程是普通高校理工科学生必修的公共基础课程,是理论性、应用性和操作性都较强的课程。本文根据我国现状提出了改革教学管理体制,改革教学方式,改革考试方式,整合创建理想的学习环境与全新的学习方式。 

国家新一轮基础教育课程改革,已于2005年在全国全面实施。随着教育理论研究的深入,基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。同时也对教学理念提出了严峻的挑战。为适应基础教育课程改革,要求高师教育必须做好全方位的准备。高师教育承担着基础教育课程改革的重任,基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,课程集中反映了社会发展对教育的需求,体现着教育价值的取向,制约着教育的活动方式。直接影响着学生身心成长和教育质量的提高。随着时代的发展和面对未来的挑战,网络文化的出现是必然的。网络教育的实现向传统教育模式、课程、教材、管理等体系提出了前所未有的挑战。网络教学和多媒体教学的出现,使中小学教师掌握计算机基本技能就成为必然。设置合理的计算机公共课程就成为中小学教师获得计算机技能的保障。本文就普通高校计算机公共课程的设置和教学改革的策略提出了建设性方案。目的是建立一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体的新型教学模式。有助于基础教育课程改革的进一步深化和学生计算机技能的进一步提高。 

一、改革教学内容 

1、加强计算机基础教育中的信息技术教育 

普通高校要想培养下一代的信息化教学的新型教师,就要在大学生中树立起计算机不仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式,改变传统的教学结构和模式。为了达到理想的教学效果,在实际教学中要加强教师依据个人经验摸索尝试,各显神通,努力探索信息化教学的最佳模式。信息技术教育应用的优势是无庸质疑的,在教育教学方面的应用也是时展不可阻挡的趋势。要想使其扬长避短为我所用,就必须有科学的指导理论,合理的教学设计,恰当的应用。现代教育与信息技术已经无法分开。那么,怎样才能使信息技术最大限度的发挥其优势作用促进现代教育的改革呢?信息技术教育应用向传统教育回归,信息技术教育不能完全脱离传统教育。这就像给了信息技术教育应用一个套锁,不能任其随意发挥,而是要与传统教育相“绑定”,在回归的模式下向前发展以实现最佳教学效果。信息技术与课堂教学的有效整合,即将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具,以及教学环境的创设工具,从而实现各种教学资源、教学要素和教学环节的相互融合,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术教育与传统教育的有效整和不能一挥而就,也没有规律可循,这里提出以下几方面建议。

第一,既要重视教师的主导作用又要突出学生的主体地位。教师为学生提供特定的教学内容和交流方式组织教学,学生是信息加工与情感体验的主体,根据教师提供的大量资源主动构建知识。信息技术用来帮助营造这种教学环境,教学相长。第二,信息技术应具有强大的学习资源,给学生提供自主探索、新颖活泼的学习氛围,能充分调动学生的学习积极性,并能激发他们的好奇心和求知欲,在问题解决过程中完成学习。教师不再是传授知识的唯一来源,而是要关注如何使学生能够更方便快捷地获取书本上学不到的知识。第三,信息技术的应用使得拓展学生的认知范围变得轻而易举,但教师更要充分发挥教学主导者的作用,在丰富的网络资源中精心挑选学习材料,使学生能够在广泛的学习资源中明确目标,学有所获。第四,信息技术相对与传统教学而言,使知识的展现与传播更加形象化、生动化。这就要求教师在传授知识的时候,不要一味的向学生展现学习资源,而是要与传统的启发式教学相结合,注重学生创新思维能力的培养和将学科知识与生活经验相联系的能力的培养。 

工程概预算课程设计范文第2篇

园林工程概预算是在园林工程以及建筑工程的配套建设过程中，根据不同设计阶段的设计文件的具体内容和有关定额、指标及取费标准，预先计算和确定建设项目的全部工程费用的技术经济文件，是工程建设的指示性文件，课程内容的设置包括工程概预算，工程招投标及工程施工与组织设计等模块。预算的准确与否关系到项目的成败，所以园林工程概预算课程教学效果起着关键作用。

一、企业对毕业生的评价现状

根据笔者走访一些用人单位的调查结果显示：相关企业对目前应届毕业生的概预算能力普遍认可度不高，很多应届毕业生到单位之后无从下手，所学知识严重滞后于企业实际需要。知识明显存在漏洞，实践能力较差，大型项目面前束手无策，不能很快融入企业角色之中。出现这种情况的原因除了毕业生自身的因素之外，主要的还是学校此门课程教育存在问题。

