超常教育
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超常教育范文第1篇
教育心理学的研究告诉我们,每个学生的潜力都是不同的,只有采取适应学生潜能发展的教育手段才能使学生更加健康的发展。在我们的生活中,每个人的智力水平都不尽相同,我们应当向智力残疾的儿童提供符合其能力、素质发展要求的特殊教育,也应当向智力超常的儿童提供能够促进其潜力快速发展的天才教育。
一、智力超常儿童与智力超常儿童教育
在现实世界中,人与人之间存在着许多差异,有人身体强健,有人天生瘦弱,在人的智力方面同样是如此。大多数的智力超常者在他们的童年时期已经显示出他们超越他人的智力水平。根据智力正态分布理论,人群中存在着大约3%的特殊个体,他们的智力水平远远高于同龄人。对于尚处于儿童时期的这些特殊个体,则称之为智力超常儿童,通常又被称为“天才儿童”,“神童”等等。“智力超常儿童”今天普遍地用来描述那些具有高潜能、有杰出表现的儿童。我国有十几亿人口,从统计学理论上来说,在我国2亿多14岁以下的儿童中智力超常儿童的总数将达到数百万人,智力超常儿童的基数非常可观。因此,如何对智力超常儿童进行有效的教育,已成为了教育学中一个十分重要的课题。
二、我国智力超常儿童教育现状
根据教育学的理论,现有的对于智力超常儿童的培养方式主要有两种不同的方式,分别是“加速教育”与“丰富教育”。“加速教育”培养方式主要对智力超常儿童采用进入特殊学校,或者普通学校中的特殊班级中学习来进行教育。这种教育方式旨在使智力超常的儿童比正常儿童花费更少的时间来完成同样的学习任务。“丰富教育”则是将智力超常儿童与正常儿童一起进行教育,但在同时为智力超常儿童进行特殊的指导,使其掌握更多的知识与技能。
我国目前主流的智力超常儿童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年,21名11到15岁的智力超常儿童进入合肥市的中国科技大学少年班学习,这一事件标志着我国智力超常儿童教育的开端。1985年以后,根据教育部的决定,北大、清华、上海交大等12 所大学开始增设少年班的办学形式。同年, 北京八中创办了天才儿童的教育实验班。随后有70多所中小学开办了天才儿童教育实验班,如北京的人大附中、江苏省天一中学等。至此,我国的智力超常儿童教育基本形成了小学到中学到大学的连续体系。这些大学少年班和中小学的智力超常儿童实验班,基本上都是在“加速式教育”观念影响下产生的。通常情况下,智力超常的儿童花费4到5年时间完成小学课程,4年时间完成中学课程,然后进入大学学习深造。从培养人才的角度来看,这样的一种教育体系取得了一定的效果,缩短了人才生产周期,满足了“快出人才”的社会需求,为各个大学输送了一批优秀的人才。从智力超常儿童个体的角度看,这种方式完全针对智力超常儿童来制定课程和教学设计,有利于最大限度地利用他们的智力潜能。但是这种单纯的加速性教育也存在这许多的弊病,现在看来这种教育方式主要有两大方面的不足需要加以改进。
第一,“加速教育”方式单一机械的培养智力超常儿童在应试教育方面的能力,忽视了特长的培养与潜力的挖掘。由于我国目前的国情的关系,我国的智力超常儿童教育很难摆脱“应试-升学”这种教育体制模式的影响,当前开设智力超常儿童教育的学习,其追求的主要目标仍然是学生的成绩以及升学率,仅仅通过学生的教学结果来评判教学效果。在这种目标下,对智力超常儿童的教育和培养难以真正的进行实施, 学生忙于学习各种课程,学业负担沉重,无法全面发展自身的才能。而学校开设少年班教育也主要在于宣传学生的成绩优异,升学率高,意在扩大学校的知名度和影响力。
