远程教育和函授
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远程教育和函授范文第1篇
关键词：成人教育；函授站；学籍管理；教育质量
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）22-0277-02
成人高等教育属于国民系列教育之一，是中国高等教育的重要组成部分。为满足广大人民群众日益旺盛的教育需求，进一步扩大生源的覆盖面，成人教育函授站应运而生。但值得重视的是，大量成人教育函授站的出现，也导致其自身在管理上存在诸多问题，因此如何解决这些问题，不仅是推动函授站得以高效运转的需要，更是成人高等教育事业健康发展的需要。
一、成人教育函授站发展现状及管理中存在的问题
成人高等教育是中国教育事业的重要组成部分，对中国培养高素质的人才和推动经济社会a发展发挥着十分重要的作用。近年来，为了解决成人教育发展的瓶颈，进一步扩大生源，各类不同层次的成人教育学院都建立了规模不同的函授站。函授站的建立，进一步扩大了生源覆盖面，实现了投资少、收益大的良好局面。客观地说，函授站对提高全民族的文化素质和学历水平做出了应有的贡献。这些函授站依托各地的教育资源，或是民营学校，或是高职高专学校等，在主办院校统一管理下，开展不同专业、不同层次的成人教育，方便各地有学历教育需要的人员进行学习。主办院校的成教院对函授站点行使管理、指导和协调的职能，同时成人教育学院和各函授站又是相互支持、唇齿相依的关系，所以，成人教育学院对函授站还兼有服务的职能。
但是一些高校为追求经济利益，依托函授站进行生源扩张，对函授站疏于管理，导致成人教育的社会信誉度的降低。有的函授站办学思想不端正、不明确，为了追求经济效益盲目招生，不是以地方或单位的人才培养出发，直接以创收赚钱为目的，甚至在招生过程中弄虚作假，导致欺诈学生和家长获取钱财的骗局；有的函授站管理人员少，更换频繁，业务素质低，不懂政策法规胡乱操作，导致学籍管理混乱，对学生的退学、转学、休学、复学、毕业等基本情况没有记载或记载不全，学籍档案资料不齐不准，直接影响学生毕业；更有个别函受站为了节省成本，减少甚至取消必要的教学环节，根本不组织学员学习，甚至许诺学员只要交了学费就可拿到毕业证，严重影响了成人教育的声誉，埋下种种不稳定的因素，既损害了学生和学校的利益，也影响到教育教学工作的顺利开展及合格人才的培养。
二、从学籍管理入手加强成教函授站管理的对策建议
规范函授站的管理有多种手段和方法，本文主要是从学籍管理的视角，来探讨规范成教函授站管理的对策举措。成人学籍管理是成人高等教育教学行政管理的重要内容，对校方全面了解学生情况及时改进教学管理和教学方法起着重要作用。成人高等教育学籍管理主要内容包括：新生的入学注册、成绩考核、学籍数据修改、转学与转专业、留级与跳级、休学、退学与复学、纪律与考勤、奖励与处分、办理毕业和结业等。此外还包括入学资格审查和毕业资格审查、电子摄像、学籍和学历的电子注册、毕业证书的发放与管理等。每一环节都关系到学生的切身利益，涉及到社会稳定大局，不容有失。由于学籍管理工作具有很强的政策性、规范性和严肃性，所以用于规范成教函授站的管理具有很好的导向作用。
（一）加强对函授站管理人员的培训，集中学习与随到随学相结合
各个函授站点的管理人员有些地方相对固定，有些地方则更换频繁，但普遍都存在业务素质不高的问题。针对这种情况，既要组织统一的集中学习，还要做到随到随学，这样才能使学籍管理工作保持应有的连续性并一以贯之坚持下去，让学生的信息不因为人员的更替出现偏差或疏漏。培训的内容主要是两个方面：
一是政策法规的培训。通过定期举办函授站学籍、教务干事培训班和函授站工作会议，学习传达国家成人函授教育的方针、政策和学校的规章制度。专升本学生的专科资格必须通过审核，如果专科资格有问题（假文凭或地方学历）的学生必须立即清退；理科专业可以转文科专业，但文科不能转理科；通常情况下学生必须修完规定的学制方可毕业，不能提前办理毕业证等。成人高等教育学籍管理工作主要依据：《教育部关于印发〈高等教育学历证书电子注册管 理暂行规定〉的通知》（教学[2001]4号）；《关于印发〈高等教育学历证书电子注管理暂行规定〉实施细则的通知》（教学司[2001]8 0号）；《关于贯彻落实〈普通高等学校学生管理规定〉有关工作的通知》（教学司[2005]22号）；《教育部关于印发〈普通高等学校新生学籍电子注册暂行办法〉的通知》（教学[2007]3号）；《教育部高校学生司〈 关于普通高等教育学历证书即时电子注册的通知〉》（教学司[2010]8号）等，在培训中，要组织受训人员认真学习上述文件基本精神，并把它落到实处。
