阅读的愉悦

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读的愉悦范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读的愉悦范文第1篇

一、 组织学生阅读，让阅读具有针对性

读书看报本来是课余的事，但一是由于电视、电脑的普及，大部分学生沉谜于电视及网络游戏，不愿读书；二是阅读品味低下，大量漫画书及武侠书充斥书桌，虽然作文书众多，但真正有价值的确比较少。也难怪有人发出“现在的学生离书香味越来越远了”的感慨。针对以上情况。很有必要对学生进行阅读指导，让阅读具有针对性。我的做法是：

1、每周拿出两节课让学生定性阅读。过去虽也要求大家要多看书报，但由于没有具体落实的措施，读的学生很少。在课上读，非常有效。学生一节课读几首古诗，看几篇文章，还可以交头接耳，这种课学生感到轻松，很乐意上。

2、以课文为中心，辐射到课外，在老师的指导下，加深加宽阅读。在教学《从百草园到三味书屋》时，给学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》；学了安徒生的《皇帝的新装》，又向学生推荐他的其它童话《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等。每个假期规定阅读书目四部，并写出读书心得展开大讨论，明白自己喜欢的人物及写作手法。通过课文激发课外读物，使阅读真正得到加深加宽，此类阅读既有针对性，又有目的性，能让学生更好地理解课文。

二、定量补充，让阅读具有广泛性

中国古代有一首家喻户晓的民间流行诗：“小小一书童，八岁才发蒙，读书三年满，蛇也变成龙。”而今天的学生语文学习用时多，老师花费的力气大，结果却让人失望。这岂不咄咄怪事，这咄咄怪事就是阅读面的狭窄造成的。课文的阅读量毕竟有限，不能满足学生发展的需要，在许多成名作家回忆走上作家的过程时，无不感谢于童年乱读书，这“乱”是广泛，泛泛地读书，许多人也认为中小学生正是好读书的时期，此时的阅读具有非同小可的意义。

1、体裁兼顾，保证广泛性。鲁迅说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”因此我们要保证学生有书读，有“许多花”来“酿蜜”。学生有的偏爱小说，有的偏爱童话，有的偏爱杂志。其实，每一类书都有其优，也有其劣，因此，各类体裁都要兼顾，才能真正实现大阅读。《安徒生童话》、《格林童话》等中外童话故事；《伊索寓言》、《克雷洛夫语言》等中外古今寓言；成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；古诗文、唐诗宋词以及长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物，我都分时间定量地给学生规定读物。另外对杂志、报刊科普类、科幻类作品也向他们适时推荐，所有这些阅读，是老师给予时间，并推荐书目，让他们阅读，在集体比照阅读中，展开竞赛。

2、组织交流，让阅读具有深刻性。语文是实践性很强的课程，当然应重视学生的语文实践能力，这种实践是让学生在阅读中丰富知识，积累语言，训练语感。为防备学生读而无用，就需要让阅读具有深刻性，有自己的收获、见解。我认为可以通过交流活动来达到，组织学生交流读书体会，组织学生对书中观点进行辩论，对书中人物性格进行探究。阅读课大部分时间让学生阅读，留十五分钟让学生进行交流。交流是一种自由的发言，可以新闻，可以概述故事，也可以介绍读书的心得体会，甚至给一些书中故事续写续说。阅读交流不仅可以丰富学生知识，交流同学间的思想感情，还可以锻炼语言，推动广泛阅读。

三、注重阅读方法，加以正确引导

1、培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐养成的，培养良好的阅读习惯要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是课外阅读的文章中，既有需要诵读，在吟哦之中品其味的，也有需要默读，感悟其神的，两者不可厚此薄彼。这些习惯要在阅读实践中逐渐养成，教师可开展多种活动进行检查，比如诗歌朗诵、课文朗读等，鼓励学生诵读，并在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。对默读，则可以根据所读书目及内容，从方法、速度、效果、习惯等方面进行要求。

