云雀的心愿教学反思

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云雀的心愿教学反思范文第1篇

关键词：小学语文；童话教学；魅力课堂；实施策略

安徒生在他的自传中说：“我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”这说明童话能带给人心灵的归宿。爱迪生也表示：“想象力推动世界，是知识净化的源泉。”说明通过童话能激发学生的想象力，能有效发展学生智力。童话中有清晰的人物、情节设计，蕴含着丰富的人生哲理，属于非常重要的教育素材。结合小学生的认知基础、兴趣爱好进行分析，小学生非常喜欢通过阅读、表演童话开展学习过程。基于此，为了提升小学语文教学质量，就需要重视童话教学。依托童话特色，构建轻松、趣味、魅力的小学童话课堂，不断引导学生领会、理解、反思、创造与实践能力，以提升学生语文素养与综合能力。

一、引入童话表演，激活趣味课堂

小学生活泼好动，爱好多样，喜欢将自己阅读过或者是观看过的童话故事讲给别人听，并伴随着动作、表情和搞笑的对白。特别是低年级小学生，他们的表演欲很强。结合小学生的这个特点与兴趣爱好，小学语文时，可以引入童话表演活动，在学生阅读、分析童话内容后，引导学生通过自主讨论、交流理清童话中主题、人物、故事情节、语言、结构等各方面内容。继而展开分角色童话表演过程。以学生的自主表演，展现出童话中的情感、思想，彰显学生的感受力、领悟力和学习能力。

如教学《猴子种果树》时，为了让学生深入理解这篇童话的内涵，教师邀请有兴趣的学生分别扮演其中的角色：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃，还有时不时更换的树苗，另外还有旁白。选出6位学生后，基于学生对课文的理解和认知，学生带上动物头饰，展开表演过程。“猴子种了一棵梨树苗，悉心照看着，正当梨树快成活的时候，乌鸦来了，它说……”各种“动物”惟妙惟肖地表演，伴随着动作、神态的变化，教师为他们播放轻快的歌曲，旁白为他们点缀着情节。在表演过程中，观众反思着童话的内涵，似乎若有所思。通过趣味的童话表演，激活趣味课堂，让学生在自主合作、实践探究中领悟童话中的哲理，也收获了人生经验。

二、引导交流分享，体验童话韵味

为了培养学生的创新思维能力、表达能力，在教学童话时，有必要引导学生展开交流分享活动。教师科学预设，精心设计交流分享的活动过程、内容，引导学生分享互动，探讨出童话趣味、韵味。交流分享首先要阅读童话内容，积累童话知识。如阅读《卖火柴的小女孩》后，学生在课下自主阅读《安徒生童话》，拓展对作家的认识。除了可以阅读同一作家的童话并进行对比分析外，还可以阅读同类童话，如历险类、魔法类等，以此增长学生的见识，拓展学生的视野。实施交流分享时，要设定分享主题，如《谁的本领大》，分享主题“正确看待自己与他人”。通过围绕主题展开交流分享，深入感受童话韵味，获得人生道理。

三、践行读写结合，展现童话魅力

表演童话、讨论与交流童话，只是站在欣赏童话的角度来学习童话，而读写结合、写作童话，则是挖掘学生潜力，提升学生语文素养的一个好方法。知识不能只进不出，单纯的阅读和表演能让学生收获人生道理，但是却不能引导学生创新思考和拓展想象。由此需要加强学生的童话写作体验，践行读写结合，培养学生的语文素养与综合能力。在有了一定的阅读基础后，展开写作运用，引导学生将积蓄在内心深处的趣味故事、勾勒出的人物梗概表达出来，可以是拓展写作、续写、增加新情节、重构童话、仿写等形式，如改变人物关系、改变情节设计、改变情节等。如对《云雀的心愿》这篇童话进行续写：“云雀知道森林的重要性后，第二年春天，邀上了很多小伙伴，在一片沙漠上种上了成千上万棵小树苗，并精心地呵护着……”或对课文进行仿写：“云雀来到一片海洋边，发现有很多白色的垃圾……再到了一片沙漠，发现那里没有一滴水……”通过仿写，告诉人们水资源的重要性。在读写结合的教学策略下，学生开动脑筋，通过大胆想象和联想，创意设计，写出了内涵深刻的童话故事。

小学语文教师需要重视童话教学，基于小学生的认知基础、身心发展的规律与特点，选取科学的童话教学策略，构建趣味、轻松、自主的童话学习氛围，让学生在快乐的学习模式下自主体验、交流、表现和创造，提升童话知识学习的效率，扎实掌握语文知识。同时教师要注意，童话教学不应仅限于字词句的教学层面，还应该加强引导学生分析和感受童话中的内涵，引导学生学会运用童话表达思想，写出寓意深刻的童话故事。

云雀的心愿教学反思范文第2篇

关键词 阅读教学 融入文本 对话 超越

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0061-02

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。该理论强调把文本视为“一种全息的相关主体生命精神与实践活动信息的语言存在”，要求教师发挥主导作用，把学生的主体地位凸显出来展开“对话”。

