课堂教学艺术

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课堂教学艺术范文第1篇

关键词 教学艺术 提问 教学方案 教学组织

课堂教学是整个教学过程最主要、最基本的环节，是提高教学质量的关键，也是最能展示教师才华、体现教学基本功的重要环节。教学是一门科学，也是一门艺术，而且是一门特别细腻、高超的艺术。因此，课堂教学艺术是教师的终生追求，以下是我对课堂教学艺术肤浅的看法。

一、课堂提问的艺术

课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，所以课堂提问的技巧在教学中发挥重要作用，在设计问题时应贯穿以下几个原则：

（一）提出的问题要能激发学生的学习兴趣

教师的问题应能抓住学生的学习兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。如在教学《滥竽充数》一文进，如果向学生提出“为什么南郭先生后来要逃跑”这样的问题，就能有效地调动学生学习的积极性，他们会认真地看书以寻求答案。

（二）提出的问题要具有针对性

针对性就是强调教师的提问要紧紧围绕教材的重点，难点，问在关键之处，如在教学〈最后一课〉时，如能针对小弗朗士上课前后的心情，态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？学生会在读课文的基础上，找到问题的关键，这对文章主题的挖掘起到了抛砖引玉的效果。

（三）提出问题要注意循序性

就是说提出的问题应先易后难，由简到繁，层层递进，而不能东一榔，西一棒槌，如在《故乡》中讲到少年闰土的肖像描写时，为回答“通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题，可精心设计三个台阶式的问题：A、“紫色圆脸”说明了什么？（日晒，雨淋，健康）B、“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（农村孩子）C、为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）经过这样三个层次的提问，一个小英雄的形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成了。

二、课堂教学方案的设计艺术

教案设计的“灵感”，来自于对教材的深度挖掘和广度把握，没有对教材及相关教学资料的“懂、透、化”(懂，即对教材的基本思想、基本概念每一个字、每句话都弄清楚；透，就是对教材非常熟悉，能够运用自如；化，即教师的情感性和教材的思想性、科学性融化在一起)，就不可能有一个精彩的总体方案及其个案设计。对于我们年轻教师来说，要做到这一点，就必须参阅大量与本门课程有关的书籍，根据教学要求和授课对象，进行比选，博采众书之长，先编写出最佳讲义，最后形成具有自己特色的教案。

三、课堂教学过程的组织艺术

教育学、心理学研究表明，人的注意力的吸引与保持维系于吸引源的生动性、奇异性。如何凝聚学生的注意力，达到教学过程中的师生和谐互动？组织教学贯穿于课堂教学的整个过程中，是课堂教学艺术的重要组成部分。一堂课中要把课堂教学开头组织好，教学的亮相帮学生把精神转入课堂，可能教师溢于言表的语言，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量，转化到学习中，其次，适当掀起课堂教学的小有利于学生对教学的消化。在教学中掀起，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于达支教学目的，同时也是实施素质教育的催化剂。最后要讲究结课艺术，也就是说要善始善终，切不可虎头蛇尾。

具体来讲，要努力做到以下几点：

一要保持良好的精神面貌，建立融洽的师生关系。教师要面向全体学生建立融洽师生关系，在学生中树立良好的威信，进而产生“亲其师，信其道”的心理效应，从而提高学生学习的积极性和主动性。

二要优化教学内容，提高讲课艺术。教师对教学内容的重新整合，以及对学习客体价值的肯定和褒扬，非常有利于调度学生的注意力。在教学中，应对学习客体进行合理“剪裁”。

三要采用灵活多变的教学手段，提高课堂教学质量。针对不同的课程采用灵活多变的教学手段，即给学生充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境之外，还要凸现基本公式的推导、基本作图的再现。

四要注重课堂语言艺术，活跃课堂气氛。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，教师在提高自己专业素质的同时，必须不断提高自己教学语言的水平，研究探讨教学语言过程中的作用及其规律，努力做到语言的情感美、形象美、音韵美、哲理美和趣味美。因此，教师要有渊博的知识，广泛涉猎各种知识，不断拓宽自己的知识面，丰富自己的语言，使它生动形象，拨动学生的心弦；为了使教学语言具有美感，具有意境美，形象美和音韵美，要求教师必须具有较高的文学修养，便于将教学语言加以文学化和哲理化；要通过演讲训练，掌握朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻重缓急，使语言流畅，清晰，富有感情和激情。

