师德教育案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师德教育案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

师德教育案例范文第1篇

    一、培养学生强烈的民族自豪感

    在学习《以墨代色》这课时,我告诉同学们,中国画是具有中国传统的绘画,只有中国才有的,这个画种用笔、墨、纸、砚及绘画技巧方面都很特殊,使世界各国的爱好者争相学习。我还通过欣赏徐悲鸿、张大千、齐白石等世界知名大画家的作品,让学生了解其价值,激发学生热爱中华民族的传统文化。作为一名中国人确实应该感到自豪,但在骄傲的同时更应很好地继承并发扬光大。因此,我们应很好地学习中国画,牢固的掌握它。这样同学们的学习积极性特别高涨,也都为自己是个中国人感到骄傲和自豪。

    二、培养学生的爱国主义思想。

    涂涂画画是孩子们的天性,也是他们观察生活、认识世界、表达自己思想情感的一种极好的方式。只有我们有意识地加以引导,就会培养他们健康向上的思想情感。例如:每逢重大节庆活动,我都让学生注意观察周围的变化,在观察的基础上涂画五星红旗、新建的高楼大厦以及节日的各种欢乐景象。如在香港和时,我引导学生用画笔来表达庆回归的心情,并组织他们参加各种美术比赛。在比赛中,很多学生的作品都获得了比赛的大奖,得到了专家的认可和好评。实践证明,在孩子们喜欢的涂涂画画活动中,培养他们热爱祖国的思想情感,其效果远远胜过教师生硬的说教和灌输。

    三、培养学生的自信心。

    在小学美术课教学中,学习欣赏课或每课的随堂欣赏时,有的欣赏作品选的是同学年龄差不多的小朋友的作品。同学们都觉得他们太厉害了,他们的作品真是高不可攀。我发现这个问题后,就教育他们,作品被选中说明他们画的好,我们应该学习。但我让他们意识到同学们的周围也有很多好作品,我校各班都有同学参加全国的比赛中获奖呢,比美术书上选的作品还要好!同时,我注意由浅入深,由简到繁,耐心启发,及时表扬。只要发现学生的闪光点就及时给予充分地肯定和鼓励,让学生明白只要能积极认真地参与并尽自己最大的努力去完成肯定会成功的。通过老师的鼓励,激发了同学的上进心并帮助他们树立了自信心。我认为自信是任何事情成功的关键。

    四、教育学生热爱劳动,做力所能及的事情。

    《讲卫生》这节课的学习中,我一开始就问:同学们经常帮家长做家务吧?你们具体帮助干了哪些?个别同学举手发言,但大部分同学都低着头,一点声音也没有。这说明同学在家里大多数都过着衣来伸手、饭来张口的生活。我就抓紧地时机和同学们谈心:爸爸、妈妈每天工作特别辛苦,还要操持家务。作为一名学生,确实应该帮助家长做点家务,尊重理解家长,分担家长的忧愁,并从亲身体验中感受劳动的快乐。同学们可以帮助家长做简单的饭、帮助家长洗衣服、帮助家长收拾房间等等。等到下次上美术课时,你把做完这些事的感受告诉老师和同学。这样,在上第二节美术课时,同学们畅谈了自己劳动后的快乐感受以及家长对他们的满意评价。同时,创作的作品也更生动了。劳动是一种美德,从此,同学们都能够尊重理解家长,帮助家长做一些力所能及的事情。

    五、教育学生尊重老师要落实到实际行动上。

    在学习《夸妈妈》时,让学生明白一定要感恩辛勤哺育他们的妈妈。感恩妈妈不一定采取很隆重的方式和赠送昂贵的礼品,用自己亲手制作的贺卡也可表达这份情感,礼轻情意重呀!另外,如上课认真听讲、认真完成作业、和搞好学习就是对妈妈最好的感恩。因此这一节课同学们都特别遵守纪律,作业质量也很高。

