墨守成规典故
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇墨守成规典故范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
墨守成规典故范文第1篇
一、首先我们要认识错别字
所谓错别字，一是指写错字；二是指写别字。
写错字，指写出来的字不符合该字的特定形式，写得不成字。如：白纸写成（把纸里的氏字旁写出头或加一点变成（弋）、武士写成（武字里的弋字旁多加一撇变成戈）。
写别字，指把甲字写成乙字，如：川流不息写成穿流不息，以后写成已后。
二、写错别字的原因
一是平时不认真，随意增减笔画导致错误。如：冉冉升起―再再生升起；免除―兔除；戈壁―弋壁。
二是因字形相似而导致用字错误。如：盲目―肓目；辍学―缀字；针灸―针炙；时候―时侯；急躁―急燥；松弛―松驰；篮球―监球；狼藉―狼籍；斧子―爷子；天涯海角―天崖海角；沧海一粟―沧海一栗；崇高―宗高；自己―自已。
三是：受同音字影响兼不明词义导致用字错误。如：贪赃枉法―贪脏枉法；甘拜下风―甘败下风；金碧辉煌―金璧辉煌；不计其数―不记其数；勇往直前―永往直前；病入膏盲―病入膏肓；走投无路―走头无路；川流不息―穿流不息。
四是受上下字的偏旁影响而导致用字错误。如：清晰―清淅；安排―按排；烦躁―烦燥；玷污―沾污。
五是不明典故而导致用字错误。如：墨守成规―默守成规；黄粱美梦―皇粱美梦；再接再厉―再接再励；滥竽充数―滥鱼充数；班门弄斧―搬门弄斧；破釜沉舟―破斧沉舟。
三、纠正和避免写错别字的方法
应该掌握足够的常用规范汉字。从字形、字音、字义上准确掌握3500个以上的常用汉字，具备一定的正字能力。即：掌握够用的正字标准。同时也要学习有关汉字构造方式的知识。对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说。“六书”即：象形、指事、会意、形声、转注和假借。一般认为，前四种是为造字法，后两种为用字法。学习汉字的构造方式，可在辨别、纠正错别字、认识正确的汉字方面有的放矢。
1.探究字源法。
汉字是汉族人的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的，有丰富的内涵，可以通过追根溯源的方法，查古代汉语词典，找到造字的根源，明白它的最初之意，以此达到书写正确的目的，但这个方法只适用那些字源很明晰的文字。如：溪水一水“奚”是个会意字，“奚”字的“”表示人手，“幺”表示捆人的绳索，象征被抓住的人，“大”则像一个两手伸平，两脚分开的成年人，合起来表示人用手拿着绳索拘捕奴隶。所以“溪”字下面是一个“大”字，不是“小”字。
羌族一羌族羌是个会意字，甲骨文羌是由像羊和人两部分组成，表示拿了绳索的牧羊人。羌族是我国古代少数民族之一，属西部游牧民族，以牧羊为主。
2.形旁、声旁分析法。
（1）分析形旁法。如：沧海一粟―沧海一栗，“粟”是小米，故从米，“粟”颗粒很小；“栗”是树，故从木，“栗”形体很大。明白了这点，“沧海一粟”就不会写成“沧海一栗”。
3.声旁分析法。
如：由于语音随着时代的变迁而有所演变。形声字声旁的表音功能正在弱化，据统计，现代汉字的声音有效表音率为39%，但声旁对于识记汉字、区别字形还是有很大帮助的。只要细心辨认，就能找到语音线索。
4.联想想象法。
心理学家认为，记忆的若能对记忆的内容形成视觉映像，则会有助于记忆，我们在指导学生认字或纠正错别字时，想象成一幅画，想象成一种情景，想象成一个故事情节，经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，使之在大脑中形成相应的物象以增强记忆。
5.查字典找规律。
翠绿，“羽”在字的上半部都没有勾，如翌、羿翟。在字的下部、左部、右部却是都有勾的，如翁、翎。
6.编顺口溜法。
教师可以在教学生认字、写字的同时，把编好的顺口溜教给他们，还可以在学生写错字时，鼓励他们自编、自创。这种办法融知识性和趣味性于一身，生动活泼，易学易记，师生互动，既发挥了学生学习的主动性和积极性，又让学生在学习中体验到了成功的喜悦。
7.查典故，明来源，知寓意。
墨守成规典故范文第2篇
方法决定成败
用一年的努力换一个优异的成绩，方法决定胜负。无论是应届生还是复读生，请大家树立一个正确的观念：高三，需要的是学科知识之间的整合，绝非量的单纯积累。要想成为学霸，必须在学习和考试两方面同修炼独门秘籍。进入高三，你的思考方式必须从学转变成考。考和学的最大差异就是面对题目候的“思维方向”。思维和努力没关系，和智力关系亦不大，它是大多数人潜意识中认识事物不同的体现，即看问题的角度。思维是可以点拨、可以训练的，俗话说就是“开窍”。对考题来说，与其研究为什么，不如研究如何做。到现在还在研究为什么这么做的。是个学生，开始研究做题方法、解题人手点的，才是考生。