一、“入”――融入文本、体验情境

所谓的“入”，即融入文本深处，进入文本的世界，通过搜集、处理文本所蕴涵的言语信息，达到认识世界、发展思维继而获得审美体验的目的。当前，有不少的对话课，教师对学生感知文本不够重视，课堂上不给学生感知课文的时间，在学生对课文还没有什么感觉的时候就开始“对话”了，结果落得事倍功半的下场。其实，它是一个循序渐进的过程，一般分为三个阶段：注重文本的对话注重学生的对话注重学生与文本相互作用的多重对话。教师在教学中只有遵循这样的规律，才能使学生一步步走进文本深处，才能真正的与文本“对话”。

注重文本的对话。作为言语意义载体的文本对于学生来说，既有一种最初的阅读期待，也有一种陌生感。针对这一特点，有经验的教师在课堂上并不急于让学生直接与文本“对话”，而是采取循循善诱的教学策略。比如，在讲《九色鹿》一文时，教师在学生默读文本5分钟之后，试探性地问“大家谁来说一说课文讲了一个什么样的故事，你认为哪些人物值得关注”，结果，许多同学举起了小手，这说明学生已经对文本有了整体的印象，对关于文章讲了什么，有哪些人物和基本故事情节之类的有了初步了解。这里，有一点值得教师注意：在提问之前，一定要给学生留有充足的阅读时间，避免犯下囫囵吞枣式的形式主义错误。

注重学生的对话。学生对文本有了整体感知后，必然会对文本做出自己的判断和价值选择，形成自己的想法和感受。这时候，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好，用自己的思维、审美观、价值观去审视文本，完成主体对文本的情感体验，锻炼学生思维想象力和批判鉴赏能力。努力做到让学生成为真正的阅读主体，充分体现新课标“关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”的要求。“阅读时学生的个性化行为”，让学生在文本的无限世界中自由地翱翔！

注重学生与文本（人物、作者）的多元对话。当学生已经熟悉文本，形成自己的观点时，教师必须抓住这个时机，促成学生展开与文本作者的对话，积蓄探索文本的情感；与文本对话，走进作者、人物角色的心灵世界。同时，引导学生的自我关照和对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养。

二、“出”――挖掘文本资源、训练学生思维

首先，阅读教学只注重“入”，容易陷入当局者迷的困境，在“入”的前提下，还要追求“出”。学生在与文本对话的过程中获得个性化情感体验，这只是对文本体验的一个视角。教师还必须适时地引导学生跳出文本转换思维方式，站在文本之上重新解读文本、体验文本，肯定会获得“别有一番风景”的收获。与前面“顺向引入”相反，这时教师需要采用“逆向引出法”对学生进行“头脑风暴式”的思想启发与洗礼。所谓“逆向引出法”，一般采用逆向逻辑思维去思考问题，考察事物的对立面，从而在全新的视角获得崭新的感受与发现。在教学实践中，教师一般会设计“除了文中这种解决办法，还有别的方案吗？如果不是这样，将会怎样？如果你是作者，你会怎样安排……”类似的话题。通过这样的话题，一方面培养学生全面看待问题的良好习惯，发掘文本潜在资源，拓展文本的外延；一方面，使学生的思维得到锻炼，养成独立思考、质疑、探究的良好品质，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

其次，教师还可以引导学生通过搜集与文本相关联的素材，进行讨论和交流。在学完《云雀的心愿》《看云识天气》后，搜集有关气候变迁与环境保护方面的资料，组织学生展开研讨与交流，进一步强化文本阅读中的体验。同时，这也符合语文课程标准关于“课程资源的利用与开发”的要求。作为言语意义的载体，文本所传达的信息量是有限的，如何在有限的时间和空间内使有限的文本资源得到最大化开发和利用，是一个值得我们深思的问题。

参考文献：

云雀的心愿教学反思范文第3篇

一、以“活动”为载体，着眼刚性需求，提供弹性可能

1.开放学习空间，激发参与热情

案例1：在学习了苏教版二年级下册《识字6》后，认识12种动物的名称，并学会给动物分类。紧接着我又引导学生拓展识字：将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等事物归类，动手操作。可以画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，指导学生收集整理，合理分类，把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，虚心向别人请教，请老师或家长写上，并注上拼音，在课堂上自主交流。

<分析与启示>俗话说：“编筐编篓，重在收口。”既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。小学生的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，根据教材内容， 在教学过程中，创设生动、活泼的任务化学习情景，提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务和问题，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，激发起学生主动探求知识的欲望和参与的热情。

2.互动合作交流，开阔阅读视野

案例2：学习苏教版第六册《狼和鹿》这篇课文后，为了使学生进一步明白：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难的道理。我在介绍有关生态平衡知识的同时，又请学生把课后收集的没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例与大家谈一谈，最后让他们以设计森林警示牌的形式再进行互动交流，让学生自己说一说本节课的收获。

