阅读的愉悦

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读的愉悦范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读的愉悦范文第1篇

一、 组织学生阅读，让阅读具有针对性

读书看报本来是课余的事，但一是由于电视、电脑的普及，大部分学生沉谜于电视及网络游戏，不愿读书；二是阅读品味低下，大量漫画书及武侠书充斥书桌，虽然作文书众多，但真正有价值的确比较少。也难怪有人发出“现在的学生离书香味越来越远了”的感慨。针对以上情况。很有必要对学生进行阅读指导，让阅读具有针对性。我的做法是：

1、每周拿出两节课让学生定性阅读。过去虽也要求大家要多看书报，但由于没有具体落实的措施，读的学生很少。在课上读，非常有效。学生一节课读几首古诗，看几篇文章，还可以交头接耳，这种课学生感到轻松，很乐意上。

2、以课文为中心，辐射到课外，在老师的指导下，加深加宽阅读。在教学《从百草园到三味书屋》时，给学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》；学了安徒生的《皇帝的新装》，又向学生推荐他的其它童话《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等。每个假期规定阅读书目四部，并写出读书心得展开大讨论，明白自己喜欢的人物及写作手法。通过课文激发课外读物，使阅读真正得到加深加宽，此类阅读既有针对性，又有目的性，能让学生更好地理解课文。

二、定量补充，让阅读具有广泛性

中国古代有一首家喻户晓的民间流行诗：“小小一书童，八岁才发蒙，读书三年满，蛇也变成龙。”而今天的学生语文学习用时多，老师花费的力气大，结果却让人失望。这岂不咄咄怪事，这咄咄怪事就是阅读面的狭窄造成的。课文的阅读量毕竟有限，不能满足学生发展的需要，在许多成名作家回忆走上作家的过程时，无不感谢于童年乱读书，这“乱”是广泛，泛泛地读书，许多人也认为中小学生正是好读书的时期，此时的阅读具有非同小可的意义。

1、体裁兼顾，保证广泛性。鲁迅说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”因此我们要保证学生有书读，有“许多花”来“酿蜜”。学生有的偏爱小说，有的偏爱童话，有的偏爱杂志。其实，每一类书都有其优，也有其劣，因此，各类体裁都要兼顾，才能真正实现大阅读。《安徒生童话》、《格林童话》等中外童话故事；《伊索寓言》、《克雷洛夫语言》等中外古今寓言；成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；古诗文、唐诗宋词以及长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物，我都分时间定量地给学生规定读物。另外对杂志、报刊科普类、科幻类作品也向他们适时推荐，所有这些阅读，是老师给予时间，并推荐书目，让他们阅读，在集体比照阅读中，展开竞赛。

2、组织交流，让阅读具有深刻性。语文是实践性很强的课程，当然应重视学生的语文实践能力，这种实践是让学生在阅读中丰富知识，积累语言，训练语感。为防备学生读而无用，就需要让阅读具有深刻性，有自己的收获、见解。我认为可以通过交流活动来达到，组织学生交流读书体会，组织学生对书中观点进行辩论，对书中人物性格进行探究。阅读课大部分时间让学生阅读，留十五分钟让学生进行交流。交流是一种自由的发言，可以新闻，可以概述故事，也可以介绍读书的心得体会，甚至给一些书中故事续写续说。阅读交流不仅可以丰富学生知识，交流同学间的思想感情，还可以锻炼语言，推动广泛阅读。

三、注重阅读方法，加以正确引导

1、培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐养成的，培养良好的阅读习惯要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是课外阅读的文章中，既有需要诵读，在吟哦之中品其味的，也有需要默读，感悟其神的，两者不可厚此薄彼。这些习惯要在阅读实践中逐渐养成，教师可开展多种活动进行检查，比如诗歌朗诵、课文朗读等，鼓励学生诵读，并在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。对默读，则可以根据所读书目及内容，从方法、速度、效果、习惯等方面进行要求。