类似模仿其他同学夜里学到几点，每天做多少套题，做什么样的宏远计划，如何在精神上给自己施压等等，非但不科学而且不可取。因为不断加大知识的储备和做题的数量，只能让你对知识点做到熟悉、熟练，但是达不到掌握和精通，这样的复习，会让同学们分数提到一定程度就遇到瓶颈，再也提不上去了。就像大多数同学困惑的那样：“为什么我已经很努力了，成绩却不见提高呢？”
所以，高三的头等大事――整理学科知识体系、训练各科解题思维和临场答题技巧，这意味着我们将遥遥领先于其他竞争对手。
给知识做减法
要为每个学科找到一个做减法的策略，这样才能摆脱题海，找到解题的本质和规律。从知识层面来说，就是抓住核心考点，数量上只占所有考点的20%，但分值却占高考中的80%；从学习方法来说，就是找到一条贯穿学科知识的线索。
比如语文学科，有字音字形题、语言运用题、古诗文鉴赏题、现代文阅读题，还要写作文。是不是每种题型都需要单独复习？有没有一条线索可以串联考试中的各种题型呢？
语文的核心是词语，以词语为基点，从词语到语法结构，从语法结构到表现（修辞）手法，我们就可以串联起字音字形题、语法改错题、阅读理解题和作文题了。
第一步：词语。比如“墨守成规”，为什么是“墨”而不是“默”呢？因为这个典故讲的是“墨子守成规”而不是“默默地守成规”。第二步：从词语到语法结构。根据意思可知，这个短语在语法上是主谓结构。由语法结构知识我们可以判断“看了《中国好声音》，得到很大收获”的语病为缺主语。第三步：从语法结构到表现（修辞）手法。阅读理解中，有些句子是不符合常规的语法顺序的。如“大家都注视着这位新同学，高高的，瘦瘦的”，跟常规表达不同，但阅读理解中一般不会出现病句的。那问题在哪里？原来作者采用了倒装手法。我们也能据此回答出这句话的作用是强调。第四步：从分析到运用。《岳阳楼记》中的“霪雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空”使用了对仗（对举），古诗文阅读题我们就能答对了，但我们可以进一步将其化用到我们的作文中，如：“秋风萧瑟，月落残云。我的城头飘扬着秦国的旗帜，我的宫殿飞扬着秦国的歌。”这便是佳句。
再举一个英语学科的例子：I had the film developed yesterday。这句话是什么意思呢？
传统教学中。老师们往往单纯地强调词汇和语法。首先看词汇“develop”，词义为“to gradually grow or become bigger，more advanced，stronger etc.”也就是发展、变大、变强的意思：再看语法“have someting done”，表示请某人做某事。好了，词汇和语法都没错，但我们却翻译不了这个句子。难道翻译为“昨天我请电影（胶片）发展了”？
在英语中，像develop这样的词非常多，如果总是单独记忆的话，不仅非常辛苦。而且遇到上述情况还没法做对题。如此，你离学霸的距离就越拉越大了。
跟中文一样。绝大部分单词都只有一个原始词义，经过成百上千年的演变，原始词义形成一个可以延伸的意象。所有的其他词义都统一在这个意象之下。如果用这个意象来记忆这些单词。不但更容易记住，而且可以做到举一反三，活学活用。“develop”：发展、变大、变强，是一个逐渐发展的过程，而让照片发展、变清晰，就是一个发展的过程。这句话的意思就可以翻译为：昨天我把照片冲洗了。通过这种联想和发散思维，我们读懂了词义，进而了解句义，那么解答单项选择、完形填空、阅读理解就不再是问题，甚至还能将这样的句子用在书面表达中，让阅卷老师眼前一亮。
同学们请相信，记忆没有定式。只有摒弃传统的记忆方法与记忆模式，突破考试必要性记忆的极限，做到最少、最精、最有效，才能轻松应对高考，处于不败之地。
标准化与客观性
学和考永远是一枚硬币的两个面，谁都无法取代谁。比如，我们使劲背单词也未必让我们英语考满分。相反。我们掌握了英语的答题思维，却能让我们即使看不懂原文，阅读理解却全做对了。不要以为解题的能力通过大量做题就能提高，从普通生变为学霸没那么容易。这是一门学问，你必须得练！
面对一道试题。学霸的思考步骤通常是：第一，题目需要我们求得的是什么；第二，要求得这个结果，需要哪些条件；第三，题干给出了哪些条件，与顺利解答该题还缺少什么；第四，缺的这些条件如何找到。如此，解题的标准化思维过程就出来了。
许多同学在浩如烟海的试题摧残下，已经丧失了思考的能力，面对敌人只能疲于招架。比如遇到圆锥曲线的试题，第一反应不是像学霸那样认真分析试题，而是凭以前练题的记忆，想当然地套用各种公式、定理，解到一半的候才发现题目所问的问题与自己的解题方向是背道而驰的。同学们不要奢望在考场上做到平练习过的原题，题目越是相似就越要当心陷阱。越要用标准化的流程去分析问题和条件，从而找到解题突破口。
