雪中送炭造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪中送炭造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪中送炭造句范文第1篇

雪中送炭的意思：

【词目】雪中送炭

【拼音】xuězhōngsòngtàn

【语法】偏正式;作谓语、宾语、定语;含褒义

【解释】：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。

雪中送炭的反义词 ：

趁火打劫、乘人之危、抱薪救火、福无双至、新浪搬家、鱼肉乡里、投井下石、雪上加霜、避坑落井、落井下石、佛头着粪、祸不单行、夏炉冬扇、以邻为壑

用雪中送炭的造句：

1) 大雪到，我用一毛钱雪中送炭，给你短信一条，希望你脱掉烦恼，抛弃压力，撕光疲倦，扒光忧伤，健健康康去大街上裸跑一趟，证明你还是坚强的自己无双。

2) 这时我手边出现了一个热水袋，原来是奶奶雪中送炭来了。

3) 他送来的被褥，无疑是雪中送炭。

4) 与其参加这种锦上添花的仪式，倒不如去向失意的人雪中送炭。

5) 幸福，锦上添花;困难，雪中送炭;寂寞，心有灵犀;有难，两肋插刀;知己最难求，你就是一个，今天铁哥们日，哥们快乐!

6) 望着那凝神思考的同学，第一次体会到什么是雪中送炭，什么是友谊。

7) 君子会雪中送炭，小人只会乘人之危。

8) 大地震时，多亏四面八方的群众捐献物资，这真是雪中送炭啊!

9) 世界震惊了，一个个雪中送炭的援助给了中国重新站起的勇气。

10) 三毛说：朋友这种关系，美在锦上添花，贵在雪中送炭。

11) 只有雪中送炭，才能给生命加分。

12) 我们要为别人雪中送炭不要落井下石。

13) 刘姥姥的这一袋大米犹如雪中送炭解决了我们断炊的问题。

14) 雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。

15) 今天气温忽然下降，妈妈给我送来了衣服，真是雪中送炭啊!

16) 对于马克思来说，朋友的这次遗赠不仅是雪中送炭，还给了他在股市小试牛刀的机会。

17) 他的举动好比雪中送炭，给了我们莫大的帮助。

18) 朋友，就是那种给你雪中送炭的人，就是那种常常惦记你的人，就是那种给你温馨问候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

19) 朋友，就是那种给你雪中送炭的人，就是那种与你惺惺相惜的人，就是那种常常惦记你的人，就是那种给你温馨问候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

20) 从书中，我体会到了为百姓雪中送炭的宋太宗爱民如子的情怀;也是从书中，我知道了一代天骄成吉思汗，他以雄韬武略把中国的疆域扩展到了西亚……

雪中送炭造句范文第2篇

1、这种过河拆桥的人，下次谁还敢帮他的忙？

2、和他们保持联系，不要过河拆桥，尤其是如果你还在这一行的话。

3、你帮这种自私的人，得小心他会过河拆桥。

4、这种过河拆桥，忘恩负义的人，不必理他！

5、九个月前，中国官方新闻机构新华社的评论员悲叹说，力拓的“过河拆桥”行为是“背信弃义”。

6、它也会帮助提醒你关于公司缘作为一名团队成员，而不是过河拆桥。

7、政治讲现实，用不着你的时候，当然过河拆桥。

8、他曾经雪中送炭帮过我们，我们怎可为一己之私过河拆桥？

9、受人之恩，须永志于心，千万不可以过河拆桥。

10、想不到他在我最需要帮忙的时候，过河拆桥，()让我栽了大跟头。

11、我撮合你们，你别想过河拆桥。

雪中送炭造句范文第3篇

关键词：语感训练 语感实践 课内训练 课外训练

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。语感能力的衡量是语文水平高低的重要指标。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的一种综合过程。若语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感。在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。

