墨守成规典故
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇墨守成规典故范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
墨守成规典故范文第1篇
一、首先我们要认识错别字
所谓错别字，一是指写错字；二是指写别字。
写错字，指写出来的字不符合该字的特定形式，写得不成字。如：白纸写成（把纸里的氏字旁写出头或加一点变成（弋）、武士写成（武字里的弋字旁多加一撇变成戈）。
写别字，指把甲字写成乙字，如：川流不息写成穿流不息，以后写成已后。
二、写错别字的原因
一是平时不认真，随意增减笔画导致错误。如：冉冉升起―再再生升起；免除―兔除；戈壁―弋壁。
二是因字形相似而导致用字错误。如：盲目―肓目；辍学―缀字；针灸―针炙；时候―时侯；急躁―急燥；松弛―松驰；篮球―监球；狼藉―狼籍；斧子―爷子；天涯海角―天崖海角；沧海一粟―沧海一栗；崇高―宗高；自己―自已。
三是：受同音字影响兼不明词义导致用字错误。如：贪赃枉法―贪脏枉法；甘拜下风―甘败下风；金碧辉煌―金璧辉煌；不计其数―不记其数；勇往直前―永往直前；病入膏盲―病入膏肓；走投无路―走头无路；川流不息―穿流不息。
四是受上下字的偏旁影响而导致用字错误。如：清晰―清淅；安排―按排；烦躁―烦燥；玷污―沾污。
五是不明典故而导致用字错误。如：墨守成规―默守成规；黄粱美梦―皇粱美梦；再接再厉―再接再励；滥竽充数―滥鱼充数；班门弄斧―搬门弄斧；破釜沉舟―破斧沉舟。
三、纠正和避免写错别字的方法
应该掌握足够的常用规范汉字。从字形、字音、字义上准确掌握3500个以上的常用汉字，具备一定的正字能力。即：掌握够用的正字标准。同时也要学习有关汉字构造方式的知识。对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说。“六书”即：象形、指事、会意、形声、转注和假借。一般认为，前四种是为造字法，后两种为用字法。学习汉字的构造方式，可在辨别、纠正错别字、认识正确的汉字方面有的放矢。
1.探究字源法。
汉字是汉族人的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的，有丰富的内涵，可以通过追根溯源的方法，查古代汉语词典，找到造字的根源，明白它的最初之意，以此达到书写正确的目的，但这个方法只适用那些字源很明晰的文字。如：溪水一水“奚”是个会意字，“奚”字的“”表示人手，“幺”表示捆人的绳索，象征被抓住的人，“大”则像一个两手伸平，两脚分开的成年人，合起来表示人用手拿着绳索拘捕奴隶。所以“溪”字下面是一个“大”字，不是“小”字。
羌族一羌族羌是个会意字，甲骨文羌是由像羊和人两部分组成，表示拿了绳索的牧羊人。羌族是我国古代少数民族之一，属西部游牧民族，以牧羊为主。
2.形旁、声旁分析法。
（1）分析形旁法。如：沧海一粟―沧海一栗，“粟”是小米，故从米，“粟”颗粒很小；“栗”是树，故从木，“栗”形体很大。明白了这点，“沧海一粟”就不会写成“沧海一栗”。
3.声旁分析法。
如：由于语音随着时代的变迁而有所演变。形声字声旁的表音功能正在弱化，据统计，现代汉字的声音有效表音率为39%，但声旁对于识记汉字、区别字形还是有很大帮助的。只要细心辨认，就能找到语音线索。
4.联想想象法。
心理学家认为，记忆的若能对记忆的内容形成视觉映像，则会有助于记忆，我们在指导学生认字或纠正错别字时，想象成一幅画，想象成一种情景，想象成一个故事情节，经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，使之在大脑中形成相应的物象以增强记忆。
5.查字典找规律。
翠绿，“羽”在字的上半部都没有勾，如翌、羿翟。在字的下部、左部、右部却是都有勾的，如翁、翎。
6.编顺口溜法。
教师可以在教学生认字、写字的同时，把编好的顺口溜教给他们，还可以在学生写错字时，鼓励他们自编、自创。这种办法融知识性和趣味性于一身，生动活泼，易学易记，师生互动，既发挥了学生学习的主动性和积极性，又让学生在学习中体验到了成功的喜悦。
7.查典故，明来源，知寓意。
墨守成规典故范文第2篇
方法决定成败
用一年的努力换一个优异的成绩，方法决定胜负。无论是应届生还是复读生，请大家树立一个正确的观念：高三，需要的是学科知识之间的整合，绝非量的单纯积累。要想成为学霸，必须在学习和考试两方面同修炼独门秘籍。进入高三，你的思考方式必须从学转变成考。考和学的最大差异就是面对题目候的“思维方向”。思维和努力没关系，和智力关系亦不大，它是大多数人潜意识中认识事物不同的体现，即看问题的角度。思维是可以点拨、可以训练的，俗话说就是“开窍”。对考题来说，与其研究为什么，不如研究如何做。到现在还在研究为什么这么做的。是个学生，开始研究做题方法、解题人手点的，才是考生。
类似模仿其他同学夜里学到几点，每天做多少套题，做什么样的宏远计划，如何在精神上给自己施压等等，非但不科学而且不可取。因为不断加大知识的储备和做题的数量，只能让你对知识点做到熟悉、熟练，但是达不到掌握和精通，这样的复习，会让同学们分数提到一定程度就遇到瓶颈，再也提不上去了。就像大多数同学困惑的那样：“为什么我已经很努力了，成绩却不见提高呢？”
所以，高三的头等大事――整理学科知识体系、训练各科解题思维和临场答题技巧，这意味着我们将遥遥领先于其他竞争对手。
给知识做减法
要为每个学科找到一个做减法的策略，这样才能摆脱题海，找到解题的本质和规律。从知识层面来说，就是抓住核心考点，数量上只占所有考点的20%，但分值却占高考中的80%；从学习方法来说，就是找到一条贯穿学科知识的线索。