二、园林概预算课程教学现状

（1）教学形式单一，跟不上市场需求走向。以理论讲授为主，缺乏项目实践演练，练习也是以书上例题为主，没有接触社会实践项目，对实际中招投标和遇到的问题不能领会。例如在统计道路土方量时学生应该去现场踏勘，计算面积时是否该包含到路牙的位置等没有经历过现场实践的学生难以作出判断。

（2）教材更新较慢，教学内容滞后。此课程的教材种类不多，一些院校多年来一直沿用老教材，园林造价领域一直在根据实际需要不断地修订计价计量标准，不同省市编制的定额各有差异，且总是在市场价格之后编制。园林概预算的教材相对于计价等标准出台速度更慢些。所采用案例也有一定的时效性。所以要求教材不断跟具市场变化和社会进步实时跟进。

（3）课程体系安排不合理，前后课程之间缺乏融合。园林工程概预算是以园林制图，景观设计，园林建筑，园林植物，园林施工等课程为前导课的，一些院校的园林概预算课程无任何前导课的情况下开设，或者是安排时间段不合适。有的在大二上学期就开设，甚至学生连园林工程都包括哪些还没搞清楚的情况下学概预算，学生还没有具备园林工程图纸识读和施工组织设计方面的一些基础知识的情况下做预算等于纸上谈兵，严重影响了学生的积极性。

（4）缺乏科学的考评激励机制。以前的考核机制的课堂教学为主，找出一个教材上设计的分部分项工程案例让学生预算，主要采用平时成绩+期末成绩的+考勤考核方式，这体现不出学生的学习效果，学好学坏在分数上体现不大。特别是应用力能力无法有效考核，无法完成教学目标。影响学生的兴趣。

三、课堂教学改进措施

（1）教学做到与时俱进，突出内容的时效性。课堂教学的手段也不断地改进，将地方概预算规范及标准引入课堂。在教学中以多媒体和板书相结合，多媒体教学手段为主多播放国内外优秀的施工资料的录像视频等激发学生的兴趣，改变单调呆板的课堂教学方式。激励学生的创新能力和积极性，使学生加深对所学内容的理解，采用情景导入法，项目教学法，角色扮演法等教学方法来提高学生的参与度，以便提高教学效果。

工程概预算课程设计范文第3篇

关键词：水利工程；概预算；课程设计；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0100-02

《水利工程概预算》是我院农业水利工程专业的一门专业课程，课程的内容涉及面较广，不仅有工程技术方面，而且有国家的方针政策方面，同时与社会性质、分配制度等都有密切的关系，总之是一门具有很强的专业性、技术性、实践性、综合性和政策性的课程。该课程所研究的主要内容包括水利工程概预算的基本概念、编制程序与方法、定额使用、基础价格确定、工程单价计算，以及建筑工程、设备及安装工程、临时工程等概预算编制和工程量清单编制等。其中贯穿于基本建设的设计、施工的各个阶段的费用计算又随地区不同而不同，各地区、各部门均按照当地造价管理部门的规定执行，具有较强的地区性和政策性。再者，由于该课程与建筑材料、水利工程施工与管理等课程相关性较强，因此，须在掌握理论知识，熟悉本地区定额的使用方法及取费程序的前提下才能学好本门课程。另外，从培养学生实际技能和动手能力的角度出发，必须改变以往只侧重于理论教学的观念，着重实践环节的教学，着力加强培养学生编制水利工程造价的基本技能，提高学生的学习积极性和实践动手操作能力，以期学生日后在专业技术领域较好地适应岗位，因此以此为出发点本文对《水利工程概预算》课程教学过程中浅谈几点看法。

一、《水利工程概预算》课程教学现状及存在的问题

1.教材资源短缺、教学环节效果不良。教材是教学内容的载体，如何正确选择教材就显得异常关键，否则将会严重影响教学的质量。通过多套教材的比较，目前我院使用的教材知识覆盖面广，内容涵盖了定额计价、清单计价、基础单价计算等各方面，但是作为最基本、最重要的工程量计算这方面的内容介绍却较少，这样便导致教师在上课的过程中很容易忽略这块内容，加之没有工程实例进行讲解，学生理解起来困难就更大了，学习吃力也就成了必然。另外一方面就是教材没有结合配套的定额及相关法律法规，造成教学空洞、乏味没有说服力，这样就会使得学生在走上工作岗位后仍然不会使用定额以及分析和套用取费程序，不具备工程经济分析的能力。

