知有儿童挑促织
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇知有儿童挑促织范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
知有儿童挑促织范文第1篇
2、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
3、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4、日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
5、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
6、牧童骑黄牛，歌声振林樾。
7、小娃撑小艇，偷采白莲回。
知有儿童挑促织范文第2篇
1、作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。
2、诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。
3、诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。
二、出处：南宋诗人叶绍翁所作的《夜书所见》。
三、原文：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
知有儿童挑促织范文第3篇
落叶，从古到今传诵的多为悲秋、萧瑟、怀念之情，故而成为一种愁绪的象征物，被历代诗人反复吟咏。元朝徐再思的《水仙子，夜雨》中的诗句“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”就是比较直抒胸臆的秋愁之流露；柳宗元的《柳州二月榕叶落尽偶题》：“山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。”把这种委婉曲写出落叶凄美之感；叶绍翁的《夜书所见》：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”则从落叶牵引出思乡思亲之情；而孔绍安的《落叶》：“早秋惊落叶，飘零似客心。翻飞未肯下，犹言惜故林。”就有了更多灵性的思考和人生的回味。实际上，落叶离春天很近，并没有这么多的悲情，因为落叶有着更多的是感恩和反哺之心。
一到秋天，落叶乔木就开始泛出金黄、或者深红的色彩，显出一片片成熟的韵律。此刻的树叶已近暮年，清晰可见的纹理凸显在纵横交错的叶脉之间，恍如村庄的阡陌，更好似经年的往事在岁月的沉淀里发酵成经典。滋养树叶的水分已经被时光肆意挥发，链接树枝的叶柄也逐渐裂缝，在秋风中飘摇不定。此刻的树叶是脆弱的，经不起风吹雨打，唯一的选择就是归回大地，投入泥土温暖的怀抱。落叶知秋、落叶归根，行将迟暮的树叶在此刻要发出余热，燃成灰烬滋养大地、滋养树的根系。
冬天，最后的落叶被一朵朵洁白的雪花掩埋，被一层层泥泞淹没。但落叶从未叫一声冤，因为它知道自己生命的归宿，明白季节轮回的必然，无论自己对树枝有多么的依恋和不舍，都必须融入泥土。龚自珍的《巳亥杂诗》有云：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”书写的是落花“牺牲小我，成就大我”的伟大情操，令人肃然起敬。落叶又何尝不是如此呢?这恰是悲心回向、永远利他的大乘精神，是乌鸦反哺般的感恩，也是生命轮回的必然。落叶知冬、落叶懂冷，落叶明白只有付出自己最后残余的热量才能换来翠绿的春天。所以落叶快乐地飞舞成蝴蝶，壮烈地燃烧成火焰，让一棵棵树温暖地冬眠。
落叶，离春天很近。英国诗人雪莱在《西风颂》中如此写道：“冬天来了，春天还会远吗?”落叶是冬天的信使，它把春天的信息通过寒冷进行传递，让人们在压力之中产生动力，并珍惜美好的春光。
让我们在落叶中静待春雷的到来，那时，满园春色与扑鼻芬芳将充满人间。一切腐朽陈旧都将让位于新生!
知有儿童挑促织范文第4篇
关键词：题目；注释；意象；情语
在古代诗歌鉴赏中，很多同学感到无从下手。其实，这其中也是有迹可寻的。抓住其中的重要切入点对理解诗歌具有重要作用，试举几例。
一、读题目
诗歌讲究精练，所以古诗的题目是很讲究的，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是我们解读诗歌的重要切入点。从题目切入，可以迅速准确地理解诗歌。
如2004年全国卷是唐朝张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”问题是：“这首诗表达了作者什么情感？”联系标题“秋思”（“思”即思念之意），就不难看出，这首诗表达了作者对家乡亲人的无限思念之情。
