日本留学考试
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇日本留学考试范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
日本留学考试范文第1篇
以往读学位都要先读语言学校或某些私立大学的预科
以往中国学生要想赴日读大学或研究生，日本校方都会要求申请该校的外国学生，到日本参加大学自己举办的入学考试和面试。对于中国学生来说，这样不但费用昂贵，而且仅以赴日参加大学入学考试为由，也很难获得日本的入境签证。所以，目前中国学生的普遍做法是先进入日本语言学校或某些私立大学的预科学习。在学习期间选择中意的大学，然后参加其入学考试及面试。这对于有一定日语基础，且专业成绩又比较好的留学生来说，既浪费时间又浪费不少本可不花的金钱。
从2002年开始，日本文部科学省在海外每年举办两次[日本留学考试]并同意一些大学的某些专业，以[日本留学考试]的成绩为主要依据，辅以申请人高中或大学成绩等材料，进行综合评估后，决定是否录取该生进入日本的大学或研究生院学习。被录取者虽然从未到过日本，但得到学校的入学许可证后，即可办理签证手续直接赴日读学位。
而且随着日本大学的国际化进程，只要申请人专业科目成绩好，日语程度暂时差一点，也可能会被学校录取，报考有的专业科目还可以用英语进行考试。这都为申请直接赴日攻读学位者，创造了有利的条件。
申请程序并不繁琐
第一步先向大学部系咨询，确认你适合参加该考试
・首先进行详细的咨询。可以用写信、传真、电子邮件的方式与要申请的学校联系。
・简述你的个人情况、学历背景、明确你要读的专业以及详细联系地址。
・然后咨询你的情况是否适合报考该校该专业。
・确切了解这所学校不需要来日本参加该大学自己的入学考试以及面试，既确认其有“赴日前预先录取之大学”的录取方式。
・如果该大学可以使用这种录取方法，咨询参加考试的科目以及所用语言的规定等。该大学会给你详尽的答复，有时会寄来入学申请表格。（正式申请时，要交纳申请费，1万至3万日元不等）。
第二步向日本留学考试中心报名
如果该大学明确答复，你的情况适合报考该专业，并确认你可通过《日本留学考试》被该校录取。
・你即可向[日本留学考试]的报名地点报名，并汇寄考试费，提出考试申请。（2003年度在中国没有考试点，中国学生可到临近国家报名）。
・在收到考试点寄给你的考试申请表格后，请认真填写并寄回。
・收到考试点寄给你的准考证后，即可向学校提出正式申请，即将认真填写好的大学入学申请表格、入学申请费、学校要求的其他资料及[日本留学考试]的准考证复印件（上面的考号一定要大要清楚）一并寄回给学校。
・按时参加考试。
第三步考试合格者会收到学校录取通知
・在收到考试成绩后两个月内，便可收到学校的入学许可证，或附有详细说明的不录取通知书。
・在户口所在地办理护照。
日本留学考试范文第2篇
关键词：汉语学习 焦虑成因 日本留学生
一、引言
国外学术界对外语教学的研究证明，焦虑广泛地存在于外语学习的各个方面。Krashen（1982）在“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis，又称“屏蔽效应假说”）中将“动机”“自信心”和“焦虑”定义为三大情感变量，并指出第二语言习得的实现，必须要创造一个低焦虑的学习环境。Tobias的“三阶段模型”理论（Three-stage Model）也指出在信息的输入、处理和输出阶段都存在着焦虑。Arnold（2000）提出，在影响语言学习的情感因素中，不管是正式的课堂语言学习环境还是非正式的课外语言学习环境，焦虑都起着重要的作用。相比国外焦虑的研究成果，国内关于留学生汉语焦虑的研究还不够深入和全面。有关焦虑对汉语学习的研究最早有钱旭菁（1999），她利用“外语课堂焦虑等级列表”，调查了留学生汉语焦虑感与学习者的性别、年龄、国别、学习时间、自我评价、期望值、是否为华裔、学习成绩9项指标的关系。张莉（2001）主要考察了留学生汉语学习焦虑对口语表达流利性的影响，通过分析得出了焦虑越强的学生，口语流利度越差的结论。