课堂教学艺术范文第2篇

一、认清数学课堂教学艺术的重要功能

对于教学是技术还是艺术，不同的教师有着不同的认识和理解。教学艺术并不等同于优质的教学设计、高超的教学技巧，它是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，根据教学内容灵活运用语言、表情、动作、媒体、组织形式等手段，进行创造性的教学活动。因此，数学课堂教学艺术是指教师遵循数学教学规律和美的规律，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使“教”与“学”双边活动协调进行，使学生能积极、高效的学习，并感受数学美和教学美的精湛的教学技巧[2]，这是教学共性与个性的有机结合，是为了有效提高教学效果而采用的具有创造性的数学课堂教学方式与方法[3]。这种方式方法具有审美、高效、激励等功能。教师运用数学教学艺术可以激起学生美的感受，培养学生正确的审美观和审美情操，提高学生审美和创造美的能力，同时可以使学生产生一种肯定的、积极的情绪体验，激发学习动机与兴趣，调动一切非智力因素参与学习。

数学课堂教学艺术旨在“教学的教育性”，即是为了更好地发挥数学的育人功能。面对日益急迫的教育改革和提升育人质量的需求，改进教学方法、提升教学艺术已成为必然选择。数学学科因其相对“枯燥”、“难学”，真正地提升课堂教学艺术就显得更加紧迫和必要。充分挖掘数学课堂教学艺术的独有优势，探析数学课堂教学艺术，将成为新一轮课程与教学改革发展的必经之路。

二、深入挖掘数学课堂教学艺术

时代的发展要求教师在数学教学的实践中，要结合现代数学教育的发展趋势和我国新课程标准的理论与实践，深入研究并挖掘数学课堂教学艺术的应用价值，这对提升教学质量，实现育人目标具有重要的意义。数学课堂教学艺术主要包括语言、提问、导入、结束、板书、布白、幽默等艺术形式，本文重点探讨其中三种最为常用的数学课堂教学艺术。

1.通过语言艺术，绽放数学之美

近几年，由于受到建构主义和后现代主义的影响，语言与数学教育成为数学教育现代研究的热点之一[4]。针对传统教育重认知、轻情感的弊端，教师课堂教学语言需要从学生的情感领域入手来统领整个教学过程，强调智育与情感的统一。一方面，教师的语言艺术体现在新课教学上。在学生回答完问题之后，教师对回答问题好的学生要及时给予表扬，让其他同学多向他学习，比如说“棒极了”、“大家是不是该给他鼓鼓掌啊”之类的言语；即便学生回答错了，教师也不应直接否定，可以幽默地说“回答得非常……有问题，我们想想问题出在哪里”，或让其他同学帮忙回答。此外，数学课程改革强调教育要让学生学会思考，强调数学的思维过程，这也需要教师在课堂中引导学生进行质疑，思考数学的本质，而非仅停留在记忆公式和规律上。所以，即使学生已经回答出正确的答案，教师在课堂教学过程中也要多问学生为什么。如在讲授指数函数时，对于底数ɑ的分类，学生由于看过课本，很快会说出底数ɑ分ɑ>1和0

2.通过提问艺术，激发课堂活力

问题是思维的方向，一切科学发现都始于问题探究。教师在数学课堂教学中应采用有效的提问艺术，联系课堂教学的各个环节，让学生积极地参与到课堂教学活动中，充分调动学生的学习兴趣。北京十一学校的“自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价”的“四环节”教学模式也强调了提问的重要性。下列详细介绍三种课堂提问艺术策略：

（1）问题情境策略

新课标的数学教学强调问题情境的创设，这就需要教师根据教学目标和学生认知结构的最近发展区设计出有思维量的问题情境，引起学生对问题进行积极的思考。“数学情境与提出问题”的教学模式要求教师能够创设有利于学生思考的问题情境，让学生发现问题，提出问题，进而解决问题[5]。所以，教师在教学过程开始时就要提出对整节课起关键作用的、富有挑战性的，而且学生经过努力可以解决的问题，激起学生已有知识结构与新课程学习的认知冲突，引起学生高度的注意，使学生产生浓厚的兴趣，为一堂课的顺利展开奠定良好的基础。例如，在讲授幂函数时，可以从等式N=ɑb出发，结合指数函数和对数函数等已有的知识，提问：ɑ一定，N随b的变化而变化，可以建立指数函数；ɑ一定，b随N的变化而变化，可以建立对数函数； b一定，N随ɑ的变化而变化，可以建立什么函数？学生就会回答：幂函数。教师引入这样的情境，既让学生明白幂函数和指数函数及对数函数之间的关系，又可以引导学生对幂函数进行探究。