阅读的愉悦范文第2篇

[关键词]审美阅读；文本语言；文本形式；文本情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0051-01

审美阅读是儿童对文本的能动反映，是儿童理解文本的一种方式。儿童的审美阅读包括儿童对作品语言的审美、形式的审美、情感的审美以及价值的审美等。通过审美活动，儿童从作品的表层穿透到文本的灵魂深处，由对文本的感性认识上升到对文本的理性认识。在这个过程中，儿童获得智慧的启迪、情感的熏陶、品格的濡染和灵魂的感召。

一、感受与领悟：在文本语言中审美

儿童对作品的审美首先是对作品言语的审美。从言语中，儿童能够感知到作品的情节、场景、人物、事件和节奏等。为此，教师要引导儿童通过品词析句叩问语意，探寻文本的言语密码。例如，教学苏教版四年级下册《“蚁国英雄”》时，笔者引导儿童就文本中的 “万万没有想到”一句展开审美对话。

师：同学们，文本中有一句话可以概括这个让大家感慨万千的场面，那就是――“万万没有想到”。什么是“万万没有想到”？

生：就是作者没有想到小小的蚂蚁竟然会抱团突围，虽然被烧焦了，却丝毫不松动。

师：是啊，蚁国的英雄们至死也不松动，虽然肝胆俱裂也永不放弃。（转向一个学生）蚂蚁，你为什么不松手？

生：为了种族的延续，我死而无憾。

……

师：是的，种族兴亡，匹夫有责。在旺盛的火苗前，我没有想到――

生：（齐读第一句）“这区区的弱者……然后向河岸方向滚去。”

……

在语文教学中，教师要善于捕捉文本中简约而不简单的文字，引领学生透过文本的表层言语潜入文本的深层，展开审美感知。这不是消极意义上的感觉，而是积极主动的感受，是一种情感的满足与愉悦。

二、品鉴与阐释：在文本形式中审美

文本形式是一种美，是一种“有意味的形式”。（克莱夫？贝尔语）在语文教学中，教师要引领儿童对文本的表达形式、修辞方法、体裁特点进行审美感知。例如，教学苏教版五年级下册的《春光染绿我们双脚》一文，开头的句子“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军”和结尾句子“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭”基本内容相同。教学中，笔者引导学生进行品鉴。

师：这首诗歌的开头和结尾只换了一个词，你们觉得作者这样写有累赘之嫌吗？

生：我觉得这样写不累赘，这叫做“反复”，我们以前在学习诗歌时也有这种修辞手法。

师：在这里运用反复的修辞手法，让人感觉嗦吗？

生：不嗦。开头这样写表现了少先队员植树的决心很大，后来这样写表现了少先队员的骄傲和自豪。

……

教学中，对文本的表现形式进行品鉴与阐释，孩子们体会了这种表达形式所蕴含的感情以及文本的写作意图，进而把握文本语言的逻辑和作者的思维路向。

三、体验与想象：在文本情感中审美

文本不是无情物，文本的字里行间总是渗透着作者的情感。因此，语文教学要引领儿童体验与想象。通过体验与想象，儿童感受到文本“不着一字，尽得风流”的情感表达张力。例如，K教版五年级上册的《厄运打不垮的信念》一文，有这样的句子――“他（指谈迁）茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学中，要引领学生对文本中蕴含的情感展开体验、想象：谈迁得知书稿《国榷》被盗后的内心世界是怎样的？有的学生认为他很伤心，有学生认为他很绝望。在这里，似乎每一种情感都是可以理解的，但都不足以表达谈迁当时内心复杂的情感。虽然谈迁遭遇了这样的打击，但他能迅速从痛苦中挣脱出来，厄运没有打垮他。为了心中的理想与信念，谈迁的不屈精神更显得难能可贵。文本是作家创造性的精神产物，总是和人的心情、心态、心境等人的“心灵”活动关联在一起的。教学中，要让儿童展开文本体验与想象，使他们读懂、读通、读透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子们通过谈迁，似乎还想到了轮椅上的霍金、发奋写《史记》的司马迁……在想象阅读中，儿童心灵受到震撼、灵魂受到洗礼。