    六、教育学生互帮到助,不歧视他人。

师德教育案例范文第2篇

学习，从复习开始

月子最初的几天，身体的疲惫与对宝宝吃喝拉撒睡的完全不适应也许真的让我们无法顾及教育，这时候，我们可以偷下懒，给宝宝做一个简单的复习。比如，给宝宝播放胎教时听过的音乐，给宝宝读一读胎教时读过的诗词。其实，这时候的复习不只是简单的重复，虽然内容是重复的，但是宝宝接受的环境不同了，你可以清晰地看到宝宝的反应。

我月子里给宝宝放音乐的时候，宝宝特别乖，常常睁圆眼睛看着音响手舞足蹈，自娱自乐的时间能长达一小时之久，十分享受。至今我还能深深地记起第一次为出生后的宝宝播放胎教音乐的情境，他快速把头转向声音发出的地方，目不转睛地听，似乎是老友重逢。

音乐是要陪伴宝宝一生的朋友，我们应该永不懈怠地对宝宝进行熏陶。另外，语言胎教的重复也有十分重要的意义，我们要积极地为宝宝积累优美丰富的词汇。

读卡，最早的亲子阅读

最新研究表明，让新生儿读卡，不但能激发宝宝的视觉发展，还能通过刺激视觉神经的发育而促进大脑的发展。所以，读卡越来越受到家长的重视。

先要简单说一下为宝宝选择什么样的卡。婴儿的认知模式与我们成人不同，他们不遵循从简单到复杂循序渐进的过程，而是整体式的模式认知，所以，我们为宝宝选卡不必担心其复杂性，也不要单一地选择最简单的几何图形。我们要选择轮廓分明、线条优美、颜色鲜艳、图形优雅而不凌乱的图，这样可以在宝宝的大脑里建立复杂且资质优秀的视觉回路，激发智力发展。另外，为宝宝选卡要注意纸的质量，不要选反光压膜的卡，那样会因为刺眼而影响宝宝的视力发展。

在迎接宝宝出生的那段时间里，我为宝宝选择了一些书，发现如今的家庭教育出版物浩如烟海、良莠不齐，为几个月宝宝准备的卡，竟然是颜色单一的方形、圆形、正方形甚至是阿拉伯数字，这些完全不符合婴儿的心理发展特点，是对教育的狭隘理解，也是对家长望子成龙心理的盲目迎合。

在时间与内容的安排上，前两周我们要以黑白卡为主，后面要以彩色卡为主，彩色卡要选红、黄、绿等色彩明亮且暖色调的卡，这与宝宝的视觉发展特点相关。

在读卡的过程中，首先要注意时间。新生儿的视觉器官还很稚嫩，长时间的阅读会令其疲惫，影响宝宝视力，我们要坚持每页卡不超过20秒、每次阅读不超过3分钟为基本原则，注意让宝宝休息。其次，不主张宝宝读卡期间为其解释或者配儿歌，这样会限制宝宝的思维，也会分散注意力，影响宝宝想象力与注意力的发展。不过，读卡期间可以适当听音乐。

另外，读卡并不是静止地把卡放在距离宝宝20cm左右的正上方不动，我们可以通过旋转、移动给宝宝带来全新的视觉体验，比如太极图的旋转能给宝宝游动的鱼的感觉。

对于读卡比较陌生的家长，建议大家选择有“导读”的卡，便于操作。

玩具，在重复中体现意义

重复，是婴儿乃至幼儿学习的重要特点之一，他们在重复中不断加深感受和理解，在重复中体会成就感，随着年龄的逐渐增长，还会在重复中不断丰富、尝试与努力!

月子里，我家宝宝最喜欢的玩具就是八音盒床铃，每次我手刚伸过去还没来得及拧发条，他就咧着嘴大笑不止，直到床铃旋转结束，他昂着下巴朝着床铃咿呀有语，要求我继续帮他拧，一次又一次……作为家长，我们要善待宝宝的重复――磨灭焦躁，塌下心来，耐心地陪伴宝宝的一次又一次，每一次都如同第一次，每一次都有百分百的热情和真诚!

