语言表达能力
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语言表达能力范文第1篇
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006－0049－(2016)10－0017－02
在英语的学习中基本的口语表达能力是英语四项基本技能之一，也是在英语的学习中不能缺少的一部分。但是在多年的英语教学中不难发现，英语语言的表达能力在教学中并没有得到相应的重视，语言表达能力的教学基本都是专业的英语学习中最弱的一项。在我国，大多数的学生对英语语言的表达很陌生，甚至是惧怕，感觉到在用英语进行表达和交流时特别的困难，不能突破这一难关，不论学习多少年的英文都是没有用的。尤其是在学校中或者是外出旅游时遇到外国友人用英语问路就会傻掉，脑子所有学的知识似乎都清空了，有的学生能勉强的说出几句，但是无论是用词还是自信上都是断断续续，词不达意。这种英语表达交流中的自信是需要培养的。
一、语言表达能力
语言是人类用来交流的工具，是用来表达或是掩饰自己情绪和意见的直接方式，也是沟通双方获取对方相应的信息的方式，主要分为听、说、读、写，读和写是书面表达的主要方式，而真正面对面的交流主要依靠听和说，正确的听和说才能获得到你想知道的关于对方的信息，相反，错误的交流只能让双方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英语的教学上都面临着改革，我国大多数高校的学生对英语的掌握程度只达到听和读写，而我国在2007年出台的《大学英语教学要求》中明确要求英语的教学中应该培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。在重视发展语言的通用能力时进一步去加强学生在学术性上的英语能力，尤其是在以后的工作中能沟通的职业英语，以便未来在走出学门时能够在不同的领域、不同的语音环境下能够用英文进行学习、日常甚至是专业领域的沟通交流。但是不得不承认的是，现在英语的教学实践尤其是在英语语言的表达能力上评价标准也比较模糊，英语本身就是一个比较随意的语言，就导致了评价指标的不统一。然而评价有是教学中的重要环节，是对英语教学成果的反馈，是检验教学是否成果的重要标准，那么接下来探讨一下，对于英语语言表达能力的评价标准到底是什么?
二、英语语言的表达能力评价标准
(一)国家相关规定对英语语言表达能力的要求
国家英语课程规定总对英语的表达能力标准一般分为三个阶段，分别为一般标准、较高标准以及更高标准。1．一般标准书面表达上一般标准是能够完成一般的英语写作任务，能描述出个人观点、经历、情感以及发生的事情等，能写出一般性的应用文，能在半个小时的时间内就一般的话题写出提纲以及正文内容不少于120个单词。要求中心思想明确、内容完整充实，语意连贯、用词恰当。口语表达是指能在学习的过程中用英文交流并且能依据有一个主题进行讨论，能用日常的英文进行交谈，对于一个相应的主体能进行简短的发言，而且语言表达清楚，语调以及语音基本正确，不受方言影响。2．较高标准书面表达能就一般性的主题表达出个人的观点，能削除相对准也的学术性论文的英文摘要，英语的小论文也能够正确的写出来，绘制图表，能在半个小时以内写出160个单词左右的短文，且要求观点明确、内同完整、语句连贯、条理清晰。口语表达要求能用英语进行一般性的对话而且要求对话流利，能够表达出个人的基本观点、感情和意见，能陈述出事件的起因、经过、结果，语言表达清楚，语调基本正确。3．更高要求书面表达能用英文写出本专业的简短论文和报告，能以书面的形式自如的表达出个人的想法，能在半个小时之内写出200个单词左右的议论文或是说明文，而且要求思路清晰、表达清楚、内容丰富，还需要有一定的逻辑性。口语表达要求能够准确而且流利的一专业性的议题进行议论，能用比较简练的语言概括出篇幅比较长的，而且又有一定难度的文章或是发言稿，能在国际的会议上或是专业的交流中参与讨论。
(二)雅思与托福