（2）问题启发策略

这有别于我国传统教学中采用的“教师讲、学生听”的讲授式教学模式。新课程改革大力倡导启发式教学，其核心是通过提问来引导学生进行思考，这就使得课堂提问要具有启发性。在数学课堂教学中，优秀的教师往往是通过建立新旧知识之间的联系，设置中间问题进行铺垫，帮助学生理解核心概念，掌握数学思想方法，从而更好地解决实际问题。例如，在讲授立体几何这一节课时，教师可先回顾平面几何的知识，利用类比法，引导和启发学生学习立体几何的知识。又如，在学生自主探究幂函数y=xɑ的图像时，教师可提出两个问题：定义域随ɑ的变化而不同，那么应该对ɑ取哪些有代表性的值？图像的位置有哪些？

（3）问题难度策略

以学生发展为本，是当代教育发展的共同取向，也是被广泛认同的现代教育观。考虑到数学学科的知识呈螺旋式的上升结构，根据维果斯基的认知心理学，教师的教学应该与学生的实际生活背景和原有的认知结构相联系，寻找学生的“最近发展区”。在教学中，教师需要围绕教学重点、难点与矛盾点，采用分步设置障碍的方法让学生面对适度的困难，让其得到锻炼，这样可以提高学生进行思考的兴趣。例如，在探究函数y=f（ɑ+x）与函数y=f（b-x）的关系时，教师可先后提两个不同难度的问题：函数y=f（ɑ+x）与函数y=f（ɑ-x）是什么关系？函数y=f（1-x）与函数y=f（x-1）是什么关系？同时，教师也要强调学好数学不是靠记忆，而是靠理解本质与内涵。

3.挖掘结课艺术，提升传授质量

纵观一些优秀教师的课堂，大家不难发现，恰到好处的结课艺术能够显著地提升课堂传授质量。反过来也可以说，课堂教学结尾的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课艺术实现的方式很多，最常用的有总结式、设疑式和引深式。

总结式结课艺术是指对一堂课的内容、知识结构、技能技巧，教师要引导学生用准确简炼的语言加以概括与总结，从而使学生对整堂课有一个清晰完整的印象[6]。例如，“几何概型”这节课讲授结束后，教师要让学生掌握这堂课几何概型的定义及特征、古典概型与几何概型的区别、几何概型的计算公式与求解步骤，以及转化思想的应用。

设疑式结课艺术是指根据教学内容提出有一定难度的问题，这个问题往往是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习。例如，“幂函数”第一课时主要讲述了有关幂函数图像的知识，教师可以设疑让学生自行去探索幂函数的性质。

引深式结课艺术是指根据教学内容，教师用各种方法把问题引向深入，深入到思想方法层面，也可以把与教学内容有关而课上不能解决的问题提出来，从而加深学生对教学内容的理解。例如，教师讲完“对数函数”时，可以让学生思考：若函数y=logɑx在[2，+∞）上恒有|y|>1，那么ɑ的取值范围是什么。

总之，结课方式不一而足，关键在于教师能够将课堂内容艺术化收尾，引导学生更系统更深刻地理解教学内容。

数学课堂教学艺术是一个丰富饱满而又充满无限创新空间的探究课题。随着新课程改革的不断深入，可以预见的是，数学课堂教学艺术将越来越得到重视，尤其是对多类型、多视角的数学课堂教学艺术的应用与开发，必将为提升课堂教学质量、人才培养质量探索出更为坚实的新路径。

本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心课题“提高农村中小学数学教师教学技能的研究”（TER2012-005）基金项目阶段性成果之一。

参考文献：

[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]曹一鸣.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖柏荣.数学教学艺术概论[M].合肥：安徽教育出版社，1996.

[4]郑毓信.语言与数学教育[J].数学教育学报，2004（3）：6-12.

[5]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006（2）：74-79.