二是业务培训。通过培训使每一个受训者熟悉学籍管理的各项工作内容，知道各项工作的目的和意义，这样有利于在今后的工作中有的放矢，目标明确。另外，通过培训还能使每一个受训者了解学籍管理各项工作的流程，把握各项工作的要求和时间节点，确保在今后工作中准确无误、保质保量的完成各项任务。
（二）推动学籍管理的流程管理，各项工作抓落实，信息要有反馈
根据主办学校的具体情况，制定学籍管理工作的流程，让各函授站点的管理人员清楚地知道要做什么、什么时候做、怎么做。及时记录总结各站点工作完成的情况，有问题及时沟通反馈。
首先，要把好新生入学关，通过新生学籍注册促使各函授站规范招生。各函授站新生应在规定时间内办理入学和注册手续，逾期不办理入学注册手续的，视为放弃入学资格处理并注销其资格。新生入学后按上级主管部门的要求在三个月内对其入学资格进行复核，特别是专升本的学生，凡是注册时数据被反馈回来的，要对其所持的专科毕业证书进行认证。对持假冒无效证书或地方学历的学生一律清退。确定资格后的学生取得正式学籍。
其次，要把好学籍异动关，规范函授站的日常学生管理。新生入学后凡提出转专业的必须符合转专业的条件，严格申请审批手续，严格执行有关的规定，防止采用收费或其他不正当的方式改变学生入学时已确定的专业类别、培养形式和层次。设计统一规划的表格，落实各项信息，及时在中国高等教育学生信息网上做好相关的的学籍异动处理，便于毕业时的审查和电子注册等相关工作。
再次，要把好毕业关，规范函授站的教学管理。毕业资格审查，是学籍管理的重要环节，要本着对学生负责、对学校负责、对社会负责的严肃态度，根据培养规格，审核每一个学生是否已修完教学计划所规定的全部课程，学 习成绩、思想政治品德等是否达到毕业的要求。对达到毕业要求的学生，颁发毕业证书。校方应提供具有先进性、科学性、动态性的教学计划、教学大纲，从而规范主办院校与函授站的教学课程有序的开展，同时主办院校应提供行政管理、教学管理、师资管理和学员管理的细则，使整个管理井然有序。
（三）依托教育部高等教育学生信息网平台，对学生实行透明的学籍管理
各成人教育学院应要求各函授站点向广大学生公布学信网的网址，凡是通过成人高考的、进行了学籍注册的学生，就成为学校在编在册的学生，可随时登陆查询自己的在校信息，使信息公开透明，也使学生做到心中有数。同时向学生公开主办高校成教院学籍管理办公电话，学生可随时咨询、了解自己的学籍情况，做到公正公开。当前一些函授站点要么搞虚假宣传，要么搞虚假许诺，因此有必要向全社会公布上级主管部门的举报监督电话，发现一例，严肃查处一例。各种乱宣传、乱许诺的现象将会得到一定程度的遏止。
（四）加强制度建设，纠正不规范的办学行为
制度问题是带根本性的大问题。要想规范函授站点的管理，还需从制度入手，规范各种办学行为。要制定《学籍管理办法》，规范函授站的学籍管理工作；依据《学籍管理办法》，制定《成教学生守则》，告知学生除日常行为规范、奖惩措施等以外，关于学籍方面的政策、法规和注意事项，让学生清楚自己的权利和义务，从制度上对学生的学习态度做出要求，对考试作弊、考风不正等提出明确的惩罚措施，规范学生管理，同时，告知学生对转专业、休学、复学等的要求，使学生明确相关事项的操作方法，防止乱收费乱操作的现象发生。
建立评估制度和信息反馈制度，完善督导监控体系。从函授站办学思想、管理机构、办学条件、生源组织、教学安排、教师聘用、硬件设施、学生管理、制度建设、费用收缴等方面建立评估体系。
（五）以学籍管理工作为重点，落实函授站督导评估工作
以信息反馈制度为依据，将各函授站学籍管理各项工作的完成情况进行汇总，结合评估体系的内容，组织对函授教育经验丰富的专家、教授、管理干部，建立督导评估小组，深入各函授站进行评估。召开函授站工作总结会，表彰工作成绩优异的函授站和工作人员，对办学条件不能保证，管理混乱的函授站，应限期整顿，规范管理；对不能保证教学质量的函授站，坚决撤销；对不负责任、或素质较低的人员，要与函授站沟通调整。
参考文献：
[1] 佟厦.浅析普通高等学校成人教育学籍管理[J].知识经济，2012，（18）：180.
