学习手工制作

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学习手工制作范文第1篇

关键词：高职院校 学前教育 手工制作课程

中图分类号：J504；G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0170-01

高职院校学前教育专业的手工制作课程是一门以传授手工基础知识和技能，并进行实践操作、应用为活动内容的一门艺术教育专业技能课程。手工制作课程在高职学前教育技能课程领域内具有上承《美术与幼儿美术创作》课程，下启《玩教具制作》《幼儿园环境创设》课程的功效。在幼儿园的教学中实际运用到的地方是最多的，如最常见的五大领域课程中的教具制作、幼儿开设的手工制作课程、幼儿每日相关的教室环境创设和幼儿园整体环境创设。因此它的实际运用价值是最直接的。

一、高职院校手工制作课程研究现状

以“高职”“手工制作”为关键词在“中国全文期刊数据库”中检索到了4篇相关学术研究论文，并没有相关的硕博论文进行研究。分析后主要内容包括课程改革与教学模式。其中从课程改革出发（丁晓景，2012），对课程设计、课程内容、实训项目、考核机制进行了浅析。[1]通过调查发现《手工制作》课程中存在的问题（孙平燕，2014），从课程实施过程入手提出了课前调研，创新教育理念；课中创新，改善教学方法；课后总结，完善课程评价。[2]从教学模式出发（段浩然，2011），提出了将网络资源合理地利用到《手工制作》的课程教学中，丰富了课程教学模式。[3]在教学模式方面提出改变以往单一的教学模式（丛娜，2015），在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。[4]

二、高职院校手工制作课程结构问题浅析

从高职学前教育人才培养计划看专业核心技能课程总课时1343，手工制作课程课时数占总技能课时数的0.25%，与普通话训练、玩教具制作、思维训练、幼儿英语口语训练各科占总技能课程课时数基本相同。其中美术与幼儿美术创作、钢琴与幼儿歌曲伴奏、舞蹈与幼儿舞蹈创编课时数占总课时数最多。手工制作课程作为美术与幼儿美术创作的延伸学科，与其他美术类的延伸学科相比课时数基本相同。手工制作n程作为一种操作性极强的技能课程，其课时数可分为理论课时数与实践课时数，其中理论课时数占手工制作总课时数的30%，实践课时数占手工制作总课时数的70%。与专业核心技能课程理论课程课时数占22%，实践课程课时数占78%相比，手工制作课程实践课时数相对较少。

三、高职院校手工制作课程内容问题浅析

（一）课程内容陈旧、创新性低

高职院校手工制作课程内容主要包括以下几个方面：剪纸、折纸、粘贴画、泥工、编制画等。由于课时总数的影响，对这五大类内容的知识只是浅尝辄止式的学习，集中于教材内容的学习，不能及时补充与之相关的新知识。教材内容陈旧，在实际生活与工作中可操作性低，创新性低。

（二）课程内容理论与实践课时数分布不均

手工制作课程作为一门操作性极高的技能课程，实践课程课时数应该多于理论课程课时数。但过多的实践课程也导致了一种现象的出现，只追求实践忽视了理论知识的讲授，导致学生在操作的过程中不能正确地掌握制作方法。

（三）课程内容呈现方式单一

在手工制作课程教学的过程中，大多数的情况下都是通过教师示范，学生模仿的方式来进行具体内容的学习。这种方式在操作的过程中往往效率较低，不能使每个学生都能真正地掌握制作方法，这也体现了手工制作课程内容呈现方式单一。

四、结语

（一）设置技能结构分支，培养专门人才

高职院校根据自身发展的情况，将学前教育专业学生进行技能结构分类，培养专门的人才。对于五年一贯制的高职学生而言，头三年可以进行基础技能知识的全面学习，第四年根据技能课程的考核结果综合个人志愿进行自主选择，进入专业技能学习阶段。主要分为三大类：音乐类、美术类、钢琴类，手工制作属于美术类的一个分支。可由学生自主选择。