课堂教学艺术范文第3篇

一、言辞表达的简洁性

语言是传递信息的“载体”。课堂教学中起主导作用的是教师，教师语言表达的流畅、简洁、合乎逻辑直接影响到教学效果。有的教师本身有广博的科学知识和精深的专业素养，但上起课来教学效果很差，其中一个很大原因是语言表达不好。要做一名合格的教师，必须在语言上下功夫。如启发性语言可诱导学生的质疑，形象生动的比喻可引起学生的注意，科学的推理可将学生的思维导向深入，抑扬顿挫的语调又可焕发学生的精神，简明扼要的阐述更加重要。一些重点、难点不是靠反复唠叨，简单重复。而是力求言简意赅，深入浅出。关健用语上要“一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。比如滑动变阻器接法用“一上一下”概括，浓硫酸稀释时用“酸入水”概括。讲电解质概念时强调：（1）电解质是化合物，（2）水溶液或熔化状态能导电。自然科学中还有许多术语，术语的运用一定要规范，如元素组成物质，原子构成分子，化学方程式中“+”读“和”，“=”读“生成”。

二、指导自学的目标性

为了使学生的自学落到实处，提高自学效果，在教学中采用目标引导，按了解、识记、理解、应用给学生提出每一节自学的要求，通过诱发学生的求知欲，发挥动机的激励作用，使师生的导与学协调，同步发展。具体地说：教师应吃透教材，尽量挖掘教材的内在联系，进行创造性加工，使指导目标更具针对性、启发性、科学性和逻辑性。让学生觉得有很强的可读性和钻研价值，否则就会对自学计划感到平淡无味，激发不了求知欲。如在讲《浮力》第一课时内容时，可这样给学生明确自学目标：

1.了解：用弹簧称测浮力、浮力的方向

2.理解：阿基米德原理

3.应用：根据阿基米德原理进行简单计算

在自学的基础上组织新课时，采用分组讨论、提问竞答、实验演示等手段改变了沉闷、压抑的课堂气氛。

三、悬念设置的手段

一个好的课堂结构应有三个主要环节，即有一个引人入胜的丌头，一段丰富的知识传授过程和一个强有力的结课过程。而每个环节中都可进行适时教学悬念的设置，激发学生的求知欲，主动地接受知识。经过多年的实践，我认为以下策略较为实用。

1.导课时的悬念设置

引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识间的“桥梁”。许多新课可采用故事引入法、背景介绍、音像导入法、实验、习题导入法、问题展现等创设问题情景，设置悬念。如讲密度时可介绍阿基米德与皇冠的故事引入，并设置悬念：阿基米德是根据什么得出皇冠不是真金呢？讲浮力时可从“曹聪称象”引入，并设问：为什么石块的重就是大象的重呢？讲浓硫酸的性质时，可用浓硫酸在纸上写字引入，并设问：为什么字由黑变白呢？通过这些手段学生兴趣盎然，效果极佳。

2.讲课时的悬念设置

新知识的传授是课堂的重头戏，它直接关系到学生对新知识的掌握程度。因此，必须讲究教学艺术，而悬念设置是其中非常实用的一种艺术。在课堂上教师不必将所有的知识和盘托出，有许多内容可通过悬念设置的启发式教学方法促使学生自己领会，以调动学生的学习积极性，品尝成功的喜悦，同时也避免了“满堂灌”。但怎样诱引，怎样设置疑问，运用什么手段都要精心设计，巧作安排。功夫应放在“巧”和“善”字上。通过创设情景、配以实验、借用比喻、运用图表、实物示范、幻灯投影等方式，诱导学生触类旁通。如在学蒸发和沸腾时，在讲清蒸发的部位、条件、现象、吸放热现象后，把沸腾有关知识用悬念形式留给学生去探讨，解决。又如在学习发电机时，得出电磁感应现象后，教师可立即设置悬念，如果电路不闭合，导体两端有感应电压吗？导体中有感应电流吗？通过归纳来得到正确答案。

3.结课时的悬念设置

结课，就是指课堂教学的结束过程，它也是课堂教学的重要环节。一首优美的乐曲，曲终至关重要，设置悬念，弹好曲终，会激起学生进一步探究的兴趣，会取得“言有尽而意无穷”的效果。如在学完“电动机”第一课时，终课时教师可演示通电线圈在磁场中不能连续转动这一实验现象，然后设问：通电线圈为什么不能连续转动？如何使它连续转动？为下节课的讲授埋下伏笔。