因此，我们为宝宝准备的新生儿期的玩具不必多，只要有一两件适合他们年龄特点的即可，比如床铃、摇铃等。之所以选择“铃”类玩具，是因为它的声响可以吸引宝宝的注意，此时宝宝还处于无条件反射时期，无条件定向反射还十分明显，我们借助此反射吸引宝宝的无意注意，进一步培养宝宝的定向探究能力，这是其日后的好奇心与求知欲的主要动力，对于学习与研究有十分重要的意义。

游戏，在重复中求新异

师德教育案例范文第3篇

“教育案例”这个前几年在中小学教育中还不太为人所熟知的词语，时至今日已成为广大教师的“通用语言”，正在越来越密切地与教师教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。

一、教育案例为什么广为流传

其一：是课改的需要。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观等等，这些都强力地冲击着教师的发展体系，迫切要求教师尽快地提高专业化水平，需要教师对教育教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，也就是要进行及时的、反复的、深刻的教学反思。而教育案例研究，就是我们教师对自己的教育教学实践进行深刻反思的最好形式。

其二：是实在。

教育案例的流行，是因为它适用于我们每一位教师，是真正属于我们教师的教育科研。它看得见、摸得着、也做得到，既实实在在，又行之有效。

二、教师为什么写教育案例

每一位教师在自己的教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，都会有一些值得你回味的事例。诸如遇到形形的学生、遇到措手不及的状况、遇到感肺腑人的场景、遇到发人深省得问题，此类事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，而教师撰写案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维、学习与提高的过程。具体来说，写作案例对教师有以下益处：

1、促进教师教学反思。

撰写教育案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。撰写教育案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

2、推动教学理论学习。

通常情况下，撰写教育案例，需要运用教学理论对教育案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。这就促使教师带着实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，教师通过撰写活生生的教育案例学到的教学理论，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3、总结教育改革经验。

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。

案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过总结，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。 转贴于

4、加强经验分享交流。

案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法和途径。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性。并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性的分析，从感性认识提升到理性认识。

5、梳理记录教学经历。

在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变、变化，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

6、形成教学研究成果。

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教育案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材，这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

7、提高教师专业能力

(1)、教学实践能力。

教师撰写教育案例，可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。经常撰写教育案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教育案例还能体现教学规律。典型教育案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

(2)、教学研究能力。

师德教育案例范文第4篇

为了更好地深入课题研究，多积累课题研究的相关理论，除了实践无痕教育的教学主张，我也在教学之外，广泛阅读与涉猎，前段时间我正好读到了洛扎诺夫的“暗示教学理论”，惊喜地发现“暗示教学理论”和“数学无痕教育”之间有很多的相互吻合、互相印证之处，为数学无痕课题研究的深入开展，提供了有力的理论支撑。

一、洛扎诺夫的“暗示教学理论”

“暗示教学理论”也称“洛扎诺夫教学法”，是保加利亚著名的心理学博士乔治・洛扎诺夫在上世纪60～70年代创立的。暗示教学法是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。

洛扎诺夫认为，暗示教学法以教师为暗示源，通过消除和避免所有可能抑制学习（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意识但又大多数是在无意识交流的情况下（即暗示）来综合各种促进学习的因素（即暗示的因素），从而使学生能够获得高水平学习的能力，这种方法的实施，教师的任务之一是在一种无意识的通常情况下要强化对学生的相互影响。

暗示教学认为，理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。

二、由暗示教学理论到数学无痕教育理论

苏霍姆林斯基曾经说过：“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以裸的形式进行。”“把教育目的隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”从数学无痕概念的内涵来理解，正是指“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式”。为了更好地推行数学无痕教育，借鉴“暗示教学理论”，通过暗示、迂回的方法来消解学生的心理障碍，创造强烈的学习动机，以达到提高学习效率与提升教学效果的目的。

无论是数学无痕教育，还是暗示教学理论，教师扮演的角色是很重要的。正是教师能够通过营造友好的学习气氛，隐藏教学意图，淡化教育痕迹，通过运用所设计的消除学习障碍和激活新的学习潜能和储备的技术来有意识甚至从无意识的层面上影响学生，才能实现春风化雨，润物无声的教学效果。