（二）综合五大领域知识，丰富课程内容

手工制作课程作为一门应用广泛的课程，应该抓住其特点，将其内容与幼儿园五大领域知识相结合，开展模块化的手工制作学习。例如：社会领域关于交通领域的内容，结合手工制作可以制作相应的交通工具，交通指示信号灯等相关教具。把手工制作知识与实践紧密结合，增加手工制作课程的趣味性，及时补充手工制作课程的空缺内容。

（三）运用多媒体技术丰富内容呈现方式

由于班级人数增多，单一的传授与示范方式并不能保证每一位同学都能够了解与掌握每一步的制作方法。运用多媒体技术对手工制作进行提前录制，学生可以边看边学，更加细致地了解每一个步骤，也方便学生课后自学。

参考文献：

[1]丁晓景.高职学前教育专业《手工制作》课程改革初尝[J].中小企业管理与科技，2015.

[2]孙平燕.高职学前教育专业手工制作课程改革初探[J].陕西职业技术学院学报，2014.

学习手工制作范文第2篇

【关键词】高职院校 学前教育 合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0172-02

手工课是高职院校学前教育专业中实用性较强的专业基础课，以培养学生的动手能力、设计能力和创新能力为教学目标。手工课教学中，教师实施合作学习，使学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，课堂上，学生需要动手实践完成手工作品，在与小组成员合作中，可以培养学生善于倾听和质疑的习惯，从而促进学生的社会性和道德自我的发展。但同时，教师在实施合作学习教学中面临一些问题，笔者对存在的问题进行分析，进一步探讨手工课实施合作学习的对策。

一、高职院校学前教育专业手工课实施合作学习存在的问题

（一）容易缺乏主动性，没有主人翁意识。在合作学习过程中，小组成员分工往往不明确，过分考虑个人意愿，推卸责任，消极应对。一般存在三种情况：一是在集体完成手工作品过程中，有同学将作品的缺陷之处推卸给制作上一个步骤的同学，认为是前面的同学没有很好完成，才导致后面的缺陷，甚至为此争论；二是互相争抢比较容易完成的手工制作部分，影响教学效率；三是一些同学完成自己制作部分的时候，其他同学无事可做，不去配合或是关注集体的手工作品，只认为自己的部分完成了，就不理了，特别缺乏责任意识。

（二）个别学生没有主见，随大流。尤其表现在自制教玩具、废旧物综合利用以及环境创设的项目，都是一个创作的过程，需要发挥每一个同学的创新思维，各抒己见，在集体面前表达自己的想法。在@个过程中，会出现随大流的现象，随大流有利于形成统一的小组意见，在答案正确的基础上，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。但“随大流”表现为趋向学习结论一致，而不一定是学习结论正确，部分不自信的学生容易忽视自己的观点，小组合作的结果可能是形成错误的小组结论。所以，“随大流”现象容易压制正确思想的形成，压制小组成员的独创精神。

（三）实施合作学习的方式不当。在课堂上，教师有意识地将学生进行分组，并给出一个项目之后，立即让学生分组合作、讨论。在有限的时间里，几乎都是优生的“一言堂”。这是教师为了达成目标而采取的一种简单策略，根本没有将合作方法、合作意识、技能作为主要的学习内容。

（四）教师在合作学习中角色定位不当。一方面，教师在合作学习中充当仲裁者。教师喜欢完全控制课堂，把学生引到自己设计的框架内，忽略了合作学习中学生的自主性和主体性。另一方面，教师成为旁观者，造成无序管理。对于如何开展合作学习，合作学习的方法与要求有哪些等问题，教师则不太关注，忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。

（五）教学评价不全面。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。尤其是在手工课教学中，手工作品一般要求有：画图结构的准确、色彩材料搭配合理、制作方法适当、具有创新性等。但教师一般对小组作品比较偏重于合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；或是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价。尤其是较少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，同时缺少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、高职院校学前教育专业手工课实施合作学习的对策