2003年全国卷的诗歌鉴赏是王维的《过香积寺》，题目中的
“过”与孟浩然《过故人庄》中的“过”相同，与第六册教材《信陵君窃符救赵》一文中“过”的用法也相同，意谓“访问”“探望”。诗题的显性信息就是探访著名的香积寺。
由此可见，审“题”在诗歌鉴赏中具有重要的作用，因此决不
能忽视。
二、看注释
细心的人会发觉，古诗鉴赏中往往会出现“注释”，这在一定程度上降低了我们解题的难度。从命题者的角度看，如果不是涉及诗歌的重要内容，不影响对诗歌的理解的话，他也决不会多此一举。所以，注释的提示作用也不可忽视。
试举两例：宋朝郑谷的《淮上与友人别》：“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”注释：愁杀，极为忧愁；离亭，古代驿路上的亭子，因人们多在亭里送别，故有“离亭”一说。
鉴赏这首诗歌，下面所给的“愁杀”和“离亭”的注释极其重要。可以说，通篇都是紧紧围绕一个“愁”字而写的。作者将与友人分别时的愁情赋予扬子江畔的诸多景物之中，不言愁而愁自现。言有尽而意无穷，是一首难得的佳作。
唐朝韦庄的诗《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”注释：台城，古都金陵的核心，帝王起居临政的地方。问题是：“从思想感情和表现手法的角度简要分析此诗。”若没有这处注释，恐怕相当一部分同学对“思想感情”将无从谈起。
三、抓意象
“诗的国度”“诗的王国”，这是对中国古典诗歌的博大精深的最好概括。诗人们在创作中自觉或不自觉地赋予了某些意象特定的文化内涵，这有待于我们平时的不断积累和总结，是一个厚积薄发的过程。
试列举一些具有特定文化内涵的意象：
高山、奔流、大海、雄关、长风等多与抒写壮志豪情有关；
梅、兰、竹、菊、松、柏等多用来表达高洁的情操；
沙漠、古道、落日、寒风等多传递孤独惆怅的感觉；
雎鸠、鸳鸯、鹊桥、蝴蝶等多喻幸福、爱恋；
大雁、青鸟、双鲤等多寓传书信使，表现离人思绪；
客、旅、羁旅、断肠人等多表达离家在外的孤独；
此外还有“杜鹃”喻哀怨、乡愁乡思；“乌鸦”喻衰败荒凉；“喜鹊”喻喜讯；“羌笛”“胡笳”喻凄切；“哀鸿”喻哀伤苦楚、流离失所的人；“红豆”喻爱情和友情……
例如：宋朝叶绍翁的《夜书所见》：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”一个“客”字揭示了诗歌的主题，表达了作者作客他乡的孤独凄凉和对故乡的思念之情。再如杜甫的《江汉》：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”抓住“孤月”“落日”“秋风”等意象的意蕴就不难理解作者客滞江汉的孤寂和壮心不已的悲壮了。
可见，在诗歌鉴赏中，抓住其中具有特定文化内涵的意象可以事半功倍。
四、悟“情语”
“情语”是指诗歌中直抒胸臆的词句。准确地把握了这些词句，便可触摸到作者的情感脉搏。
如唐朝杜甫的《绝句》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”很明显，“何日是归年”是全诗的情语，是点睛之笔，直接表现了作者的思乡之情。
再如刘羽的《一鹭图》：“芳草垂杨荫碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意无人识，独向斜阳叹白头。”抓住这两句的信息才能准确把握作者塑造的形象：一个追求清高而无人理解的孤独寂寞的悲剧人物形象。
2002年全国卷24题，诗末句“何人不起故园情”便是诗人的点睛之笔，抓住了这个“情语”，便是抓住了解题的钥匙。而题干中要求回答的“折柳”的寓意，也就不难悟出。因为“故园情”就是思乡之情，就是惜别怀远之情。
除以上列举的四点外，诗歌鉴赏中还有一些重要的切入点，
知有儿童挑促织范文第5篇
一、以教材为蓝本，提升教材的使用价值
现行的语文教材，无论是选文的质量还是每个单元的组合安排都很讲究，我们要认真领会编者意图，拟订好教学目标。遇见美文、可读性较强的文章，笔者更重视发挥读的作用。如教学四年级下册《生命生命》一文时，笔者先让学生通过自读，从杏林子的故事中初步感受作者的坚强和对生命的珍视；接着笔者配乐范读了课文，让学生从声情并茂的朗读中感悟到生命的可贵；最后引导学生品析课文中的三个事例：飞蛾在险境中求生、砖缝中长出的瓜苗、静听自己的心跳，让学生再一次领悟了生命的顽强，体会到我们必须热爱生命、珍视生命。
笔者经常引导学生在读的基础上，仿写课文里的语段。例如，在《秋天的雨》这篇课文中，作者的丰富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者这样连续地运用比喻，写出了秋雨的特点，表达了自己喜爱秋雨的情感。品读之后，笔者让学生也学着以这样的思路去写春、夏、冬各季节的雨。在反馈时，笔者欣喜地看见，学生写出的句子让人惊叹。“春天的雨是妈妈的怀抱。”“春天的雨是快乐的小伙伴。”……谁说三年级的学生太小，当他们摇摇晃晃跟上你的步伐、你的要求时，精彩的一幕幕已然不断涌现。