[2] 詹海文.成人高等教育学籍管理工作的思考[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2007，（1）：78-79.
远程教育和函授范文第2篇
【关键词】特点；质量；思考；有利因素；不利弊端；远程教育教学模式
1.试说“远程教育教学模式”：远程教育（Distance educ
ation）又称远程教学（现在称之为开放教育）；远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式；在我国，远程教育的发展历史经历了
1.1函授教育：函授教育，为我国培养了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；
1.2广播电视教育：广播电视教育，我国这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；
1.3远程教育：远程教育是随着信息和网络技术的不断发展，产生了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的开放教育；
1.3.1远程教育模式：远程教育模式使用的学生通常是业余进修的学生，由于不需要在特定的地点去上课，可以随时随地的上课；
1.3.2远程教育模式的管道（渠道）：远程教育模式的管道（渠道）就是学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助学习；
1.3.3远程教育的采取方式：远程教育的采取方式是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统进行和通信联系的教育形式，是把课程传送给校园以外的一处或者多处学生学习的教育方式。
2.远程教育教学的特点和教学的有利因素
2.1远程教育教学的特点：远程教育教学的特点就是学生（学员）在绝大部分学习时间中与教师和同学是不能够在一起的、是没有教室和课堂氛围的、是学生透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）进行学习的，具有零乱、分散和不能够互相在一起讨论和勉励的。
2.2远程教育教学的有利因素
2.2.1能够减轻求学过程中的资金压力：由于远程教育教学的特点，在远程教育教学中学习的学生不会像“正规大学”的学生那样每天在学校住宿、就餐和听讲，就会减少很多的经济支出，可以通过勤俭节约达到获得文化知识、提高文化水平、取得专业文凭，实现教学（或者工作）求知两不误；
2.2.2能够获得平等的求学和就业机会：尽管在远程教育教学中求学的学生不能够拥有在校大学生的清闲、荣耀和面对讲师教授，但是只要勤奋努力就能够获得与在校大学生同样的知识和文凭，享受国家同样的“文凭待遇”，从而达到“一名合格大学生的愿望”。
2.2.3能够养成自觉学习的习惯和动力：参加远程教育教学的学生，没有上下课时间、没有教师督促、没有同学干扰，更多时候是利用业余时间学习课程，自然而然形成了自觉学习的良好习惯，同时也有在很短时间里达到“课程考试合格”的强烈愿望，具有很强的学习动力和学习信心。
2.2.4能够通过媒体学习熟练网络运用：因为，远程教育教学是提高网络传递课程的，首当其冲必须学会运用网络工具（电脑），随着网络信息的不断发展和科学技术的不断进步，熟练地运用信息技术也是一门不可缺少的“文化工具”，对于查找资料、扩大知识面和提高本专业素养具有一定的帮助作用。
2.2.5能够实现“低学历”获得“高文凭”：在“正规大学”学习的学生在入学之前必须通过严格的审查和高出的分数线才能够进入学校，而参加h程教育教学学习的学生可以根据国家的政策“报考高中起点本科（专科）须具有普通高中、中专或师范、技校、职高等国民教育系统毕业证或有同等学历”，条件比较低、政策比较活，是能够通过努力学习达到合格标准的文化水平的，对于获得知识和提高学历具有很好的发展空间。
远程教育一个最大的优点就是具有广泛性，同时也是一个弊端，远程教育的对象“广泛”，没有个别性的针对，只是对于一个群体的关注，在具体的教学中缺乏情景性教学，也忽视了教学之中的感情因素，是一种“流水线”形式的；尽管远程教育可以通过屏幕“面对面”交流，但是缺乏情景和感情的交流是无法弥补的；所以，远程教育教学不管未来网络信息如何发展，都不能代替学校教育，也不是一种主流的、有效的学习、教学和管理的途径；话又说回来，社会的发展还不能失去远程教育，诚然这是一种补充教育资源缺乏的途径。
3.远程教育教学的质量和教学的不利弊端
3.1远程教育教学的质量： 现代远程教育在我国刚刚起步，又是“超常规”的发展，因此上存在教育教学的质量问题和不利弊端；远程教育基本上有以下几种情况：
3.2远程教育教学的不利弊端。