当然，要成为一名出色的学霸。除了思维严谨外，还要抓住考试的本质，在考场上始终要保持“客观性”，即“别人没说，我决不能想当然地推测”。
比如我出道题：“一天没吃饭了，我要大吃一顿”，这句话说明了什么？
A 一天没吃饭，我饿了
B 我正在大吃一顿
C 我一天至少吃一顿
墨守成规典故范文第3篇
“好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。主要目的是提起学生有意注意，并激发学生学习兴趣，探索知识的欲望。
一、通过热点时政导入
热点式导入新课法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导入新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。例如在讲“公民的政治生活”时，教师先将一期《焦点访谈》视频：小周办护照的遭遇，针对体现出的门难进、脸难看、事难办现象，设疑：这段视频反映了什么问题？小周为什么能通过媒体反映问题？
这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。
二、利用寓言故事导入
这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。同时渗透思想教育，使教学具有教育性。
“必须按规律办事”是教学的重点，讲起来容易，做起来难。在教学过程中我引了寓言“挤牛奶的故事”，说的是：有一户人家，养了一头母牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。使但他转念一想――现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶容易变质发酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，停止了挤奶。转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不出来。讲完故事后引导学生思考：为什么母牛的奶不给小牛吃，也不去挤它，就会自然没了呢？通过思考，引导学生自己得出结论：母牛的造奶是一个新陈代谢的过程，要每天挤，才能促其新陈代谢，也才有源源不断的新奶产生出来，这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。而挤奶人违背了规律，就必然使母牛造奶系统的生理机能紊乱，造成奶的枯竭。这样，“规律的不可违抗”这一难点内容就容易理解了。
三、巧用成语典故导入
成语典故通俗易懂，巧用它可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，以加深学生对哲学概念和观点的理解。例如，在讲“新事物具有旧事物无可比拟的优越性”时，我引用了“青出于蓝而胜于蓝”这一成语，形象地说明“新事物是在旧事物的基础上产生的”，即“青出于蓝”；“新事物抛弃了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，吸取和发扬了旧事物中积极的、合理的因素，并增添了旧事物根本没有的富有生命力的东西”，即“青胜于蓝”。接着，我列举了马克思、恩格斯、爱因斯坦等人突破前人的事例，引导学生分析“青出于蓝而胜于蓝”的深刻哲理在于突破陈规，大胆创新，不能墨守成规。这样教学，不仅使学生受到了哲理的启迪，而且较好地实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一。
教学实践证明，在哲学教学中巧用成语典故，能有效地激励和鼓舞学生学习思想政治课的积极性，帮助学生理解、巩固所学知识，促使学生开动脑筋，并从美的感受中领悟人生的哲理。
四、善用漫画导入
墨守成规典故范文第4篇
认真反思，我们会尴尬地看到传统语文教学的弊端所带来的学生的现实问题：1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界（生活、知识、情感）的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、缺乏创新意识和创新能力；4、由于教材的陈旧，教学思想的守旧，教学方法的死板单一，知识的积累、连续性与考试的片面性对立等原因而造就语文的兴趣日益冷淡。因此，培养学生的创新精神已成为创新教育的主要目的和内容。要培养学生的创新意识，必须以教师的创新精神为前提。
一、更新语文理念