（一）合作学习过程中，引导学生的责任意识，做好学生心理辅导。一是要对合作学习小组进行分工，选择小组长，请小组长发挥统筹的作用，并且为了让组员们都能够提高责任意识，可以采用小组长轮流制，使每个同学都有机会成为组长，教师可以根据不同的手工制作内容，每一次课选择不同的同学担任组长，这样同学们的配合度会因为自己也会成为组长而提高。二是活动过程中，教师要有意识地淡化同学间的差距，使小组成员消除心理障碍，从而达成情感上的协调一致，以利于合作学习的开展。三是小组合作参与激烈竞争，必然有成功也有失败，教师要做好失败小组的心理疏导工作，给予他们更多的鼓励和关怀，教育他们正确面对失败，调整心态。

（二）提高师资质量，要求手工教师自身要认识手工教学中合作学习的重要性。合作学习是一种新型教育理念下的学习方式，将合作学习引入手工课堂教学，对于增强学生学习兴趣，提高手工能力有着重要意义。同时能增强同学间的良性互动，培养合作精神，促进学生的全面发展。作为教师更要提高这种意识，尤其是一些经验不足的新教师，要加强自身的知识提升，对于新形势下的合作学习，要不断更新观念、总结经验和技巧，更好地组织教学。作为学校方面更加要加强师资的培训，尤其是专门聘请幼儿园或培训机构的专家、优秀教师等进入学生课堂进行手工示范授课，作为学校的专职教师要认清形势，发挥自身优势，将合作学习灵活地运用到教学中，达到良好的教学效果。

（三）发挥教师的引导作用，教会学生掌握合作学习技巧。在合作学习过程中，教师要认真做好自己的角色定位，教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。在活动中，允许学生争辩，允许学生质疑，倾听每一位学生的心声。在手工课中，教师要培养学生的合作意识和掌握合作技能。首先，明确学习目标及任务，让学生在合作之前清楚了解本次合作学习的目标及要达到的效果。比如手工制作布娃娃时，教师首先要教会学生基本方法和步骤，强调每一个步骤的注意事项，并做到现场演示操作技巧。其次，进行任务分工：一个人负责在布上画出要剪的图案，一个人负责剪好娃娃每一个部分的形状，1-2个人负责缝制，1个人负责塞棉花，一个人负责收口，最后，一起将娃娃每个部位进行连接，组合完成成品。最后，做好总结与反思。每一次进行合作学习后，请每一小组进行反思，总结问题，分享经验，以便日后更好地开展合作学习。

（四）合理把握合作学习的时间。 教师在组织合作学习时，要留给学生独立思考的时间和空间，让不同的学生都有表现的机会，培养学生独立思考的习惯。在教学过程中，要明确提出合作学习的时间。在合作学习过程中，教师对于学生的合作时间应该严格控制。比如课堂上个人发言、集体讨论的时间，每个同学分步骤进行手工制作的时间，教师可以根据难易程度对每一个合作学习的环节进行时间的把控。如果时间把握不好，可能会导致有的小组成员感觉无事可做，在课堂上聊与知识无关的内容，这样会导致学习效率大大降低。所以教师要有对合作时间进行合理估算的能力，并在合作之初就给学生清晰的时间观念，有利于日后合作学习的顺利开展。

（五）教学评价需要“多把尺子”衡量。评价是合作学习不可缺少的环节，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多认可，少否定。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。积极的评价更能促进学生间的有效合作。要把握好对不同能力水平学生的积极评价、对个人和集体的评价、对每一组的手工作品的评价等，在对作品评价时，可以从手工作品的精细度、颜色的搭配、整体美观等不同的角度对每一组进行鼓励的评价。只有合作学习中形成合理性的评价，才能让学生在合作学习过程中体会到集体合作带来的学习效果和乐趣，从而更愿意参与合作学习，促进自身的全面发展。

【参考文献】

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题思考[J].教学与管理，2004（11）

[2]彭婵.学前教育学生手工课教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）

[3]邰康锋，冯丽华.学前教育专业手工课程教学改革探索――基于咸阳职业技术学院的实证研究[J].中国职业技术教育，2014（14）

[4]丛娜.高职学前教育专业手工制作课程教学模式探索[J].美术教育研究，2015（2）

学习手工制作范文第3篇

关键词： 手工制作 幼儿园 现状分析 不足 建议

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的表现形式，如：折纸、撕纸、剪纸、染纸、泥工等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，是教育者引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。它对培养幼儿认真观察、有意注意及耐心细致的习惯，以及对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼儿园中的现状分析