3.2.1 与现有的教育教学模式完全相同的课堂教学模式，是在于从课堂教学走出来的教师（或者教育管理者）没有完全“远程教育化”；
3.2.2师生在时空上的分离（完全通过网络或者多媒体光盘）授课的模式，这种远程教育教学的改变不能及时改变教师（或者教育管理者）对教育教学的及时“适应”；
3.2.3远程教育教学的完全分离教学实际上不是完整意义上的网络教育教学，而是属于网络自学，很大程度上制约着教育教学质量的提高。
3.3远程教育教学的“宽进严出”造成教育教学质量的弊端，“宽进”教师招生条件宽大，“严出”只有通过严格的考试才能够保证“学历文凭”的“含金量”，尽管严格的考试方式也不能与“在校学生”的考试同日而语。
远程教育和函授范文第3篇
[关键词]远程教育；距离；交互影响距离理论
一、距离的优势
1．“距离”是远程教育产生的基础
熟悉远程教育历史的人都知道，真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶在英国出现的函授教育。1840年，英国人艾萨兑．皮特曼(Issac，Pitman)通过刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程，被认为是函授教育的鼻祖。1858年，伦敦大学开发了一批课程，供校外学生进修，这是世界上第一个大学层次的远程教育，它将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众。以更好地满足他们的学习要求。
远程教育之所以首先小现在英国，是有其必然原因的。19世纪40年代，英同率先完成工业革命，进入工业化时代。工业经济的发展使得社会对人才的需求量大增，而传统面对面的教育由于受到各方面的限制，不能满足社会对人才日益增长的需要，因此，一种脱离学校之外的教育形式――函授教育应运而生。
随着印刷业、出版业的发展，利用邮政系统，可以将处于不同地点的教师和学生联系起来。这样，接受教育的人群就大大增加了，满足了社会对教育的需求。可见，正是“距离”优势使得函授教育得以存在。随着教育需求的迅速增长，远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。
2．“距离”体现远程教育根本优势
彼得斯、穆尔、霍姆伯格和基更的定义都把“教师与学生的分离”作为其远程教育定义的主要特征 这种分离，也就是距离，使之与传统教育有了本质的区别，从而使远程教育得以区别其他教育形式而独立存在。
正是因为师生的分离，使得远程教育具有一系列的优势。首先，师生不处于同一个时空，因此，学生在时间上是高度自由的，学生可以按照自己的情况安排学习时间；学生同样摆脱了空间的樊篱，学生不需要再到学校，而是是不出户就可以接受教育，这吸引了社会上众多的学习者 其次，由于分离，必须利用各种通信媒体来连接教与学的行为。覆盖面广的通信媒体的应川扩大了远程教育的成本效益，并为经济不发达地区送去优质教育资源，促进教育公平的实现。远程教育传递的信息多为多媒体信息，具有共享性、交互性、个性化等特征，满足不同学习者的需求。
二、距离的劣势
在远程教育中，教师与学习者处于时间和空间：的相对分离状态，教的行为和学习行为常常是被分离的，师生之间缺乏面对面的交流，这给远程教育带来缺陷，影响远程教育的质量，具体表现在下面的几个方面：
1．缺少对话
由于距离的存在，师生之间、生生之间的交流就变得困难。随着信息技术特别是通信技术的发展，山现了能够进行双向交耳的媒体，网络的发展使得同步、异步交流成为可能，这些在一定程度上可以增加对话的机会。但是，功能再强大的交互工具都不能取代面对面交流给人带来愉悦的感觉。这种交流不能涵羞人类有意义的非语言交流，教师的人格魅力对学习者的影响只有在面对面的情况下才更能显现。
缺少对话会给学生的心理带来负面的影响，比如：学生在学习中遇到的困难得不到教师或同伴的帮助，在学习时缺乏课程的“归属感”。另外，缺少对话的教学被认为是不能保证质量的，因此，通过远程学习获得的学位和文凭堆以被社会承认。这些都会让学生感到沮丧，甚至会让他们退学。
2．对师生的要求较高
由于师生处于寸空分离的状态，远程教育和传统教育有着显著不同的特征。教师不但需要熟悉远程教学方法，了解学习者的特征和困难，知道如何为他们提供有效的支持服务。而且还得掌握网贞设计，多媒体制作等知识，从这个意义上说，传统高校的著名教师未必是好的远程教学教师。在远程教育中，学生可以自由选择学习时间和地点，因此，为了达到学习目标，他们必须能够自己制定学习计划、安排学习进度、掌握适合自己的学习方法，这要求学生有很强的自治能力。另外，学习者必须学会应用信息技术，比如掌握下载，收发E-mail、浏览和搜索网贝的技巧以及计算机基本知识等，如果学生不能掌握这些，就会影响他们的学习。可见，远程教育提高了对师生的要求。
