工程制图
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇工程制图范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
工程制图范文第1篇
一、引言
“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入，结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论，但是鲜有大学工科课程教育论研究[1][2][3][4]。通识课程教育理论的学习、传承和发展者，通常是师范院校老师和学生，因此，从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。
工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。
二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑
近几十年，我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如，从20世纪90年代开始，研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等，教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等，现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就，教学资源日益丰富，教学条件日益改善，教学硬件建设日益完备，广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是，这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设，以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点，但或局限于教学模式与教学方法，或热衷于中外比较，思想上未提升为系统化的教育理念，缺乏深入的理论研究。
目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有：
（1）绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主，“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的模式没有根本改变。
（2）教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动，互动部分往往停留在教师问学生问题，而非引导学生主动思考、挖掘问题。
（3）经过多年建设，我国高校课程普遍应用多媒体教学，但是很多教师（特别是年轻教师）“迷失”在多媒体课件中，受制于课件，黑板画、黑板字基本功缺失，有些人很少写板书。
（4）大学里因为人多，很多课堂大班授课，客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多，有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。
（5）考核形式单一，以“一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准，不考虑或很少参考平时表现;或重点考核以记忆性为主的知识性内容，而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力，很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠“考前突击”就能通过，平时努力付出的学生无法得到公正评价。
造成以上现象的原因很多，其中一个根本因素是：广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学，形成教学思想，进而以师者姿态去实践，我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。
三、工程制图教学论的研究对象
通读现代关于教育学理论的一些著作，有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论，有的学者从教学要素出发研究，还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论，包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等 [5][6][7]。结合工程制图教学实践体会，工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面：
1.工程制图课程的教育地位
工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。
2.工程制图课程的教育目标
工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。
3.工程制图课程的教学内容
工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。
[5]工程制图课程的教学方法