第二,“加速教育”方式由于增加了学习负担,不注重学生的心理健康,导致学生性格的变化,不利于儿童正常的情感发展。儿童时期是一个人的个性与情感形成的重要时期,在这时期,学生的学习任务较重,没有充足的时间与他人交流相处,使得学生的社交能力得不到发展,性格逐渐向内向性格发展,与群体隔离。同时学生的生活过于单调,缺乏多样的内容,容易导致学生的抑郁情绪的增加,精神状态不佳,直接影响到学生的学习效果。在这样的环境中成长的智力超常儿童,很容易被正常儿童所孤立,导致日后发展受到极大的限制。
三、智力超常儿童教育未来的发展
根据我国目前的智力超常儿童教育的现状,未来的发展方面主要是可以向“丰富教育”培养方式转变。“丰富教育”是当前国际上认可度比较高的一种智力超常儿童培养方式。在这种培养方式之下,智力超常的儿童并不像“加速教育”中被集中起来进行加速教学,而是与正常的儿童一起进行学习。教师根据每位学生不同的特点与天赋为其提供特别的指导。由于智力超常儿童的智力水平高于正常儿童,因此他们花费较少的时间就可完成规定的学习任务,这样就有充足的时间可以投入到开发他们天赋的活动之中。“丰富教育”培养方式没有较高的学习要求,因此在普通的学校之中就可以进行,能够更好的培养更多的智力超常儿童。此外,由于智力超常儿童与正常儿童一起学习,因此在促进学生潜能发展的同时,避免了学生心智的不健全,有利于儿童情感和社会性的发展。这种培养模式为各方面全面发展天才的培养提供了一条高效的道路。
四、总结
由于我国国情的限制,未来一段之间内,我国智力超常儿童的教育模式仍将以“加速教育”为主。“加速教育”模式可以说是一把双刃剑,有利也有弊,它在当前的情况下仍有存在的必要。但我们应当逐渐的大力推广更加便于普及以及有效的“丰富教育”模式,希望在不久的将来,我们能够看到智力超常儿童得到更好的教育,成长为复兴祖国不可或缺的人才。
参考文献
[1] 缴润凯;张锐;杨兆山,智力超常儿童的发展:从加速式教育到丰富式教育,东北师大学报(哲学社会科学版)
[2] 洪德厚,智力超常儿童的教育问题,上海师范大学学报(哲学社会科学版)
[3] 王慧敏,智力超常儿童实践应用能力的特征与培养方法,现代特殊教育
超常教育范文第2篇
落笔成文胜神童
天上繁星点点，妈妈还没有回来，我都饿坏了，到处都找不到吃的。
正在这时，听到了“叮咚！叮咚！”门铃响了。我一边跑，一边说：“一定是妈妈回来了。”打开门一看，果然是妈妈，我撒着娇说：＂妈妈你怎么现在才回来呀？我都饿了。”妈妈从口袋里拿出一样东西，说：“你看我给你带回来什么？”“是橘子，我最爱吃橘子了。”我高兴地说。妈妈说：“你吃吧，我去做饭。”
这个橘子很甜和拳头差不多大，宛如一个小灯笼，黄澄澄的真可爱，刚凑近鼻子就有股淡淡的清香扑鼻而来沁人肺腑。剥开皮吃一片真甜！我刚想吃第二口。突然想到，妈妈平时总是把好吃的东西给我吃，自己舍不得吃，我今天非要让妈妈吃到这个甜橘子。于是，我故意生气地说：“妈妈，你怎么给我吃酸橘子？”妈妈听到后，跑出厨房，抢过橘子吃了一片，说：“橘子是甜的呀！”我便说：“这片是甜的，那片是酸的．”妈妈吃了一片又说：“还是甜的啊！”“你吃的这片是甜的，但也许那片就是酸的了。”我接着说道。就这样妈妈把橘子都吃完了。
“哈哈！妈妈上当了。”我高兴地说，妈妈笑着说：“你真是一个小淘气。”我和妈妈都开心地笑了。
也许上面这段文字看起来你会觉得稚嫩，但是她却出自一名三年级的小学生王琦瑶之手（登陆：省略或搜寻网络实名“超启教育”，你还会看到更多像王琦瑶甚至比他还小的孩子写的作文）。这下你该刮目相看了吧？一个三年级的孩子不但落笔成文如此流畅，而且逻辑设置井然有序。这算什么！经过超启教育培训出来的小学生，个个都能达到这个水平。看图说故事、认生字是超启教学的特色培训之一，学生们不仅学龄年前就识字千余个，还个个语言表达能力惊人。
超启教育特色十足
科学识字效果显著
超启教育有何特色之处？怎么会培育出这么多神童般的学子呢？
