商务英语课程

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商务英语课程范文第1篇

一、商务英语教学理论溯源

商务英语作为专门用途英语(ESP)公认的一个主要分支，无法脱离ESP的发展背景而孤立存在。为了澄清ESP繁杂的分类和属性，西方学者的通用做法是把ESP首先分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP)。商务英语属于EOP，是职业英语领域内发展最快、最为活跃的分支。[1]

国内对ESP教学的研究虽然起步晚，但发展迅速，基础英语教学中传统的翻译法在ESP教学中也获得了很大成绩。专门用途英语本质的特点决定了学习者的需求是ESP教学的起点和中心。需求分析的发展先后经历了修辞或语篇分析(rhetorical or discourse analy2sis)、目标情景分析(target2situation analysis)、技能分析(skills and strategies analysis)和以学习者为中心(learn2er2centered approach)等理论阶段。相应地，教学重点也从语言转移到了以学习者的特定需求为中心。

商务英语及教学与其他专门用途英语如EAP相比有其特点。首先，学术英语强调对知识本身的掌握，而商务英语更强调实际交流能力，就其教学目标而言，“技能比教育的目的以及以学习语言本身更重要。”[2]

其次，语言使用者的背景也有所不同———学术英语交流通常发生在英语母语和非英语母语的使用者之间，而商务英语通常发生在非英语母语的使用者之间。

再次，二者在语言文化现象方面也大相径庭。学术英语在语言精确度和接近地道英语方面要求更高，而商务英语注重有效的交流，对使用者保留文化个性持宽容态度。在语言上，和其他专门用途英语相比，商务英语的语言教学重心更偏向于专业用语和通用英语的过渡。[3]

针对商务英语的特点，现代英语教学界倡导在实际教学中注意需求分析，运用任务教学法，因材施教，教学模式因学习者需要可变，多采用真实语言材料，语言教学依托文化背景。

二、商务英语课程设计实例

在英语教学领域中较常用的课程设计方案包括:以语言知识为中心的课程设计方案、以语言技能为中心的课程设计方案、以学习者为中心的课程设计方案以及以学习过程为中心的课程设计方案。鉴于商务英语教学的特点，通常认为采用以学习者为中心的课程设计方案能够激发学习者作为学习和教学活动主体的责任感，提高学习者参与教学活动的积极性。

(一)课程背景

本课程设计以国际贸易专业二年级学生为教学对象。他们是典型的无经验的学习者(pre2experiencelearners)。大多数人希望毕业后从事国际贸易及相关职业。对他们的培养目标是通过学习包括本课程在内的一系列课程，能够自信自如地参与、处理通常的国际贸易实务。因此，本课程的具体目标为:使学生熟悉国际贸易惯例。

(二)课程目标受众背景

本课程的参与者是大学国际贸易专业一年级学生，班级人数20人左右，学生语言程度中级偏上。学生没有真实的国际贸易背景经验，但将来会从事或有意愿从事国际贸易相关工作。与学习非专门用途英语的学习者相比，他们的学习动机更强烈，对学习本课程后所能到达的语言能力水平有更高的预期，更愿意参与课堂活动。

本课程将提高目标受众的用英语参与国际贸易通用场合交流的能力，国际贸易基本知识，以及通常贸易事务的处理技巧。

(三)教材选择

为了实现课程教学目标，应采用教科书和教师自编材料相结合。教科书可选用:(1)对外经济贸易大学教材编写组，Into Business with English1(2ndEdition)1北京:对外经济贸易大学出版社，1996年第二版。(2)Jones2Macziola，S1and White，G1 Getting Ahead1《剑桥商务英语教程》剑桥商务英语出版社和华夏出版社，1994年。

选用的这两本教材都较好地贯彻了交际法的教学原则。

本课程的教师自编材料来源渠道丰富，旨在激发学生学习动力。现成的教材出于教授语言的编写目的，往往过多强调语言现象，而用真实的材料可以弥补教材不足，创造真实生活环境的语言背景。[2]真实的语言材料更可信，时效性更高，因而往往更适合学生需要的口味。

在选材时需兼顾兴趣、学生的学习经历和已有知识。贯彻教学计划时，教学内容绝非一成不变，而是动态的，是因学生的需要和课堂协商而可变的过程。教材和自编课内材料的分配比重也是可协商的，充分体现学习者在共同实现学习目标中的主动性、参与性。