3．教学实践环节难以开展
在远程教育中、学生是分散在各个地方的，再加上远程教育机构设施建设得不完善，所以难以组织教学实践，目前，教学实践主要局限于提供家庭实验箱、日间学校和暑假学校，教学实践旨在帮助学生练习实际技能、证实讲授中的信息与理论、发现实施或行为规则、使学生能够设计项目以及帮助学生掌握难以理解的概念等，教学实践可以帮助学生发展诸如运用、综合、评价和问题解决等高级能力；可见，教学实践又是必不可少的。一般认为成人学习者具有实践经验，但是，如果没有教师的指导，他们仍然无法把理论正确地应用于实践当中。
由距离而引发的上述缺陷付远程教育质量提出了巨大的挑战，远程教育的主要工作似乎正是力图减少这些影响以保证教学质量。
三、对距离的再认识
1．距离概念的拓展
远程教育的“距离”所指的不仅仅是物理或者是地理上的距离；如果这样的话，作为远程教育的中心特征，有一个问题是必须回答的，即：多远的距离才算是远程教育的“距离”?这可能是任何人也回答不了的问题；
或许俄语Zaochnv(远距离教育)向我们展示了“距离”的真正内涵；根据间源学，这个单词的意思是“没有目光的接触”，这就是说，远距离教育同传统教学区别的决定性标准是没有目光的接触，也就是说，如果教师和学生没有目光的接触，不管他们所处的物理距离有多远，他们之间所进行的教育活动均被视作远程教育形式；“没有目光接触”造成远程学习者特殊的心理特征，使远程教育成为区别于传统教育的一种教育形式可见，远程教育的距离不仅仅是指物理和地理上的距离，它更多地指由于教师和学生的分离而造成的心理学、社会学、人类学、教育学意义上的距离；
2．距离是任何教育形式共有的特征
由于远程教育一开始就与“距离”形成紧密的联系，所以一直以来，人们认为距离是远程教育所特有的；而正是这种距离，使得人们经常对远程教育提出反对意见。认为远程教育无法建立教与学生间积极的交互关系，远程教育的学生是孤独的，远程学习被视为“二流学习”。
正如上面所提到的，远程教育中“距离”的慨念不仅仅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理学、社会学、人类学、教育学意义的概念，所以，在任何教育课程里(包括面对面的教育方式)，都存在“距离”。因此，由于“距离”而造成的负面影响在传统面对面的教育也 是仔在的，比如，在普通学校、学习者通常是被忽略的，师生间的交流对话也很少；在普通大学，每个学生多与其他学生同时存在于某一实体空间并未使孤独感减少。
综上，“距离”是远程教育和传统面对面教育共同的特征，传统面对面的教育并不是“零距离”的，它也应该注重教师与学生间的对话；
3．距离是随着学习者学习进程而变化的
在穆尔的“交互影响距离”理论中，作者认为远距离教育的距离实际上是教学对话(D)和教学计划结构(S)这两个变量的函数、变量“对话”指的是远程教育巾师生间进行相互交流和响应的程度，而变量“结构”描述的是教学计划，课程设汁适应学生个别需要和条件的程度。另外，穆尔还指小，交互影响距离越大，学习者的主性就越大。我们可以刚数学关系式来表述上面的关系：
学习者自主性就是在教学关系中，由学习者而小是教师决定目标、学习经历、对教学计划进行评估。远程教育应强调方法的学习而非知识的灌输，其最终的目的并不仅仅是学习者学到了什么知识，更重要的是学习者是否掌握了终身学习的能力。因此，自主性是远程教育学习者应该具备的能力，也是远程教育的目标之一。有人认为成人有较强的自我指导和自我意识，因此。自主性对于成人而言是自然具备的能力、然而，成人们典型地没有做好进行自我指导学习的准备?远程学生的自主性能力是在学习过程中不断培养的。因此，远程教育应该结合学生的实际。引导学习者自主性能力向前发展。也就是说，自主性是一个随时间增长的函数，这样，对话(D)、结构(S)和距离随时间变化的关系如图1所示。
在图1中，O点表示远程学生入学，B表示学生毕业；在这个时间段内，远程教育机构提供给学习者的对话(D)逐渐减少，计划结构(S)逐渐增加，距离也是增大的；其中，对每个图中的A、C两点进行研究是必要的；在甲乙丙二个图中，A点分别表示学生入学时给他们提供的对话(D)、结构(5)以及由两者共同决定的距离的程度；这个值是由学习者特征和他们初始自主学习能力决定的，以能够让他们能够顺利地进行远程学习为目标；C点表示的是学生毕业时，为他们提供的对话、结构和距离的程度，这个值是远程教育逐步引导学习者自主性发展的结果。其目的是让学习者能够自主学习，掌握终身学习的能力。
远程教育和函授范文第4篇
关键词:军队院校;继续教育;人才培养