原来杭州超启教育研究所是一家专业从事用汉字开发儿童潜力，激发右脑潜能等相关课题的研发机构。近年来，超启教育研究所和中国科协教育专家委员会针对幼儿生理、心理的年龄特征，引进国外先进的教学理念和教学模式，结合中国现代幼儿教育实际，运用右脑激活脑遗觉像功能，共同编写出了一套适合5―8岁儿童记忆，符合幼儿心理特点，能让小朋友快速认字与阅读的教学方法。超启超右脑识字法是目前国内公认最快速、最有效、最适宜儿童的汉字学习法，使孩子的认字效率比以往足足提高了十倍以上。
超启教育的超右脑快速识字法，与以往任何识字法有着明显的不同。以往的识字法主要以文字信息来刺激孩子的大脑，从而达到认识汉字的目的。而超右脑快速识字法，完全以图形信息来刺激孩子的大脑，用图解释词语的意思，学生在看图的过程中，汉字伴着图画直接映射在头脑中，完全避免了机械的、刻意的文字记忆。
超启的特色之处在于，把最常用的2000个汉字组成词语融入1000幅图画中，每幅图画都可以引出一个故事，把认字融于图画游戏之中。超启教育注重认字与阅读紧密结合，每课学习60～150个字，并把这些字都编成配套的阅读文章。让孩子们刚开始认字就体验到阅读和成功带来的愉悦。超启注重培养学生大脑潜力的挖掘及思维训练，根据儿童右脑形象思维强的特点，重视训练他们的观察力、注意力、记忆力、想象力。超启还十分注重儿童的综合素质培养，特别提倡赏识教育，快乐学习，培养孩子的自信心，让孩子们倍尝成功的体验和丰收的喜悦。激发了孩子学习的热情，同时培养儿童主动阅读的兴趣和良好习惯。超启教育让普通的学龄前儿童通过3个月的学习掌握六年小学语文教学大纲要求掌握的全部常用字词，为幼小衔接打下了牢固的基础。
作文培养循序渐进
加盟超启利润颇丰
杭州超启教育研究所在推出超右脑识字法的基础上，还推出了超启现场快速作文系列丛书，这套教材就是要为学生创设一个语言情境，在师生互动中激发学生的写作情感，培养写作兴趣。低年级启蒙段以《启蒙阅读》与《金钥匙》两册为主，从观察入手，从小培养孩子的观察能力、捕捉信息的能力、分析利用素材的能力、为真正的“出口成章 下笔成文”做好准备。中年级基础段以基础作文《写人篇》、《写景篇》、《写事篇》、《写物篇》四册为主，配以《启蒙阅读》与《金钥匙》的学习，会起到事半功倍的效果。
重感知方法与顺序，重联想经验积累，重表达感情与写作个性的引导与启迪，目标是为了交给孩子一把走近童真、保留童心的“金钥匙”。为学生从感性说作文到理性写作文打下坚实的基础。为学生提供一种纯美的语言环境，激发一种激情涌动的表达欲望，达到轻松说、快乐写、眼心口手协调统一的写作目的。
超启的特色教育，引起了很多有识之士的关注。一些望子成龙、望女成凤的家长不但纷纷将孩子送到超启特色培训班，许多手握重金伺机而动的投资者，更是将超启教育当作求财致富的金饭碗。江苏南京的张先生和妻子本就经营着一家幼儿园，一个偶然的机会结识了超启的教育培训后，夫妻俩便决定将其引入幼儿园的特色教学之中。没承想学生授课效果出奇的好，许多孩子学龄前的识字水平竟然达到了二三年级的程度，家长们也纷纷反映孩子的口语表达较以往有了显著的提高。自从选用超启的教材，引入了科学的识字方法后，张先生幼儿园的招生情况一届好于一届，夫妻俩虽然整天忙个不停，但是小日子却一天过得比一天红火。2007年年底，张先生还购置了一台价值四五十万的奔驰面包，专门用来接送上下学的孩子。
杭州超启教育研究所
地址：杭州大塘新村干休所10幢写字楼204
电话：0571- 85951143 56799857
13071825236
联系人：刘卫华
超常教育范文第3篇
Abstract: The coal field operation occupies a pivotal position in coke quality control process. Now the application and practice of coking coal plant ultra-low inventory operation are analyzed briefly.