(四)课程内容设计

课程跨度16周，每周计划学时4学时:其中第7周安排期中复习，第8周安排3学时由学生做商业报告或小组汇报，1学时期中评估;第16周安排2学时复习，2学时书面期末考试。教学内容的主题依据两本教材和基于对学生的调查而确定的自编材料，初步确定为包括会见、介绍、交流;求职、就业、招聘;职业分工、公司人事、办公室禁忌;问路、购物、旅行;口头交流———电话、办公室政治;书面交流———商务信函、电子邮件、传真、便条;社交、邀请、宴会;市场调研;东西方主要节日对比;问题和解决、道歉、投诉等。

(五)教学对象需求分析

Dudley2Evans认为需求分析是专门用途英语教学标志性的特点，因而也是设计ESP课程的必然起点。根据Dudley2Evans的分类需求分析可大致有“教学对象情况分析”(target situation analysis)、学习现状分析(learning situation analysis)、现状分析(present situationanalysis)和手段分析(means analysis)等四种。教学对象情况分析是最基本的，从整体上回答了学习者需要用英语做什么，需要掌握何种技巧及语言能力。教师可以通过对该专业的特点和国际贸易最新发展的研究分析，得到“教学对象分析”所需的相关信息。“现状分析”则可以通过笔试面试结合的方式进行:(1)分析新生入学书面考试结果;(2)面试学生，诊断其英语能力的强弱。“方式分析”的数据通过进行正式的问卷调查及非正式的师生交谈收集得到。这种师生谈话比较轻松，但并非随意，而是有目的地了解学习者以往的语言学习经历、学习风格、兴趣态度、动机等等。

除了上述主要是在课程开始前收集的信息之外，在课程进行中随时洞察学习者变化中的需求，进行动态需求分析，则是整个课程成功与否不可或缺的重要组成部分。

(六)课程大纲设计

西方语言学家对课程大纲的基本分类各有已见，但Breen对“前置型大纲向过程型大纲转变”的理论对商务英语的教学确有指导意义。[4]本课程采用过程型和任务中心大纲结合的模式。只有在过程型大纲中，教师课堂决策和评估方式与学生的协商才能得到具体体现。以任务为中心的教学理念更符合学生的需求，能更真实地模拟国际贸易实际语境，从而达到更好的教学效果。当然各种教学大纲之间并非互相排斥，绝对不能兼容的。根据实际需要，采用多种大纲在商务英语教学中是十分常见的。

(七)评估

评估可分为对学习者的评估和对课程的评估。学习评估应建立在需求分析的基础上。不同的课程应采用不同的方式评估学习者的学习效果。专门用途英语评估的主要目的是“学习的效力和效率”和是否达到教学目标[1]，因而其形式应该是多样灵活的，应学习者“动态”的需求而改变。

本课程的学习评估采用课堂评估、连续性评估和期末测试相结合的方式。具体为:课堂表现20%———平时参与课堂讨论、角色表演、辩论等课堂活动的表现;连续性评估30%———一份商业报告或小组汇报;书面测试50%———16周进行一次2小时期末书面测试。

课程评估可分为形成性和总结性评估。前者主要以期中评估的方式实现。期中评估将采纳各方意见，包括教师本身、学生的意见，还会请有经验的老师从旁观者的角度给出意见。旁观者的意见从某种程度上可以解决课程教师当局者迷的困惑，提供新的视野和角度。

参考文献

[1]Dudley2Evans，T.&St John，M1J1 Developments in ES P[M]1Cambridge:Cambridge University Press，19981

[2]Ellis，M1&Johnson，C1 Teaching B usiness English[M]1 Ox2ford:Oxford University Press，19941

[3]Pickett，D1 The sleeping Giant:Investi gations in B usiness Eng2lish[M]1Language International，19891

商务英语课程范文第2篇

目前的高职商务英语课程在设置和教材的选择上存在不少问题，主要表现为两方面，一是课程设置方面不够合理，二是教材的选择和编撰不适应当前需要。这两个问题的存在严重的制约了高职商务英语的教学质量提升。由于当前高职商务英语缺乏权威有效的教材，很多教材都不是在商务英语的背景下编写的，现行的商务英语教材没有统一的标准和大纲，每个版本教材之间的差别比较大，导致学生在学习时没有明确的指导，长此以往，学生失去了学习英语的兴趣。部分高职学校的课程设置不合理，还有部分学校过分的强调基础知识，忽略了对选修课程的安排，学生每周都是几门主课，容易产生厌倦情绪，降低学习的效率。部分学校没有根据学生的需求灵活的调整课程安排，一味的按照传统方法进行课程安排，课程安排死板枯燥，没有一点国际英语的感觉，课程的安排不合理导致教学效果不明显。