《语文课程标准》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语言整体把握的能力”。 在小学一至六年级的语文教学目标都有这么一些话：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的段落和自己喜欢的课文片段。2、诵读课文和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。3、能联系上下文和生活经验，理解词语的意思，辨别词语的感彩，体会关键词语在句子中表情达意的作用，养成积累好词佳句的习惯，丰富语感。4、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的感情。这四个要求是从螺旋上升的方式明确了学生语感能力培养的方向。因此，我们必须在语文教学中着重进行语感能力的培养。有教育专家曾经这样强调：“语感教学不是教学方法的更新、创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言知识传授，让学生运用所学知识进行说话、写作的旧的语文教学思想的改造”。 的确，传统的语文教学最大的弊端和失误就在于以语文知识传授为中心。而今，我国的语文教学实践告诉广大教育工作者，语文教学应把培养、训练学生的语感这作为教学的重要任务。只有确立了语感教学在语文教学中的核心地位，才能为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口，所以应该把语感的训练贯穿在小学语文学习的始终。

从我十多年的教学经验的积累中，我觉得语感培养的途径一是抓好课内途径，二是抓好课外途径。不管是课内，还是课外，一是指导学生进行语感实践。就是让学生接触和使用具体的语言材料，对学生的言语器官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。二是帮助学生进行语感分析。就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断。小学语文阶段既是语感训练的启蒙期，也是语感训练的黄金期，这一时期主要是以语感实践为主，语感分析为辅。因此在训练小学生的语感时，要设计适合小学生身心发展特点的训练方法。下面就如何从课内、课外来训练学生语感，提出自己的意见。

一、在课内训练学生的语感

1、在阅读教学中训练学生的语感

小学语文课本在选文上视角多元，品质高，且富有丰富的文化内涵，适合儿童阅读的中外名家名篇超过二分之一，足见其文化教育含金量高、文学品位正。例如有：展示地域风情的名家美文；用真情编织的爱的颂歌；彰显中外人民智慧的发明创造；弘扬民族文化的经典名胜；有趣有益有用的科技天地；尊重生命的美好境界；具有教育意义的革命传统故事等等。③对这些优秀的文章，教师若能巧妙地利用，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，从中训练学生的语感，那将能收到让人意想不到的效果。

（1）感受语言，初识语感

小学生年龄小，经验少，对外界事物判断主要靠感觉。那么教师要利用这一点，充分发挥范读的示范作用，教师在示范的过程中，根据文章的内容进行轻如和风，重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言，让学生会从教师的范读中获得信息。文艺性的材料，特别是优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，唤起他们的共鸣。例如：那柔情似水的《故乡的“水墨画”》让学生走进故乡那长满菱角的池塘，观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情的嬉戏，去采撷刚出水的、鲜嫩的、清甜的菱角；那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》让学生欣赏“一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，”以及苍穹中那“一串流动的珍珠，和满天的星星互相辉映，煞是好看”的美景；而热情奔放的《草原即景》，像寂静的、广袤无边的大海，而风呼啸时，又像奔腾的千军万马，动与静的草原带给人们无穷的遐想。总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，这些信息都会潜移默化地让学生增强感知的力度，从而激发了学生对语言文字的兴趣，情不自禁地、迫不及待地走进课文。

（2）体验朗读，走进语感

朗读是体会思想感情的主要手段。正确地朗读，有助于学生正确地、通透地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言，培养学生良好的语言感受能力。现行教材中的课文，无论是语言形式上，还是思想内容上都是学生学习语言，模仿写作的良好典范。优秀的文章，大都融入了丰富的感情，这类文章往往需要反复吟诵才能更好地体会其中蕴含的情感。在《胡杨赞》中，认识胡杨“长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡杨“耐干旱，耐盐碱，抗风沙”的毅力，胡杨“只知道默默地奉献，从来没有索取”的高尚品行。要领会它的内容，体会它的感情，就需要反复朗读。当然，朗读之前，感情积累、酝酿的过程是必不可少的，否则，读起来仍只会是淡而无味。小学生，认识水平尚处在低层，感受性强，而理性思维较弱，如果单凭直觉去感知语言文字是无法领悟其中真谛的。文章与初读文章尚有一定距离，它需要学生在不断的吟诵中缩短距离，启动思维的参与，通过思维的分析、综合、抽象概括、判断、推理等活动来帮助体会文章的思想感情。

