军训的记叙文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇军训的记叙文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
军训的记叙文范文第1篇
关键词：中职写作?现状与成因?训练优化
国务院在《深化中等职业教育改革，全面推进素质教育》中指出：“要树立以全面素质教育为基础，以能力为本位的观念，培养具有继续学习能力，具有创新精神和实践能力的高素质劳动者和中初级专门人才。”文中强调了中职学生能力培养的重要性。中职学生即将走向社会，写作能力作为表达能力的重要形式，其重要性不言而喻，但现状却令人担忧。
一、中职学生写作能力的现状堪忧
1.入学时基础普遍薄弱
如今，中职学生入学时的写作基础情况令人担忧：某校一位新生入学报到填表时，在“父亲工作单位”一栏里填了“农民”二字。有的学生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也从不写作文。约百分之五十的学生表示，自己只会写少于300字的记叙文，不会写较长的记叙文，不会写说明文和议论文。就是不到300字的记叙文也不像文，一般是没头没脑地写了一个个片断，没有开头和结尾。
2.入学后提高缓慢
作文中错别字多，某班高二学生在学年期末考作文中，出现了这样一些情况：“计”（技）能考试、文化课“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）经、“遇”（预）料等等；标点符号乱用的现象也较为普遍，逗号、句号等标点用在首行，破折号、省略号只占一格或断成两截；300字的作文都写不出来。一位高二男生，平时在班里综合成绩居上游，并担任学生会社团负责人，在就业实习表的“自我评价”一栏中，仅写了一句话“我在校表现良好”。
显然，这样的写作能力是不利于中职学生今后的发展的。
二、造成上述状况的主观原因
1.对所学知识的价值观缺乏正确认识
英国作家德・昆西在《致一位青年的信》中说：“语文的力量来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观的树立、审美能力的提高。语文的动人源自于研习者纯正、成熟的趣味。”这种价值观的缺失，导致相当一部分学生失去了学习的原动力。
2.知识的需要和兴趣水平的下降
需要是人的本性。“他们的需要即他们的本性”，同时，需要还是个体行为的出发点和根本的内在动因。“任何人如果不同时为了自己某种需要和为这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。学习的动机源自对知识的需要、兴趣，而一旦这种需要和兴趣水平下降，学习信心丧失，学生便会对学习采取得过且过或放弃的态度。许多中职学生便是在这种心理支配下自然或不自然地抵触学习，并把学习的失败归咎于诸多客观因素，如学习基础差、知识难度大、学习风气不佳等。
三、对策――采用提高写作兴趣的教学方法
法国自然主义教育思想家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因此，培养学生的学习兴趣是提高教学效果的关键所在。培养学生写作兴趣的教学方法很多，以下是几种有效方法。
1.作文命题与中职生的生活紧密结合，让学生有话可说
生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。中职的作文命题应充分遵循中职学生的身心发展规律，考虑中职学生的年龄特点，贴近中职学生的生活实际。引导他们观察、体验生活，提高审美情趣，让他们在写作中去发现美、感受美、理解美，丰富生活，提高自己的审美情趣。只有这样，学生才能写出有真情实感的作文，也只有这样，才能不断提升他们的职业素养。