关键词:超低库存运行;应用;实践
Key words: ultra-low stocks run;applications;practice
中图分类号:TQ53 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0230-01
0引言
煤场操作在焦炭质量控制过程中占有举足轻重的地位。安钢焦化工序具有年产近300万吨干焦的产能,日耗煤1.2万吨。2009年初由于国际金融危机的不断深入发展,国内钢铁行业不得不采取限产保价的措施。安钢为规避经营风险,适时提出了降低原料库存占用资金的指导思路,焦化厂依据原料炼焦煤资源状况和生产实际,提出了5万吨以下煤场超低库存运行方案并付诸实施,取得了生产稳定、焦炭质量稳定的良好效果,同时也为以后的生产、经营提供了新的思路与方法、积累了实践经验。
1现状
1.1 一般焦化正常生产要求各煤种库存数量为15天左右的用量,为确实保证低库存运行的实际效果,需要将总库存降至5万吨以下的水平,且保证正常生产对库存的最低需求。
1.2 保证焦炭质量稳定,满足炼铁生产需求。
1.3 保证焦炭成本最低。产能配置及总配煤比:以12月份产能配置为依据,各炼焦车间周转时间分别为:老炼焦24h,三炼焦20h,四炼焦18h。各煤种综合配比及日消耗量见表2。总体处于限产态势。
2库存分配
2.1 煤种划分。安钢焦化工序对煤种的划分基本参照国家标准划分为1/3焦煤、焦煤、肥煤、瘦煤四大类。基于具体的资源状况以及对焦炭质量的精确控制,还按照不同方法将四大煤种划分为八个精细煤种。具体见表1。
2.2 各煤种库存设计。按耗煤10412的产能配置,5万吨库存最多可供焦化厂生产用
50000÷10412=4.8天
即各煤种平均最高不宜超过4.8天的用量。
具体思路:①考虑到必须对各矿点来煤混匀、初步脱水等因素,最低库存一般按三天计。煤质特别稳定的可按照两天计。②构成FM-1和瘦煤的主要供户:申家庄、鹤壁距离较近,供货周期短(从装车到安钢卸完车的时间),可将这三类煤种的库存适当保持较低,控制在2～4天的用量。最高为4天用量,最低为2天用量。构成JM-3的主要供户:峰峰集团马选、邯选的供货周期较短,煤质稳定性与前者相比仍有差距,焦炭质量稳定的因素,按3～4天的用量考虑库存。③考虑目前构成JM-2(山焦介休、古交)、FM-2(山焦霍州、圣佛)的主要供户供货周期长(5～7天),全部为火车来煤,且这两个煤种是以后焦炭低成本生产的关键所在,可将这二类煤库存保持较高,即3～7天的用量。④1/3JM-1(邢台火车、汽车)、1/3JM-2(东庞矿火车、汽车)的主要供户供货周期较短,且煤质特别稳定,考虑库存维持在2～4天的用量。⑤JM-1的主要供户中:平煤集团、山焦离石供货周期较长,但众力供货周期较短,平均供货周期属于中等,可按照3～6天的用量保持。
基于以上因素的考虑,煤场各煤种库存量的设计经四舍五入圆整后按表2执行。
煤场操作注意事项:①只要在各煤种间稍加协调,避免多个煤种同时达最高库存,完全可以控制在5万吨以下。②最佳库存为最高、最低值的数学平均,在4万吨左右。③若优化配煤比,各煤种的使用比例也不会出现大幅度的变化,此方案仍适用。④若调整产能配置,可按日消耗量同比扩大或缩小库存量,多数煤种的配比不会发生大幅度变化,个别煤种可稍做调整即可。
备用措施:考虑到1/3焦煤在炼焦配煤中属于辅助煤种,两类1/3焦煤之间的结焦性能差异并非特别大,可以在某1/3焦煤缺乏时,用另外的1/3焦煤补齐,也就是说两类1/3焦煤可以通用,这样会提高资源调配空间,降低煤场调配难度。
对资源的要求:①所有进厂煤产地清楚,指标稳定。②努力实现全国有矿供煤。③一类焦煤、肥煤禁止混洗现象出现。
3实施效果与分析
该方案实施后,各系统焦炭质量指标保持平稳过渡,稳定率稳步提高,具体见表3。
分析:由表3可以看出,实施后除灰分指标外,其它主要指标保持稳定过渡或持续改善的趋势。而灰分升高以及灰分稳定率的下降则主要是由于库存快速下降时煤场清理带入一部分所致。煤场清理工作完毕后灰分指标即恢复。
由于该方案实施效果良好,根据生产经营的实际情况,前后共持续了半年时间。