（一）手工制作在幼儿园中的主要形式。

1.平面手工活动类型

（1）粘贴

该类型的手工活动在幼儿园中主要以粘蛋壳和贴树叶方式存在。

（2）剪贴

最普遍的剪贴的面状材料是各色的纸、布、树叶等。

（3）撕贴

撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。

（4）染纸

染纸的目的在于让儿童在染的过程中了解、感受色彩位置排列所造成的变化。

2.立体手工活动类型

（1）折纸

折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的活动。

（2）厚纸制作

厚纸制作是运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。

（3）泥工

泥工活动的目的是锻炼幼儿的三维空间感觉，以及动手能力。

（4）废旧材料制作

废旧材料制作是利用废旧日用品等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。

（5）立体组合构成

立体组合构成是指幼儿运用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或积木，通过自己的想象加工，有意识地创作出立体形象的活动。

（二）手工制作在当前幼儿园教育中的地位。

学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畴，是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。但在当下的幼儿园教育活动中，手工制作活动的重要性没有得到很好的体现，教育者往往太过注重对幼儿的识字能力和数学能力的培养，因此压缩甚至取消了手工教育活动的时间，使手工制作活动在幼儿园中成了可有可无的兴趣活动，而现有的手工活动也还存在着较多的问题。这在中小城市的幼儿园，尤其在不够规范的私立幼儿园里表现得特别明显。

二、当前幼儿园手工制作活动中的几点不足之处

幼儿手工活动的目的主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，从而表现自己的意愿，以及锻炼手的协调灵巧。在实际手工活动的指导中，教育者往往太过理论化而忽视了儿童自身的感受，其不足之处主要表现为以下几个方面：

首先，一些教育者忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。

其次，活动过程中有些步骤幼儿不易模仿，但教育者的指导有时又不够充分，致使部分幼儿不能独立操作完成，从而失去信心。

最后，教育者在教育过程中往往只是根据自己事先设计好的教学步骤对幼儿进行教育指导，而缺少对幼儿自主思维的引导，这样就不能发挥出幼儿的自主积极性，从而不能有效提高幼儿的创新能力和审美情趣。

三、对幼儿园手工制作活动的建议

学前儿童手工活动有其自身的特点，它大约经历了激发创作兴趣到构思设计，再到制作修饰这样一个流程。每一个阶段又有不同的特点，教育者应根据这个特点进行有针对性的指导。

（一）创设环境，感受氛围。

首先，我们应当创设一个开放性的手工制作教学环境，给儿童提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，幼儿只有在与材料相互作用的过程中了解了各种材料的特性之后，才能对手工制作产生兴趣，愿意去操作。

其次，将游戏渗透到手工活动中来。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作置趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、学中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。

（二）走入环境，引导构思。

首先，利用多元刺激的方法帮助儿童积累多种表象。教育者可让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。

其次，要为幼儿提供丰富的活动材料，还应创设一定空间的美工区，让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象，构思出不同的制作方案。

再次，在活动前可引导儿童多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成等特点。通过欣赏，能开阔儿童的视野，同时他们也从中获得启发。

（三）融入环境，突破创新。

在制作阶段的指导中，教育者可以引导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来。教育者在指导中要鼓励幼儿在掌握基本技法的基础上发挥自己的想象力，制作出与众不同的形象，使幼儿的创造力逐渐地得到发展。

另外，在手工制作中添加绘画元素，不仅能激发幼儿对手工制作的兴趣，还能增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。

值得一提的是：在学前儿童的手工活动中，幼儿有时虽然有一定的创作意图，但由于其手部肌肉发育不成熟、手的动作不灵活、手眼不协调等原因，这些意图却不能完全实现，从而给他们带来一定的失败感，并且可能对进一步的手工活动失去信心。因而，教育者应在技术上给予一定的支持，使他们能产生一种成功的体验感，激发他们对手工活动的兴趣。当然，这种技术上的支持不是手把手的包办代替，而是通过启发的方式来进行。

（四）积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中，有些幼儿担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担，增强其创作的信心，我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围，只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点，就可以算是成功的作品，让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。

综上所述，指导好幼儿园手工制作活动，应努力为幼儿创设良好的活动环境，根据幼儿的年龄特点，尊重其个性，充分发挥他们的想象力，积极开展实践活动，从而培养幼儿的创新能力，制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中，手工制作活动的开展还不够规范，幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献：

［1］沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社，2005.6.