笔者在教学中尝试了以下命题：《我的未来依然有梦》《家乡美如画》、《成长的烦恼》《理解是桥》《我说时尚》《于细微处见______》《小议追星》等等。笔者在教学实践中发现这样的命题能有效地调动学生的写作积极性，同时，又能进一步激发引导学生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感兴趣的学校、家庭、社会生活，引导他们去观察、发现、倾听、思考。丰富多彩的生活反过来又会给学生以源源不断的作文素材，从而形成良性循环。
2.把写作教学与阅读教学相结合
笔者曾就中职学生写作难的原因作过多次调查，学生们普遍反映主要是难在不知道写什么和不知道怎么写。而阅读教学无疑能为写作提供丰富的素材，从而解决写什么的难题，同时，也在一定程度上解决怎么写的难题。
教育家叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中指出“阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就告诉我们：写作与阅读是相互依存、密切联系的。
笔者结合教学实践，体会到要将写作教学与阅读教学有机地结合，要在日常的阅读课教学中有意识地贯穿写作教学，用好课文这一经典的范文，从课文中吸收写作的素材、语言、写作技巧，引导学生适时讨论吸收，并做到举一反三。同时，在阅读教学中结合课文的特点，适时穿插片段练习、改写、续写等练习。
在课内阅读的基础上，读的内容由课内再延伸到课外，实施专题阅读与自由阅读相结合。专题阅读，就是读教师推荐或帮助学生选定的阅读材料；自由阅读，就是读学生们自行借阅、征订、收集的书刊，在学生们阅读、摘记的基础上，适时开展交流讨论。这样的阅读，让学生拓宽了视野，积累了大量的写作素材，让学生有了一写为快的强烈愿望，收到了以读促写的功效。
3.把写作教学与听说训练相结合
佳作交流、美文赏析、作文互评，开展朗诵、演讲、辩论等竞赛活动，结合课前5分钟学生轮流叙事，叙述所见、所闻、所感。结合教材中的单元口语训练，使学生听、说、写能力相互促进，大大提高了学生的综合表达能力，为中职学生升学或走向就业岗位奠定了良好基础。
4.把写作教学与实践活动相结合
中职学生的心理特征是爱表现自己，参与意识强。笔者把开展的活动分成三个系列。一是课内实践活动。结合课堂教学，组织辩论赛、朗读比赛，表演课本剧，自编自演快板、相声等等。二是鼓励学生积极参与学生会的部、社组织，参与丰富多彩的文体活动。学生们一次次参与多种活动，积极参加校运动会、青春杯辩论赛、征文活动、越野赛、书画大赛及各类球赛，积极向军训快报、运动快报、校报投稿。三是鼓励学生积极参加社会实践活动，如青年志愿者活动，科技为民服务，利用节假日勤工俭学等。丰富多彩的实践活动，使学生们积累了丰富的写作素材、情感体验，学生们急于表达，乐于表达，想一吐为快。
提高学生的写作兴趣，方法还有很多，如循序渐进法、降低难度法、评语激励法、分层次教学法等等。教师可根据学生写作基础的强弱，提出不同的写作要求，采用不同的教学策略。
四、成效
实践表明，作文兴趣教学不失为解决上述问题的好方法。多年来，笔者所任教的虽是专业班的学生，入学时学习基础在几个综合班之下，但由于运用作文兴趣教学方法，学生的学习兴趣得到大力提高，推动了语文整体教学，学生的语文能力得到全面提升，特别是写作能力。多位学生先后在县感恩、安全等主题征文、演讲比赛中荣获一等奖，学生的文章也频频发表在校报上。
军训的记叙文范文第2篇
为了让文章内容丰富，可以进行扩句训练：扣住某一抽象的概念，用事件细节补充，用联想和想象补充，多分几个角度补充。须做到以下两点：
一是要去细心地体验生活
平时的感觉只停留在第一层面。老师问：“你有什么感觉呀？”你会很快回答：“累”。日常用语要这样，简洁。但作文中感觉你的身体累时就要描写一下眼睛怎么样，手怎么样等等。不同的累，是会表现在不同的方面。头脑累时，是昏昏欲睡，手累时呢？脚累时呢？ 而作文就要把这些细致的东西写出来。
二是要学会扩句
方法如下：
首先要确定段落中心。在写作文时，每个段落都应有一个叙述的主旨，这样才能有目的，避免东拉西扯。
然后，就是运用下列方法进行扩充。
（一）补充事件细节以表现抽象概念。也就是设想可能的场面、细节扩展中心词。