三、暗示教学理论对实施数学无痕教育策略的启示

数学无痕教育的实施策略，主要从以下几个方面入手，包括在不知不觉中开始，在不露痕迹中理解，在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升。那么，在具体的实施过程中，暗示教学理论对无痕教育的实施可以有哪些启示呢？我们不妨探讨之。

1.由环境暗示到不知不觉中开始

让学生在不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。暗示教学理论认为：暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人――环境”之间的“共振”，人与环境间的不断交流就能达到最为和谐的境界。我们生活在一个充满暗示的环境中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所做出的反应。洛扎诺夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”教学中的环境暗示，就是指通过营造某种情境、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下不知不觉地投人学习，主动地参与活动，使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。

很多时候，教师根据教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，让学生在不知不觉中激活生活经验，在不知不觉中激发对新知的求索欲望，从而顺理成章地在不知不觉中开始认知的旅程。

2.由活动暗示到不露痕迹中理解

活动暗示是指通过有目的、有计划地组织不同内容和形式的活动，将教师的意图渗透其中，使学生受到暗示，达到预期效果。学生在活动时，往往处于最自然的心理状态，而这时的个性特点和行为习惯往往能够充分地显露出来。此时针对学生的实际情况进行暗示，有利于学生形成主动学习的心理倾向，促成兴趣、态度、能力三者之间的良性循环。

《义务教育数学课程标准（2011版）》中也指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。由于小学生的认知水平还属于皮亚杰的“具体运算思维”阶段，其感知觉、观察力和记忆均处于初步发展水平，学习动机和兴趣还很不稳定，因此教师需要借助形象直观的活动暗示，充分利用新旧知识之间的相互作用，以顺应儿童的学习心理，让儿童在动手操作、合作交流中不露痕迹地获得理解。

3.由语言暗示到潜移默化中掌握

师德教育案例范文第5篇

关键词：学校；安全；教育；管理

一、学校安全教育与管理的基本要求：“细”与“实”

当前，关于小学生安全教育的国家法规与政策正在日益完善。为了贯彻和执行国家关于小学生安全教育的法规与政策，学校都会依据国家法规政策的规定，结合本校的校情和学生特点，制定出适合本校学生的安全教育的制度与规范，以及实施这些制度与规范的相关管理制度。但从现实执行情况来看，很多学校安全教育与管理工作的“细”“实”程度严重欠缺，前者主要表现在学校安全教育与管理工作T环节存在马虎随意现象，后者表现在学校安全教育与管理工作中各环节存在怠惰松懈现象。

汉代的刘向在《说苑》中所说：“患生于所忽，祸起于细微。”大部分学校安全事故的发生都有一定的可预见性，在事故发生之前都有一定的征兆与端倪。如果学校安全教育与管理工作做的细致而扎实，校内师生与安全管理人员能够在学校安全意识与安全管理活动中克服马虎轻率与惰怠松懈的意识与行为，就能及时发现有可能导致安全事故发生的潜在危险因素，及时排除安全隐患，极大增加预防事故发生的概率；就能在学校安全管理的每一个环节，及时采取措施杜绝可能导致安全事故发生的潜在危险因素，最大可能的避免事故的发生或降低事故发生的频率或减小事故造成的生命伤害与财产损失，减小事故发生的损害。无数事实证明，学校安全教育与安全管理中存在的怠惰松懈、马虎随意的心理意识与行为习惯，常常导致在学校安全管理工作中对细微问题的忽视，或是不能及时觉察隐患的存在，或是有所觉察而认为无所谓，最终都因一念之疏忽而造成恶性事故，造成生命伤害或财产损失，影响恶劣。

二、学校安全教育与管理存在的“细”“实”问题

当前学校安全管理工作存在一系列的“细”与“实”的问题。这些问题在具体管理活动中主要表现为存在安全教育与管理工作过于形式化、安全教育与管理活动形式单一化、安全教育与管理行为规范化缺失、管理行为轻率随意等。