日本留学生在汉语习得过程中的焦虑有什么特点，我们不得而知。笔者在实际教学中发现，日本留学生在课堂上听讲认真、学习刻苦，但比较谨慎、课堂活动参与度低。相比欧美留学生，日本留学生更容易产生焦虑情绪。所以，对日本留学生汉语习得焦虑因素的研究具有现实意义：有利于我们从理论上进一步认识日本留学生汉语学习的特点和心理状况，从而有的放矢、对症下药，采取有效的方法来降低焦虑，更好地开展汉语教学工作。
二、研究方法
（一）研究对象
参加本次研究的是来自上海交通大学、华东师范大学、上海外国语大学以及复旦大学国际教育学院的44名日本留学生，他们来华学习汉语的时间均为一年。在44名完成有效问卷的日本留学生中，男生21名，女生23名；年龄最大的49岁，最小的18岁，平均年龄为26.7岁。
（二）研究工具
为了研究的科学性和针对性，本文根据学术界已有研究成果以及调查对象的特点，设计了留学生汉语学习焦虑原因调查问卷。该问卷共12题，包含六大类可能会引起日本留学生汉语学习焦虑的原因：课堂教学、汉语教学内容、师生互动、汉语测试、竞争以及学生个人因素。问卷的选项分别为：“A=完全同意”“B=同意”“C=不同意也不反对”“D=不同意”“E=完全不同意”。具体情况如下表：
表1：日本留学生汉语焦虑原因分类
题项 类别 序号
（1）（8） 课堂教学 1
（3）（5） 汉语教学内容 2
（2）（6）（7）（9） 师生互动 3
（12） 汉语测试 4
（4）（11） 竞争 5
（10） 学生个人因素 6
表2：日本留学生汉语焦虑原因量表
题项 内容
1 在课堂上，其他同学说的很多，我没有机会进行口语表达训练。
2 如果老师纠正很多次后，我还是不明白为什么，我会感到有压力。
3 我不能完全明白课本上的注释。
4 我觉得每个同学的汉语都说得比我好。
5 我觉得汉语的发音很难，生词、语法又很多。
6 老师使用的例句常常很难，我无法完全理解。
7 很多情况下我不能确定对错。
8 在全班同学面前说汉语时，我觉得很紧张。
9 我不太适应老师教汉语的方法。
10 我没有有效的学习方法。
11 当我的课堂表现没有同学好时，我觉得很没有面子。
12 知道第二天要考试时，我会很紧张。
（三）统计结果分析
日本留学生在汉语学习过程中有一定程度的焦虑情绪，一些焦虑因子甚至会影响到最终的学习效果。本节将探讨日本留学生产生焦虑的原因，分析出最容易和最不容易引起焦虑的原因项。这有利于了解他们在汉语学习过程中是哪些因素阻碍了其汉语水平的提高，以便在实际教学中有侧重地降低消极情绪的影响。
1.最容易引起日本留学生汉语焦虑的原因
本文首先统计了日本留学生选择了“完全同意”或“同意”人数最多的前三项，它们是最可能引起日本留学生汉语学习焦虑的原因。
表3：日本留学生“完全同意”或“同意”人数最多的前五个题项
排名 题目序号 人数 百分比
1 （5） 29 65.9
2 （4） 16 36.4
3 （8） 12 27.3
从表3可以看出，最容易引起日本留学生焦虑的原因是第5题“我觉得汉语的发音很难，生词、语法又很多。”有65.9%的日本留学生选择了这一题。这说明日本留学生在学习汉语的时候，普遍地会因为汉语本身的独特性而产生焦虑。对于日本学生来说，汉语的发音系统，特别是汉语的声调系统非常难，要想掌握汉语的发音，并不容易；汉语的语法系统与日语的语法系统相差很大，日本留学生，特别是成年人在学习时很容易将自己语言中的语法规则负迁移到中介语中来；汉语具有悠久的历史，其词汇系统非常发达，二语学习中，日本留学生要掌握大量的生词，这势必也会增加其学习汉语的焦虑程度。
有36.4%的日本留学生选择了第4题“我觉得每个同学的汉语都说得比我好。”一方面因为日本留学生学习汉语的信心不足，特别是在欧美日韩等各国留学生都存在的汉语学习班里，来自欧美学生的竞争也会造成日本留学生产生焦虑情绪；同时，=日本留学生深受东方文化的影响，做事认真、谦虚、重视别人的态度等民族个性，使之对自我要求高而克制自我认同，这也是其产生焦虑的因素之一。
第三个容易引起日本留学生焦虑的原因是第8题“在全班同学面前说汉语时，我觉得很紧张。”在课堂环境下，特别是口语课堂上，欧美留学生普遍比较活跃，相比之下，日本留学生则内敛、谨慎得多，不太擅长在群体面前自我表现。因而，当上台进行口语表达时，会产生不自信、觉得紧张和焦虑的情绪。
2.最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因
本文还统计了日本留学生选择了“完全同意”或“同意”人数最少的前三项，它们是最不可能引起日本留学生汉语学习焦虑的原因。