《水利工程概预算》课程实践性很强，那么就需要有大量的辅助教学资料来充实课堂，而学院关于这部分的教辅资料配备严重不足，也没有进行一定的更新，从而造成了在授课过程中学生不能正常享有资料，不能配套使用这些实用性的资料就必然导致学生职业能力滞后。

2.实践教学环节薄弱，重视力度不够。我院《水利工程概预算》课程的实践性教学环节主要就是在完成该门课程的教学任务后进行一周的课程设计。目的是想通过教学与实践相结合，安排学生分组完成一项工程总概算的编制，从而使学生系统、全面地掌握概预算编制的一般方法，既培养学生动手能力，又能利用所学知识解决实际问题，提高思考和创新意识。但实际上这周的课程设计根据教学安排是学生利用课余时间自行完成，既保证不了固定的场所集体设计也保证不了老师有充足的时间按时指导，再加上对于缺乏经验的学生来说，本身工程量计算、套用定额的能力较差，参考资料有限，这样就很容易导致学生面对课程设计题目难以入手，计算过程出现偏差。这样不仅会影响到学生的积极性。同时也很难收到良好的课程设计预期想要达到的效果。

3.教学学时安排欠妥，教学手段有待改进。根据教学大纲本门课程安排了48课时，其中实验教学16学时，理论教学32学时，但由于学院机房配有的广联达造价软件对于农业水利工程专业并不适用，因此我们全是按理论课时讲解。这样就使得理论教学与实践教学之间的联系不够，对学生正确理解施工的工艺流程、施工方案和施工方法以及计算工程量来说缺乏一定的现场实践经验。

在教学手段方法上，目前我们仅限于使用多媒体授课，虽说能更形象直观地向学生展示课程内容，但没有很好地结合工程实例详细地从编制基础单价，进行建筑安装单价分析，进而到编制各分部工程单价以及最后编制工程总造价。另一方面也没有很好地把概预算定额，当地造价部门颁发的各类文件，的各类指标、信息等贯穿在课件中来丰富课堂。

二、今后教学改革应努力的方向

1.优选教材，充实各类教辅资料。为了达到农业水利工程新的专业人才培养方案的要求，进一步做到“学”与“用”的实际结合，针对学院多年来使用的教材中存在的问题，通过和其他院校教材对比分析，力求选择符合我院人才培养目标的国内优秀教材，以确保教材内容能全面客观地反映行业科技发展前沿的新知识与新技术整合。另外，学院在大力扶持各系发展的同时也大力支持配套了辅以反映水利工程专业当前先进性的参考资料，如：《新疆水利水电工程补充预算定额》、《水利工程工程量清单计价规范》、《水土保持工程概算定额》等。不仅从数量上要确保学生在学习期间的借阅，还要保证学生学习结束后的课程设计及毕业设计的使用。由于行业内每年都会有不少计价问题出现并得到解答，最终以补充定额等文件形式出现，对于这个方面相关教师也通过周边设计单位的帮助得以收集整理。而在课程设计乃至毕业设计中凡涉及到建筑材料的来源、市场价或出厂价、运输方式及运输距离、运费标准、施工场地水、电供应条件等方面的知识，则首先要求学生通过自主调查分析解决，如有遗漏或不明白的部分则由教师联系设计单位专业人士辅导补充。

2.教学手段及教学环境的改变。在教学方法上，不仅只考虑一味地使用多媒体教学，可以利用老师出去进修的机会观摩其他高等院校的相关课程的教学手段，以求充实我们自己的课堂，也可以利用现在比较好的微课形式已达到充分运用多媒体课件、投影仪、电化教学等手段，同时可以根据授课内容，穿插图片和录像内容，再现了生产过程，也能让学生更直观地了解现场实际情况以及理解了施工的工艺流程。当然为了能更接近工程实际，我们还可以把教室转移到学校临近的在建工地，现场介绍有关土石方工程、脚手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安装工程等。通过组织这样的现场教学活动，不仅能进一步培养学生的识图能力，又能激发学生的学习兴趣以及积极地去思考课堂中的问题，相信这样生动活泼的学习气氛一定能使他们更好更快地掌握知识。

3.课程教学安排的调整。结合学校修改人才培养方案之际，对水利工程概预算的总课时和理论课时及实践课时进行了适当调整，并据此重新编写了课程大纲，对于一周的课程设计大纲也重新修订，更严格了考核方式和设计内容以达到较为理想的教学状态。通过对该工作岗位的进一步调研，要求学生根据给定的典型水利工程图纸，由学生自己编制基础单价，进行建筑安装单价分析，编制各分部工程单价，最后编制工程总造价。教学中融合了相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求，对学生将来获得有关职业资格证书有很大的帮助。

参考文献：

[1]王英.《水利工程概预算》课程改革探讨[J].中国西部科技，2012，11（03）.