四、演示实验的直观性

自然科学是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是上课时有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃，但许多学生只是感到好奇，观察没有目的，不了解实验的作用。所以教师要在实验前明确实验目的，只有有目的地观察才能深入、细致。实验过程中做好记录，实验结束后做好总结，总结完整的实验现象和解释实验说明的问题。如在做氢气还原氧化铜实验时，首先提醒学生注意观察实验的操作顺序，实验过程中试管内的颜色变化及试管口可能有的产物。然后边做边讲解，这样实验完毕后极大多当数同学均对实验步骤、颜色变化及试管口的物质进行了详细观察，在提问回答的基础上再用酒精灯“迟到早退”来概括操作顺序，并分析原因。又如讲牛顿第一定律时，斜面小车在不同接触面上运动远近不同的实验时，实验前明确观察对象是小车运动的远近，实验过程中要记录小车在毛巾、棉布、玻璃上运动的距离，实验结束要求学生思考假如平面绝对光滑，小车将怎样运动？学生能顺利地得出牛顿第一定律。演示实验准备要充分，确保成功，操作要规范，现象要明显。其次，要改革实验教学，如让学生参与实验，将某些验证性实验改为探索性实验，将一些简单的性质实验改为分组实验，以增加学生的操作机会，增加教学的直观性。还可适当补充一些趣味实验，如“清水变牛奶”“蔗糖变黑炭”“红花绿叶”，激发学生的好奇心，成为推动学生探索知识的动力。

五、板书设计的技巧性

课堂教学艺术范文第4篇

一、用疑激疑，培养学生学习主动性

教学过程是一个不断分析问题、解决问题的过程．朱熹说过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进．”设疑、解疑是学生获取知识，增长才干的重要途径．课堂教学中，学生常会提出一些疑难问题，有些与教学有关，有些则似与教学内容无关，若教师采取回避策略，势必挫伤学生的学习积极性，但若有问必答，便容易失控，影响教学计划．因此，教师必须根据学生提出的疑难问题随机应变，灵活处理，个别性问题在鼓励学生积极性的同时，让学生课后处理；典型性、普遍性问题应抓住疑点，用疑激疑，在与学生共同释疑中，让学生更深层次地理解和掌握知识，培养学生独立解疑的能力．

例如，在讲完用“公式法”因式分解之后，对课堂练习“因式分解xb-1”，教师可有意让两名解答不一样的同学上台解答：

第一种：x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1).

第二种：x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x-1)(x2+x+1)(x2-x+1).

谁是谁非，学生中展开了激烈的争论，对此疑点，可作如下处理：在肯定第二种分解正确的基础上，指出第一种分解过程也是正确的，问题在于：x4+x2+1能否再分解因式？为此稍加点拨：因为整式乘法与因式分解是互逆的过程，由(x2+x+1)(x2-x+1)=x4+x+1已经可以看出x4+x+1还可以再分解因式，并借机向学生提出：“以上实际上已得出一种新的分解方法．这是什么样的分解方法？请课后探讨研究．”课后不少同学都能说出是裂项法或拆项法．

通过以上用疑激疑，不仅顺利完成了本节内容的教学，还激发了学生的求知欲望，使学生享受了成功的乐趣．

二、将错就错，借题发挥，激发学生的探究欲

在课堂教学中，有时由于教师的疏忽大意，偶然讲错了某个概念或抄错了某个例题的关键字词、某个习题的答案，对此切不可惊慌失措，应借错纠错，属概念性问题，则应抓住差错，进一步反问学生：教师的叙述正确与否？有无问题？通过错误分析，让学生在对比中真正掌握概念，提高思维的全面性与准确性．对某些偶然差错，也可将错就错，借题发挥，如在一次习教学中，有这样一道选择题：

相交两直线是轴对称图形，其对称轴有几条：

A.1条B.2条C.4条D.无数条

师无意中把答案说成是选项C，话一出，便知错了，想不到，下面不少学生赞同此答案.此时，教者反问学生：“是这一答案吗？”很多学生在下面嘀咕：没有错啊，两条直线所夹的角的平分线所在的直线有两条，两条直线各自本身一条，共4条．这时，又有一同学大声答：“错，应选B，若此两直线互相垂直，则有4条．”哦，原来选对的同学的分析也错了.教师趁机一箭双雕，不但复习巩固轴对称与轴对称图形的区别与联系，更重要的是让学生在争议的情景下加深印象．