（3）反复训练，丰富语感

教师指导学生朗读可由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有：①基本要求——用普通话正确朗读，②较高要求——顺畅朗读，③最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读——口齿清楚——声音响亮——停顿适当——语气连贯——语调自然，表情达意——速度适中，完美和谐——领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。

训练语感，仅仅要求发音准确，吐字清楚，声音洪亮是远远不够的，必须加强语言分析，把语言文字的分析与语言规律的指点相结合起来加以指导和训练。可从以下几方面着手：①、通过对标点符号表达的作用的分析，训练学生的语感。如《金色的鱼钩》中“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！” 引导学生挖掘三个感叹号的内在含义：第一个感叹号表达了盼鱼的爱慕之情；第二个感叹号表达了求鱼的急切之情；第三个感叹号表达了期望战友康复的真挚之情。②、借助对词汇的分析，训练学生的语感。如《小白兔和小灰兔》一课中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在前一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句则是“拔下来”的意思。③、通过对修辞手法的揣摩，训练学生的语感。可见，在教师的指导下精读课文，把握课文主题，对培养学生的语感是非常有益的。

（4）感悟内化，激活语感

纵观整个小学教材的阅读文本，无论是经典的童话，厚重的传统文化，革命的故事，还是优美的散文、动人的诗歌，或是科技小品文，新闻作品等都给予了学生多方面的精神营养，心灵陶冶，让学生受到古今中外经典作品的感染，以培植学生美好的情感，使之能涵养品性，净化情感，充实精神，提升思想。别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，教师在训练学生的语感时，应重视训练学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到声响、能辨出色彩的世界。学生的语感也彻底被激活了。

（5）实践领悟，升华语感

感受力包括“语感”和“物感”，二者是相互作用的，敏锐的语感和对实践的敏锐感受密切联系在一起，语言文字感受力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。教师要让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，反复进行能动的语言实践，在听说读写的实际操作训练中把语言还原到一定的语言环境和实践情境中加以模拟、演习和创造，进而形成良好的语感能力。例如：借助表演课本剧等，让充分发表自己的见解，展现自己的语感。教学《猫》的第二自然段，其中第一句话“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我先让学生同位尝试表演（一人扮演老舍先生，一人扮演猫），再指名上台进行表演比赛，学生表演完后让其说说表演感受，同时指名让其他同学对表演者进行点评。经过如此训练，有效地升华了学生的语感。

2、在作文教学中训练学生的语感

（1）、在口语交际中训练语感

小学口语交际教材中语言因素十分丰富，但小学生正处在学习运用语言的阶段，对语言还没有很好地掌握，语感不强，在口语交际中的能力不强。因此，加强语感训练是提高学生口语交际能力的重要方法。语感训练的内容可以说一个话题，说一件事为题材，强调说前准备，培养先想后说的能力，写好说话提纲，言之有序，其形式可采用故事会、演讲、辨论会等，要求讲述条理清晰，完整流畅，语词准确丰富，表达情感到位。

（2）、在朗读习作中训练语感

无论是语感实践和语感分析，都离不开朗读，只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会自己习作中的遣词造句是否准确，因此朗读习作至关重要，学生在朗读习作这个环节中也潜移默化地得到了语感的训练。

（3）、在讲评习作中训练语感

让学生参与习作讲评，能调动学生的主观能动性，提高学生的写作兴趣。学生在讲评习作中，能受到文学艺术的感染，能让学生进入情境，文章画面就会情不自禁地在脑海中浮现，潜移默化地引导学生向作文优秀生学习。学生在讲评习作中还可以从他人的习作中发现不足，以便自己在写作中引以为戒。这整个过程既让学生主动学习，又能训练学生的语感。