表4：日本留学生“完全同意”或“同意”人数最少的前三个题项
排名 题目序号 人数 百分比
1 （11） 1 2.3
2 （3） 1 2.3
3 （6） 2 4.5
由表4可以看出，最不可能引起日本留学生焦虑的原因是第11题“当我的课堂表现没有同学好，我觉得很没有面子。”可以看出，日本留学生的确存在语言学习自信心不足的问题，但是作为成年人的他们思考方式成熟、理性，并且注重人际交往的基本礼貌，并不会因课堂上同学表现不好而笑话别人；同时，也不会因为自身不好的表现而觉得没有面子。
只有一名日本留学生选择了第3题“我不能完全明白课本上的注释”。这表明，一方面，我们国内的汉语教材上的注释内容基本上可以满足日本留学生的课堂学习需要，绝大部分学生在课堂预习、复习或是自学的时候都能借助注释内容学习；另一方面，汉语教材和教学内容本身不会对日本留学生汉语学习焦虑造成太大的影响，所以并不是日本留学生产生焦虑的重要原因。
同意第6题“老师使用的例句常常很难，我无法完全理解”的日本留学生只有两个人。这说明，绝大部分日本留学生能够很好地利用课本知识，如课文、生词的注释以及教师的教学内容（如课堂教学中的例句）。课堂教学中，典型例句的讲解对于学生的课堂学习特别是精读课这种课型非常重要。
上文分别分析了最容易引起日本留学生汉语焦虑的原因和最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因。汉语教学的内容、课堂教学和竞争是最容易引起日本留学生焦虑的因素，特别是汉语自身的特殊性对日本留学生产生焦虑的影响较大。因此，我们应该加强对汉语本体的研究以及汉日语对比研究，以期更好地解决日本留学生在汉语学习中遇到的困难。在最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因中，相比较其他关于留学生焦虑原因的研究，我们有一个新的发现：日本留学生最不在意的还有“我的课堂表现没有同学好，我觉得很没有面子”这一项。这表明，日本留学生来自竞争方面的焦虑原因更多的是源自于自身的评估和认同不足上，而不是外在的消极评价和反馈。所以帮助日本留学生树立学好汉语的自信心非常重要。
三、教学对策
通过对日本留学生焦虑原因的分析以及本人在实际教学中的经验和启发，本文在具体的教学环节上提出了一些参考意见和建议：
（一）帮助日本留学生树立学好汉语的自信心
从本文的分析中，我们发现由于日本留学生在口语，特别是发音上面临很大的困难，在对自身评价方面普遍地呈高焦虑状态，所以在汉语学习上不够自信。对外汉语教师应使学生知道，自我认同方面的焦虑是所有学生都经受的问题，学生们普遍认为别人的汉语水平比自己的要好。同时，对外汉语教师应该经常地鼓励和夸奖自己的学生，培养他们的自信心，给予积极的反馈，从教师的角度提高学生的自信心和自我认同度。
（二）积极营造一个低焦虑感的汉语课堂气氛
对外汉语教师作为课堂汉语学习环境的一个重要因素，对引起课堂环境型焦虑以及控制课堂学习焦虑起着重要作用（陈劼，1996）。对外汉语教师应该认识到作为成年人的日本留学生普遍具有强烈的学好汉语的愿望，这使得他们对自身的期望值很高。这样，如果其自我期望没有达到或者其他因素都会引发较强的焦虑感，从而影响到学习效果。对外汉语教师应该努力营造低焦虑感的课堂气氛，帮助学生减轻课堂焦虑情绪，以提高教学效果。
（三）帮助日本留学生获得更多的汉语交流机会
日本留学生在引起焦虑的原因中提到“在课堂上，其他同学说的很多，我没有机会进行口语表达训练。”这说明，日本留学生普遍希望融入到汉语课堂中去。很多日本留学生之所以会认为自己没有在课堂上获得更多的口语练习机会，一方面是作为东方人内敛、低调的个性所致，更重要的是在欧美日韩混合班里，欧美学生在上口语课时非常积极主动，这会对同在一个班级的日本留学生造成压力。所以对外汉语教师应该给予日本留学生更多的关注，让他们在非竞争环境下获得练习汉语的机会。比如，对外汉语教师可以在课堂上设计情景，把学生分成三四人的小组练习汉语，以增加学生练习汉语的机会。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen.Principles and Practice in Second Language
Acquisition[M].Pergamon Press，1982.