近年来我国高校学生选择考雅思和托福的人越来越多，也就表示出雅思与托福对英语语言表达的要求普遍是我国高校英语的较高要求。1．雅思雅思简称IELTS，是以英国文化协会、剑桥大学的外语考试部和IDP教育集团共同组成管理的，针对英语语言能力，为那些打算到母语为英文的国家进行工作、学习甚至是定居的人专门设置的英语考试。雅思的英语考试采用0－9分的分制。在书面的表达上的分数评价标注主要有四点，一是语法的准确以及多样，语法的结构要求具有复杂性、多样性和准确性;二是词汇的丰富程度，要求在词汇的使用上更丰富更灵活多样而且准确，不能全篇文章都是Ithink……;三是语言的衔接和连贯，要求在排序和组织内容时要有一定的连续性、逻辑性，在使用衔接手段时要恰当而且多样;最后是要求完成写作任务，内容与任务的相关程度，以及提出的观点明确与否，陈述的充分与否。在口语表达的评分标准也是四点，分别为:一是发音的运用足够正确且多样;二是在语法的结构上多样而且准确能表达出自己的观点;三是在使用词汇上足够准确而且多样;四是重复、停顿、自我纠正以及犹豫的次数，语速快慢的变化，表达得是否清楚连贯，在衔接上是否合理。2．托福在托福的口语考试中一般口语考试采用0－4分的评分制度，写作考试采用0－5分的评分制度。托福是专门为非英语为母语但是学习英语的人群特设的英语考试，是目前全球范围内应用最广泛而且最受人们重视的英语表达能力考试。托福考试的评分标准相较于雅思也略有不同。在书面表达上主要分为两点，一是语言的使用，在词汇、句法结构和习语的使用中多样化而且正确的程度;而是围绕着主题进行话题的展开，内容的组织和论述能够给出合理的例子和解释，内容上连贯而且一致。口语的表达评分标准主要有四点，一是话题在展开式与主题的符合程度，语序是否连贯，对于主题阐述的深入程度，各个观点间的联系是否清楚;二是在语言的使用上语法和词汇能正确的多样的表达;三是发音上不受方言的影响、在表达过程中语句的节奏、发言的正确程度、错误次数和停顿次数，听者在理解上的费力程度;四是总体的描述上能否充分的完成任务，表达是否清晰连贯。
三、英语语言的表达能力评价总结
通过上文的总结，不难发现，我国在英语的教学中对英语水平的测试以及评分标准与国外的英语水平评分标准有着比较大的差异。直观的反映就是，我国大学阶段的英语水平评分标准不够具体，不够清晰，在评判的过程中容易受到评分老师主观状态的影响。而雅思和托福的考试评分标准相对来说比较细致，在评分的标准上各项指标比较清晰，先对来说更具有客观性，一般不会受到评分老师的主观状态影响。英语的口语表达具有一定的特殊性，所以在评分时就多一项发音及语调的标准。任务完成的程度是学生在考试中接收到的信息加以理解之后对任务的执行情况，这一标准主要是测试学生在语言上的理解力，除了这两点意外，其他的基本上可以共同概括为三点:一是流利连贯;二是多样丰富;三是准确清楚。在不同的考试要求中评分标准对这三相可能在用词上有些不同，但是其本质含义都是一样的。流利连贯是口语表达上最主要的一点，主要是指在口语的表达上思路比较清晰不会有太多的重复、停顿和犹豫，具体的表现就是连续不间断的进行英语语言的输出，一般以单位时间内说出的单词量来计算。在书面的表达中，语言的流利连贯一般是指在各个语句之间的内容能互相关联，中心思想突出且明确，调理清楚有一定的逻辑性，语言形式上连接得当。多样丰富主要是指语言呈现出来的效果，能够在复杂、简单、高级和初级的单词间、语法的结构上进行自如的转换。但是它的前提是表达足够准确，只有准确才能丰富，不然就是凌乱。准确清楚中准确是基础，清楚是语言效果，如果在用词上不够准确，那么语言的表达上就不会清楚。根据要表达的语义内容去选择出正确的语言表达方式，也就是语法和词汇，语言形式与内容一致就是准确。一般准确有两方面的意思，一是形式以及内容的一致;二是语言形式上准确，一般是指书写以及语调的准确。语言是思维的终极活动，第二语言的学习过程其实是一个学习培养新思维的过程，英语对于我国的学生而言是新的概念，是新的思维模式，我国的思维模式与英语语种国家的思维模式大相径庭，在英语的学习过程中应该把这种思维通过读和写的方式进行灌输，在长时间的潜移默化下，形成一种英语的表达能力。