超常教育范文第4篇
【关 键 词】朝鲜族；隔代家庭教育；留守儿童；感知
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0022-03
家庭是社会的细胞，家庭教育是一种重要的教育形式。家庭和家庭教育不仅对人个体的发展有着特殊的作用，而且在社会发展中也有相当重要的作用。[1]延边朝鲜族自治州凭借特殊的人缘与地缘优势，每年都有大量劳动力到国外（韩国、日本、美国等）或外地打工，致使本地区涌现出大批留守儿童，留守儿童大多数由爷爷、奶奶等隔代长辈们抚养。据保守统计，朝鲜族留守儿童已超过了朝鲜族学生总数的55%，有的县市达60%以上。儿童对隔代家庭教育的感知状况究竟如何，本文拟采用叙事研究的方式对此问题进行探讨。
一、隔代家庭教育背景
本文采用有目的抽样的方法，选择三名朝鲜族留守儿童作为研究对象，进行叙事、比较。同时，本着自愿、保密的原则，在文中隐去研究对象的真名，使用了代号。
1. A家庭教育环境。研究对象A为延吉市中央小学四年级学生，女，现年十岁，性格开朗，父母均在韩国打工，至今已去近一年的时间。A与奶奶居住在一起，奶奶的工作是在老年活动室做饭，每天早上5点起床，做好早饭和午饭，中午时A自己回家吃饭。
2. B家庭教育环境。研究对象B为延吉市中央小学四年级学生，女，现年十岁，性格偏内向，其母亲于2009年在B六岁时赴韩国打工，一年后其父亲也去了韩国。B与爷爷、奶奶一同居住，爷爷、奶奶均已退休，爷爷曾是舞蹈教师，奶奶曾从事会计工作，奶奶几年前出了一场交通事故，现基本卧病在床，并伴随轻度老年痴呆。
3. C家庭教育环境。研究对象C为延吉市中央小学四年级学生，女，现年十岁，性格外向，其母亲于2007年在C四岁时赴韩国打工，父亲于2010年在C七岁时也去了韩国。C与爷爷、奶奶一同居住，爷爷、奶奶均已退休，爷爷曾是数理化教师，奶奶曾是幼儿园教师。
二、朝鲜族留守儿童对隔代家长教育的感知状况
1. 朝鲜族留守儿童对隔代家长学业辅导的感知状况。B与C的隔代长辈中都有曾从事教师工作的，他们对孩子的要求非常严格。B在家中要与爷爷一同早上5点起床，只要回到家，爷爷就会反反复复地要求B好好学习，有时也会教她舞蹈，爷爷希望B成为一名舞蹈工作者，但B的梦想是服装设计师，在这方面她感觉有些强制性的压迫感。B每天不能看电视，更不能玩电脑，因为爷爷对学习成绩要求高，爸爸妈妈在身边时，自己只要完成任务就可以看电视、玩电脑，所以B认为爷爷对学习的要求过于严格。C的爷爷对C的学业要求及期望也很高，在家中有时甚至提前向C讲授五年级的数学，爷爷平时允许C在家中看电视、玩电脑，偶尔周末在完成学习任务后可以看一会儿电视。C认为爷爷对自己的学业要求过于严格，期望过高，自己有时无法达到。A的奶奶对A在学业方面的要求则不是如此严格，仅仅要求A吃完晚饭后再看电视、玩电脑，A的奶奶由于自身文化水平不高，对于孩子的学业并不了解，仅仅询问A是否完成今天的任务，A的父母在时，要求A完成作业后看电视、玩电脑。A的学业压力不是很大，她认为奶奶即使不检查自己的作业情况，她也能很好地完成。
2. 朝鲜族留守儿童对隔代家长情感慰藉的感知状况。3名研究对象均认为自己处于较幸福的生活状态，A认为自己非常幸福，理由是自己每天过得很开心；B、C则认为自己一般幸福，但进一步问其原因，B、C则说不出。B的奶奶身体并不是很好，B认为奶奶很不喜欢自己，只认为爷爷是爱自己的，奶奶也从来不会为自己做任何事情。本次访谈发现，有些孩子会用长辈给自己的零用钱多少来衡量对自己爱的程度。B很希望与父母在一起居住，因为爷爷很少给B零用钱，爸爸回来时则给B每天10元的零用钱，她认为爸爸更爱自己，而她认为奶奶不爱自己的原因很大一部分也是因为奶奶从来都没有给过她钱。B与爷爷从来不争吵，因为爷爷在她心目中很威严，每次都是她为避免与爷爷争吵将自己的想法忍到肚子里，爷爷说什么，她也只是听着，所以她一般不会将学校发生的事情一一告诉爷爷，有时会打电话与父母交谈。A与奶奶则经常进行交流，她很愿意与奶奶交谈，她们偶尔会在日常生活的锁事上发生冲突，但生气几分钟后奶奶就会逗A笑，两个人就马上和好了。C则是在日常生活中偶尔与爷爷、奶奶争吵，但马上就会自然地和好，她也愿意与隔代长辈沟通自己身边所发生的事情。