工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。
5.工程制图课程教学中人的因素
人的因素（包括教与学的动机和效果）始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。
6.工程制图课程的教学心理因素
任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。
7.工程制图课程的教学艺术
工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。
8.工程制图课程的教学评价
工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。
四、结论
“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践，根基于广泛的教育理论阅读，沉淀于深入成熟的思考，充分体现“教学也是研究”的教育思想。任何时候，只要教学与研究分离，教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。
参考文献：
[1]
靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：19―24.
[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，28（01）：9―15.
[3]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.
[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[6]普莱斯顿・D・费德恩，罗伯特・M・沃格尔.教学方法――应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[7]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
工程制图范文第2篇
1“甩图板”的实践应用研究
系统的理论教学模式改革，使学生具备了工程图样的读图与绘图能力、计算机绘制工程图纸的能力和计算机创建三维模型、装配体的能力。而如何在后续的课程设计、综合实验及毕业设计环节熟练应用CAD软件进行设计、绘图，如何教学到应用全面贯彻甩图板才是重中之重。机类学生基本所有实践环节都与工程制图密不可分。如机器测绘的工程图纸、机械原理课程设计的机构简图、机械设计课程设计环节设计的减速器的零件图和装配图、机械制造技术基础的工装等，包括综合性环节的毕业设计，都要甩掉图板，科学地使用计算机辅助设计软件。以开设在第3学期的为期2周的机器测绘为例，就是对工程制图能力的一个综合应用，是全面提高学生制图能力和计算机绘图能力的综合性实践环节。按原教学安排，2周的机器测绘，学生要分组对一小型仪表车床进行拆装、对零件进行测绘、绘制零件草图、绘制零件工作图、汇总数据绘制装配图，其中手工绘制零件工作图和机器装配图，绘图量大、耗时多，多数同学绘图质量不高。如果甩掉图板，绘制草图后，计算机绘制零件二维工程图纸和装配图，不但绘图质量大大提高，效率也会有很大提高，这样学生就可以有剩余的时间完成部分零件的三维建模，甚至可以完成三维装配及动画演示，甩图板后学生在机器测绘环节完成的仪表车床装配体如图1所示，可见甩图板教学模式的教学改革成果显著。
2机类学生工程制图实现“甩图板”的实践结果分析
以我校2011级机械设计制造及其自动化专业机械电子工程方向B142121班为例，对其机械设计课程设计环节计算机辅助设计软件使用情况做一统计及分析，具体数据如表3所示（该课程设计图纸内容包括2张零件图和1张装配图）。31名学生自愿选择是否使用CAD软件，结果显示，大部分学生都会选择CAD软件进行辅助绘图工具，并成绩较好。学生普遍反映，使用CAD软件完成课程设计收获很大，不但提高效率和图纸质量，又有机会熟悉和练习CAD软件，为后续的其他课程设计、毕业设计乃至工作都打下了良好的基础。
3结语
工程制图范文第3篇
摘 要：工程制图作为高等职业学院工科的一个很重要的基础课程，目前的的一整套教学的方法都有些不能适应当前的高等职业教学的发展与目标，所以不适应当前发展的部分必须需要改革，包括课程的内容与教学目标，教学方法，教学资源还有 教学的评价体系等等。
关键词：高职教学；工程制图；教学改革；教学方法
《工程制图》课程是高职院校很多工科的最基础的课程，如机械设计方向，模具制造还有船舶工程方向的基础课程课程之一，该课程是工程交流的语言，课程就是通过对图样的讲授，特别注重其实践的能力，最终的教学目的就是需要培养学生的专业的识图和绘图的能力，为相关的后续课程，如cad绘图，机械设计等等打下基础。
在高职教育的发展的今天，专业的改革和课程的发展成了当前高职教育中的热门话题也是亟待解决的问题。《工程制图》作为一个比较传统的课程，由本科段的教学一直延续至今，整个课程的教学必须紧跟时代的发展和高等教育的新的理念，而不是单纯的照搬本科的纯理论的教学模式，一方面需要内容的改革，另一方面在授课的工学结合的理念，授课的手段和方法，改变教师一人主导课堂的局面，需要激发学生的兴趣来进行良好的教学的互动，在科学技术发展的今天，特别是新的信息的技术的引入，还有师资队伍的建设方面都需要进行顺应时代的改革。
1 课程的内容与教学目标的确立