2高职商务英语课程与教材的国际化研究具体的操作办法

（1）重视编排公共素质课和选修课内容，增强商务英语学生的综合能力

高职商务英语教学除了要将重点放在专业课程的研究上以外，还需要编排公共素质课和选修课，根据市场的需要以及企业反馈的信息，对相关的课程和教材进行优化。通过课程与教材的改革培养学生的表达能力、提高学生处理专业问题能力、加强学生的综合素质，高职商务英语专业可以在专业课的基础上增加电子商务概论、文秘英语、商务礼仪等选修课程。除了本科目设置自选课程以为，高职学校需要综合其他的专业课程开展全校的自选课，让学生根据自身需要和就业需求自主的选择课程和教材。总之，高职商务英语课程与教材国际化研究需要以学生为中心，教材和课程的改革以培养社会需求的人才为主题，最终增加学生综合能力，保证学生能够很好的满足企业的需要。

（2）高职商务英语课程和教材的研究要以国际化为目标

经济合作与发展组对课程的国际化曾明确的给出定义——课程的国际化是指课程发展或者变化的过程，在常规的教材中不断地融入国际化特点。作为9种国际化课程中重要的一门，商务英语在专业要注意创新一下几个方面，在教材的编写和课程设置时对国际知识不断地加大比重、帮助学生更好的理解和把握外国商务文化，在英语的学习中要摄入商务相关概念和基本的处理方法指导。例如，高职在对含有“国际”等字眼的教材时，要严格遵守相关要求，教学方法要和国际公认的保持一致，在学习这些课程是高校可以聘请外国专家进行授课，确保教学的质量，除了聘请有关的外国专家以外，高职学校需要开展与外国高校之间的合作，定期派送本校的师生前往外国高校进行学习，实现资格证书国际化。这样学生毕业时能够得到外国高校的证书认证加深自身超强的专业知识能够在激烈的市场竞争中脱颖而出。

（3）不断地对教材进行创新和改革，保证高职商务英语教学更加的国际化

在对商务英语特点研究的基础上，选用适合的教材，选取的商务英语教材要包含基础知识和丰富的国际英语语言，选取的教材既要包括师生互动环节又要包含学生自主学习的环节，高职教师要针对国际语言的大环境帮助学生对所选的教材活学活用。当前，部分的高职学校选取的原版英语教材包含很多地道的英语知识，能够对学生以后的跨文化交流起到很好地帮助作用，但是，由于原版的商务英语不是只针对中国学生，它设计和变现的对象是面对全球的学生，因此，教师在授课的过程中要注意根据学生的实际需要，删除和增加课本内容，在教材的基础上结合我国的实际情况进行教学，这样可以更好地提升教学质量，帮助学生更好的学习英语知识。根据商务英语的自身特点，着重的安排听说读写课程，在这些课程上，增设贸易操作交易课程和各种综合技能的课程，提高学生的综合能力。

3结语

商务英语课程范文第3篇

目前的高职商务英语课程在设置和教材的选择上存在不少问题，主要表现为两方面，一是课程设置方面不够合理，二是教材的选择和编撰不适应当前需要。这两个问题的存在严重的制约了高职商务英语的教学质量提升。由于当前高职商务英语缺乏权威有效的教材，很多教材都不是在商务英语的背景下编写的，现行的商务英语教材没有统一的标准和大纲，每个版本教材之间的差别比较大，导致学生在学习时没有明确的指导，长此以往，学生失去了学习英语的兴趣。部分高职学校的课程设置不合理，还有部分学校过分的强调基础知识，忽略了对选修课程的安排，学生每周都是几门主课，容易产生厌倦情绪，降低学习的效率。部分学校没有根据学生的需求灵活的调整课程安排，一味的按照传统方法进行课程安排，课程安排死板枯燥，没有一点国际英语的感觉，课程的安排不合理导致教学效果不明显。