三、重而不复，突出重点，分散难点

课堂信息及时反馈与妥善控制是课堂教学的一个重要环节．教学中，通过信息反馈，常会发现教后仍有一些同学，因某个重点（难点）内容没掌握好，而没有达标．

对此，教师切忌不加理会，听之任之，也不应当简单地把内容重复一遍了事．而应推测症结何在，应该变换角度再作x2=-x(x

x(x≥0)阐述，也可以借题发挥，设置新“情景”，达到释疑解疑，突出重点，分散难点的教学目的．例如，学完二次根式化简后，通过检测反馈发现一部分同学，总是在化简形式时出错．对此，教师若反复重复书上的结论，收效甚微．不妨就此构设一个新“情景”，从反面来突破．

如教师可以让同学会诊以下伪证错误所在.证明：“2=1”以下证明错误在哪里？

证明：（2-1）2=（1-2）2

（2-1）2=（1-2）2

2-1=1-2.

即4=2，2=1.

课堂教学艺术范文第5篇

关键词：艺术院校；课堂；教学；艺术；模式

艺术院校主要指开设综合艺术专业以及设有艺术专业科系的院校，具有学校和学院性质的教育教学机构，艺术院校一般分为了音乐、戏剧、美术、舞蹈以及传媒。由于艺术院校的教学内容和教学方式的特点，以及学生的自身特点，而决定了艺术院校的课堂教学具有自身独特性质。

一、艺术院校的教学现状分析

艺术院校承担着为各地的技术市场培养人才、同时为国家输送后备人才的重要任务。因此教师应该解放思想，更新教学观念，不断的提升自身专业素质和教学能力，以培育出更多优秀的艺术人才。而我国现代的艺术课堂上普遍的问题也日益令人担忧，课堂教学多以理论知识的学习为主，以教师为核心，重视传授知识，却轻视了实践的训练和能力的培养；不注重学生的特长、优势，要求学生达到获得知识的同一种能力、检测的同一种水平，“满堂灌”“填鸭式”的教学方式十分突出。教师的教学观念比较陈旧，教学的内容和实际的训练联系不大，教师在课堂上始终处于“主体”地位，学生处于“从属”地位，从而造成课堂的教学气氛沉闷，“一言堂”给教学带来了反效果，严重影响了教学质量和课堂的进度。

二、艺术院校的学生特点分析

1、学习情况

艺术院校的专业包含了音乐、戏剧、美术、舞蹈以及传媒，课堂的教学也主要有理论课的学习和实践课的学习。由于艺术本身就是一种动态、活泼的文化，艺术生在学习中需要花费大量的时间去练习，大量的精力去关注自己的专业，而学习文化的时间较少，造成文化课的基础相对薄弱，积极性不高，而在实践课堂上，由于上课比较分散、自由，因此在管理上存在一定的难度。

2、心理特征

艺术生重视自我的发展，个性的独立，他们的思想活跃，思维敏捷，追求独特时尚，认为追求个性才能激发灵感，才能创造出与众不同的艺术成果。当代的艺术生由于受到社会发展的和社会环境的影响，艺术生敢于面对挑战、能够主动出击，敢于为理想事业的成功积极拼搏、竞争，并且自我的意识强烈，视野开阔，敢于冲破常规，大胆的创造和表现新的艺术形式。但是艺术生在情感方面趋于感性，行为上容易冲动，他们的情感表现非常的强烈，张扬而外显，喜怒形于色，自尊心和虚荣心较强，因此在课堂上有极大的表现欲和求知欲望。

3、就业需求

在我国，在金融、计算机等专业持续走红后，艺术院校也逐渐成为了学生报考的一个热门，通过视觉来传达的艺术作品正在随着技术的进步而出现多种多样的发展态势。对于纯艺术类的艺术院校毕业生，大多成为了国家艺术的后备资源，但是由于受到学生能力和学校的知名度的影响较大，大部分的学生无法从事本专业的工作。

三、艺术院校的课堂教学存在的主要分析

1、艺术院校师资薄弱

随着报考艺术类专业的学生逐年的增多，非艺术类的大学也纷纷设立了相关的艺术专业，纯艺术类专业和艺术类的专业的开办和规模如雨后春笋，根据有关资料统计我国的艺术院校几乎开设了所有艺术类和纯艺术类的专业，规模不断的扩大，学生数量也日益的增大。但是在这样空前繁荣的背后，却有很多对于艺术院校未来发展不利的因素存在：办学条件不够完善，学校专业教师数量不够，教师的整体素质不高，这严重制约着艺术院校未来的发展壮大。