比如语文学科，有字音字形题、语言运用题、古诗文鉴赏题、现代文阅读题，还要写作文。是不是每种题型都需要单独复习？有没有一条线索可以串联考试中的各种题型呢？
语文的核心是词语，以词语为基点，从词语到语法结构，从语法结构到表现（修辞）手法，我们就可以串联起字音字形题、语法改错题、阅读理解题和作文题了。
第一步：词语。比如“墨守成规”，为什么是“墨”而不是“默”呢？因为这个典故讲的是“墨子守成规”而不是“默默地守成规”。第二步：从词语到语法结构。根据意思可知，这个短语在语法上是主谓结构。由语法结构知识我们可以判断“看了《中国好声音》，得到很大收获”的语病为缺主语。第三步：从语法结构到表现（修辞）手法。阅读理解中，有些句子是不符合常规的语法顺序的。如“大家都注视着这位新同学，高高的，瘦瘦的”，跟常规表达不同，但阅读理解中一般不会出现病句的。那问题在哪里？原来作者采用了倒装手法。我们也能据此回答出这句话的作用是强调。第四步：从分析到运用。《岳阳楼记》中的“霪雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空”使用了对仗（对举），古诗文阅读题我们就能答对了，但我们可以进一步将其化用到我们的作文中，如：“秋风萧瑟，月落残云。我的城头飘扬着秦国的旗帜，我的宫殿飞扬着秦国的歌。”这便是佳句。
再举一个英语学科的例子：I had the film developed yesterday。这句话是什么意思呢？
传统教学中。老师们往往单纯地强调词汇和语法。首先看词汇“develop”，词义为“to gradually grow or become bigger，more advanced，stronger etc.”也就是发展、变大、变强的意思：再看语法“have someting done”，表示请某人做某事。好了，词汇和语法都没错，但我们却翻译不了这个句子。难道翻译为“昨天我请电影（胶片）发展了”？
在英语中，像develop这样的词非常多，如果总是单独记忆的话，不仅非常辛苦。而且遇到上述情况还没法做对题。如此，你离学霸的距离就越拉越大了。
跟中文一样。绝大部分单词都只有一个原始词义，经过成百上千年的演变，原始词义形成一个可以延伸的意象。所有的其他词义都统一在这个意象之下。如果用这个意象来记忆这些单词。不但更容易记住，而且可以做到举一反三，活学活用。“develop”：发展、变大、变强，是一个逐渐发展的过程，而让照片发展、变清晰，就是一个发展的过程。这句话的意思就可以翻译为：昨天我把照片冲洗了。通过这种联想和发散思维，我们读懂了词义，进而了解句义，那么解答单项选择、完形填空、阅读理解就不再是问题，甚至还能将这样的句子用在书面表达中，让阅卷老师眼前一亮。
同学们请相信，记忆没有定式。只有摒弃传统的记忆方法与记忆模式，突破考试必要性记忆的极限，做到最少、最精、最有效，才能轻松应对高考，处于不败之地。
标准化与客观性
学和考永远是一枚硬币的两个面，谁都无法取代谁。比如，我们使劲背单词也未必让我们英语考满分。相反。我们掌握了英语的答题思维，却能让我们即使看不懂原文，阅读理解却全做对了。不要以为解题的能力通过大量做题就能提高，从普通生变为学霸没那么容易。这是一门学问，你必须得练！
面对一道试题。学霸的思考步骤通常是：第一，题目需要我们求得的是什么；第二，要求得这个结果，需要哪些条件；第三，题干给出了哪些条件，与顺利解答该题还缺少什么；第四，缺的这些条件如何找到。如此，解题的标准化思维过程就出来了。
许多同学在浩如烟海的试题摧残下，已经丧失了思考的能力，面对敌人只能疲于招架。比如遇到圆锥曲线的试题，第一反应不是像学霸那样认真分析试题，而是凭以前练题的记忆，想当然地套用各种公式、定理，解到一半的候才发现题目所问的问题与自己的解题方向是背道而驰的。同学们不要奢望在考场上做到平练习过的原题，题目越是相似就越要当心陷阱。越要用标准化的流程去分析问题和条件，从而找到解题突破口。
当然，要成为一名出色的学霸。除了思维严谨外，还要抓住考试的本质，在考场上始终要保持“客观性”，即“别人没说，我决不能想当然地推测”。
比如我出道题：“一天没吃饭了，我要大吃一顿”，这句话说明了什么？
A 一天没吃饭，我饿了
B 我正在大吃一顿
C 我一天至少吃一顿
墨守成规典故范文第3篇
“好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。主要目的是提起学生有意注意，并激发学生学习兴趣，探索知识的欲望。
一、通过热点时政导入
热点式导入新课法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导入新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。例如在讲“公民的政治生活”时，教师先将一期《焦点访谈》视频：小周办护照的遭遇，针对体现出的门难进、脸难看、事难办现象，设疑：这段视频反映了什么问题？小周为什么能通过媒体反映问题？
这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。
二、利用寓言故事导入
这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。同时渗透思想教育，使教学具有教育性。