阅读的愉悦范文第2篇

[关键词]审美阅读；文本语言；文本形式；文本情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0051-01

审美阅读是儿童对文本的能动反映，是儿童理解文本的一种方式。儿童的审美阅读包括儿童对作品语言的审美、形式的审美、情感的审美以及价值的审美等。通过审美活动，儿童从作品的表层穿透到文本的灵魂深处，由对文本的感性认识上升到对文本的理性认识。在这个过程中，儿童获得智慧的启迪、情感的熏陶、品格的濡染和灵魂的感召。

一、感受与领悟：在文本语言中审美

儿童对作品的审美首先是对作品言语的审美。从言语中，儿童能够感知到作品的情节、场景、人物、事件和节奏等。为此，教师要引导儿童通过品词析句叩问语意，探寻文本的言语密码。例如，教学苏教版四年级下册《“蚁国英雄”》时，笔者引导儿童就文本中的 “万万没有想到”一句展开审美对话。

师：同学们，文本中有一句话可以概括这个让大家感慨万千的场面，那就是――“万万没有想到”。什么是“万万没有想到”？

生：就是作者没有想到小小的蚂蚁竟然会抱团突围，虽然被烧焦了，却丝毫不松动。

师：是啊，蚁国的英雄们至死也不松动，虽然肝胆俱裂也永不放弃。（转向一个学生）蚂蚁，你为什么不松手？

生：为了种族的延续，我死而无憾。

……

师：是的，种族兴亡，匹夫有责。在旺盛的火苗前，我没有想到――

生：（齐读第一句）“这区区的弱者……然后向河岸方向滚去。”

……

在语文教学中，教师要善于捕捉文本中简约而不简单的文字，引领学生透过文本的表层言语潜入文本的深层，展开审美感知。这不是消极意义上的感觉，而是积极主动的感受，是一种情感的满足与愉悦。

二、品鉴与阐释：在文本形式中审美

文本形式是一种美，是一种“有意味的形式”。（克莱夫？贝尔语）在语文教学中，教师要引领儿童对文本的表达形式、修辞方法、体裁特点进行审美感知。例如，教学苏教版五年级下册的《春光染绿我们双脚》一文，开头的句子“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军”和结尾句子“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭”基本内容相同。教学中，笔者引导学生进行品鉴。

师：这首诗歌的开头和结尾只换了一个词，你们觉得作者这样写有累赘之嫌吗？

生：我觉得这样写不累赘，这叫做“反复”，我们以前在学习诗歌时也有这种修辞手法。

师：在这里运用反复的修辞手法，让人感觉嗦吗？

生：不嗦。开头这样写表现了少先队员植树的决心很大，后来这样写表现了少先队员的骄傲和自豪。

……

教学中，对文本的表现形式进行品鉴与阐释，孩子们体会了这种表达形式所蕴含的感情以及文本的写作意图，进而把握文本语言的逻辑和作者的思维路向。

三、体验与想象：在文本情感中审美

文本不是无情物，文本的字里行间总是渗透着作者的情感。因此，语文教学要引领儿童体验与想象。通过体验与想象，儿童感受到文本“不着一字，尽得风流”的情感表达张力。例如，K教版五年级上册的《厄运打不垮的信念》一文，有这样的句子――“他（指谈迁）茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学中，要引领学生对文本中蕴含的情感展开体验、想象：谈迁得知书稿《国榷》被盗后的内心世界是怎样的？有的学生认为他很伤心，有学生认为他很绝望。在这里，似乎每一种情感都是可以理解的，但都不足以表达谈迁当时内心复杂的情感。虽然谈迁遭遇了这样的打击，但他能迅速从痛苦中挣脱出来，厄运没有打垮他。为了心中的理想与信念，谈迁的不屈精神更显得难能可贵。文本是作家创造性的精神产物，总是和人的心情、心态、心境等人的“心灵”活动关联在一起的。教学中，要让儿童展开文本体验与想象，使他们读懂、读通、读透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子们通过谈迁，似乎还想到了轮椅上的霍金、发奋写《史记》的司马迁……在想象阅读中，儿童心灵受到震撼、灵魂受到洗礼。