[2]李春生.《水利工程概预算》专业课的教学实践与思考[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2006，8（4）：674-676.

[3]陈利.概预算课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2003，12（4）：52-53.

[4]钟绵志.水利工程概预算编制存在问题与建议[J].山东水利，2014，（09）.

[5]孙利萍.浅谈水利工程概预算编制中应注意的问题[J].水利建设与管理，2012，（09）.

"Hydraulic Engineering Budget Estimate" Teaching Reform and Suggestion Professional Courses

SUN Hai-yan

（College of Water Resources and Architectural Engineering，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China）

工程概预算课程设计范文第4篇

【关键词】建筑工程概预算 课程 问题 对策

中图分类号：D922.21 文献标识码：A 文章编号：

建筑工程概预算这门课程所涉及的知识面比较广，它在区域性、技术性、专业性、实践性、综合性和政策性上都具有较强的一面，它不仅属于工程造价专业课程中的核心课程，还属于建筑工程技术专业课程中的最基础课程。对于建筑工程概预算课程而言，为了提高学生的实践操作能力，并且真正意义上做到与岗位无距离的接轨。因此，本文对建筑工程概预算课程所遇到的问题及对策给以分析。

一、建筑工程概预算课程目前所面临的问题

对于传统的建筑工程概预算教学方法中，往往是以教师为中心，对于教师而言，在教学中所扮演的是一种家长式的讲解者。这种教学方式忽视了学生的自主发挥的能力，同时对学生在接受知识的态度上大大降低了原有的积极性，学生在此种教学中始终处于接受被灌输的位置。在传统教学过程中，往往都是老师一直在讲解，对于学生而言，一直处于听工程量计算的规则，这种情况下，学生极易注意力不集中，同时对考虑问题的思维上也变的机械化，在获取知识能力上完全丧失了主动性。在这种传统教学中，效果的好与坏完全取决于教师自身的个人魅力。教材的滞后影响教学的成效，也是目前建筑工程概预算课程所面临的问题。对于高等学校来说，教材建设是三大基本建设之一，同时也是教学内容的载体。教学的成功与否，教材的选择起到了关键性的作用。在建筑工程概预算的教材选定中，一般都是国家统一来定额的，原因在于建筑工程概预算定额具有区域性。而由国家统一定额的教材完全脱离的当地的实际情况，并且在先行定额和取费程序上也脱离了当地的实际情况，甚至有些教材在对工程项目实例选择中更为离谱，如以砖混结构为主，完全脱离了工程实际。另外，教材中的实践性的教材严重缺乏，然而，实践性教材在教学过程中极其重要，它一般占据建筑工程概预算总学时数的1/3-1/2还多。目前，出现制约工程造价专业人才培养所遇到的瓶颈现象的关键原因在于实践性教材的不足。在教学过程中，教学目标的不明确或偏差直接影响到建筑工程概预算的教学成效。教学目标在教学过程中起着引导的作用，若教学目标偏差，则直接造成教学上各行其是和教学随意性增加，甚至脱离学生实际。教学目标的偏差所引起的问题还有，在理论知识上只重视高层次，进而导致理论学时数增加，而学生实习的时数较少或者根本就没有学生实践的机会，最终造成学生失去了学习的兴趣和自我发展的愿望，同时也会使多数毕业生无法达到高级应用型人才的标准。这样的教学目标就大大违背了高职教学的宗旨。