“必须按规律办事”是教学的重点，讲起来容易，做起来难。在教学过程中我引了寓言“挤牛奶的故事”，说的是：有一户人家，养了一头母牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。使但他转念一想――现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶容易变质发酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，停止了挤奶。转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不出来。讲完故事后引导学生思考：为什么母牛的奶不给小牛吃，也不去挤它，就会自然没了呢？通过思考，引导学生自己得出结论：母牛的造奶是一个新陈代谢的过程，要每天挤，才能促其新陈代谢，也才有源源不断的新奶产生出来，这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。而挤奶人违背了规律，就必然使母牛造奶系统的生理机能紊乱，造成奶的枯竭。这样，“规律的不可违抗”这一难点内容就容易理解了。
三、巧用成语典故导入
成语典故通俗易懂，巧用它可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，以加深学生对哲学概念和观点的理解。例如，在讲“新事物具有旧事物无可比拟的优越性”时，我引用了“青出于蓝而胜于蓝”这一成语，形象地说明“新事物是在旧事物的基础上产生的”，即“青出于蓝”；“新事物抛弃了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，吸取和发扬了旧事物中积极的、合理的因素，并增添了旧事物根本没有的富有生命力的东西”，即“青胜于蓝”。接着，我列举了马克思、恩格斯、爱因斯坦等人突破前人的事例，引导学生分析“青出于蓝而胜于蓝”的深刻哲理在于突破陈规，大胆创新，不能墨守成规。这样教学，不仅使学生受到了哲理的启迪，而且较好地实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一。
教学实践证明，在哲学教学中巧用成语典故，能有效地激励和鼓舞学生学习思想政治课的积极性，帮助学生理解、巩固所学知识，促使学生开动脑筋，并从美的感受中领悟人生的哲理。
四、善用漫画导入
墨守成规典故范文第4篇
【关键词】思想品德；课堂教学；创新能力；素质培养
在科技革命迅猛发展的新世纪，各国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。人才竞争的关键是创新，创新的希望在青年人。而学校是培养创新精神和创新人才的摇篮，因此，教师在教育教学中必须重视学生创新能力的培养。那么，在思想品德课教学中应如何培养学生的创新意识，提高学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
1 激发学习兴趣，培养学生的创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《思德品德》课是否感兴趣，将直接影响其思维的积极性。因此，在教学中教师首先应富有创新意识，创设一个崇尚积极情感的教学环境，以生动形象的描述、富有情趣的讲解、准确漂亮的板书和丰富的面部表情，使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体辅助教学手段，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2 创设教学情境，培养学生的创新能力
情境教学指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而刺激学生思考、探究的需要，发展其创造思维。教学情景有形象情景、问题情景、故事情景等。
2.1 形象情景教学。形象情景就是教师利用音像、漫画、小品等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情景，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到情感、态度、价值观的升华，知识和能力的综合提高之目的。
2.2 问题情景教学。问题情景就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的有计划有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。问题情景的设置一定要突出学生的兴趣，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
2.3 故事情景教学。故事情景就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故、新闻背景消化为情景材料，引导学生从中去接受事物的本质规律，有效地调动学生的求知欲，激发学生学习积极性。
3 开展思维训练，锤炼学生创新能力
任何发现和发明，任何科学理论的创立都在求异思维的基础上。多角度去思考问题又称发散思维。发散思维是创造性思维的主要成分，没有“求异发散”，也就没有“创新”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养创造性思维能力，必须鼓励学生多角度发现问题、思考问题，发展求异思维。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应
展学生的发散思维，鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。要善于发现他们思维的浪花，更要从积极的方面去加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。