二、高职商务英语课程与教材的国际化研究具体的操作办法

（1）重视编排公共素质课和选修课内容，增强商务英语学生的综合能力高职商务英语教学除了要将重点放在专业课程的研究上以外，还需要编排公共素质课和选修课，根据市场的需要以及企业反馈的信息，对相关的课程和教材进行优化。通过课程与教材的改革培养学生的表达能力、提高学生处理专业问题能力、加强学生的综合素质，高职商务英语专业可以在专业课的基础上增加电子商务概论、文秘英语、商务礼仪等选修课程。除了本科目设置自选课程以为，高职学校需要综合其他的专业课程开展全校的自选课，让学生根据自身需要和就业需求自主的选择课程和教材。总之，高职商务英语课程与教材国际化研究需要以学生为中心，教材和课程的改革以培养社会需求的人才为主题，最终增加学生综合能力，保证学生能够很好的满足企业的需要。

（2）高职商务英语课程和教材的研究要以国际化为目标经济合作与发展组对课程的国际化曾明确的给出定义——课程的国际化是指课程发展或者变化的过程，在常规的教材中不断地融入国际化特点。作为9种国际化课程中重要的一门，商务英语在专业要注意创新一下几个方面，在教材的编写和课程设置时对国际知识不断地加大比重、帮助学生更好的理解和把握外国商务文化，在英语的学习中要摄入商务相关概念和基本的处理方法指导。例如，高职在对含有“国际”等字眼的教材时，要严格遵守相关要求，教学方法要和国际公认的保持一致，在学习这些课程是高校可以聘请外国专家进行授课，确保教学的质量，除了聘请有关的外国专家以外，高职学校需要开展与外国高校之间的合作，定期派送本校的师生前往外国高校进行学习，实现资格证书国际化。这样学生毕业时能够得到外国高校的证书认证加深自身超强的专业知识能够在激烈的市场竞争中脱颖而出。

（3）不断地对教材进行创新和改革，保证高职商务英语教学更加的国际化在对商务英语特点研究的基础上，选用适合的教材，选取的商务英语教材要包含基础知识和丰富的国际英语语言，选取的教材既要包括师生互动环节又要包含学生自主学习的环节，高职教师要针对国际语言的大环境帮助学生对所选的教材活学活用。当前，部分的高职学校选取的原版英语教材包含很多地道的英语知识，能够对学生以后的跨文化交流起到很好地帮助作用，但是，由于原版的商务英语不是只针对中国学生，它设计和变现的对象是面对全球的学生，因此，教师在授课的过程中要注意根据学生的实际需要，删除和增加课本内容，在教材的基础上结合我国的实际情况进行教学，这样可以更好地提升教学质量，帮助学生更好的学习英语知识。根据商务英语的自身特点，着重的安排听说读写课程，在这些课程上，增设贸易操作交易课程和各种综合技能的课程，提高学生的综合能力。

三、结语

商务英语课程范文第4篇

课程设计属于新颖的课程观；其基于学习综合实践的基础，是由老师来出题，然后在老师的指导下来促成学生去完成某一个活动，这个活动必须是概括了老师所教授的内容，并且是有计划的、有目的的、有结构的教学计划的实现过程。通过课程设计，可以让学生教学之间突破以往知识、经验的单向局限，实现知识与经验相互之间的积累、迁移，从而促进学生的发展；课程设计的实施，必须是在学生已经完成了课程之后进行，通过课程设计来促成学生的实践活动，进而达成学生对知识点的实践认知，从而实现知识点转化为技能的目的。

2商务英语的特征

商务英语归属于专门用途英语的门类，属于其中的一个重要的分支；商务英语区别于其他英语之处，不但仅仅在于其单词的专属性特征、语式的商务性特征，更主要在于其用途上的独特性；商务英语的构成，不仅仅是局限于英语作为一门语言这么一个狭隘的范畴，它还包括商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能；学习和使用者的工作性质以及工作对专业化程度的要求，决定了商务背景知识的内容及其在课程中所占的分量；而商务活动中所需要运用的交际技能和语言技能，则取决于商务活动的背景；商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能，既有语言方面的，也有非语言方面的。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面的能力。具体情景中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。商务内容决定专业词汇的选择；而交际技能则决定句型的选择、篇章结构、文体风格、语调、节奏的变化等，三个因素的统一，才构成完整意义上的商务英语的概念。