阅读的愉悦范文第3篇

【关键词】小学语文优化阅读教学美育实施策略

一、创设情境，营造美育气氛

小学语文教师在优化阅读教学中，要想充分发挥美育的优势和价值，提高教学质量与教学效率，首先就要对学生进行深入、全面了解，根据学生的年龄特点和发展特征，制定合理的教学计划，通过形象直观的方式开展美育教学活动。为此，在教学中，教师要深入挖掘教材内容，立足于学生的角度，创设教学情境，营造美育气氛，让学生在轻松愉悦的学习氛围中发现美、理解美、感受美以及升华美。例如，在《威尼斯的小艇》教学中，教师可以运用多媒体技术为学生播放意大利的传统民歌《明亮的窗户》，让学生在优美的音乐中欣赏威尼斯美丽的风景和形态各异的小艇，真实的画面和优美的音乐不但能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性，还能够让学生领略异域风情的美，徜徉在美的海洋中。

二、感悟自然，进入审美意境

大自然不仅是人们休闲放松、缓解压力的绝佳胜地，还能够为人们提供丰富的生活资料，为广大文学爱好者提供多姿多彩的素材。将大自然的清幽之美写入文章中，不仅能够提升人们的审美素养，还能够为教师开展阅读教学活动提供大量美育内容。例如，在《桂林山水》教学中，教师可以从两个方面让学生感悟自然美。首先是桂林的山，桂林的山具有“奇”、“秀”、“险”之美，桂林山的神奇之处在于它的“拔地而起、各不相连；奇峰罗列，形态万千。”秀美之处在于“像翠绿的屏障，像新生的竹笋；郁郁葱葱，色彩明丽。”惊险美在于“危峰兀立，怪石嶙峋；好像一不小心就会栽下来。”其次是漓江的水，漓江的水具有“静”、“清”、“绿”之美，静的让你感觉不到它在流动；清的可以看见江底的沙石；绿的仿佛那是一块翡翠。通过教师的引导和教学，除了能够激发学生的学习热情，还能够培养学生善于发现美的意识，让其感悟自然的优美风光，在感受中缓解压力，释放自己。

阅读的愉悦范文第4篇

关键词：音乐；小学语文；阅读教学

音乐是用有组织的乐声来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，是人类的第二语言。阅读是以理解为核心的认知活动。在阅读教学中辅之以音乐，能够使学生更好地理解文本，体悟情感。

一、导入：以音乐为桥梁，引导学生走向文本

新课导人的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。“因为音乐有时比话语更有效”(苏霍姆林斯基)，很多歌曲有着优美的旋律和歌词，课前播放音乐，可创设良好的教学情境，使学生很快进入教学的氛围。

教授《把我的心脏带回祖国》时，我一上课便播放《革命进行曲》，激昂澎湃的旋律使学生听得精神振奋，我告诉学生乐曲的名称和作者，并让大家自由谈谈听后的感受，学生纷纷举手表达内心的情感，热血沸腾。

二、理解：以音乐为钥匙，引领学生探究文本

1.用音乐的感染力突出重点语段

课文的重点部分，内容往往比较抽象，语句往往比较深奥，仅依靠学生的读，教师的引导，难以准确把握精奥。借助音乐的帮助，往往能够收到事半功倍的效果。

在教学《鸟岛》这篇课文时，我设置了“小猴带领大家到鸟岛旅游”的情境。为了让学生对“鸟的世界”体会深刻，在学习“六月鸟岛”这个自然段之前，创设了坐船前往鸟岛的情境，播放了鸟叫的音乐，并将声音越调越大。听了―会儿，我让学生说说自己的感受。学生们纷纷举手，有的说：“我马上就要到鸟岛了，我很兴奋。”有的说：“我听到这些鸟叫声，知道鸟很多很多，真想马上就看到这些鸟。”……