学习手工制作范文第4篇

关键词：幼儿师范学校；手工课；教学策略

手工制作不仅可以锻炼动手能力，还可以提升思维能力，提高审美素质等，手工课在幼儿师范学校的美术的教学中占有较大比例。因此，重视手工课，切实抓好手工课的教学工作，势在必行。

一、手工课教学要有针对性

幼儿师范专业的学生所学习的手工知识和技能，是为了他们在以后的教学实践中具体运用的。因此，幼师手工课的教学，应围绕幼儿园的教学需要展开。比如，幼儿园的手工课的教学内容有剪纸、编织、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥制作等，那么，幼儿师范手工课的教学活动也应该以此为核心进行组织和设计。又如，对于面临毕业的幼儿师范学生，可以有针对性地为他们安排“幼儿园教室的设计”“橡皮泥的手工制作”以及“教学工具的设计”等与他们走上工作岗位后的具体工作密切相关的教学内容，从而引起学生的充分关注，促进学生的学习积极性和主动性，促使他们更加用心地参与学习过程，进而起到事半功倍的教学效果。需要强调的是，手工课的教学，是一个必须加强示范的教学活动，需要幼儿教师在走上工作岗位后，能够娴熟地为幼儿做好示范，即他们向幼儿园学生所展示的手工制作过程，不仅要规范、熟练而灵巧，还要使手工课程的语言讲解与手工制作的示范过程可以配合自如。鉴于此，作为幼儿师范的美术教师，必须确保手工课的教学过程生动而和谐，为幼师学生作出良好的表率。教师在开展手工课程教学活动时，注重教学内容的针对性，不仅教会学生学会手工制作的技巧，提高学生手工制作的熟练性，还结合幼儿园教学工作中的具体需要拓展教学内容，使得幼师手工课的教学效果得到显著提高。

二、手工课教学要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”幼师学校的教师在手工课的教学过程中，应注重手工课堂教学的趣味性，即从学生所熟知的、易于制作的题材开始入门，通过循循善诱，引导学生由浅入深地学习和掌握手工制作的技能。比如，教师可以先指导学生从简易的手工制作开始，如从泥工、剪贴、纸工、编制等基本功开始学习，再把同学们分成几个兴趣小组，鼓励同学们互相交流和共同促进，引导学生通过互帮互学，熟练掌握手工制作的基本技能。然后，可以结合不同的节日，带领同学们制作各种手工制品。例如，在国庆节，教师可以指导学生制作彩带、彩球、大红灯笼等挂在教室里以示庆祝；在各个同学的生日，教师可以组织同学们为该同学制作人像剪纸、纸版画和人像雕刻等作为他的富有意义的生日礼物等。此外，教师还可以结合当地具有雄厚群众基础与鲜明地方特色的民间手工美术工艺，带领学生利用现有的制作材料，指导学生学习制作民间工艺品，例如风筝、花灯、竹编、草编、剪纸、面塑、泥塑、中国结、十字绣等。这些与学生的生活实际相联系的教学活动，不仅活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，还提升了学生浓厚的学习兴趣，促使学生自觉地把手工制作应用到生活实践中去。在传承民间手工工艺的同时，对于民间手工美术赋予崭新的内容和形式，从而使学生在手工制作过程中得到美的熏陶，也进一步提高了学生手工制作的综合能力，拓展了学生的手工制作知识，这对于手工课程的课堂教学效率的进一步提高起到了重要的促进作用。