与隔代长辈居住的儿童普遍缺乏一种安全感，采访中A与C都希望能够成为一名医生，未来如果奶奶生病了，自己能够医治奶奶的病。C的奶奶身体不是很好，C最大的愿望就是奶奶能够长寿，永远陪在自己的身边，她很担心失去奶奶。
3. 朝鲜族留守儿童对隔代家长日常生活教育的感知状况。A与C在家中基本不做家务，偶尔会帮忙扫地、洗洗自己的袜子。B在家中偶尔会洗一些自己的衣物，有时帮助爷爷收拾碗筷。可以看出，隔代长辈一般对留守儿童的家务要求不高，只要自己能为孙辈服务到的，都会尽自己所能。三位儿童的隔代长辈均对儿童进行大量的礼仪和日常生活习惯方面的教育，儿童们认为隔代长辈过于啰嗦，强调的事情总是反复强调，有时会令自己很生气，但又不太敢于表达。C的爷爷、奶奶有时总是在她做其他事情的时候要求她做这个做那个，这是他们在生活上偶尔争吵的原因之一，也是她很不喜欢的一点。
三、分析与讨论
1. 隔代长辈给予儿童自由的空间不够。根据之前的研究，朝鲜族留守儿童隔代长辈无法很好地完成学业辅导的任务，多数是由于自身文化水平、身体条件有限，通过本次访谈发现，隔代长辈若曾从事教育工作，或者文化程度较高，对学生的学业有所了解，会对儿童的学习要求格外严格，有的甚至高过父母对子女的要求。儿童在感知隔代长辈的学业辅导时过于严格，会造成儿童的强烈的压抑、负担感。《皮革马利翁》一书指出：“对被管理者的期望要适当，不能超出他们的承受能力，当其竭尽全力也不能完成时，他们就会泄气。”[2]
在学业方面，有些隔代长辈对儿童要求过于严格，在家庭环境中，让儿童的学习完全取代其他课余生活，没有与伙伴们的玩耍会令童年黯然失色，会令儿童的童年蒙上阴影。友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系提供了基础。[3]
本次访谈发现，隔代长辈对电视以及电脑这些传媒工具有着很大的偏见，过于严格地管束看电视、玩电脑的行为。综上，在日常生活中，隔代家庭教育过于限制儿童的生活，给儿童的自由空间不够。
2. 过于威严的形象会影响与孩子的沟通。家长对孩子的学习、生活、行为、语言等方面提出一定的要求是应该的，这是对孩子的一种约束，但是不能一味地板起面孔来教育孩子，而要根据不同场合对孩子适时地给予关心。[4]
父母的离开，给子女带来内心的不安和恐惧，他们常把自己包裹起来，不愿意接触社会，从而对良好习惯的学习表现较冷漠。[5]
隔代长辈本身具有威严感，如果再给孩子留下过于威严的形象，会使孩子产生惧怕、不愿意沟通的心理，有些想法、负面情绪不敢于表达，最终，性格会偏于内向。同时，儿童回到家中会对家庭应带来的幸福感感受较小，对隔代长辈也失去了分享自己一天生活的兴趣。长此以往，儿童失去了家庭教育中重要的沟通，长辈失去了分享儿童喜怒哀乐、了解儿童心理的机会。
可以看出，若隔代长辈过于强势会影响留守儿童的情感慰藉感知能力，会让他感受爱的能力变弱，同时不愿与外界进行过多的沟通。
3. 反反复复地强调会引来孙辈的反感。日常生活的教育是隔代家庭教育的重要内容，占据很大的比例，但隔代长辈的一片良苦用心在儿童感知时会出现感觉长辈啰嗦、令自己很反感等问题。
老年人反复地强调一件事情是很正常的，但仅仅处于小学阶段的儿童难以理解这种现象的原因。塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性。自我反省角色采择（约8～10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。相互性角色采择（10～12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。[6]
本次采访的3名儿童，均认为爷爷、奶奶与爸爸、妈妈教育的差别在于爷爷、奶奶很啰嗦，让自己做的事情反复强调，引来自己的反感。
儿童希望爷爷、奶奶能够适度强调，也不希望在自己在家中做着其他事情的时候爷爷、奶奶进行干预，告诉他们：“你快学习”。这些都让儿童产生反感。