二、在课外训练学生的语感

新课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”①五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。

1、在课外阅读中训练语感

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。可从以下几个方面着手：⑴、指导学生正确选择阅读材料。低年级的学生可推荐看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生可推荐读名篇佳作，历史名著等。⑵、要求学生积累好词佳句。为了让学生储存更多的语言材料，要求学生在阅读课外书籍时，做好好词佳句的分类积累，可分为景物篇，动物篇，植物篇，人物篇等等。⑶、开展美文诵读活动。巴金先生曾说：“文章读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

2、在交际活动中训练语感

运用语言是语感的实践过程，所以，在阅读教学中，教师要努力创设实际情境，鼓励学生经常运用积累的语言，多为他们提供运用语言的时间，创造运用语言的机会。为学生把“训练”落到实处。例如：开展说话活动。说话是听与说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，在互动中激发学生的交际欲望，让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维表达能力，学生的语感也就自然而然地得到了提升。再如：开展复述或转述课文内容的活动。复述或转述课文不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力。复述或转述课文必须以充分理解文章内容、理清文章结构、把握作者的思想倾向的前提下才能顺利进行。

3、在实际生活中训练语感

叶圣陶说：“必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”（《文艺作品的鉴赏》）语言是用来反映生活的工具，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。

如《再见了，亲人》一课，第一自然段有这么一句话：“您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”为了让学生领悟感叹句在表达“不是亲人胜似亲人”情感中的作用。我先让学生了解“雪中送炭”的本意，再调动学生的生活经验来理解：你刚吃饱，我给你一个面包，算不算“雪中送炭”？你一天没有吃饭，给你一个面包，算不算“雪中送炭”？你三天没有吃饭，给你一个面包，算不算“雪中送炭”？这样，学生就真正地体会到了大娘的真情，感悟到了那不是亲人胜似亲人的感情。

总之，在语文教学中，我们要把语感训练和传授语言知识有机地结合起来，并把语感训练当成重要的教学任务来落实。

参考文献：

①、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第1-2页，第4页。

雪中送炭造句范文第4篇

一、从概括小说情节、把握小说主旨这一考点去探索题目

在考试中常见的题型有：文章写了人物哪几件事；填上恰当的词语，概括事件发展的过程。

这类题型的解题思路通常有：1.带着“在哪里，什么人做什么事，结果怎样”的问题去读全文。2.边读边用笔画出文段中的过渡句，提纲挈领的句子，文章或文段的中心句、总结性的句子，然后迅速提炼出相关信息。3.概括要点时，尽量摘引原文词句来概括归纳并注意答题要全面。

例如2012年甘肃省兰州市中考题《看火车》第17题：

解决此题我们可以根据问题中提示的线索“火车”，画出相关句子。“我们就等着有一列火车能够驶入我们的眼帘，可是，当我们苦苦地等了多半个小时”，然后围绕着内心变化，找出相关词语，提炼出答案“恭敬、失望”一“兴奋、胆怯”一“不舍、失落”。

二、从评价文章的思想内容去思考题目

在考试中我们常见的题型有：1.结合生活，谈谈阅读后获得的启示或感悟。2.联系链接材料，表达观点。3.仿写、续写，点明主题或感悟。

回答此类试题应注意以下几个方面：1.读懂文章，领悟作者的思想感情。2.要有明确的观点，不能模棱两可。3.表达内容要联系实际，贴近生活。4.语言通顺，表达流畅，要有层次感。

例如2012年连云港市中考题《猎手》第23题：

小说的结尾出人意料，有种荒诞的“聊斋”感，请谈谈你的感想。

此题的解题思路：此题为开放性试题，学生自圆其说即可。应当首先把握住文章的主旨——人类与自然的关系。然后联系生活实际，用流畅的语言表达出来。最后提炼出答案要点为：结局是自然对人类的最后通牒，与猎人一同摔下来的狼变成了四十来岁的男子。由此告诫人们：人类在屠戮狼群、破坏自然的时候，其实就是在杀死自身。