第一，存在安全教育与管理工作过于形式化的问题。当前学校安全教育与管理工作往往难以落到实处，制度贯彻流于形式，缺乏扎实细致的执行，常常是挂在嘴上，写在纸上，而难以变成行为，严重缺乏全局性和长远性，严重缺乏持续性和协条性。[2]很多学校的安全管理工作只有在上级检察时才会受到重视，常常是一阵风。上级走了，强化安全管理的风气也就烟销云散。有的学校甚至在上级检察时也不能积极应对，而是想办法逃避责任、隐瞒问题。对于已经发现的安全管理问题，往往持有大事化小，小事化了的怠惰心态与敷衍塞责的消极措施。

第二，存在安全教育与管理活动形式单一化的问题。虽然很多学校都设有安全教育课程，定有安全管理制度。但很多学校仅仅将安全教育局限于课堂之内，只是向学生进行口头言说，很少有对于安全器具的实操体验和安全技能的实践训练。安全管理的评价体系中也缺乏对于实践性安全管理技能的考评，更多是对安全知识的书面考察。这种安全教育在现实中往往缺乏实际意义，即使学生运用安全知识能够及时发现安全隐患，也缺乏及时处置安全隐患的实际能力。

第三，存在安全教育与管理行为规范化缺失的问题。现实中每所学校都能依据国家法规政策的规定，结合本校的校情和学生特点，制定出适合本校学生的安全教育制度、安全管理制度等实体性制度。但是大多数学校的安全教育与安全管理制度中，都缺乏实施这些制度的程序性制度。这一缺陷导致各个学校在实施安全教育活动与安全管理活动时，无论是校内师生还是学校的安全管理人员，在参与安全教育与管理活动时在行为表现中都具有很强的随意性，常常根据个人对于制度的理解做出安全行为。校内师生对于安全制度的理解偏差与行为程序性的缺失，常常导致校内师生与安全管理人员在学校环境中对于细微安全问题的忽视，或是不能及时采取失当措施，或是觉察到了隐患存在但却无法做出正确反应，最终导致事故的发生。

三、增强学校安全工作“细”“实”程度的建议

第一，增强学校安全教育与管理制度的执行力。安全制度，重在落实。缺乏落实，再完善的学校安全教育与管理制度，也无法有效解决学校安全教育与管理工作存在的现实问题与面临的潜在隐患。为此，需要强化学校领导、安全工作人员、校内师生对于安全制度贯彻落实重要性与紧迫性的认识，明确责任，加强监督，执行力，增强学校领导、安全工作人员、校内师生对于学校安全教育与管理制度的执行力，切实保证学校各项安全教育制度与管理制度能够扎实细致的落到实处。

第二，增强学校安全教育与管理活动的实效性。安全活动，重在行动。缺乏行动，再高深的学校安全教育和安全管理知识，都是纸上谈兵。任何安全环节都离不开人员的操作与管理，人员的操作技能与安全意识是安全管理的关键要素。[2]为此，在加强对学校领导、安全工作人员、校内师生进行安全知识教育的同时，更应重视对于这些人员安全实践能力的培训与提升开展各类事故的预防演练，使师生掌握避险、逃生、自救的方法，掌握基本的自我保护技能。[3]通过不断提升学校领导、安全工作人员、校内师生对于安全设施的操作能力和安全隐患的预警能力，才能有效增强学校安全教育与管理活动的实效性。

第三，增强学校安全教育与管理行为的程序化。除了不断完善学校安全教育与管理的实体制度以外，急需制定学校各类安全教育与管理行为的程序性制度，为学校领导、安全工作人员、校内师生参与安全活动、发现安全隐患、处理安全事故提供具有可参照性的检察清单、程序步骤，做法指导与行动指南。通过完善安全教育与管理的程序性制度，有效提升安全教育与管理的质量与效率，减少校园师生在校园安全活动中因为理解偏差而导致的随意，最大限度的提升安全教育与管理的效益。

参考文献：

[1]田虎. 论学校安全教育效能改进的范式与策略[J]. 教学与管理， 2015（31）：15-18.

[2]贾继华，白珊，张丽颖主编.冶金企业安全生产与环境保护[M]，冶金工业出版社，2014：157.