军队院校作为我国高等院校教育的一部分,应该承担起继续教育的重任。军队院校的人才培训主要有两种:一是学历教育;二是继续教育。军队院校历来以学历教育为主,对成人教育而言也是如此。由于科学技术的迅猛发展、知识更新的周期越来越短,军队院校应充分发挥院校办学优势,加大对继续教育的投入,逐步提高继续教育在院校教育中的比重,为国家和部队现代化建设培养合格人才。
一、军队院校开展继续教育的条件和优势
军队高等院校作为国家高等教育的组成部分,其教育层次从大专、本科到硕士、博士,还设立了博士后流动站,相关学科达到了国内先进水平。
第一,科技优势。院校的科研工作始终瞄准各学科的发展前沿,紧跟世界理论发展动态。随着一大批科研成果陆续应用到实践中,军队院校的科技地位逐步提升,在这方面,军队院校有着得天独厚的优势。
第二,师资优势。教师是院校开展教育活动的主要施行者。近年来,各个院校都十分重视教师队伍的建设,在狠抓教学质量、严把教学关的同时,采用“送出去、请进来”的办法,提高教师的学术水平和层次,积极加强对外交流活动,使教师无论在授课艺术、学术水平还是教学理论方面都有了很大的提高。这些拥有先进科学知识、掌握现代教学理论、具备良好教育品德的院校教师是军队院校继续教育工作健康发展的支柱。
第三,教学优势。院校工作的中心就是办教育,在长期的教学实践中,摸索出一套完整的教学方法,形成了比较完善的教学理论,建立了齐全的教学设施和各种教学载体。所有这些,为继续教育的发展提供了物质保障。
二、军队院校开展继续教育可采用的形式
第一,面授。面授是教育过程中最普遍采用的形式。其优点是在实施教育过程中,教师和学生直接面对面,教与学同步进行,便于交流,教学效果较好;缺点是受时间、场地的限制,规模有限。教师资源使用效率低。目前,军队院校的继续教育工作,主要是依托院校集中面授为主。随着军队院校逐步改善办学的条件设施,使院校在培训条件、培训内容方面具有了先进性,培训体系更趋完善。因此,院校面授这种继续教育形式,可以充分利用院校现有的教学装备、场地、设施及师资优势更好的进行继续教育。另一方面,院校可以派出教师到部队或者其他地方去进行面授。结合实际需要,采取灵活的方式进行教育。这种方法,可以扩大院校的影响,使面授的对象更广泛。基于军队院校继续教育的特殊性,面授是一个行之有效的继续教育形式。随着现代计算机技术、多媒体技术的应用,各种多媒体课件的研制,赋予了面授方式新的内容。多年来,军队院校依靠自身在各种专业技术方面的特殊优势,针对需要,追踪发展前沿,增加了继续教育的力度,取得了良好的效果。
第二,远程教育。远程教育是社会发展到一定历史阶段的产物。从19世纪40年代欧洲的通迅课程(函授教育)起,随着电子信息技术的发展和运用,远程教育迅速发展并逐步走向成熟,形成了纵横交错的网络体系和丰富多样的形式。远程教育不受时间地域的限制,可以最大限度地发挥院校教学资源,特别是师资资源;其教育面宽,具有开放性、灵活性特点。
一是函授。函授教育是最早的远程教育形式。它是以书面印刷品为主要媒体,通过邮寄教材,作业,辅导资料来完成学习。我军院校的函授教育起步于1984年,发展非常快,目前函授教育制度完善、体系健全、资料丰富、涵盖面广,在我军院校继续教育中仍发挥着重要的作用。计算机和多媒体技术的产生,在函授教育中也注入了新的内容,各种教材,辅导资料被制成教学软件,录制成光盘、录像带,极大地提高了函授教学的直观性。函授教育在军队院校中目前主要是以学历教育为主。
二是基于计算机网络和多媒体技术的现代远程教育。20世纪末,随着多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展,一种崭新的教育模式――网络教育正在全球兴起。网络教育所具有的开放性、灵活性、双向性、资源共享性和管理的高效性带给人们的是种全新概念,也给继续教育带来了新的契机。通过网络教学,学生和教师之间可以进行双向互动、作业提交和批改、课堂讨论,通过虚拟实验室完成模拟实验。通过计算机网络教学,学生可以根据自己的实际情况,来选择学习内容,在时间上也很灵活,解决了工学矛盾。对一些需要集中讲授的内容,可以通过远程电子教室,院校教师在学院讲课,其他继续教育点可以组织人员在当地听课。这样,既保证了授课效果,又不影响学生的正常工作,还解决了院校师资紧张的问题。这种远距离教育形式,为继续教育的普及奠定了物质基础。可以预见,采用多媒体技术的计算机网络教学将对军队院校继续教育人才的培养发挥重要的作用。
明确指出:“加快武器装备现代化建设,加紧实施人才战略工程”。院校是人才培养的摇篮,知识创新的基地。我们必须清醒地认识到军队院校教育的发展方向,树立终身学习的现代教育观念。变一次性院校教育为多次接受教育,加大院校继续教育的力度,完善继续教育体系,增加继续教育手段,积极发展现代远程教育,为科教兴国、科技强军做出我们应有的贡献。
参考文献:
1、徐勇.信息化条件下军事人才培养研究[M].出版社,2007.