<分析与启示>《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着新课改的推进，学生学习方式的转变，课后收集资料已成为重要的学习方式之一。因为通过课后收集资料而引发师生、生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更引人思考和更广泛的讨论，更好的促进有效互动;同时也大大地拓展学生的阅读视野，有效提高学生的学习效率与能力，拓宽学生学习语文的领域，获得现代社会所需的语文实践能力。

二、以“学法”为手段，立足刚性目标，创造弹性机遇

1.诱导学生质疑，引导学生探究

案例3：学习《和他的大黑骡子》这篇课文时，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：“十分钟过去了，枪声没有响，谁也不愿意开枪……又都默默地低下了头。”就这样，在荒芜人烟的草地上，迎着凛冽的北风，大家静静地站立着，可是大家的心里却怎样？如果你是方副官长，如果你是老饲养员，如果你是一名警卫员，如果你是，你会想些什么呢？请学生选择一个合适的角色写话。

<分析与启示>《学记》有云：“大匠诲人，必以规矩。不能使人巧。”说的就是：高明的教育者只教给人应该怎样做，告诉他做的标准、方法、步骤，而不是代替他们去学习。在语文精致教学中，我认为，有目的有计划地教给学生学习方法，比直接教给他们现成的知识，或直接帮助他们学到知识要有效得多。为此，在教学中，我诱导学生质疑，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，在质疑中思考探究，生成个性化感悟，积累丰富的谈资，这是语文教学的真谛。学生一旦掌握了精妙的学习方法与技巧，将大幅增加学习成功的机率，使学生的学习变得更加轻松、有效、充满自信。

2.利用读写结合，训练综合积累

案例4：学了《徐悲鸿励志学画》后，布置小作文：像徐悲鸿这样扼住命运咽喉的人很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。学习《北大荒的秋天》后，请学生模仿第2节景物描写，多角度着笔描写一处景物。学习《雾凇》时，用“最初……逐渐……最后……”的句式写一段话。学习《梦圆飞天》《二泉映月》《秋天》《西湖》等课文时，分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘秋美文名句”、“写景名句”等。

<分析与启示>“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。为此，近年来，我有意识地采用多种形式，将“阅读”与“写作”紧密结合，以读为主，以写为辅，随文练笔，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。

三、以“反思”为契机，挖掘刚性内容，整合弹性资源

1.注重评价，引导学生反思

案例5：在学习苏教版四年级下册《习作7―记一次体验活动》中，我在课堂上选出一位学生扮演盲人，让他从教室的角落走到讲台桌前倒水，并把水带回座位喝掉。整个体验过程结束后，我问这位参加体验的学生：“当你眼前一片黑暗去倒水时，你的心里在想些什么？”“其它的同学，当看见他在摸索的往前走时，你们看见了什么？又想到了什么？”当学生回答时，我给予了及时的评价;当其他学生有异议时，我采取延时评价，先让学生回忆一下整个过程后再发表自己的意见，最后给予正确的评价。

<分析与启示>新课程标准倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护。评价的作用，不单是在学习结束时对学习结果做一个鉴定性的评价，更重要的是在学习过程中，对教师的教学和学生的学习进行反馈。因此教师评价学生一定要发自内心，而且语言要丰富，感情要真挚而富有感染力。这样的评价才会给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。同时在注重评价的同时，更要注重学生的反思，因为真正的教育是自我教育，而反思则为自我教育开启了第一道门。学生学会了反思，就会从心灵深处知道什么该做，什么不该做，就会站在认知的高度审视自己的心理特点和行为特点，从而提高学习的效率。

2.注重迁移，撰写反思日记

案例6：在教学完四年级下册《云雀的心愿》一课后，我记下了自己的教学反思：教学得意之处（分析与对策）：

这节课我能够抓住一条主线：“为什么说森林实在是太重要了呢？”让学生带着问题边读边划出文中相关的句子，并围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，圈圈画画，说说写写，从文中寻找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩充训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络、把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。

通过坚持写教学反思，使我能从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象。可以通过某一堂课、某一单元的教学或教育中某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值，从而促进本人快速成长。

千变万化的课堂，需要智慧的教师去驾驭，意想不到的“节外生枝”正是课堂生成的亮点。在课堂教学中，教师要用精心地“设计”为学生搭建课堂弹性的平台，让设计与生成珠联璧合、和谐共生。教师只有充分发挥自己的教学智慧，有效地调控好每一个弹性教学细节，把学生从课内引向课外，从课本引向生活和社会实践活动，才能培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力，以及多途径获取信息的能力;也才能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，诱发教学掀起的，开掘教学的深层意蕴，演绎出一段又一段的精彩，使师生主体共长，实现教学的真正意义。

参考文献：

【1】刘秋根.《论语文课堂教学目标的制定和陈述》[D]，江西师范大学，2003年。