3需求分析在商务英语课程设计中的重大意义

需求是构成人类一切活动的基础，没有需求市场的存在，人类的一切活动便毫无意义；这个道理同样适用于高职商务英语教学中；高职商务英语专业的产生，也是基于经济活动的市场需求而出现的；基于此，高职商务英语的课程设计，也必须是基于需求的基础上来规划；只有基于现实需求基础上的课程设计，才能真正达到让学生学以贯通的目的，让学生的课本知识与实践活动之间形成良好的融合，这样培养出来的学生才是真正符合社会需求的商务英语复合人才；脱离了需求分析的商务英语课程设计，必然是闭门造车的效果，反过来，立足于社会现实需求基础上的高职商务英语课程设计，必然会因其现实性而使得学生的商务英语实际使用能力切实得到提高，也必然会因为学生商务英语实际使用能力的切实提高而使培养出来的学生大受用人单位的青睐，从而更有利于解决就业问题。

4如何做好商务英语需求分析

做好商务英语需求分析，必须立足于两个方面，其一是市场的需求，市场需求决定了供应的意义，没有市场的需求，作为供应方的商务英语专业便没有存在价值；其二是学生自身于商务英语学习的需求，只有结合学生自身于商务英语学习的需求，才能找出符合学生学习特征的教授方法、课程设计方案。

4.1深入细致做好市场需求的分析

商务英语专业的兴起，本身源于市场需求；经济全球化趋势和我国经济的国际化趋势，促成了市场对商务英语人才的需求；基于此，合理的商务英语课程设计，也必须是基于现实经济活动中对商务英语人才的需求；因此，高职院校在进行商务英语课堂设计的时候，必须对商务英语人才的市场需求进行深入细致的分析，先问道于市场，看市场对商务英语人才的具体需求是什么？不同经济体、不同行业、不同性质的用人单位，对商务英语的需求程度也必然是存在差异性的；针对这种差异性认真区别培养学生的商务英语能力，既要着眼于学生对商务英语这一语言本身使用技能的培养，更要注重学生对不同行业中商务英语使用背景和交际技能的培养，使学生在使用商务英语方面具有全面性的能力，促成学生成长为一个具有高素质的综合性国际商务人才；我们必须明白，随着经济全球化程度的不断提高，用人单位对商务英语人才的需求也在不断提高，一个合格的商务英语人才，绝对不会仅仅是一个翻译机器；用人单位所追求的，也必然是一个具有综合素质的商务英语人才，这个人才不但是商务英语的熟练使用者，还必须是一个国际商务活动规则的熟悉者；基于此，高职院校商务英语的课程设计，必须立足于实践性基础上，以情景模拟为重要手段，强化学生于实际工作环境中的适应性，历练学生的实际使用商务英语的综合能力。

4.2深入细致入细致做好学生自身对商务英语学习的需求分析

商务英语课程范文第5篇

一、商务英语专业课程体系建设的原则

从理论上来说，课程体系的优化是指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的关系。为进一步贯彻和落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件对高职人才培养模式基本特征的要求，依照泰勒的《课程与教学的基本原理》和现代外语教学研究的最新成果，确立了商务英语专业“以英语应用能力为核心，以国际贸易行业为背景，以行业从业能力为支撑，以实践能力培养为主线”的建设模式，鉴于商务英语专业综合型的特点。商务英语课程体系的优化建设应遵循以下基本原则。

1　针对适用性原则。商务英语专业是根据社会的需要而产生和发展的。自然要以培养满足社会需要的人才为目的，要根据人才培养的目标来设置课程体系。

2　系统化原则。根据商务英语“英语+商务”复合性的特点要求。课程设置不仅要遵循两个知识领域内各自学科设置的系统性，还要求两个知识体系结合过程中的系统性。既要重视学生理论知识的综合学习，还要注重培养英语语言技能在商务环境中运用的能力，充分体现知识的连续性和层次性。

3　创新性原则。商务英语专业的开设是为了培养从事国际贸易或其他涉外商务活动所需专业具有知识和基本技能的应用型人才，要紧跟时代的步伐，在课程设置上充分与国际接轨，使学生学到先进的国际商务知识，同时要不断创新，才能达到人才培养的最终目的。