（常见写法）爸妈不在家，我很害怕。家里很静，一个人都没有，到处都是黑乎乎的，总担心有人来。
（扩句后）爸妈都不在家，我一个人守着整个房子，久久不敢入睡。我躺在床上，把电视的音量调到最大，希望电视中嘈杂的声音能为我驱赶掉瞌睡虫。眼睛死死地盯着窗口，我的房间就那么一个窗子，门早已被我锁上了，而且还搬了张桌子在门后顶着。唯独这扇窗子，我拿它没办法。这窗子是木头的，若坏人趁我睡着时用一种消声锯锯了，偷偷的翻进房来怎么办？如果那些魂魄鬼怪化成一道烟溜进来了怎么办？假如有一只恶狼躲在窗口怎么办？……我心里害怕极了。瞌睡虫还是无声无息的爬进了我的鼻眼，爬上了眼睑，我不得不用最顽强的意志把眼皮打开，但最终还是闭上了，带着高度的警惕进入梦乡。在朦朦胧胧中，我听到了钥匙开门的声音，顿时，我心里就像揣了一只兔子，扑通扑通地跳个不停，我扯着一个被角，捂住整个头，尽量使那个声音从耳根消失。
如果要我们来写，可能就是“害怕”一词，然后用上一些说理由的议论的话，而扩句后却通过“堵门”“调音”“钻被窝”等事情来表现。从而使内容大大增加。文学是形象的艺术，所以我们在写记叙文时要以细节来感动人，这就要求我们平时多多观察，处处留心。
（二）以联想和想象扩展中心词。这时往往要运用多种修辞手法以增强形象生动性。
（常见写法）我总想家，想得都哭了。觉得在学校没有味道，很孤独。
（扩句后）想家时候，思念如同漫天柳絮，被疾风牵引着，纷乱的飘飞，没有着落。有时心会猛地一颤，像突然间断掉得琴弦。泪水夺眶而出，一发不可收拾，滴在衣领上，手上。面部神经紧绷，眉峰紧锁。“思愁恰如春草，更行更远还生”。想家！
与常见写法相比，扩句后加了一个“思念如漫天柳絮，被疾风牵引着，纷乱地飘飞，没有着落。”这是想象，运用了比喻的手法；“思愁恰如春草，更行更远还生”，则是联想，运用了引用的手法。这样写不但使内容增加，而且更显生动形象，同时联想到古诗又使文章显得典雅。
而联想除了想到古诗外，还可以联想应情应景的历史人物、历史事件，甚至联想到物理、化学知识等等，从而大大丰富了文章的内容。
（常见写法）军训很枯燥，一站就是半个多小时，而且不能动，又有太阳暴晒，皮都晒黑了，衣服、鞋子都湿了。
（扩句后）一片、两片、三片……不对，这是我平生第一次这么无聊地数叶子。“头要正，目视前方。”天啊，教官，可不可以说点新鲜的。在他眼皮底打发时间实在太难了。那片被我数了千百遍的叶子该穿洞了吧，因为目光可一直没有移动地盯着，绳锯尚且木断，何况眼中的“激光”乎？太阳尽情地显示自己的能量，平常多而厚的云不知躺哪去了，皮肤的黑色素在身体上扩张着，H2O分子不甘寂寞，与NaCl分子同流合污，在我的脸上和身上恣意纵横。脚底下滚烫的沙子趁火打劫，无情地炙烤着大地，让脚板像踩在火上。不知是不是纣王也在沙地站过军姿，知道脚发热的感受，才发明了“炮烙”的酷刑。
示范文增加了“皮肤的黑色素在身体上扩张着，H2O分子不甘寂寞，与NaCl分子同流合污，在我的脸上和身上恣意纵横”这类生物、化学的知识联想，使文章显得生动活泼。而联想到历史事件“纣王也在沙地站过军姿，知道脚发热的感受，才发明了“炮烙”的酷刑”，就更让人忍俊不禁。
再如，同学们描写天气炎热、干燥一般会说：“太阳把小草晒蔫了，地面很干燥而且河水也少了。”这就少了韵味，同时字数也少了。不如这样来写，“使朝气蓬勃的小草垂头丧气，使大地处处龟裂，使河流做瘦身运动。”变动一下句式，不但字数多了，而且更流畅了。
总之，要使文章内容丰富，最重要的一点是围绕中心，变换角度。
前面事件中，写“害怕”变换了三个角度(“堵门”“调音”“钻被窝”)，写军训变换了三个角度(眼、皮肤、脚的感受)，下面是写“慌乱”的例文。
（常见写法）要考试了，我很慌乱，书也找不到了，一个人不知干什么好。不考试多好。