四、建议
1. 适度给予儿童自由的空间。隔代长辈可以选择在儿童学习任务都完成后，或者周末的闲暇时间，同意儿童与伙伴们玩耍的要求，如若不出去玩，也在家中适度地让其选择自己想要的放松方式，不要一味地在家中告诉儿童学习、复习功课。
让孩子适度地观看电视、玩电脑，有助于孩子接触新鲜事物，认知世界，开发智力，同时，针对于朝鲜族儿童来说，日常生活中处于朝鲜语的语言环境中，汉语表达能力并不是很强，电视、电脑这些媒介可以很好地帮助朝鲜族儿童提高汉语能力。
2. 严格要求与关心爱护相结合。隔代长辈应与孩子建立起比较民主的关系，营造一个民主的隔代家庭教育氛围，既尊重孩子的自主和爱好，又坚持自己的合理要求，并说明原因，孩子如果违反了，要进行及时、适当的惩罚和批评，同时引导他什么是正确的；也要鼓励孩子积极表达自己内心的想法，对孩子的优秀表现予以适当鼓励。这样会增强孩子的自信，同时也给予了家庭教育应给予孩子的安全感、归属感。
隔代长辈对儿童适度严厉的同时，也要将自己内心的爱转达给儿童，如果一味地要求严格，则会令儿童感知爱的能力变弱，渐渐阻碍了祖孙之间的情感沟通。隔代长辈若能够一周与孩子心平气和地谈谈心，让他毫无畏惧地将自己内心的想法自由地表达出来，相信会对祖孙之间的情感有所增进。
3. 寓教于乐代替唠叨。建议隔代长辈们先与孙辈进行交流，是否认为在自己进行教育时也出现过于唠叨的情况，哪些地方是孙辈不太容易接受的，同时隔代长辈要耐心地告诉孙辈，人上了年纪，都会有些啰嗦，告诉他们这是人类发展的自然规律，试着让他去理解，同时也向孩子说明对于孩子不太容易接受的家庭教育方式、内容等自己也会努力去调整，但是毕竟年龄大了，有些做得不全面的地方，希望孩子能够多多理解自己。这样孙辈即使有时心里埋怨、反感，但也是会抱着一种理解的心态。
同时，教育的方法可以结合讲故事、或者一些有趣的事情，让孩子在快乐中自然地接受教育，不要一味地说教、讲道理，采取儿童感兴趣的方式，更易于他们从心理去接受。
注释：
[1]赵忠心.家庭教育学——教育子女的科学与艺术[M].北京：人民教育出版社，2001：19.
[2]兰文杰，宛容.浅谈现代家庭教育的心理误区[J].贵州教育学院学报（社会科学版），1978，2：23.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：323.
[4]庞海波.家庭教育心理学[M].广州：暨南大学出版社，2011：92.
超常教育范文第5篇
6月份，已经进入到了最后的冲刺阶段。基于前面基础和专题的掌握情况，本阶段主要是攻克各种真题训练。家长和孩子的目标本来是民校里的天河省实，后来学校外国语推荐名额出来了，孩子凭借着本学期英语明显提高的优势，获得了广外（全校仅有6个名额）天外的推荐名额。所以在后期主要以口语练习为主，以及针对真题训练中错题评讲。孩子在前期对于音标和词汇的积累，让她在口语部分比之前更加有信心，而且在课上也主要用英语来进行对话交流。孩子在口语表达中的自信和镇定慢慢地体现出来了。
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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
【常规课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。
【热门课程】：小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。
【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询
【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）
【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！
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