三、从品味优美精辟的语言去赏析题目

在考试中常见题型：1.分析词语的含义。2.鉴赏词语在文中的妙处。3.体会词语所包含的思想感情。

此类题目的解题思路有：1.在把握小说主旨的基础之上，结合特定的语境分析词语的含义；2.注意词语的感彩，明白词的本义、引申义、比喻义等；3.找到作者遣词造句的技巧或特色，如贬词褒义、象征，生动形象、精炼、整齐有节奏等。

例如2012年重庆市中考题《春光美》第14题：

联系文章语境，品析下列加点词语的含义。

（1）（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。

（2）女孩的神情霎时黯淡下来。

此类题目的解题思路：首先应注意从词的本义出发，然后从词的引申义、比喻义并结合主旨来思考，最后结合相关物、人、主旨，归纳出答案：（1）指小花的不美，也暗指女孩的残缺卑小，体现作者对残缺卑小生命的怜爱。（2）小女孩情绪低落，流露出小女孩的悲观心理。

四、抓住环境描写去分析题目

在考试中常见的题型：文中描写了怎样的环境？这样的描写起了怎样的作用？

此类题的解题思路：1.明确环境描写必须为主题服务的宗旨，社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，抓住这一点有益于深入理解小说的时代背景；2.自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候等，对表现人物心情、烘托人物品格、渲染气氛起着不小的作用。

例如2012年福州市中考题《点燃一个冬天》第18题：

文中[B]处划线句环境描写有何作用？请简要回答。（注：大地上到处插满白旗，空气里仅有的一点暖气算是彻底投降了。寒气肆虐，厚厚的积雪很刺眼。）

雪中送炭造句范文第5篇

关键词 新课标 作文 教学 教法

目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么导致学生产生了这种消极被动的作文情绪，使得整个作文教学让教师和学生全都谈虎变色呢？笔者认为主要有以下几方面的原因；原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务的，而不是为学生的作文能力的发展服务的。作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而了老师获得好评，学生获取高分的手段。

原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位置。以往的作文教学，教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批发，而这种批发也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数。教师成了教材中作文任务的落实者。

原因之三是过于注重模仿，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的“最佳”助手。从某种意义上说，阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。

作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题。通过指导，激发学生的写作欲望，开拓他们写作的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。为此，作文指导应该注意以下几点：

一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”

首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。

二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”

学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

三、贯彻启发的原则，调动思维，引导方法，解决“不知怎样写”的问题

聚材是基础，选材是关键。在作文训练时，教师布置的所写的内容应是学生平时所触及的、所观察的、所思考的，让学生学以至用，促进学生注意观察和积累。还可以确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养观察生活，积累素材，然后当堂作文。当然，素材选好后，还要指导学生写作内容要健康，新颖，丰富；用词要生动、精彩；有真情实感等等。

首先是写作的情意训练与态度的养成。语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。语文教学养学生表达的能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。作文教学应该将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。摒弃纯形式的作文训练方法，采取人格的形成发展同语言表达能力的形成发展相结合的作文教学。

其次是写作全程指导。写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。写前指导包括通过各种方式帮助学生准备写作材料和培养构思能力，调动学生写作兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写；写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改，这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面，比写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。

1.从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文的能力。

2.突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。这样才能使学生不感到作文的困难，也才能畅所欲言，笔走如飞了。

3.因材施教。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料难于表达时，要帮助他们找米下锅。总之，作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。

我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。 而小学生作文水平的提高，关键在于小学作文教学理念和实践研究的不断革新，探索出有效的教学策略。因此，我们教师要积极改进自己的教法，为提高学生作文开辟一条宽广的道路。

参考文献：

[1]王凯红.例谈阅读教学中的读写结合点[J].小学教学参考，2010，（33）.