《工程制图》课程包括课堂理论与实践教学两大部分。课堂理论教学主要包括投影基础、制图基础、工程制图和计算机绘图等四部分。投影基础部分主要介绍图示理论基础和方法。制图基础部分介绍制图的基础知识和国家标准的有关规定，用投影图表达物体的内外形状、大小的绘图能力以及根据投影图想象空间物体内外形状的读图能力。工程制图部分培养绘制和阅读工程图样的基本能力和查阅有关的国家标准的能力。计算机绘图主要着重于运用当今流行的图形软件绘制二维和三维图形。实践教学包括尺规绘图、形体构思训练、零件测绘、绘制草图和计算机绘图、创新设计等实验教学内容。
通过该课程的学习，学生应该达到的教学目标有：严格遵守标准。工程图样既然是工程界的交流语言，掌握贯彻国家标准的有关规定，并能熟练地查阅工程图样中常用的国家标准；三维是主线，动手能力是重点。在学习投影理论的同时，应当注意分析物体模型，零件部件的形状与结构特点，积累对物体的感性认识，总结它们的投影规律；徒手绘图能力的锻炼。加强徒手绘制草图的练习，提高绘图的实际能力；创新能力意识的培养。在学习过程中，应有意识地培养自学能力，提高创新意识，养成认真工作的习惯。
除此之外，学生要锻炼自己的可持续发展的能力，尤其是顺利的从工程制图过渡到计算机的绘图，还有在学习工程制图的过程中还需要培养其认真和谨慎的工作态度，因为生产的基础就是图纸，如果发生一点细小的差错都会带来不可挽回的损失。
2 教学方法的确立
传统的教学方法都是教师在讲台上讲课，学生认真的听，当今由于高职学生新的心理特点和本身的学习基础的原因，这种方法在实施上效果不好，可能出现的局面就是学生在下面无精打采，收不到什么效果，高职理论本身最大的特点就是工学结合，加上该课程的特点就是实操的环节比较多，所以在教学方法上必须加上学生的参与，通过各种教学方法的运用来提高学生的学习的兴趣，只有课堂形成良好的教学互动才可能达到预期的教学的目标。
2.1 任务驱动的教学方法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。具体的工程制图课程，老师可以拿出一个模型放在讲台上，学生通过对模式的观察，限定一段时间叫学生做出该图形的三视图并且计入平时成绩中，学生在任务的压力下，充分发挥自己的想象能力，非常积极的去完成作业，事后教师在对学生做出的图形进行点评，会起到意想不到的教学的效果。
2.2 问题研讨教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。在制图课程中，学生刚接触三维投影的时候普遍感觉到比较困难，这个时候教师需要采用编制相应的问题进行启发和研讨教学，从实物模型到多媒体的三维动画引导学生从空间向平面的转换，简答到复杂，慢慢的就会脱离模型，通过学生自己的空间的想象能力来画图。在讲解画法的几何的部分，注意讨论画法的多种解法，通过老师的问题研讨和启发，使学生举一反三，思路的豁然开朗。
2.3 注意互动教学
当今的高职学生普遍比较活跃，所以在教学过程中教师要随时与学生互动讨论，激发学生的学习兴趣，尤其是在多媒体的教学中，教师要随时提问，随时解决学生在听课过程中觉得疑惑不解的地方。除了在教学方面的互动外，高职教学尤其是专业课的教师还需要对学生的心理和生活在课程的间隙的环节进行相关的互动，激励学生积极学习与生活的态度和情操，提示工作后需要认真，努力，任劳任怨的工作态度等等，只有在学习和生活都对学生进行可关怀，通过这样的 互动才会得到学生的喜欢与爱戴，在一定程度上也提高了教学与学习的效果。
3 教学资源的运用
教学资源包括教材和实训资源，在市面上关于工程制图的教学特别多，所以在选用教材的时候最好选择那些紧跟时代的的发展的规划教材，适应现代社会与科技发展的需要，并且最好有配套的练习和数据的学习的光盘等等，这个对教学起到很大的促进的作用。教材外还要建设相关的实验室，建立专业绘图的实验室，配置相关的基本的器具，如卡尺，图板架，丁字尺还有其他的绘图的工具，还需要建立电子的计算机绘图室，并且配备相关的电子软件，为后续的从纸质到电子的绘图做基础。随着网络技术的发展，课程还可以建立相关的网络课程，形成课下的互动答疑，建立精品课程等等，甚至有可能建立在线的评测系统，通过现代的信息技术来丰富教学的手段与教学的资源，提高学生的学习的积极性。
4 形成性的课程的评价体系
高等职业教学最大的特点是职业性，最终的教学目的是学生在整个课程的环节学到了相应的技能，所以以期末考试最后的试卷来评判学生的成绩是不合理的，知识体系处于变化的状态中，采用多样化的评价体系来反应学生各方面的学习情况来进行合理的评判，否则就是违背了职业教学的初衷，本身工程制图该课程的实践性比较强，考察的是学生的基本的绘图的能力，所以在评价学习效果的时候，需要做到形成性的考核模式。那么学生的成绩可以通过以下的比例来进行成绩的分摊：
5 发展师资队伍
作为职业院校的教师，不仅要有敬业精神，而且要不断提高自身素质及业务水平。一方面是提高自己的该课程的学术能力，为此，应经常参加一些培训和经验交流，及时了解本课程的最新发展方向和研究成果，从而不断提高自己的教学水平。另一方面需要提高自己的教学的能力，注意在实际教学过程中还要不断地根据学生的学习情况调整自己的教学方法，这样才会促进学生有更大的热情投入到学习中去，教学才会有好的效果。只有做到教与学的有机统一，才能做好工程制图课程的教学工作。最后还要增加自己的实践的能力，通过暑假的长时间的到船厂或者设计院的工作，增加企业的锻炼的机会，丰富课堂的内容。同时还要组建该 课程的教学团队，集体备课和教学研讨等等，让工程制图课程的教学的水平达到一个新的发展的高度。
参考文献
［1］丁华.对《工程制图》教学与学习的思考［J］.中国建设教育，2008，（2）：1720.