英语的语言表达能力最主要的一点就是勇敢，勇敢的与同校的国外留学生进行交流。笔者的英语老师在大学时期非常热爱英语，用了大学四年的时间熟背了一整本英文词典，课后的时间就主动去找学校里外国留学生进行交流，因为他喜欢唱歌，就组了个乐队专门唱英文歌。他撰写出的教材在美国的学者看来是最符合英美思想的英语类读物，他最后也终于成为了国内某知名教育机构的首席英文老师。这在里以他举例目的就是让学生们清楚，英语语言学习并不是仅仅停留在能够听得懂读得多，更要让别人听得懂你说的。
四、结语
英语相对中文来说更简单、更随性，它注重的是语境中情绪的表达，而不是像中文一样的咬文嚼字。英语语言的表达是一种艺术，就像在看英文电影时有很多词用在这个语境中与我们教科书中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的贴合，这就是英语的重意不重词的特点。英语的表达不是死板的记住英文单词对应的中文含义，而是在相关语境中英文的意义，这就是英语语言的表达艺术。
［参考文献］
［1］温忠义．“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究［J］．重庆大学学报(社会科学版)，2015(02)．
［2］梁华．中西思维差异的特点与英语语言表达能力［J］．绥化学院学报，2009(05)．
［3］王岩．学生英语语言表达能力的培养途径［J］．语文学刊:外语教育与教学，2012(05)．
语言表达能力范文第2篇
关键词：语言焦虑 语言意识 表达能力
引言
部分学生甚至是大学生和他人进行沟通交流的时候明显地存在一定的胆怯和恐惧的心理，在语言的表达能力上还有很大的欠缺。由于语言学习的过程容易受到很多因素的影响，例如认知因素、情感因素等等，这其中语言焦虑是制约学生语言能力发展的重要因素，学生在学习过程中越焦虑就越学不好语言。
一、语言焦虑的分类
语言焦虑是学生在学习语言过程中由于种种心理因素从而影响语言的发挥和表达的现象，不同的学生往往表现出不同的焦虑。具体表现为两大类：
（一）按照时间的延续长短分类
按照语言焦虑对学生影响的时间长短可以分为三个类别：性格焦虑、暂时性焦虑和情境焦虑。性格焦虑是学生语言学习过程中表现出的比较恒定的一种倾向，有些学生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影响，从而增加学习语言的心理压力。暂时性焦虑是学生在学习语言的时候特定的一段时间内所表现出的语言学习状态，这种焦虑只是暂时的，可能是由于外界压力或者是外语学习的某一个难题等等。暂时性焦虑是由性格焦虑和情境焦虑二者共同影响下的产物。最后是情境焦虑，情境焦虑简单点来说就是特定的外部情况所影响的。
（二）根据焦虑的影响进行分类
综合语言焦虑对学生语言的影响可以分为两大类：良性焦虑和抑制型焦虑。其中良性焦虑是一种促进性的焦虑形式，通过良性焦虑可以从侧面激励学生正视语言学习的困难，积极地与学生和老师进行口语交流。而抑制型焦虑所产生的影响比较恶劣，很容易让大学生对语言学习产生恐惧的心态，甚至是主动地回避语言学习。抑制型焦虑很容易导致学生学习能力的降低，不利于语言表达能力的发挥。
二、语言焦虑对学生语言表达能力的影响
（一）语言焦虑影响大学生语言表达的连贯性
大学语言课堂是一个动态和互动的过程，而语言表达能力的学习也是一个信息的互相传递的过程。学生通过语言的口语表达能够更好地和教师进行交流，正确地领悟语言的内涵。语言表达的清晰和连贯性是语言口语表达的基础，但是由于语言焦虑让学生的心理压力过重，在口语表达过程中出现各种口误、打结等问题。大学语言课堂很多都是几个班级的学生一起上，一旦学生被点名回答问题，由于人数众多而导致学生的心理紧张，在课堂表达上就表现出吞吞吐吐的情况，紧张感让学生的口语没有章法，出现各种各样的词汇和语法应用错误，或者是选择小声的表达、重复性表达的问题等等，影响和教师之间的交流。长此以往，学生很容易产生回答问题和口语表达的自卑感，甚至是逃避语言学习过程的问题，很多学生为了避免自己表达时出现的错误会选择快速地回答，让别人甚至会听不清楚表达的内容，以达到混淆视听的目的。语言焦虑是影响语言学习者口语表达的重要因素，从而使得课堂缺乏相应的活力，给学生带来更多的压力和挫败感。