[2]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Ellis，Rod.The Study of second Language Acquisition[M].
Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
[4]钱旭菁.外国留学生学习汉语时的焦虑[J].语言教学与研究，
1999，（2）.
[5]张莉.留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探[J].语言文
字应用，2001，（8）.
[6]陈劼.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学，
日本留学考试范文第3篇
进入本世纪以来，河南省各地市之间的国际教育逐渐发展壮大起来，主要以中美、中加、中奥、中英等项目为主，但都没有中日项目。河南省实验中学国际部中日项目从2003年8月开始，与日本关西语言学院联合创办了这一项目，是目前河南省唯一一所以赴日留学为目的的联合办学项目。
中日项目是在高中基础教育上引进小语种教学的大胆尝试。学生在高中阶段，是以学习国内普通高中课程的基础上增加日语课程的学习项目。只是国内课程的设置及教学要求与普通高中基本一致的情况下侧重点不同，日语课程需要达到留学等级的要求并通过等级考试。毕业后通过日本关西语言学院面试，然后到该校进行日语再培训，最后参加日本对外留学生统一考试（简称“留统考试”）。留统考试对海外学生的要求要远低于国内高考的要求。这样学生借助于留统考试的这一平台，可以考取日本的各类大学。
日本的留学生统一考试主要考日语，数学，理科综合或文科综合三门课程，满分800，其中日语400分，数学200分，综合200分。英语不是统一考试科目，但日本的国公立大学和部分私立大学作为参考分录取。
为了使学生能够顺利地留学日本，并在日本考上一个比较理想的国公立大学或私立大学，我们的教学就需要围绕留统考试进行。经过这些年不断的摸索、探讨，我们归纳出了以下行之有效的教学模式。
一、围绕日本留统考试，加强各学科之间的合作，创设有效的考核机制
1.调整备课组
为了教学的需要和更好的适应日本留统考试的要求，中日项目只设立一个备课组，而不是像传统概念的基本学课组。一是为了便于更好的教学和沟通，二是由外教和中方人员配置所决定。
2.把考试转变为考核
考核成绩是各学科老师每学期针对自己教学实际情况命题考试的两次月考，中考，期末考试，及平时作业，课堂表现，平时表现这七项内容按不同的加权比例对学生进行考核打分后得到的，所占比例分别是两个10%，15%，25%，15%，15%，10%共计100分。每个学生一个表册，学期末由各任课教师给出学生每项的考核成绩，三年六个学期作为学生成绩档案，作为日本关西语言学院的面试考核资料。日本的各类学校包括申请大学时，都需要这样的成绩资料。
二、加强日语教学
为了使学生能更好的学习日语，教学上配备的有日本外教，主要讲授口语和听力，配备的中方日语老师讲授语法。由于到日本留学必须通过日语等级考试或J-test考试，需加大日语课时量。每周十节课，中外方各五节，并且从高二开始分A、B班的走班上课制，（走班上课就是上课时，以成绩分班，不按原班级上课，不同班级日语水平较高的在一个班，较低的在一个班）目的很明确，就是让一部分日语水平高的学生，在等级考试中，能达到更高的等级。
对于每年的高一学生，计划在第二年的七月和九月分两次参加J-test考试，高二学生在当年的七月份参加日本语能力测试，高三学生在当年12月参加更高一级日本语能力测试。使学生毕业时全部达到日本留学要求，并且通过日本关西语言学院的面试，顺利办理出国手续。