阅读的愉悦范文第3篇

【关键词】小学语文优化阅读教学美育实施策略

一、创设情境，营造美育气氛

小学语文教师在优化阅读教学中，要想充分发挥美育的优势和价值，提高教学质量与教学效率，首先就要对学生进行深入、全面了解，根据学生的年龄特点和发展特征，制定合理的教学计划，通过形象直观的方式开展美育教学活动。为此，在教学中，教师要深入挖掘教材内容，立足于学生的角度，创设教学情境，营造美育气氛，让学生在轻松愉悦的学习氛围中发现美、理解美、感受美以及升华美。例如，在《威尼斯的小艇》教学中，教师可以运用多媒体技术为学生播放意大利的传统民歌《明亮的窗户》，让学生在优美的音乐中欣赏威尼斯美丽的风景和形态各异的小艇，真实的画面和优美的音乐不但能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性，还能够让学生领略异域风情的美，徜徉在美的海洋中。

二、感悟自然，进入审美意境

大自然不仅是人们休闲放松、缓解压力的绝佳胜地，还能够为人们提供丰富的生活资料，为广大文学爱好者提供多姿多彩的素材。将大自然的清幽之美写入文章中，不仅能够提升人们的审美素养，还能够为教师开展阅读教学活动提供大量美育内容。例如，在《桂林山水》教学中，教师可以从两个方面让学生感悟自然美。首先是桂林的山，桂林的山具有“奇”、“秀”、“险”之美，桂林山的神奇之处在于它的“拔地而起、各不相连；奇峰罗列，形态万千。”秀美之处在于“像翠绿的屏障，像新生的竹笋；郁郁葱葱，色彩明丽。”惊险美在于“危峰兀立，怪石嶙峋；好像一不小心就会栽下来。”其次是漓江的水，漓江的水具有“静”、“清”、“绿”之美，静的让你感觉不到它在流动；清的可以看见江底的沙石；绿的仿佛那是一块翡翠。通过教师的引导和教学，除了能够激发学生的学习热情，还能够培养学生善于发现美的意识，让其感悟自然的优美风光，在感受中缓解压力，释放自己。

阅读的愉悦范文第4篇

关键词：音乐；小学语文；阅读教学

音乐是用有组织的乐声来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，是人类的第二语言。阅读是以理解为核心的认知活动。在阅读教学中辅之以音乐，能够使学生更好地理解文本，体悟情感。

一、导入：以音乐为桥梁，引导学生走向文本

新课导人的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。“因为音乐有时比话语更有效”(苏霍姆林斯基)，很多歌曲有着优美的旋律和歌词，课前播放音乐，可创设良好的教学情境，使学生很快进入教学的氛围。

教授《把我的心脏带回祖国》时，我一上课便播放《革命进行曲》，激昂澎湃的旋律使学生听得精神振奋，我告诉学生乐曲的名称和作者，并让大家自由谈谈听后的感受，学生纷纷举手表达内心的情感，热血沸腾。

二、理解：以音乐为钥匙，引领学生探究文本

1.用音乐的感染力突出重点语段

课文的重点部分，内容往往比较抽象，语句往往比较深奥，仅依靠学生的读，教师的引导，难以准确把握精奥。借助音乐的帮助，往往能够收到事半功倍的效果。

在教学《鸟岛》这篇课文时，我设置了“小猴带领大家到鸟岛旅游”的情境。为了让学生对“鸟的世界”体会深刻，在学习“六月鸟岛”这个自然段之前，创设了坐船前往鸟岛的情境，播放了鸟叫的音乐，并将声音越调越大。听了―会儿，我让学生说说自己的感受。学生们纷纷举手，有的说：“我马上就要到鸟岛了，我很兴奋。”有的说：“我听到这些鸟叫声，知道鸟很多很多，真想马上就看到这些鸟。”……