二、建筑工程概预算课程所采取的相关对策

2.1在教材挑选上要认真，确保所选教材的内容和实用性符合当地实际或工程实际

在传统教学中，对于教材的挑选上往往存在一些问题，主要表现在两个方面；一、所选教材无法反应新规范、新标准、新技术、新工艺，主要原因在于教材的编写周期过长。比如，在广东省，对建筑工程综合定额、计价规范进行编制都是在2010年开始实施的。对于原来的定额计价都变为了工程量清单计价，同时在很多方面都发生了根本的变化，如计价的依据、工程造价费用的过程、所套用的定额。而很多数相关建筑工程概预算的教材上还是停留在2003年颁布的定额知识上。二、很多教材编制过程中，在专业性和区域性上比较复旧，完全没有新的突破，并且编制的深度不够。同时在建筑工程的相关项目上，地区与地区之间有着明显的差异。譬如，在工程造价的有关规范、标准、政策等方面。所存在的差异不仅仅只表现在这些方面，在对专业的分类上也存在着差异。由于在编制教材的同时和本地区的现行规定定额和取费程序上没有进行结合，因此脱离了当地的实际情况，最终造成了教学知识的空洞和乏味。结果当学生毕业走到社会参加工作后仍然不会使用当地工程的定额，不会对取费程序进行分析和套用，对建筑工程技术程定不了解，同时也造成对经济分析能力的欠缺。因此对于建筑工程概预算的教材选定上一定要做到所选教材与本地区的现行工程造价规范、新标准、新技术、新工艺都想一致。

2.2多媒体教学的应用促进学生对先行课程进行复习及对新知识的补充。

对于建筑工程概预算这门课程而言，它是属于一门系统性比较强，所涉及的知识范围相对较广的课程。建筑制图、建筑材料、建筑构造、施工组织等都是建筑工程概预算课程的先行课程，也是必先了解的课程。对于建筑工程概预算课程所包含的相关知识有建筑经济、招投标法规、会计基础等。然而有些学校在相关土木工程专业上，通常把建筑工程概预算课程安排在第七学期，而第一学期安排的课程大都是建筑制图、建筑材料，在第三学期的课程是房屋建筑学，对于施工组织和设计都在第七学期进行。对于这样的课程安排，由于与外界环境缺乏衔接，在学习过程成中，学生很容易把一、二年级所学到的知识给遗忘，而对于在第七学期开设的与建筑工程带预算紧密相连的施工组织和设计课程来说，想让学生接受是比较困难的。面对这些问题想要解决就必须实施一系列有效的措施。如对教课老师的严格要求，必须对教学所用的参考资料先行认真准备，对多媒体课件要课前准备好，同时对学生遗忘的相关知识及时进行复习。教学手段的好与坏直接影响到课堂教学的效果，对于本课程来说，计算机多媒体的网络教学是必要的手段之一。因此，对于多媒体课件的制作要有更高的要求。

2.3在教学过程中开展课程设计，进而来提高教学质量

在建筑工程概预算课程设计教学中，与施工组织设计紧密结合是至关重要的。同时对实际的招标过程进行模拟，可以让学生学会编制工程预算能力和招投标的相关知识。在教学过程中，教师可以与教研室一起进行一次模拟式的招投标模式，首先给学生类似的企业招标公司的设计，并要求学生按照招标要求给以设计，同时进行招标，相关老师在招标中可以模拟企业的招标形式对学生提问，进而让学生在学习的过程中能够与实践相结合。让学生明白在清单模式下，企业对招标时综合评价最优，合理低价中标的特点。最后，给予学生编制的投标文件，要采用目前社会上使用比较多的企业、造价软件相对较新的进行表述编制。

2.4项目教学在建筑工程概预算课程中的运用

项目教学也可以成为“基于项目活动的研究型学习”。它可以在学生学习过程中，对学生所理解的知识本质与实际相结合在一起，进而在此基础上进行教育。这种教学方式在客观世界上的意义由学生自性决定的，同时此种教学方法教学目标上比较明确。项目教学的实施过程首先是对项目的设计与研究，其次是准备项目教学前的工作，最后是增加更多的项目教学讨论课程。这样的教学方式不仅提高学生对建筑工程概预算课程的学习兴趣，还从实际出发，提高了教学质量。

三、结束语

由建筑工程概预算的专业性、区域性、实践性等相关特点来说，对教师在教材的选定上及课程设计和教师的本身专业上都有严格的要求。因此教师应不断提升自身素质和专业知识，只有这样才可以更好的提高教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]邱磊，吴照学；培养《工程造价》课程学生创新能力的思考[J]；安徽建筑；2011年01期

[2]孙久艳；浅析建筑工程计量计价课程教学探究[J]；南昌教育学院学报；2010年08期

[3]卢海燕；建筑工程概预算课程改革探讨[J]；今日财富（金融发展与监管）；2011年11期

工程概预算课程设计范文第5篇

关键词：水利水电工程；概预算；教学过程；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0256-02

水利水电工程概预算是基本建设从筹建到竣工验收、交付使用整个过程的费用计算，贯穿了水利工程估（概）预算、工程招标标底价以及投标报价、结算和决算等工程建设各阶段工程造价的确定与控制。课程涉及知识面广、综合性强，是一门专业性、技术性、实践性、综合性和政策性[1]都很强的课程，与《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水电站》和《农田水利学》等课程有密切的联系。