在教学中，还可以进行诸如突破定势思考法、大胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等创造性思维训练。只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
4 重视学法指导，提升学生的创新能力
教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。
墨守成规典故范文第5篇
一 打破墨守成规的教学课堂，营造创新氛围
在思维受到压抑的气氛中不可能有数学创新。在教学中，教师要彻底转变教学观念，改变长期以来教师包办地教，学生被动地学的教学模式，给学生留有思考的余地、思维的空间。要给学生创造一个宽松的思维环境，使学生有主动学习的欲望，而不是有被主宰的感觉。教师在教学中还要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，鼓励学生运用自己的方法解决问题，使学生体验成功的喜悦。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发无数次追求成功的愿望和信心，一次成功的体验能提高学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，激起他们敢于创新的勇气。在教学中，教师要善于根据教学内容，创设适宜的教学环境，通过引人入胜的故事、脍炙人口的典故、言简意赅的歇后语、启迪智慧的谜语、开放性问题等，调动全体学生积极地参与课堂活动，让他们成为知识的“发现者”，问题的创造者。在探索过程中，发展学生的创造性思维能力，真正将创新教育所倡导的“由传授知识向启迪智慧转变”的思想落到实处。
二 鼓励质疑，挖掘创造性思维潜能
“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑”，学生有疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现状，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引导学生积极思维，精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问题，支持学生大胆地标新立异，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有创新意识，都值得珍惜，教师应及时给予肯定、赞许、科学引导，提倡、鼓励质疑。
三 主动参与，培养创新能力
1．教会学生独立思考
独立思考不是无目的瞎想，必须遵循正确的规律与方法，科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是渗透在这过程之中。在这个过程中，教师不只要告诉学生结论，还要让学生了解得出结论的过程，同时学会正确的思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。让学生实实在在地感觉到独立思考、自我发现新知识、自我创新的成功与快乐，从而养成良好的学习习惯，更重要的是摆脱了长期以来教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新能力。
2．课程内容开放、问题开放
创新思维是一种开放性思维，需要丰富的想象力和应变力，中学生最具有想象力，但这种想象力往往是面广而不深，情节简单而不稳定，夸张性强而创新性弱，需要有目的的给予引导，为此教学上可适量补充非课本上的内容，因为学生有一种防御性学习心理，如果学生知道所学内容是“定论的、牢不可破的”，他们的思维就会封闭起来，会自然往后退缩。假若他们知道学习上还有新问题需要研究，思维就会积极起来。另外，适时延伸教学内容，使之深化或多样化。将两种形式补充于教学，有利于养成学生的开放意识。
3．提供学生创新的机会，放手让学生主动探索创造
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的、自己想的、自己做的，都要放手让学生自我探索、自我体验。新教育理念也要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯、解决问题的思想方法、交流大众生活经验等。
人类社会的创新与发明，都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要不断地实践。教师在教学过程中，应鼓励学生运用自己的方法解决问题，有的学生借助拼摆解决问题，有的学生试图寻找规律。在这一过程中，教师要留给学生充分的时间，让学生探索，运用自己的语言表达各自的方法，再通过交流，最终得到较完整的结论，形成方法或规律，所以，给学生创新的时间是培养创新能力的关键。如果每节课40分钟，教师都要据为己有，不给学生自主学习的时间，那么学生创新能力的培养只能是一句空话。
创新需要时间，创新更需要空间，学生只有在活动的过程中才能感悟数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。教师要认真研究学生主体活动的类型有哪些，各种活动类型之间的关系怎样，从而全面设计教学中学生主体活动的结构，比如数学建模、逻辑推理、分析计算、理解应用等自主学习活动。在这些学习活动、实践活动中独立思考、自由发挥，充分深入探究、创造。离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。动手动脑是学生独立思考、在主题活动中培养创新能力的有效方法。具体落实在教学中，教师就要给学生创造一个良好的活动空间，让学生在这个空间里去发现、去探索、去创造。
四 强化应用，拓展创造性思维空间