三、加强数学，理科综合和文科综合的有效教学
数学在留考中占200分，理科综合或文科综合占200分。为了能更有效的教学主要采取以下三个步骤：
1.转变备课方式
2.合理的教学设计，充分体现学生的主体性
3.作业的设计，根据不同学生采取不同形式
四、非留考科目的教学模式
1.改变英语教学模式
尽管日本留考中不考英语，但日本好的国公立大学需要美国的托福英语能力测试成绩，同时还要给日语让课时，所以我们对现行教学模式做了如下改变：
积极挖掘现有教材，开拓学习思路，使被动学习变为主动学习。使每课都设计成以学生为主体的，以课本知识内容为主题的能反映学生学习过程以及充分体现学生学习效果的学生活动。
每个班的学生都建立英语学习小组，通过小组查询相关知识，做展板、编对话、写短文，把所学知识通过在班级展示说出来，通过资料整理读出来，通过总结写出来。把一个单元的所学内容从单词到文章，有机的结合起来，反复实践，反复练习，从而到达掌握的目的。
英语平时考试主要以把所学知识与托福考试的形式有机的结合起来的方式，引导学生适应托福和实际英语能力测试，使学生及时发现自己的不足。
2.语文课的教学
语文不是留统考试科目，但对学生的教学并没有放松，教学以高考要求为标准，以培养和提升学生的文化素养和文化底蕴为目的，突出古典文学，张弛有度，自由灵活的开展。有以下三个原因，一是中国的语言文字博大精深，对整个亚洲乃至全世界都有着深远的影响，尤其是日本，深受汉文化的影响，体现在生活的方方面面，比如仍以写古文，吟诵中国诗歌为荣。二是语文的学习对学习日语有一定的帮助，由于日本文字以唐文字为基础，日本古文与我们所学文言文大体相同，所以学好语文，能更好的掌握日语，理解日本文化。三是身为中国人，在日本留学与当地人交流沟通，处在日本的文化之中，更应学好母语。
五、建立教师联系学生制度
每一位任课教师，都与所带课班级的几名学生建立了联系制度，要求每周必须和学生联系谈话一次，及时掌握学生的学习情况和对老师教学的意见和建议，同时老师要把共性的问题带到每周的教研组会议上讨论，大家共同探讨出合理的方式方法。
日本留学考试范文第4篇
关键词： 中学日语教育 日语高考 考生现状 前景分析
现行高考制度规定，学生的外语应试科目可以在英语、日语、俄语等中选择其一，但目前全国90%以上的考生高考外语应试科目选择英语，在上海这个比例更高，选择日语作为外语应试科目的考生在上海只有上海外国语大学附属外国语中学、甘泉外国语中学等为数不多的公办中学和极少数的民办中学。小语种考生，选择日语应试有一定的优势，但也存在不少问题。
一、高考日语考生的优势
无论新课程标准对教育教学的目标如何设定，对学生和家长来说，中学阶段的学习主要是为了考入理想的大学，社会衡量一所中学的教学水平也往往看其高考的升学率。近几年来，日语高考平均分远高于英语平均分，在升学方面占据一定的优势。
历年高考上海市英语、日语平均分
历年日语高考平均成绩比英语要高出20-25分，原因如下。
高考试卷有两种形式：一种为全国统一试卷，一种为各地的自主命题试卷。目前很多经济发达地区采取了自主命题的形式，受城市国际化进程的影响，社会、学校和家庭对英语教育的重视由来已久，中学生整体英语水平也逐年提高，所以一些发达地区的自主命题高考英语试卷考查程度高于全国平均水平，难度较大。
与此相对，高考小语种只有全国卷，日语考生其他科目参加自主命题的考试，日语科目则参加全国卷的考试，日语试题需均衡考虑国内不同地区的教学差异，以全国平均水平出题。这样一来，日语的全国卷和英语的地区卷就有了一个难度上的差别。