2、艺术院校的课堂教学重理论，轻实践

现代国内的艺术专业课堂上，教学偏重于对理论知识的学习，把各个专业的基本技巧、要领，形成，发展过程，作为了教学的目的，严重缺乏了实践和对新形势探索的意识教育。对于舞蹈、戏剧专业的学习，教师只是一味的讲解动作的要领和人物的心里活动，而没有切实的让学生主动尝试，这就严重阻碍了学生创新精神的培养，这和现代技术教育教学的发展要求和学生未来就业的需求是相悖的，在社会竞争压力日益激烈的今天，艺术课堂的设置和教学改革是势在必行的。

3、学生的水平参差不齐

在艺术学校中，由于学生来自不同的省份和城市，而同一所院校对于不同省份有各自的招生标准，高低之间悬殊比较大，这就造成了学生的专业水平、身体素质、接受能力、学习能力都存在很大的差距，而传统的“一刀切”的教学方式显然已经不能适应现代艺术院校的教学了。

四、艺术院校的课堂教学艺术

课堂是教师传授知识、培养学生能力和创新能力的主要场所，课堂教学质量的好坏直接影响着学生的本专业的学习效果。而由于艺术院校的学生、教学内容以及教学方式的特殊性，艺术院校的教师要从社会发展的角度出发，不断的更新自己的教学观念、改善教学模式、提高自身的专业素质和教学能力、尊重学生的个性发展，建立和谐、民主、愉悦的课堂氛围，以下就主要对艺术院校中课堂教学的艺术性进行分析。

1、课堂教学的组织艺术

课堂组织教学贯穿于每一堂课的始终，在课堂上，有条不紊的把学生组织好，充分的利用课堂上的时间，确保课堂的密度和联系环节适合学生的能力水平、心理特征，是每一位艺术院校教师的责任。由于艺术学校专业课的教学过程中，美术、戏剧、音乐等都需要学生亲力亲为的学习、联系，所以教师要“手把手”的教导每一个学生，为学生量身定做学习任务，通过学习和实践，使每一个学生在每一堂课中逐步达到预定的目的，圆满的完成教学任务。

2、课堂教学的演练示范艺术

艺术教学是一种独特的演示意识，它区别于体育运动的演示艺术。在艺术课堂的教学中，教师和学生有着比较复杂的心理活动，这些心理活动是一切行为综合性的演练示范，教师的眼神、举止、神态、动作、表情等都会给学生传输一定的知识，这样能够更加直观的表达出艺术的精髓。对于很多高难度的动作、难画的线条，难懂的乐谱等其中复杂的技术、丰富的内涵、内在的联系，有时是很难使用语言表达出来的，因此教师必须用自己的身体姿势和亲力亲为的示范，生动的表现出所学习的内容要点。

3、课堂教学的竞技艺术

由于艺术生具有彰显自我和敢于拼搏的精神，因此在课堂的教学中，教师可以充分的利用学生这一心理特征，通过比赛的形式，激励每一位学生更加投入到学习中来。在艺术院校的日常教学中，教师在教授完知识，并且学生在经过反复的练习之后，在班级里组织小型的竞技比赛，如舞蹈、戏剧表演，表现优秀的学生给予适当的奖励，学校还要定期的举行汇报表演以及才能展示大赛，全方位的刺激学生的参与欲望，激发学生的求知欲和对学习的热情。

五、总结

艺术院校教学课堂是一门艺术，这种艺术能够积极的引导学生对专业课程的学习充满激情和积极主动的精神，激发对学习的兴趣，引导学生不断的开阔创新，不断的探索新知识，对学生的未来的发展有重要的促进作用。课堂教学的艺术的表现，需要艺术院校的教师不断随着时代的发展，更新教育教学观念，以学生为主体，改变传统的教学模式，提高自身的专业素质和教学水平。在课堂的教学中，尊重学生的个性发展，发挥聪明才智，切实的做好对教学的组织、演示示范以及竞技比赛的教学方式，提高学生对自身专业的学习积极性和学习效果。（作者单位：四川音乐学院）

参考文献：