该课程的教学目标是培养学生实际操作技能和动手能力，掌握扎实的专业基础理论和熟练的专业操作技能，能够熟练应用概预算工具和软件进行工程的计量和计价，基本具备造价员岗位综合职业能力。目前，该课程教学方式偏重理论学习，学生学习感到抽象难以理解，因此，在课程教学中，将“学生知识、技能和职业素质训练”三位一体有机结合是教学中的核心和重点。

一、课程教材现状

教材是教学内容的载体，教材选用得当，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，把职业需求的知识技能与课程内容充分整合。目前，众多教材的课程所包括的主要教学内容见图1[2]。从内容体系看，初步具备了水利工程计价的基本技能要求，但是课程内容组织比较离散，整体性和连续性差，理论与实际脱节，比如定额的原理章节内容，教材理论性过强，过多侧重于定额的编制原理和编制方法，但学生在今后实际工作中，需要掌握的是如何正确使用定额，使用中的注意事项，以及不同施工方法合理使用定额进行组价等的问题的分析和阐述。其次，经过多年教学过程分析，教材体系没有形成教学模块，各章节之间知识结构不够紧密，因此会导致学生学习目标不明确，感到教材内容零散。

二、教学过程存在的问题

首先，课程教学中学生们只有教材，没有与教材相配套的定额及其相关法律法规，导致教师无法深入讲解，学生不能灵活运用定额，造成教学空洞、乏味，感觉课本知识简单，眼高手低，以至于学生走上工作岗位时，仍然不会使用定额，不会编制概预算工作。

其次，一份造价文件编制的优劣与施工工艺流程、施工机械的选择和项目现场资料的把握有紧密联系，对于没有工作经验的学生来说，课程学习与施工教学脱节，比如土方工程单价分析，需要考虑土的类别、开挖断面形式、运输距离、施工方法（人工或机械）和机械容量等众多因素的组合。

另外，在教学方法上，以“满堂灌+放羊式课程设计”不能实现理论与实践的有机结合，教学环境单一，学生主动性、积极性不高。教学内容应以模块的形式设置，结合每一模块对应的工作任务开展教学，理论与实践穿插，学习与工作紧密联系。

三、分层分模块教学体系构建

教学内容以水利水电工程造价编制程序为主线，以不同类型的典型工程项目为载体布设学习情境，分层次、分阶段、分模块化教学，设置学习情境，按照“划分项目、计算工程量、分析单价、汇总概算”的步骤序化教学内容；通过真实的水利工程项目施工图计算教学活动，学生在完成任务的过程中掌握足够的理论知识和实际技能要求，融“教、学、做”于一体，手工计算与计算机软件结合为一体。根据各个模块按实际工作过程进行课程的编排。并根据今后不断变化的就业岗位针对性调整教学内容，本课程可以按照三大模块构建课程的教学体系，即基本技能、综合能力和提高能力，具体内容表1。

本课程是按48个教学学时安排，主要针对基本技能训练开展课程设计，适当穿插综合模块和提高能力内容。在基本技能需要掌握的知识结构之上，以“工程项目”为导向，按照基本技能所对应的教训内容进行“分模块”教学，每一模块做好教学单元设计，让学生“边学、边练、边做”，从而提高实际操作能力和创造能力。

四、课程考核

按照传统的考核方式，主要按照学生理论知识统一闭卷考试，综合考虑课堂表现、出勤和作业情况，以权重比例的方式评测该课程的总评成绩，此考核方式重点考查学生理论知识的，而忽视了职业技能的培养。鉴于此，笔者认为课程考核体系应加强知识技能考核，把每一工作任务对应的知识技能和要求分模块考核，形成“理论考试+职业技能考核”的考核体系。

五、结语

水利工程造价是集技术、经济、管理和法规等为一体的体系，通过《水利工程概预算》课程教学体系的改革，围绕教材内容介绍教材体系，以“项目为导向”，建立灵活性、适应性的课程教学体系，使学生在深入理解基本原理和基本方法的基础上，以现行的规范和规程为依据，熟练掌握（估）概预算编制的基本技能，达到“以就业为导向，能力为本位，技能为中心”的培养目标。

参考文献：