通过这些情境的铺垫，我出示了课文内容和插图，引来学生一阵惊叹。

2.用音乐的感染力突破阅读难点

抓住文中重点段落、优美词句，通过比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，训练学生的语感，是新课标对语文教学提出的一项重要任务。

《放小鸟》一课写到“我”放走小鸟文章就结束了，我让学生想象小鸟被放走后的情况。为了拓展思维，我播放了儿歌《小鸟小鸟》。歌曲结束，学生再想象时，内容就丰富多了。

三、朗读：以音乐为布景。促进学生升华情感

曲调的抑扬舒缓是自然景观的再现，教学时配上乐曲朗读，有助于学生在理解课文内容的基础上进行情感的升华。

《广玉兰》一课中，我和学生仔细品读了第三自然段，并阐述：忙碌了一天，晚饭后，我漫步在林荫道上，沉浸在若有若无的幽香之中。听着不知从哪里传来的悠扬的音乐声……萨克斯名曲《for－everin love》响起，学生一起在优美的音乐声中朗读这段课文。

四、总结：以音乐为阶梯。帮助学生内化素质

在小学语文阅读教学过程中，总结也是至关重要的一个环节。好的总结犹如画龙点睛之笔，使整个课堂熠熠生辉。

阅读的愉悦范文第5篇

其实，如果关注了这两个概念，就会发现它们的一些联系与区别，从主体上看，阅读是一种个体行为，而阅读教学则是师生的共同活动。从实质上看，阅读是个人接受、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；而阅读教学在意义目的、要求任务、方法过程、价值取向上均有其自身的特点和规律。阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文教材为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文实践活动。对于学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。

但是，由于我们没有清楚地认识阅读与阅读教学之间的关系，因此，当你听完课后，你去询问执教者或是听课教师，他们也都会感到茫然。因为这是一个很少被人关注的问题。

一、学生阅读不能代替阅读教学

《语文课程标准》强调了“多元”的问题，如“学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

例如，在学生初读课文后，集体讨论“通过阅读，你读懂了什么?”这个问题时，有些老师舍得花时间让学生充分地说。学生的理解多达十几种，真可谓众说纷纭，其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至有的是误说错解，老师要么是“听其不语”，要么是言不由衷地说些赞赏的话。透过热闹的表面现象，我们也应清楚地看到一些与过去矫正过的现象：因为老师过分注重多元，只是表面的合作、探究、讨论与交流，因此学生对文本有好多种理解，甚至是错误的、违背实际的，老师却加以鼓励。

当然，学生理解的地方我们固然应该尊重，但是教师的引导也不容忽视。没有了教师的引导，没有了阅读教学的目的、方向的层层推进，学生的认识和感悟停留在初始理解的层面，那他们的感悟，说与不说又有什么区别?我们不得不承认，当前的“阅读教学”不同程度地在向“阅读”层面滑坡。我想，这亟待我们去关注。

二、学生阅读需要教师的指引

语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动，在这些活动中，教师的“导”不容忽视。如果老师有目的、有计划、有步骤地进行教学，学生理解了语言文字，掌握了阅读方法，汲取了知识，提高了认识，发展了思维，丰富了感情，可见这才是真正的阅读教学。

例如，在讨论“通过阅读课文，你明白了什么?”这个问题时，老师该如何操作呢?我们不妨这样设想：老师在让学生充分说的基础上，不是放任自流，而是引导学生进行材料的筛选、整合，概括地说说文章主要讲了一件什么事。只要求学生说得简洁明白，教师适时采取渗透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可见，阅读与阅读教学之间仅仅一步之遥，教师的解读能力和教学智慧在课改中显得尤为重要。

三、学生阅读愿望有待阅读教学的激发