（二）语言焦虑影响大学生的语言组织能力
语言的口语表达可以说是一种即兴的口语组织能力，要求学生拥有灵活的语言反映能力，其中语言学习的“可理解输入”是关系到语言学习成败的重要因素，只有充分理解了别人表达的信息，才能准确地反映自己的观点。没有高质量的“可理解输入”，就没有高质量的“语言输出”。语言焦虑让学生在口语交际中产生强烈的感情包袱，不能轻松灵活地应对教师的问题。此外焦虑感还影响了学生的语言组织能力，不能够灵活自如地组织脑海中的词组短语，使得学生脑中的记忆处于紊乱的状态。Levelt 所提出的单语产出模式中提出的概念形成机制就对交际过程中短语信息的选择进行了研究，它能够修正学生的语言输出。但是焦虑对学生的“概念形成机制”发展有着严重的制约作用，使得学生的信息出现断层，不能良好地组织词语短语，也构不成通顺的口语表达。
（三）语言焦虑威胁学生的“语言自我”
语言的学习过程本身是一个增强自我认知和能力的阶段，但是很多语言的学习者不能完全适应除却母语之外的语言，在应用的过程中会出于对自我能力的否定从而影响对自我学习能力的评价，制约大学生学习和进行语言交流的积极性。语言的抑制性情绪是大学生学习语言的情绪反应之一，由于自身对语言的敏感性甚至是认知性不足，从而产生某种心理的抑制，认为自己不具备这方面的能力，不敢表达自己和肯定自己。在进行语言课程学习的过程中由于语言焦虑带来的紧张感和挫败感会让学生逃避语言课程，为了躲避这种尴尬，很多学生选择漠视，或者是直接回答“不知道”，从而大大降低学生和教师之间的沟通和交流，让语言课程的质量和活力都无法保障。语言焦虑所导致的抑制心理让学生对自己的信心不足，不能认知到语言的内涵魅力，从而像其他教育学家所说的那样将话语大声地说出来，而是用更加沉默的方式去学习语言，去默写语言。
三、减轻大学生语言焦虑的具体措施
（一）树立大学生的语言自信心
信心对语言的学习是至关重要的，要让学生认识到说错了没有关系，关键是要敢于说。树立大学生的信心一方面来自于外界的因素，教师在课程中要将主导地位赋予学生，更多地让学生去展现自己，积极地和学生之间进行一些互动。例如大学语言课程中有关于戏剧的介绍，可以邀请学生进行不同的角色扮演，让他们在活动中找寻语言学习的快乐和自信。而对学校而言可以积极地组织学生的演讲比赛、外语配音比赛以及西方话剧比赛等等，也可以组织大学生参与别校的外语交谈会，不断地开阔学生的眼界，体会到语言学习的魅力。此外对于大学生自身而言，需要不断地提高自己对语言的认知，掌握大量的词汇量，全面地提升自己对语言的掌握能力，这样在应对别人的提问和进行语言交流时就能够更好地应对。
（二）讲究课堂行为举止
在语言教学中，很多时候教师的行为举止会让学生产生焦虑感。例如让学生到黑板前面进行词语的拼写，让学生站起来回答问题等等都会影响学生的情绪，让学生一下子处在几十对眼睛的注视之下倍感压力。应该建立一种平等的交流模式，让学生在座位上回答问题，这样不仅不会有压迫感，还会让学生觉得和老师是平等的。此外在学生回答问题的课程中教师不要进行打岔，可以让学生在表达完自己的观点以后进行合理地改正，并且不要太严肃，让学生知道自己哪里错了即可，并且教师要多用鼓励的语言去和学生进行对话，让学生逐步地建立起语言信心。
（三）营造语言氛围的课堂
很多教师在语言课程上倾向使用地方语言，学生的语言领悟能力就普遍降低，对于语言的兴趣和学习动力都造成了很大的负面影响。因此，教师的课堂语言应该是标准流利的，鼓励学生参与课堂的讨论和交流，组织自己的语言进行有效地表达，从而不自觉地融入到课堂的语言氛围之中。
结语