工程制图范文第4篇
关键词：土木工程；CAD制图；改进措施
1 前言
《CAD制图》是土木工程专业及其重要的一门专业基础课，它主要是通过绘图、看工程图样等方法的研究，培养学生识图、制图的实践动手能力。同时也为他们后续的课程设计、毕业设计、毕业实习、社会实践打下基础。但教师如何教好这门课，仍然是我们讨论的重点。
2 《CAD制图》课程存在的问题
（一）目前的《CAD制图》课程更偏向机械专业。
现阶段《CAD制图》课程仍然被作为一门独立的学科来授课。《CAD制图》教材里大多以机械图样来举例，教师在授课过程中尊重教材，那么多数情况下只能将一章节的内容简单概括，仅仅要求学生掌握其基本的绘图技术就行。这种教学方法使得学生缺少了对土木工程专业基本制图规范和标准的学习，虽然学生可以很快掌握CAD绘图技术，但大部分学生仍然只会简单机械图样的绘制方法，而无法与建筑制图联系起来。
（二）学生自主学习能力的缺乏。
从学生自身角度来说，很多学生在经历了残酷的高考之后，在大学阶段丧失了学习兴
趣变得非常懒散，他们自身投入学习的积极性并不高。如果教师监督力度不够，他们可能也忽略了这门课程的学习。同时对教师的依赖性也较强，课前缺少主动预习，课后缺乏复习巩固，仅仅靠教师上课所讲授内容，真正所学知识很有限。学生不主动寻求学习方法，所学课程就难以实际掌握，也不利于今后学习发展。且学好土木专业CAD，不止掌握几个基本绘图命令那样简单，需要学生具有一定的建筑制图专业知识。
3 《CAD制图》课程教学方法的改进措施
（一）改变教学模式，教学融合。
传统的教育模式都属于“师本教育”，即与老师为主体的教育。核心是突出老师的教育，更加重视的是老师单向传递知识的过程。而现在90后的学生相对思想较活跃，他们更愿意自己去动手实践，传统讲授的知识他们都可以通过网络或更多渠道获取。所以相应的教学模式也应随着社会发展而改进，课堂应转变为教师与学生共同学习、探讨，解决问题。教学过程不再是纯粹的教，而是民主的教与学，教学氛围是愉快和谐的。而且现在的CAD授课一般在机房上课，教师先通过教学软件给学生操作演示，让学生掌握命令的使用，再给学生安排作业练习。学生练习完成后，可让学生根据自己作业中出现的问题进行讨论。教学融合可使教师根据教学实际，联系学生学习掌握情况，随时改进教学进度，使学生利用有限的时间和精力掌握更多有用的知识，最大限度的发挥所学知识的作用。
（二）理论与实践相结合。
CAD课程的培养目的是使学生解决实际问题。如果仅仅教授简单几何图形，学生很容易失去学习兴趣。所以教师可以在讲授一些基本知识，使学生对CAD有了初步认识后，引入实际问题。或者结合工程实例，在分析问题的基础上介绍新的知识，比如制图规范，建筑基础知识。学生才不会感到枯燥乏味，甚至放弃这门课程的学习。因此教师在每堂课结束后最好给学生布置与实际工程相关的作业题，督促学生回顾本门课程的知识点，并开拓学习视野。
（三）将先进教学设备引入课堂。
传统的CAD教学要么以板书，要么以图纸示例、投影为主，随着信息化技术的发展，现在的教学普遍采用多媒体与板书相结合的模式教学。因为多媒体技术可以形象、细致、多方位、多角度的展现组合体的形体、线条和剖面，使用多媒体进行三维图形演示，可以帮助学生尽快建立空间思维，增强他们的空间想象力，为绘图设计打下良好基础。当然，学校也可以提供专门的机房让学生进行CAD绘图的实际操作练习。除此之外，传统的板书教学仍然适用那些无法使用多媒体进行演示的教学部分。板书是一种相当直观的教学模式，它可以将各种制图步骤、几何原理等更为清晰的展现给学生。通过多媒体教学和板书教学的有效结合培养学生的空间思维、想象力及为基础知识作铺垫。
（四）采用实例教学法。
实例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的套路讲解，而是以精选出的几十个实例为中心，把教学重点放在实例上，尽量不单独讲解命令的使用和练习，把命令融入案例中教学。特别是土木工程专业的学生，更要求教师对建筑规范熟悉了解，并尽量减少教师讲解时间，多让学生独立操作。学生没绘完一个实例，会增强成就感，从而对本课程产生兴趣。
4 总结
要把制图课讲的生动形象，使抽象的理论变得更为直观，让枯燥的独立命令变得有趣，除了要求教师幽默风趣，谈吐清晰外，还要求教师具有深厚的专业水平。尤其是土木工程专业的CAD教师，需要自身具有一定的实践经验，对绘图规范和步骤清晰明了，“要给学生一碗水，自己应有一桶水”。作为土木工程专业的一名教师，深感教师自身专业素养对教学质量高低的重要性。
参考文献
[1]张翠竹.浅谈AUTOCAD的教学方法[J].科技信息，2008（34）303-304.
[2]王素珍.关于CAD制图课程教学的思考[J].学园，2014（14）：84-86.
[3]郭宏刚.关于《机械制图与CAD》教学的思考[J].2006
[4]王欣.关于《CAD》课程教学反思[J].电脑编程技巧与维护，2009（24），128-129.
[5]朱彦彦.关于CAD课程教学的几点思考与改进[J].科技向导，2013（12）67.
[6]沈卫.CAD技术在建筑工程教学中的应用[J]，广西大学学报电脑知识与技术，2008（24）.