（扩句后）考语文，马上就要考语文了，我还没怎么复习呢！赶快把语文书拿出来，算了吧！“考前抱佛脚算什么本事”，但是别人都在看，万一有个题目他们看到了，我却没看，岂不亏了？咦，语文书到哪里去了，我赶紧手忙脚乱地找起来。有句话怎么说来着，“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”。哦，语文书原来压在最底下了，好，亲爱的，出来吧，先翻到第一课，背诵一下课文，“曲曲折折的……”糟了，平时背的都忘了，再心急火燎地读一遍。再者，“缘因”和“缘故”的区别是……是什么，字太小，看不清楚，“感彩不同”。“缘因”和“缘故”的感彩不同？老师的答案会不会错了。不管它，到时写上去就算了。还有，做题目时别忘了“整体感知”，上次练习时忘了，作文别忘了从不同角度来叙述。“铃……”铃响了，犹如炸雷在耳边响起……
写“慌乱”，变换了“找书”“背书”“辨析词义”“回忆方法”“听到铃声”多个角度。
军训的记叙文范文第3篇
南朝梁的文学家吴均创作的山水小品《与朱元思书》开篇写道：“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”。其中，“从流飘荡，任意东西”表现了一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意。如果用来比喻学生作文的心理，那是一种“不拘一格，独抒性灵”的自由情态。实践证明，如果学生写作能处在一种自由状态下，其写作的潜能将得到极大的激发，从而能最大限度地发挥出自己的才智，体味到写作的愉快，获得写作的成功感。我们认为要让学生在写作中进入“从流飘荡，任意东西”的境界，必须探索一条开放性写作教学的成功之路，把写作的主动权还给学生，使写作的过程变成学生张扬个性、表现自己过程。
一、开启生活之源，拓宽写作思路
歌德说：“理论是灰色的，而生命之树常青”。作文教学要向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话就揭示出生活与作文的关系：生活是作文材料的重要源泉，学生作文必须与现实生活相结合。亲近生活，就是要在观察聆听中丰富见闻，在实践参与中获得体验，在交流互动中积累素材。语文教师要有意识地带学生走出自我封闭的狭小空间，走进大自然，走进社会生活的广阔天地，通过耳闻目睹，亲历并体会生活的无穷乐趣，从而丰富自我的情感，发现生活中的真善美，假丑恶。我们应该想方设法突破写作教学的自闭性，引领学生建立与生活的广泛联系。只有亲近生活，与现实生活相结合，才能获得丰富的生活积累，学生才会有话可写，有情可发，写作的思路才会得到有效的拓展。
提倡写自已的生活前提是学生对生活要有积累。如果学生没有养成关注自已生活和周围的人与事的习惯，没有用日记记录生活积累的习惯，那“写自已”就会落空。除了要求学生自觉主动地观察生活积累生活，老师还要通过开展各种活动组织和引导学生走进生活，积极地参与和体验生活。可以组织三种形式的写作活动：一是结合综合实践活动，组织学生写社会调查和专题小论文；二是结合学校开展的德育活动、运动会、文化科技节、社团活动、主题班会，组织学生写纪实性和感想类文章；三是结合语文研究性学习，开展阅读、采访、参观、记游等活动，组织学生写读书笔记，人物通讯、企业及产品介绍，风景名胜游记和收集整理当地风貌民俗文化资料等等。
二、开拓阅读视野，提高人文素养
语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”如果说写作是学生生活、生命的体验，那么课内阅读和课外阅读则是一条提供给学生体验生活的重要渠道。现行的语文教材中选入了大量的文质兼美的文章，既是阅读的素材，也是我们进行写作不可或缺的教学资源。教学中，教师要善于帮助学生学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点，发现经典文本在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，做到读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。
教师还要有效地指导学生的课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生通过广泛的涉猎，获取间接的生活经验，来弥补直接生活之不足。“见多”才能“识广”，只有广泛的阅读，才能吸收到更多更好的营养，来为自己表达生活服务。科学有效的课外阅读，不但可以提高学生文化底蕴，而且还能提升考生的思想境界，?丰富作文的材料，拓宽学生的思路，深化文章内涵?。