远程教育和函授范文第5篇
关键词：培训基地 发展战略 影响因素
中图分类号：G6489文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0170-02
出国留学培训项目是中国留学服务中心为培养适应全球化发展趋势并具有国际化背景的高素质应用型人才探索出的一种全新模式，2012年出国留学培训项目被中国教育部评选为年度“优秀创新工作案例”。截止到2015年8月，国内共有17所院校与中国留学服务中心共同建立出国留学培训基地，长春理工大学成为吉林省唯一一家中国留学服务中心出国留学培训基地。吉林省出国留学培训基地的成立将为我省大学生顺利出国留学提供系统培训和全方位服务，为我省引进国外优质资源，提升国际化办学水平搭建新的平台。
本课题对吉林省出国留学培训基地发展战略进行整体规划、实施、评价与优化。将以贯彻落实省委省政府建设高教强省的战略部署为出发点，切实提升我省出国留学培训对国家发展的贡献率和国际竞争力，为吉林省出国留学培训基地发展战略整体设计打下坚实基础。
一、吉林省出国留学培训基地发展战略整体规划
发展战略的四个重要部分设计：愿景、战略目标、业务战略和职能战略。愿景为吉林省出国留学培训基地指明了发展方向，战略目标明确了吉林省出国留学培训基地的发展速度与发展质量，业务战略明确了吉林省出国留学培训基地的战略发展点，职能战略确定了吉林省出国留学培训基地的发展能力，通过四个上下相互支撑的组成部分，形成了能够解决吉林省出国留学培训基地发展问题的发展战略理论体系。
本课题创造性地落实我党十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展新理念，首先，在愿景的规划、实施、评价与优化方面，秉承创新理念。创新是引领发展的第一动力。吉林省出国留学培训基地要以创新发展推动教学水平、服务社会能力全面提升。创新人才培养机制和教育教学方法，提高教学质量。合理定位办出特色，在同一个层次类型中争创一流。其次，在战略目标的规划、实施、评价与优化方面，秉承协调、绿色理念。协调、绿色是持续健康发展的内在要求。吉林省出国留学培训基地主动服务国家战略和经济社会发展需要，培养大批高素质应用型、技能型人才。明确协调可持续的发展速度与发展质量。再次，在业务战略的规划、实施、评价与优化方面，秉承开放理念。开放是国家繁荣发展的切入点。高校要以开放发展推动对外合作交流、汇聚育人资源、增强办学实力。通过“一带一路”高校联盟，深化人才培养、科学研究、学科建设和师资队伍等领域合作，充分发挥高校在“一带一路”建设中的重要作用。坚持对外开放，做到以我为主、双向交流、合作共赢，提升办学竞争力。最后，在职能战略的规划、实施、评价与优化方面，秉承共享理念。共享是中国特色社会主义的本质要求，是发展能力的基础。吉林省出国留学培训基地要以共享l展推动优质教育资源共建共享。促进信息技术与教育教学深度融合，实施线上线下互动融合式教学，推进教学方式方法和学习方式方法变革，实现名师、名课、名教材的广泛共享。更加主动对接国家战略、社会需求，更多关注师生员工所盼所需，实现吉林省出国留学培训基地更高质量、更大效益、更可持续的发展能力，使广大师生员工对高等教育改革发展的成果有更多成就感。
二、吉林省出国留学培训基地发展战略实施计划
根据预估整体招生规模，通过了解其他基地院校的招生情况及教学管理模式得到了我省的相关数据；针对吉林省出国留学培训基地发展战略的影响因素，设计实施步骤：
1.愿景的实施计划
通过市场调查和预测，北上广地区出国留学基地招生情况较好，辽宁黑龙江招生工作较为艰难。以吉林省为主要服务地区，成为吉林省出国留学培训基地发展方向。
首先，立足本省，高度重视招生宣传工作。及时在学院网站上招生信息、印制招生简章，购置电子屏，不间断地滚动招生信息，通过多种渠道的招生宣传，提高基地在社会和考生中的知名度。