二、商务英语专业课程体系建设存在的问题

一个完整的商务英语专业体系构建应该既重视语言和技能培养又重视商务专业内容培养，两个方面缺一不可。但目前高职院校商务英语专业课程体系不尽合理，我们以某校09级商务英语专业课程设置及教学计划为例，其课程体系存在以下问题：

1　课程设置不合理。在课程结构方面商务英语专业基础课的门数、学时较少，学科教学没有结合院校优势塑造出特色。

2　课程编排欠缺科学性。课程编排连贯性和互补性差，合理的课程编排才能促进学生的学习和研究。商务英语专业课程如何编排，采用什么样的体例，选取哪些知识，这些问题都很具体，解决不好就会制约课程的发展。

3　实践课程缺乏创新性，不能紧跟时代步伐，难以培养出满足社会需求的人才。

三、商务英语专业课程体系优化建设

1　商务英语的课程设置要做到与专业人才培养目标相结合。商务英语学科是朝阳专业，可以借鉴的相关专业设置的经验还不是十分丰富，目前尚无权威的有关商务英语专业的教学大纲，对于人才培养的计划和安排还是处于不断摸索的过程中。为了让学生能够适应社会的需要，胜任外经、外贸、旅游、外事等口译、笔译工作以及管理、文秘、经济贸易、公共英语教学等工作。这就要求商务英语专业学生受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握英语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等方面的基本理论和基本知识，熟练掌握商务方面的专业知识。课程设置必须和专业人才培养目标紧密结合起来，面向区域和地方经济发展，面向生产、服务与管理第一线，以市场就业需求为导向，以学习为中心，以针对适用性、科学性和系统性为原则，做到与时俱进。对于基础课程要从“人有我有”进一步优化到“人有我专”；对于专业课程设置需要结合人才需求塑造出自己的专业特色，着重加强对商务实用技能的培养；在课程选材方面充分考虑到适用性与实用性，时代在发展，知识在更新，课程教材也需要与时俱进不断优化。为了更好地做到“人有我专”。塑造出自己的专业特色，就需要结合本院生源特点和办学资源进行整合和规划。在入学教育时鼓励学生给自己的职业进行定位，然后结合访谈和问卷的方式调查学生的学习等各方面的综合能力，确定对未来发展方向的初步意向，同时结合学院就业指导处对于社会就业情况的调研结果，以及学院自身的就业优势和各种有利因素为学生的职业发展作出指导和规划，初步定出针对个体特点的具体发展详案，综合考量设置商务英语课程。

2　商务英语的实训课程教育要做到和创业教育相结合。创业教育(Enterprise education或Entrepreneurship education)又可以理解为：培养具有探索、冒险、创造精神和从事各项事业策划乃至创办新企业的知识与技能的教育。按照联合国教科文组织的解释，创业教育，从广义上来说是培养具有开创性个性的个人，这种人应具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力和具有开拓技术、社交和管理的技能。创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能的培养提高到学术性和职业性同等重要的地位，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会的需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。作为就业指导工作的一个关键而且核心的组成部分，为了更好地培养出开创性人才，创业教育应该直接纳入到商务英语专业教育的体系中来。

首先，增设创业教育指导课。课堂开展活动形式可以多样化，如成功创业者的现身说法、社会上创业成功的案例教学、创业模拟比赛，等等。内容方面侧重于创业者信心的培养、创业信息的获取、创业的风险分析、创业的谋略规划，等等。

其次。鼓励学生大胆探索自主创业之路。对于学生创业给予正确的引导。针对商务英语专业学生的创业发展意向，引导学生充分发挥本身专业优势，结合自身的专业特点。鼓励多在进出口外贸行业的商务翻译、商务会展等细分市场上寻求机会。另外。就学生创业给予资源和咨询的支持。学校主动联系外界企业及考虑社会的需求，给学生学有所用学以致用的机会。为学生建立创业信息获取资讯平台，拓展学生信息获取渠道。在创业教育的模式方面，浙江义乌工商职业技术学院的创业教育可谓新奇，他们学生在学校的“地位”。由他们所在的店铺级别决定：一个钻顶两个学分。整个学院有12012多人在淘宝开网店。学生每年打工创业所得总额超过2500万元。义乌工商职业技术学院的模式是一个特例，我们不可能照搬，但是他们的探索至少为我们的创业教育提出了一种新的出路和思路。