通过这些情境的铺垫，我出示了课文内容和插图，引来学生一阵惊叹。

2.用音乐的感染力突破阅读难点

抓住文中重点段落、优美词句，通过比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，训练学生的语感，是新课标对语文教学提出的一项重要任务。

《放小鸟》一课写到“我”放走小鸟文章就结束了，我让学生想象小鸟被放走后的情况。为了拓展思维，我播放了儿歌《小鸟小鸟》。歌曲结束，学生再想象时，内容就丰富多了。

三、朗读：以音乐为布景。促进学生升华情感

曲调的抑扬舒缓是自然景观的再现，教学时配上乐曲朗读，有助于学生在理解课文内容的基础上进行情感的升华。

《广玉兰》一课中，我和学生仔细品读了第三自然段，并阐述：忙碌了一天，晚饭后，我漫步在林荫道上，沉浸在若有若无的幽香之中。听着不知从哪里传来的悠扬的音乐声……萨克斯名曲《for－everin love》响起，学生一起在优美的音乐声中朗读这段课文。

四、总结：以音乐为阶梯。帮助学生内化素质

在小学语文阅读教学过程中，总结也是至关重要的一个环节。好的总结犹如画龙点睛之笔，使整个课堂熠熠生辉。

阅读的愉悦范文第5篇

【作者简介】李娜，江苏省中小学教研室（南京，210000）英语学科教研员，江苏省教育学会外语教学专业委员会理事，中国教育学会外语教学专业委员会理事。

长期以来，小学英语教学一直遵循着“听说领先，读写跟上”的原则，这一定程度上影响了学生阅读能力、思维品质和可持续学习能力的形成和发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》认为小学生阅读内容的选择和阅读能力的培养要遵循循序渐进的原则。小学阶段的英语教学要激发学生的阅读兴趣，发展阅读策略，并培养学生良好的阅读习惯。本文从阅读层次理论的视角出发，结合第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中的阅读课，探讨英语阅读教学的有效性。

阅读层次理论认为教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。在小学阶段的英语阅读教学中，三者可以并存，也可以有所侧重。

一、语言层次

语言层次指通过阅读，帮助学生体会、掌握并积累英语语言知识，包括语音、词汇、句型、语法、话题等。语言学习是阅读教学的基础，因此，要做到由浅入深、由易到难。

【案例1】绘本《Brown bear，brown bear，what do you see？》

教师通过根据首字母猜颜色、根据拼图猜动物等活动，带领学生熟悉本课的目标词汇。在学生齐读单词、小组开火车读单词的过程中，教师纠正学生的读音，然后对关键短语“I see ...”“looking at”做动作示范，让学生边做动作边朗读。在绘本学习后，教师播放录音，要求学生模仿语音、语调进行朗读。最后，教师让学生走到台前进行表演。

该绘本的语言简洁明快、富有节奏感且目标句式重复出现，这符合儿童语言学习的特点。教师通过听读、跟读、指读、仿读等多种形式让学生感受语音、语调的变化，同时培养学生连读、节奏、重音等英语语音意识。美中不足的是，在“跟读”环节中，学生的齐读“南腔北调”，但教师并未给出评价，使得教学的有效性“打了折扣”。

小学阶段英语教学的重点之一是学生语音意识的培养，教师应根据文本特征，选择适宜的切入点进行教学，并通过认读、指读和朗读等方式，潜移默化地培养学生的语感，使学生快乐朗读。

【案例2】译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor

学生自主阅读语篇，划出医生的建议。在该环节中，教师要求学生分组交流，遇到生词时可互相学习，并在卡片上写1―2个难读的生词，教师收集全班的卡片，逐个展示、询问，并给出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等单词的中文释义。