其次，扩大招生范围。要积极向省内外成人招生工作做得比较好的兄弟院校学习，开拓思路，不断创新，迎难而上，力争新建函授站点，为今后成人教育的招生工作打下坚实的基础。其中长春理工大学辽宁省函授站点的建立，使我校成人招生的省份扩大到7个。
2.战略目标的实施计划
在保证教学、服务质量的前提下，招生人数是决定性影响因素。预计到2020年达到市场占有率50%以上，达到240人左右。年均增长50%左右，预计2019年160人；2018年100人；2017年60人。按照目前的师资力量，可以满足教学与服务质量，但是2018年到2020年规模逐渐扩大，需要增加教学资源以保障吉林省出国留学培训基地的发展速度与发展质量。
首先，根据吉林省教育厅规划处给我院下达的招生计划数，经过对各函授站，尤其是外省函授站的调研，合理制订本年度的招生计划，保证录取期间能够及时地完成录取计划。
其次，远程网络教育作为北京理工大学远程教育长春理工大学学习中心，在认真执行教育主管部门及主办学校有关现代远程教育方针政策的基础上，以规范办学为宗旨，不断完善各项规章制度，提高服务标准，提升学习支持质量为目标，在管理上不断创新，教学质量稳步提高，被北京理工大学评为“2016年优秀校外学习中心”。
3.业务战略的实施计划
我省可开展的招生项目有2+2本科留学项目和1+1硕士留学项目。因开展硕士留学项目可以依托吉林省各二级学院相关生源情况进行，拟从硕士1+1项目着手开展工作，并通过硕士招生获得的相关经验，针对省内11所二级学院逐步开展2+2本科留学项目。可见硕士1+1项目是吉林省出国留学培训基地的战略发展点。
严格规范各函授站招生宣传材料，对一些夸大或违背事实的招生宣传情况一经发现及时纠正，使招生宣传工作更加合理、规范。
同时，在对原有的教务管理制度梳理的情况下，完成了教务管理制度的修订工作，新版教学计划修改工作，为各个函授站发放教学规章制度和教学计划，注重教学过程的严格管理，促进教学过程的规范化，保证了函授站教学正常运行，并提高了对函授站的管理水平。
4.职能战略的实施计划
吉林省出国留学培训基地的发展能力建设，可以分为软件与硬件两个方面。
首先，完善软件设施。与知金教育信息技术有限公司合作，开展成教信息化平台事项。知金网络教育平台是经国家教育部批准的现代远程教育公共服务体系的运营机构，业务覆盖远程高等学历教育、统考辅导、职业技能培训等多个领域。同知金网络教育平台及其他教育平台的合作，为做好成人教育转型提供了前期条件。
其次，强化硬件建设。优美的环境能够陶冶人的情操，也是学院展示自身形象的重要窗口。同时，根据校资产清查工作的通知，彻底清查了我院国定资产，对已经老化不能使用的固定资产M行了清理，同时对现有固定资产进行严格的登记，每件物品落实到具体使用人名下，并落实责任制，做到规范化，避免造成国有资产流失。
再次，强化教学管理，充分发挥自身优势，并大力拓展社会教育培训工作，进一步提升办学实力。在认真执行教育主管部门有关现代远程教育的方针政策基础上，以规范办学为宗旨，不断完善各项规章制度，提高服务标准，提升学习支持质量为目标，在管理上不断创新，教学质量稳步提高。（1）进一步完善教务管理制度和内部管理制度；（2）要求函授站严格执行新版教学管理规章和教学计划，保证函授站教学正常运行；（3）严格落实可行的教学质量监控管理措施，对函授站的教学质量进行监管；（4）进一步加强对函授站教师的备案管理。
最后，强化函授站建设。规范函授站管理：（1）继续清理整顿函授站点，解约部分不规范的函授站点；（2）继续坚持对函授站教学和日常管理工作的检查，加强对函授站各教学环节的检查督导和质量监控；（3）引入函授站考核机制，对生源稳定、管理规范、社会声誉好的函授站予以重点扶持。
本战略设计完成后，有必要进行进一步的评价，我们会在后续工作中完成此项工作。
参考文献：
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