英语上海卷与日语全国卷题型比较
二、高考日语考生的劣势
中学阶段选择日语作为第一外语的学生，会受四方面的限制。
（一）升学受限
在中学把日语作为第一外语的学生在初中、高中毕业时，外语只能选择日语卷，而很多高中和大学对日语考生有招生限制，上海的绝大多数的高中和半数以上的大学不招收日语考生。
（二）自主招生受限
目前很多大学在高考前自主招生，通过高校自主招生的学生在高考中可以获得加分或者被提前录取，但是自主招生考试的外语语种只有英语，在实际操作上就淘汰了日语考生。
（三）就业受限
在现在社会，高中毕业生是无法实现就业的，学习日语的中学生不可能在高中毕业时进入公司、企业等。即使他们考进了大学，毕业后由于缺乏英语会话能力，也会在就业中处处碰壁。
（四）留学范围缩小
部分日语学生初中或高中毕业后直接出国留学，但由于不懂英语，只能去日本留学。英语学生可以去美国、英国、澳大利亚等使用英语的国家，也可以通过先进语言学校再考大学的方式去日本等非英语国家留学，选择面非常大，相对于此，日语学生留学可谓“华山一条路”。
三、高考日语考生的前景
（一）中学日语教育与高等日语教育的合作
中学日语教育要保持并发展下去，毕业生的出路问题是一个很重要的课题。中学的日语学生有很好的发展前途，才能使日语教育突破发展的瓶颈，得到社会的认可。在这方面，加强与各层次高校的合作尤为重要。
1.建立优秀毕业生保送一流大学的合作。
学习日语的中学生中不乏品德优良、成绩优异、有相当工作能力的佼佼者，中学应争取与一流大学达成日语保送生的合作协议，使优秀的日语学生直接进入一流大学的日语系深造。
上外附中每年的高三日语毕业生中有40-50%可以直接升入上海外国语大学日语系学习，甘泉中学2008年至2010年共有7位高三日语学生通过提前考试进入北京第二外国语大学日语同声传译系学习，这些对学习日语的学生来说是很好的机会。
中学日语教育要发展和扩大，学生的出路是一个重要因素，在目前限招问题无法简单解决的情况下，开展日语教学的中学需要积极寻求与大学的合作，扩大通过保送直升进入高等院校的学生人数，扩大日语学生的专业选择面，使更多中学优秀的毕业生凭借日语特色优势在高考前以预录取的方式进入大学，这样中学第一外语日语才能有更大的发展机会。
2.加强与大专和职高的合作，培养懂得日语和技术的灰领人才。
对于中学阶段成绩一般的日语学生，在高考中如果不能达到第一批本科类大学的投档分数线，只能在为数不多的第二批本科类大学和十几所大专职高中选择日语系。这些学生升学前景的黯淡使中学日语教育的发展陷入困境。
开展日语教育的中学应加强与大专和职高的合作，使之开放技术类专业招收日语学生，甚至可以通过自主招生提前录取日语学生。社会需要复合型的人才，尤其是有一定技术水平和语言能力的灰领人才缺口很大，上海的很多日企需要懂日语的一线技术人员，有的企业不惜花钱请专职日语教师对员工进行日语培训。在中学期间打下扎实的日语基础、有相当日语语言沟通能力的学生如果能够通过这种合作模式，在大专和职高学习两到三年的专业技术，不仅解决了中学日语学生的出路问题，而且解决了缺少复合型灰领人才的问题。
（二）中学日语教育与海外教育机构的合作
日本留学考试范文第5篇
1、需要学生的硕士成绩单；
2、三封学校老师的推荐信及详细的个人陈述；
3、语言考试包括雅思和托福以及日本语成绩。
一、如何入学：
日本承认中国的硕士学历。但是在日本，博士入学都需要考试，考试地点一般都在日本，所以必须要先想办法拿到签证。大多数的做法是，和教授联系后先申请研究生，成功后获得签证赴日，半年或者一年后参加入学考试。日本的研究生相当于旁听生，入学基本不用考试。
二、换专业：