教师关注学生阅读策略的培养是值得肯定的，但由于教学指令不清晰，会让学生产生：生词是阅读的障碍，阅读前必须解决生词的假象，而阅读教学的目的是要让学生流畅地阅读。小学阶段，教师应有意识地训练学生结合语境猜词的能力，另外，词汇教学不能脱离语境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短语可以进行整体教学，这样不仅有利于学生理解与记忆词汇，也有利于提高学生口语表达能力和书面表达时的逻辑性与准确性。

本课中，教师不妨让学生自主阅读，遇到生词时，可先让学生根据上下文、生活常识或教材配图自行猜测、组内交流。然后通过提问了解学生文本理解的程度，对理解有困难的词汇，再做适当的指导。

二、信息层次

信息层次指通过阅读获得信息，包括信息识别、信息理解、信息转述、信息应用以及理解不同信息间的逻辑结构等方面。信息层次的学习在小学中、高学段非常必要，这可以促进学生思维能力的发展和综合人文素养的提高。

1.信息识别。

【案例3】译林新版《英语》六上Unit 6 An interesting country

How do they find out something about Australia？边读，边记录相关信息。

Mike：   Wang Bing：

Liu Tao： Yang Ling：

信息识别是最基本的阅读活动。该环节中，学生有可能在不理解字面意思的情况下，摘抄课文内容，即没有做到信息识别。因此，教师应先引导学生推测“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相关图式后，再进入该环节的教学;也可以让学生边听边记录相关信息，接着用阅读作为刺激的手段，用说的形式来呈现答案。

2.信息理解和转述。

信息转述是指学生在理解文本信息的基础上，用文本的或自己的语言提炼、总结出有关信息，再根据文本判断所给信息是否正确。让学生将对话或故事进行表演是信息转述教学的常见方法。

【案例4】译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？

教师让学生阅读“at the party”部分，然后划出关键词，完成以下表格。

接着教师让学生自己带着问题阅读文本，用笔在文本上划出相应的源信息。最后，教师请学生回答问题，并在PPT上呈现关键短语。

教师非常注重学生寻找信息解决问题能力的培养，通过信息的总结归纳，帮助学生厘清句子间的关系与层次。信息归纳建立在学生对文本内容的理解之上，这也是信息转述的另一种常见形式。

3.信息间的逻辑结构。

文本的逻辑结构指语篇的主题、层次、段落、句子、主题词在概念意义上所形成的逻辑关系，通常可以用思维导图来表示。理解信息间的逻辑结构属于高层次的阅读行为。小学阶段的文本虽然篇幅短小且逻辑结构相对简单，但教师同样应该引导学生关注语篇内部的逻辑关系，帮助学生从语篇层面理解文本。

【案例5】译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays

该文本一部分关于苏海和苏阳的生日，另一部分关于Mike的生日。教师用思维导图帮助学生理清思路，围绕主题birthday先引导学生完成苏海和苏阳生日内容的结构框架，而对于Mike生日的信息则引导学生通过小组合作学习、阅读文本找关键信息完成。

通过开放性的教学，让学生体验阅读的成就感，能调动学生主动参与、探索和发现新知的积极性。通过思维导图，帮助学生了解篇章结构、弄清句际和段际的逻辑关系，能强化学生的语篇意识，夯实学生口头、书面表达的基础。

三、思想层次

思想层次是指引导学生与作者“对话”，体会作者的“言外之意”，并形成自己的判断与评价，从而培养学生的人文素养和评判性思维能力。

【案例6】译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals

本课介绍了4个中国传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节。教师创设了一个新的人物Mike，要求学生向Mike介绍一些中国节日。Mike是外国人，对中国文化不了解，因此向他介绍中国传统节日的设计合情合理且能激发学生的学习欲望。