二、贯通课内外，让学生在阅读中遇见好书
不光是我们教育者，凡是爱读书者都知道，所有的好书都在告诉我们，诗歌是美好的，童话是美丽的，故事是有趣的。课本里的所有文字更是至诚至美的。笔者前些年在教五年级时，印象极深的开篇第一组文章就是告诉学生“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话”。《窃读记》中最后一句话是一位教师影响孩子一生的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”《我的长生果》更明确告诉学生：“作文练习，离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是呕心沥血的创造。”笔者无论接手哪一年级的教学任务，第一件事就是想方设法引导学生进行课外阅读。
首先，要在课内进行引导。课堂内，我们带领学生读美好的诗文；课堂外，他们会热爱生活，知道友情、亲情、师生情……都是那么美好，他们由此逐步知道生活、生命的美与奇妙。三年级有一优美的古诗――叶绍翁的《夜书所见》，里面有“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”的诗句。通过教学让学生明白，作者在经历了人生的坎坷和不顺时还能有如此的童心和情趣，这是来自他对美对生活的至真情趣。还有王维的《忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，这对亲情友情的眷念，是对生活抱有浓郁的爱意。在学习这些诗文的基础上，我们可以让学生去寻找自己喜欢的诗，去读，去背，在适当的时候，开一场唐诗背诵比赛。
在指导学生开展课外阅读的同时，笔者还很重视引导学生开阔视野，去看看同龄人都是怎么阅读的，向他人学习。有一次，县里召开小学生读书演讲比赛，笔者带着班里的学生也参加了。他们异常激动，认真准备，可比赛的结果也可想而知，我们的学生不如城里的学生优秀，只获得鼓励奖。但这不要紧，重要的是我们的学生看见了城里的同龄人都在干什么，是怎样阅读的，知道了城里的学生从小就开始阅读了，上小学三四年级时已经读了好多的书！他们的见识、表达、气质是大不同的！使学生认识到了阅读神奇的魔力，阅读竟如此快乐和幸福！接下来，笔者逐步向学生推荐那些经典的作品，比如适合小学生看的名著《安徒生童话》《小鹌鹑》《小王子》《草房子》等等。就这样，学生的课外阅读之路越走越宽广。
三、打开学生的心扉，让学生乐于表达
要打开学生的心扉，就是要让每一个学生都有机会说。在教学中，笔者经常鼓励那些特别安静的不善于表达的学生，让他们说说自己的事，比如家里的事和邻居的事，甚至在野外玩耍时的趣事；也放任那些爱说话的学生，让他们多说些别人不知道的事。所有的学生在说的过程中都能得到肯定和鼓励。当学生养成积极发言的习惯后，笔者会要求他们复述课外阅读的文本。于是，他们的故事开始多了起来。在学生复述的过程中，笔者发现，小小的他们，也开始模仿童话、故事等的表达方式来叙述一些事物了，他们的心跟那些课内外的文本契合了。这时，笔者就告诉自己：学生知道阅读的乐趣之际，就是开启自己的心智之时。
要打开学生的心扉，还要创造机会让他们爱说，争先恐后地说。人教版四年级下册第一单元的“口语交际”内容是：“春天砹耍小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽――面对这样的景色，我们会不约而同地说：‘走，我们去春游。’”教学这一课之前，笔者就在想，最美的花开在生活里，最壮丽的描绘也在于生活的创造之中，要让学生爱说，一定要让他们走进生活。该单元的课文已经让学生徜徉在奇特、优美的景色中，此时我们何不引领学生游览于美丽的自然之中，让学生与自然来个亲密接触？于是课前，笔者布置学生制订春游方案，各组推荐一名代表在班上交流春游方案，哪组说得好，方法可行，就采纳这组的春游方案。因为学生对春游的迫切，第二天春游方案就出来了，有去写生去摄影的，有去玩惊险游戏的，有去草地上做有益游戏的，有带好吃的零食并搞一次野餐活动的……课堂上学生乐此不疲，畅所欲言，都能用流利的语言说出自己的想法。因为是要带他们去春游，他们爱春游，所以他们爱说，也能争先恐后地说。因为喜欢，春游回来学生写的作文更是让笔者惊喜连连，他们都把自己对大自然的喜爱满满地融进了作文中。后来有个学生参加作文竞赛，写了题为《春天，我们来了》的作文，还得了一等奖。谁说我们农村的学生不会说，不会写？走进了生活，他们一样思维活跃，文思泉涌。