中学语文教育的基本目的与任务是通过立言不立人，语言不只是交际与思维的工具，也不仅是人文知识的一种表现或表达方式，它更是人的生存空间，是人的生存条件和生命的某种存在方式。语文活动其实是人的一种生命运动。语文教育是一种特殊的语文活动。学生在“听、说、读、写”的教育与训练中，实现自我精神的成长，即人的成长；教师在教导学生语文活动的过程中，自身内在创造力与生命力也得到了激发。因此，语文教学应是学生与教师双向的积极的生命运动过程。
中学语文教学的焦点在于课堂教学的主人是谁？是教师，还是学生？这是课堂教学采用何种模式首要解决的问题。学生是内因，教师是外因，“外因是通过内因而起作用的”。在课堂教学中，教师不能越俎代庖，不能自己口诺悬河，滔滔不绝，不能把学生看着僵死的接受器。在课堂教学中，教师应该是启迪学生思维的加速器，是激发学生自觉性，积极性，趣味性的点火器，是打开学生通向知识殿堂的金钥匙。教师是主导，学生是主体，学生的学习兴趣，学生积极主动精神，要靠教师激发和培养，这是不可忽视的。
“一日为师，终身为父”的封建思想以及“人类灵魂的工程师”的现代美誉如一圈美丽的光环牢牢地套着我们。为此，我们自负而骄傲地固守着高高在上的权威。我们捍卫的不仅是自己那其实非常有限的知识和权威，更多的是为人师表的尊严。我们不允许自己在学生面前有任何瑕疵，也不允许（至少在心里上不允许）自己的言论、观点或者见解受到来自学生的任何质疑与反驳。我们的骨子里其实还藏着封建皇权的影子，我们表现出的其实就是封建家长制的作风。教师的“主导”地位已提出多年，然而时至今日，有几人能真正地置身于此？教师的定位决定着教学观念的定位，也从根本上决定着教学过程中的“单向”或“双边”活动。过分注重提高教师的权威，只能是上演独角戏，只能逐渐形成学生的被动与依赖。因此，我们应适当降低自己的权威，为学生的自由发展和思维留点空间。
二、明确任务，实施素质教育
尽管实施素质教育的呼声越来越高，承诺越来越坚定，然而在升学的高压下，素质教育也只能是可怜地成为一种形式而存在。我们的教育也只能可怜地成为一种“产品教育”，考试就好比规格，我们的任务就好比是生产合格的产品。因此，我们完成得更多的任务是挑选适合教育的学生，即充当“伯乐”。
我们应该是“园丁”，我们应做的是创造适合学生成长的条件，努力使学生内在身心的潜能得到发展和外在文化知识、社会规范向个性心理品质的内化，从而形成具有社会文化价值的人格和个性品质，开成其适应世界、认识世界和改造世界的综合性的能力与品质。
三、正确评价，热爱学生
对于学生，我们习惯于用“好”“差”两字来评价，并且一经定性，便很难更改。这种评价，带来很强的片面性（多以考试分数的高低而论），而且很具杀伤力，许多学生也许就因背负着“差生”，的贬称而从此一蹶不振。天才文学少年韩寒语文考试老不及格，也许是对我们语文教学的莫大讽刺了。我们应当建立科学的评价系统，认真了解、分析学生的个性特点，以热情与爱心去关注他们的每一步成长、每一次发展，以成人的胸怀去宽容他们的幼稚和无知，以朋友的情感去理解他们的意气风发和多愁善感，以长者的智慧去开启他们的理性之门。教师在教学过程中的许多创新的思想与灵感其实就是来自于学生会心的微笑。
未来社会要求他们要有正确的人生观、世界观和现代时效观，有参加未来的国际竞争的意识；要求他们是文武兼通式的通才，知识面要宽，有较高的智力水平和较强的自学能力，能适应高度发展而又瞬息万变的信息社会的要求。
四、苦练基本功，形成自己的教学风格
没有过硬的基本功，创新精神便失去了根源。我们要综合自身特点，不断练习与进取，逐步形成自己的教学风格。别人的风格再好，也是别人的，一味地效仿也只能是得其形而失其神，这是由人的个性特点及文化休养而决定的。没有过硬的基本功，也断难成就“风格”。
语言是最基本的功夫。作为语文教师，我们首先要热爱自己的语言，在流畅生动的基础上去努力探索，研究它的艺术魅力。不为表现，只求感染力。思维是另一项基本的功夫。语文教师不仅要努力培养自己的形象思维，还要有意识地训练自己的逻辑思维，只有具备了丰富的形象思维与严密的逻辑思维，才能使课堂教学如行云流水，游刃有余。此外，广泛地阅读，博采众长，表情与形体语言；教学科研方法等基本功也实属必修课之列。
五、鼓励学生大胆求异，发展学生的创新思维
墨守成规典故范文第5篇
一 打破墨守成规的教学课堂，营造创新氛围
在思维受到压抑的气氛中不可能有数学创新。在教学中，教师要彻底转变教学观念，改变长期以来教师包办地教，学生被动地学的教学模式，给学生留有思考的余地、思维的空间。要给学生创造一个宽松的思维环境，使学生有主动学习的欲望，而不是有被主宰的感觉。教师在教学中还要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，鼓励学生运用自己的方法解决问题，使学生体验成功的喜悦。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发无数次追求成功的愿望和信心，一次成功的体验能提高学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，激起他们敢于创新的勇气。在教学中，教师要善于根据教学内容，创设适宜的教学环境，通过引人入胜的故事、脍炙人口的典故、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语、开放性问题等，调动全体学生积极地参与课堂活动，让他们成为知识的“发现者”，问题的创造者。在探索过程中，发展学生的创造性思维能力，真正将创新教育所倡导的“由传授知识向启迪智慧转变”的思想落到实处。