随着竞争的日益激烈，社会对于大学生的语言表达和沟通能力的要求也逐步地提升，从而培养出更加全面的高素质人才。但是对目前的大学生语言教学而言，语言焦虑一直是制约大学生语言表达能力发展和应用的重要因素。通过对大学生语言焦虑的分析和研究，立足大学生思想和心理的特点，才能不断地缓解大学生语言学习中产生的焦虑情绪，促进大学生语言综合能力的提升和发展。语
参考文献
语言表达能力范文第3篇
一、幼儿时期是培养学生语言能力的最佳时期
幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的机会。
二、语言表达能力关系着幼儿能否和别人顺畅地沟通
幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。
三、语言表达能力关系到幼儿的潜能是否能够得到开发
每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。
四、语言表达能力关系到幼儿的自身安全
我们经常看到一些丢失孩子的新闻，如今的社会，危害儿童的安全隐患到处存在，家长和老师对幼儿的照顾只能尽力保护，不少孩子在跟自己的家人分离之后，由于语言表达能力不清楚，错失了和自己家人团聚的机会。提高儿童的语言表达能力，既是他们与社会接轨的一个途径，在一定意义上，也是他们进行自我保护的法宝。既然幼儿时期开启语言表达能力培养这么重要，那我们应该如何对幼儿进行语言表达能力的教育呢？
五、最重要的是幼儿教师要给幼儿创造一个好的语言环境。
幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。
六、运用阅读材料，丰富幼儿的词汇量
语言都是由一个个的词汇组成的，只有幼儿的词汇量丰富了，才能说出流利的语言来。那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。
七、家校联合，共同促进幼儿语言表达能力的提高
语言表达能力范文第4篇
幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的机会。
二、语言表达能力关系着幼儿能否和别人顺畅地沟通
幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。
三、语言表达能力关系到幼儿的潜能是否能够得到开发
每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。
四、语言表达能力关系到幼儿的自身安全
我们经常看到一些丢失孩子的新闻，如今的社会，危害儿童的安全隐患到处存在，家长和老师对幼儿的照顾只能尽力保护，不少孩子在跟自己的家人分离之后，由于语言表达能力不清楚，错失了和自己家人团聚的机会。提高儿童的语言表达能力，既是他们与社会接轨的一个途径，在一定意义上，也是他们进行自我保护的法宝。既然幼儿时期开启语言表达能力培养这么重要，那我们应该如何对幼儿进行语言表达能力的教育呢？
1、最重要的是幼儿教师要给幼儿创造一个好的语言环境
幼儿园里的小朋友们多，是一个集体的环境，这个环境对于活泼爱动的小朋友来说，是一个欢乐的地方，但对于一些性格想对比较孤僻的孩子来说，就显得有些格格不入。作为教师，应该顾及到大多数学生的性格特征，给他们营造一个轻松愉悦的学习语言的环境。在课堂上鼓励幼儿多多进行发言，在他们勇敢地发表自己的语言之后，无论说的内容如何，都要对他们的勇气和决心点赞。号召其他的小朋友对自己的同伴鼓励，赞美，已达到鼓励幼儿大胆发声的目的。
2、运用阅读材料，丰富幼儿的词汇量语言都是由一个个的词汇组成的，只有幼儿的词汇量丰富了，才能说出流利的语言来。那么幼儿的词汇量应该从哪里来呢？除了在生活中受到老师和家长的熏陶，其他的就应该从课本中来寻找了。幼儿的课本相对来说非常丰富多彩，童话和故事居多。所以，幼儿教师应该多多利用这些教材。让幼儿在听老师读故事的时候，边听边积累学习新的词汇，比如，一些拟声词在故事中非常容易引起幼儿的注意，所以，教师在读故事的时候，讲到那个地方的时候要稍微停顿一下，可以引导学生进行记忆，这样容易让幼儿的记忆深刻。
3、家校联合，共同促进幼儿语言表达能力的提高