工程制图范文第5篇
关键词：应用性；“工程制图”；教学改革
工程制图能力的培养对专业课学习具有重要作用。“工程制图”课程是土木工程、建筑学专业最重要的基础课程之一，其重点在于培养学生的制图能力。因此，这门课程的学习情况将直接影响学生的设计能力和表现能力。然而，面对大量压缩课时又不能减少教学内容的现状，课程教学改革将面临新的挑战。
一、教学现状
目前，工程制图能力培体系尚不完善。普通院校大多沿用重点院校的学科体系，但其学生情况与重点院校的情况明显不符，因而在教学中暴露出一些问题，主要表现在以下方面：
1.培训体系中基础课程单一，没有系统性。培训课程单一，没有其他课程辅助加强训练，而且课程安排在大一阶段，增加了学习难度。
2.“工程制图”的教学结构安排不利于培养学生的能力。“工程制图”作为专业基础课，一般在各专业低年级阶段开设。学生在学习之初，不具备任何专业知识，对各专业的主要学习内容、学习特点、设计特点、结构施工设计等内容并不了解。在这种情况下，要求学生绘制和阅读建筑工程图并且符合规范是比较困难的。
3.教学内容过于陈旧，不能与时俱进，不能适应专业市场的需求。现代建筑设计、结构设计等设计类工作在工程制图方面要求出图快、精度高、效益好。而计算机绘图是目前采用比较普遍的绘图方式。学生就业时，能否进行计算机辅助设计也是用人单位衡量毕业生专业水平的重要标准之一。传统的学科教育体系主要分为画法几何、制图基础、建筑工程制图和计算机绘图。在教学过程中，如果主次不分、重点不突出，不仅会增加学生的学习难度，而且不利于学生掌握先进的绘图方式。
二、教学内容改革
教学内容要以培养应用能力为主线。基础理论教学要突出知识应用和实践能力的培养，要对教学内容进行调整和精简。例如，适当减少画法几何理论的讲解，增加计算机绘图能力的培养。
三、教学目标的调整
随着设计市场的发展，设计制图类工作对人才培养提出了新的要求。我们要全面培养学生的空间构思能力、创新能力和绘图能力。因此，在课程教学中应调整传统的理论教学目标，以应用性和实践性为主，适当减少理论基础所占的比例，增加实践内容所占的比例，从根本上提高学生的专业能力。
四、教学方法的改革
建筑制图课程主要分为画法几何和工程制图两大部分。在教学过程中，该课程研究对象的抽象性一直是教学的难点。目前，计算机多媒体教学已被广泛引入到教学中，如autoCAD、SketchUp等软件。SU在教学中能快速建模，可以在任意角度进行观察。SU的漫游功能，除了能够对模型进行整体观察，还可以对内部进行真实视角的漫游，加强对图纸的直观理解。另外，SU可以直观演示工程制图的平面、立面和剖面等图形，使学生更容易接受各种空间关系。简单易学是SU最突出的优点，学生可以快速掌握这种建模方法，这对工程制图的学习和模型的建立具有积极作用。
五、解决的主要问题
此次教学改革主要解决三大问题：学生如何在不具备专业知识的前提下学习规范工程制图；如何以就业为导向，促进建筑制图课程教学体系的改革；如何更加科学、客观地建立评价体系。以此评定学生的成绩。
针对以上问题，教师利用计算机模型帮助零基础的学生理解三面投影关系，让学生能够掌握空间关系的转换。教师适当调整了教学内容，增加实践能力的培养。应用型高校培养的是应用型人才，工程制图的教学目标是帮助学生从根本上掌握识图、制图能力，并应用到实际设计工作中去。这就需要教师重点培养学生的实践能力，增强其实际工作能力；在课程考核方法中，结合学生集体参评的成绩评定方式，充分体现学生的主体地位。
六、结语
工程制图课程是建筑学、土木工程专业的基础必修课程。学好工程制图，掌握识图、制图的能力，不仅对在校学习和毕业设计有重要的作用，而且对今后从事实际工作同样重要。因此，教师要针对本课程的教学内容和方法进行教学改革，引入高效的教学方法，结合计算机建模，让学生快速、准确地掌握工程制图和识图的能力。教学改革是一项长期的工作，我们应当与时俱进，以就业市场为导向，调整人才培养的目标和方法。
参考文献：
[1]马娟波.浅谈《建筑制图》教学中存在问题及解决策略[J].中国科技信息，2013（6）.