此外，要充分利用阅读教材的写作教学功能，实现“写”与“读”的结合。这里包含两层意义：一是学习优秀范文的写作方法，在写作知识层面增加学生的内存，这在学习能力的构建上属于识记和理解层面；二是通过写作实践模仿甚至创造性地运用优秀范文的写作方法，在写作技能层面提升学生的能力，这在学习能力构建上属于运用层面。在具体的教学过程中，两个层面不是分割的，是一个统一的完整的学习过程，是写作知识的学习向写作能力的形成迁移提升的过程。
三、开放写作命题，关注社会人生
在写作教学中，作文的命题要切合学生的生活和思想实际。让学生有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可讲，能自由地表达。因此，要提倡多范围命题，如“童年故事”，只是规定了“童年”这个时段和“故事”这种记叙文体，并不是具体的题目，学生只要写进入初中之前任何一件事情都是允许的，再自己加一个标题就行了。要提倡多命半标题的题目，如“曾经错过的……”，省略号后面可以补上不同的词语形成一个完整的作文标题，可以填补的词语很多，这就给学生提供了自由选择写作内容的空间。要尝试命选择性的作文题，如“少年不知愁滋味/少年已尝愁滋味”，让学生根据自己的生活体验选择其中一个题目写作。每周一次的小作文要提倡没有任何命题的自由写作，学生可以有什么就写什么，倾吐心曲，随感而发。
此外，教师还可以围绕社会、学校、人生选择不同题材内容，让学生进行写作训练。例如，节假日题材系列，以我国的一些传统民族节日以及学校的寒暑假日为题材，指导学生挖掘“情”点，发现“美”点。重大活动题材系列，如以军训、社会实践为内容的题材等。人际交往题材系列，如写同学间的交往与友谊，写师生的接触和沟通，写父母长辈的亲情与关怀等。环境题材系列，校园街景、书房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成为中学生写作的“主菜”。应用性文体，特别要重视和语文课文的阅读相结合的写作练习，如课文缩写、仿写、改写、评议、实验报告，科技小论文等。不管何种形式的命题，其根本出发点就是引导学生关注社会人生，让学生激浊扬清，激扬文字。
四、开辟第二课堂，激发写作热情
中学生的年龄特点告诉我们，他们最善于表现自己，最勇于把自己的才华显示给别人。根据这一特点，有针对性地开展作文教学的第二课堂活动，可最大限度地把学生写作积极性调动起来，逐步培养学生的自我表现意识，久而久之，学生的聪明才智乃至创作才能就会最大限度地发挥出来，为将来走向社会奠定基础。
陆游曾告诫他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”仅仅依靠第一课堂远远不够，还必须采取多种渠道、多种方式为学生创造条件。为此，笔者所教班级积极开展了第二课堂活动：如指导学生办手抄报，教师提出总的要求，让学生根据本人意愿、爱好，自己编排。每次每人一张，装订成册，轮流传阅；或出墙报，让众人参观。内容上要求每期都要有自己写的文章，版面设计要合理，报头要美观大方醒目，文章要短小精悍等。这样班级的学生人人是作者，人人是编辑，人人是读者，人人是评委。大家在阅读中评判，在评判中争论，在争论中明智，在明智中探索，在探索中进步。他们读着自己亲手写的文章、诗歌、散文，亲手编辑的小报，会倍感亲切，读着这期，又期待着下期。
又如指导学生编演课本剧。笔者的做法是两种形式：一是把课文或者其他童话寓言故事、神话传说、科幻小说等改编成剧本来排演；二是让学生把生活中的事情或现象编成课本剧。因此，课本剧的种类很多，有童话剧、寓言剧、诗歌剧、幽默剧、生活短剧等。让课本剧以全新的姿态进入课堂，满足学生爱幻想、爱表现、爱摹仿、爱创造、爱群体活动等天性，使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