语言表达能力范文第5篇
一、区分清口语和书面语
现在的中学生，大部分对口语和书面语分辨不清，因此在书面语言表达中出现了口语的影子，这些口语大都令人哭笑不得。针对这种现象，语文教师应及时指出并给予书面纠正，从而让学生认清口语和书面语的不同。在这一点上，作为语文教师，不管是在课堂教学中也好，或是在写作批改时也好，都要详细、耐心地给学生指出来。而且语文教师要做好打持久战的准备，做到几十年如一日，这样才能真正有助于学生语言表达能力的提高，决不能三天打渔两天晒网。
二、语言表达要正确
无论是语文课堂上学生的口头表达还是书面表达以及平时的写作训练，出现病句的现象都极其严重。针对病句，教师要指出并详细讲解，尤其是对学生常错的句型，教师要为他们分清病因，有针对性地教给学生纠正的方法，让学生今后要多注意不再犯类似的错误，如词语重复、语序紊乱、缺少主语、词语搭配不当等，让学生铭记于心，这样才能逐渐提高学生语言表达的正确率。
三、增加阅读量
阅读量直接影响学生的语言表达能力，所谓见多识广，学生只有读得多了，视野才会拓宽，心中装的信息也就增多了，说起话来自然也就有东西可说。但教师要注意给学生推荐阅读的书籍，例如中学生必读名著、中学生必订报刊杂志、中学生作文……学生阅读的书籍一定要健康，否则会给学生造成不利影响。
四、做好读书笔记
读书笔记是学生对自己阅读过的文学作品中的精华的摘录。例如，文章中对环境描写生动的句子，对人物的外貌、动作、语言、神态、心理等描写生动的语言，富含哲理的语句以及名言警句、俗语、成语和一些生动形象的词语，要求学生在阅读时对这些语句先用笔做上标记，读后专门用一个本子抄下来。这项学习活动需要持久坚持，不能急于求成。
怎样才能养成良好的阅读和做笔记的习惯呢？
首先，设置适当的阅读任务，把阅读书籍当成每日必做之事，阅读量不要贪多，要适当，切记当天的阅读任务必须当天完成，不可推到次日。
其次，当天的读书笔记当日写毕。当天阅读的内容，要当天抄写阅读时画出的精华句子，抄写要认真，以备今后所需，要求学生把良好的阅读习惯和做笔记的习惯当成最宝贵的一笔财富，不仅学生时代坚持阅读和做笔记，而且踏入社会后，也不要间断。
五、识记读书笔记中的精品
一个人语言表达能力水平的高低，不仅仅取决个人阅读书籍的多少，还取决于脑海中装的知识量的多少。
我的意思是，阅读和做读书笔记是一个人储备知识的重要环节，是拓宽知识面、开阔视野的关键。学生阅读书籍和做读书笔记，为自己的语言表达打下了坚实的基础，只差关键的一步了，那就是把阅读中撷取的精华背下来，装入自己的脑海中，让它们变成自己的东西，什么时候用得上它们，把它们取出来就行了。所以，识记阅读中摘录的优美词句、富含哲理的段落以及名言警句和俗句等，是提高学生语言表达能力最实际也是最可行、见效最快的办法之一。
如何识记读书笔记中的精华呢？
学生能否识记优美词句，教师起着关键性的决定作用。
现在的孩子，都是在蜜罐中成长起来的，没吃过什么苦，过于自我，叛逆心理十分严重，平时的课堂和课下作业都不能自觉、认真、及时地完成，总是得在老师、班干部和课代表的多重监督下才无奈应付一下，更别说在他们看来似乎是多余的负担了，他们怎么可能心甘情愿地、积极地去背诵呢？因此，要让学生识记优美词句，语文教师还得巧用手段才行。对此，本人有几点浅见。
首先，教师为学生布置每天的识记任务。
学生每天只需背记一个优美段落和一个词语就行。优美段落的字数不低于50个字。教师可告诉学生并要求他们自己挤时间完成背诵任务，不可借用正课和做作业的时间背记，要怀着轻松愉悦的心情去诵记，把识记优美句段和名言警句当作学习的调节剂和快乐音符。
其次，教师要把检测识记情况落实到位。
现在的学生学习的自主性和自觉性极差，因此，教师在为学生指明提高语言表达能力的路子后，还要引领并鼓励他们自主学习。对于一部分自觉性极差的学生，最好的办法就是检测背记任务。对于不完成的学生，教师要有足够的耐心陪着他们，直到每个人都记住为止。只要老师落实到位、学生认识到位，其实一天识记50个字左右，成何问题？
六、鼓励学生灵活运用知识