三、手工课教学要有创造性

学习不仅是一个传承的过程，也是一个创造的过程。因此，教师在手工制作的课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，充分挖掘学生潜在的创造力，积极激发同学们的创造性思维。比如，教师在带领学生做“拉花彩球”时，可以先让学生“按部就班”地按照书本的具体要求进行制作。然后，教师问学生，书本上所讲述的“拉花彩球”的步骤是不是有些烦琐？是不是破损率有些高？制作的难度是不是有些大？究竟有没有简洁的办法？通过步步设疑，以启发同学们展开想象的翅膀，开拓创造性的思维。通过教师的巧妙引导和热情鼓励，师生共同“出谋划策”，进行大胆创新，终于解决了“拉花彩球”制作的难度大、翻拉有难度、做成的成功率较低的问题。即在制作“拉花彩球”的过程中，可以在长方形的纸上等距离地交替画线、抹糨糊、贴纸。当贴纸贴到一定数量之后，再按所构思好的形状进行裁剪，从而省去了画角度等一系列烦琐的“工序”。这使得“拉花彩球”的制作过程相对简易，容易掌握，还可以使一个彩球能够翻拉出多种优美的“造型”，从而在增强学生的创造意识的同时，使得手工制作课程更加生动有趣。

学习手工制作范文第5篇

1.培养学生的观察力

小学生好奇心强，但观察事物笼统、粗略，不善于区分事物之间的差别。生活中有着许多美好的事物，并不缺少美，对孩子来说缺少发现美的眼睛，所以教师要先引导学生发现生活中的美。课堂教学中，教师首先要培养学生学会观察身边的事物，然后要求学生带着自己的观察收集和发现生活中可以制作的材料，并进行构思。也可以指定一种特定的材料，让学生发挥想象力和创作力完成手工制作。由于学生存在年龄、智力、爱好等方面的差异，因此通过手工制作培养学生观察力的时候要有针对性，如一二年级要求学生观察一些简单的事物，并能说出事物的名称、形状、色彩等，一年级第十五课多彩的拉花，做完拉花后要求学生创新，有的学生利用长拉花做大象的鼻子，圆形的拉花做蛇的身体等，根据动物原本形态配合拉花做出创新。三四年级学生开始对比较复杂的事物进行观察和描述，可以利用各种废旧材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，变废为宝，如三年级卵石动物造型，根据卵石的形态在上面画上图案，制作成精美的工艺作品，既是对资源的合理和充分运用，又是环保意识的增强。制作完成后教师根据各个学生自身实际不同对学生加以鼓励和肯定。

2.培养学生的动手能力

老师口中经常听到“现在的孩子动手能力实在是太差了，人家外国学生怎样怎样……”。其实，孩子动手能力并不差，能够成功使用筷子就是最好的证明，而差的是缺少锻炼的机会和无法将课上的知识与实际生活结合起来的能力。美术教学中，将手工制作课融入其中，给孩子锻炼的机会，并且在老师的引导下将实际生活与课本上的知识联系起来，在制作过程中不断实践、应用、表现，刺激孩子们求知兴趣，将创作欲望通通表现出来。在上手工课的过程中不用过分刻板，有时甚至可以出现“乱”的场面，孩子们完全自主地、放松地在手工制作课上找乐趣，情不自禁拿起手中的盾牌，摆出防守的动作，全情投入其中，孩子充分感受到创作和交流的乐趣。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助，更能使孩子爱上动手，爱上手工制作，爱上美术课，感受到动手给他们带来的乐趣。

3.手工制作丰富了绘画的范畴

美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。美术实实在在地存在于生活之中。美术教学活动中，我始终认为儿童美术教学不应局限于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使术课堂融趣味化、游戏化、生活化、知识化为一体。现今小学美术教育并不以单纯的上课画画、培养画家为目的，越来越注重培养学生的创新精神和动手设计能力，美术课对如何激发学生的创新和动手能力非常重要。美术课上课形式和内容多样化，根据新课标美术学习活动方式，把美术划分为“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探索”四个学习领域。了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，手工制作丰富了绘画范畴。如三年级的植物籽粒拼图，利用生活中各种不同的植物籽粒，根据颜色、造型的不同拼出一幅作品，以手动制作课的形式丰富绘画范畴。