二 鼓励质疑，挖掘创造性思维潜能
“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑”，学生有疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现状，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引导学生积极思维，精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问题，支持学生大胆地标新立异，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有创新意识，都值得珍惜，教师应及时给予肯定、赞许、科学引导，提倡、鼓励质疑。
三 主动参与，培养创新能力
1．教会学生独立思考
独立思考不是无目的瞎想，必须遵循正确的规律与方法，科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是渗透在这过程之中。在这个过程中，教师不只要告诉学生结论，还要让学生了解得出结论的过程，同时学会正确的思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。让学生实实在在地感觉到独立思考、自我发现新知识、自我创新的成功与快乐，从而养成良好的学习习惯，更重要的是摆脱了长期以来教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新能力。
2．课程内容开放、问题开放
创新思维是一种开放性思维，需要丰富的想象力和应变力，中学生最具有想象力，但这种想象力往往是面广而不深，情节简单而不稳定，夸张性强而创新性弱，需要有目的的给予引导，为此教学上可适量补充非课本上的内容，因为学生有一种防御性学习心理，如果学生知道所学内容是“定论的、牢不可破的”，他们的思维就会封闭起来，会自然往后退缩。假若他们知道学习上还有新问题需要研究，思维就会积极起来。另外，适时延伸教学内容，使之深化或多样化。将两种形式补充于教学，有利于养成学生的开放意识。
3．提供学生创新的机会，放手让学生主动探索创造
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的、自己想的、自己做的，都要放手让学生自我探索、自我体验。新教育理念也要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯、解决问题的思想方法、交流大众生活经验等。
人类社会的创新与发明，都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要不断地实践。教师在教学过程中，应鼓励学生运用自己的方法解决问题，有的学生借助拼摆解决问题，有的学生试图寻找规律。在这一过程中，教师要留给学生充分的时间，让学生探索，运用自己的语言表达各自的方法，再通过交流，最终得到较完整的结论，形成方法或规律，所以，给学生创新的时间是培养创新能力的关键。如果每节课40分钟，教师都要据为己有，不给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养只能是一句空话。
创新需要时间，创新更需要空间，学生只有在活动的过程中才能感悟数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。教师要认真研究学生主体活动的类型有哪些，各种活动类型之间的关系怎样，从而全面设计教学中学生主体活动的结构，比如数学建模、逻辑推理、分析计算、理解应用等自主学习活动。在这些学习活动、实践活动中独立思考、自由发挥，充分深入探究、创造。离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。动手动脑是学生独立思考、在主题活动中培养创新能力的有效方法。具体落实在教学中，教师就要给学生创造一个良好的活动空间，让学生在这个空间里去发现、去探索、去创造。
四 强化应用，拓展创造性思维空间