课外辅导

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课外辅导范文第1篇

关键字：课外辅导；教育咨询师；学习管理；发展性辅导；介入性辅导；矫正性辅导

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0083-01

众所周知，由于先天因素和后天因素的影响，造成学生身心发展的差异，面对身心发展存有差异的几十名学生，任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。而课外辅导则是充分满足不同学生的不同学习要求的重要措施，是课堂教学的重要补充。

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与辅导已构成了现代学校管理的基本框架，他们三足鼎立、相辅相成。而课外辅导则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。大家都似乎普遍认为课外辅导对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。课外辅导的质量如何，真正取决于课外辅导学校的管理，就此，笔者谈谈自己的一点心得体会。

一、课外辅导学校的团队教育的本质是促进个体的社会化，尊重和发展学生的个性差异是课外辅导学校的根本任务

课外辅导学校不光要配备各科丰富教学经验的教师，还要有相对应的教育咨询师和学习管理师，团队合作采取量身定做的教学计划和方案，帮助学生提升学业成绩并促进素质发展，为学生提供优质专业的服务，最终达到课外辅导的目的。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了如下的诸多特色：相信所有学生都能学习，对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，考虑学生不同需求。通过了解学生的成长过程和学习过程，提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。

创造并丰富教学情境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。通过周期性的练习和考试，评价学生的学业进步情况，并通过陪读服务，养成学生的良好习惯。充分了解全国中小学各学科的教学和考试状况，注重学科知识的创新，注重学科联系以及在本地的应用。通过了解学生既往经验和背景知识，为学生制订专门的教案和计划，传授学科知识、解题技巧、考试经验，培养学生的独立学习能力。学大教育正在全国范围内展开“岩床计划”，通过建设教师培训基地，将品学兼优的师范毕业生通过培训和实践输送到学大教育的各地学习中心，学大教育的师资力量将得到系统和持续的提升。通过制度化的培训和教研活动，加强教师素质和实际教学辅导经验，努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。并通过学管师的沟通，创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学生的教育工作。

1.教育咨询师。对课外辅导的学生进行专业的学习诊断，检测学生的学习类型、学习目标、记忆方法、学习心略、时间管理、应试技能、学习潜能等多项学习的内在因素，同时提供家庭教育指导服务，帮助家长改善亲子关系、认识学习、认识教育，成为合格的“学习教练”，并为家长自我教育、自我发展提供学习咨询。

2.学科教师。学科教师必须经历严格的筛选流程：笔试、面试、试讲、培训结业考评等，还要有细致的培训发展计划：诊断、教学和沟通等，使之具备良好的辅导能力。

3.学习管理师。学习管理师负责对孩子教学进度的追踪及了解，随时解决各种突发问题，负责对所匹配教员工作的协调，负责学生管理；学生档案的建立与保管，学生学习过程的协调、跟踪与家长保持沟通。

二、课外辅导学校的制度和工作

1.加强课外辅导管理，必须有一套规范的管理制度，使之规范化，使工作有条不紊地进行并收到实效

（1）建立辅导对象个人成长档案。课外辅导工作中，教师要掌握学生的情况，如学生学业成绩的分布情况、智力发展情况、学生的兴趣、爱好、特长等。通过了解，建立辅导对象档案。这样就能对症下药，使辅导出实效。

（2）制定辅导计划。在课外辅导中要做到有计划，为学生制订针对性的教学计划。教育咨询师、班主任(学习管理师)、学科教师，在不同阶段根据需要组成团队，为学生实施课外辅导辅导。只有有计划地进行辅导，才能使辅导不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定课外辅导目标管理细则。要求课外辅导教师开学有计划，期末有总结，每个辅导对象都有一个成长记录袋，记录辅导过程中取得的成果等，由专人检查。责任目标要求面向学生，学生合格率达到一定比例，学困生转化率达一定比例等。

2.辅导工作要分层级进行学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。课外辅导学校面对的是身心发展不平衡的学生，要开发他们的智能，促进他们的身心健康发展，辅导工作要分层级进行，运用灵活多样的方式、方法，因材施教。

（1）发展性辅导：针对学生身心健康发展进行一般性辅导；实施各项辅导活动，增进学生解决问题的能力并建立健康的价值观与人生观；辅导学生培养良好的学习态度、习惯与方法；协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力；培养学生主动搜集资料、运用信息的能力。

（2）介入性辅导：针对适应困难或行为偏差学生进行学科专业辅导；协助学困生转换学习环境，提供学习辅导；提供行为偏差或适应困难学生的心理辅导。

（3）矫治性辅导：对行为偏差或严重适应困难学生进行心理辅导，配合社会资源与相关医疗机构，实施相关辅导。

总之，应依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、谘商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导的基础，同时依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别谈话、个案研讨、咨询与心理辅导等方式进行，最终达到辅导学生的目的。这也是课外辅导学校生存和发展的重要基石。

参考文献

课外辅导范文第2篇

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 02―0082―01

课外辅导是指根据学校课程计划，由学校组织的，教师义务的、无偿的在课余时间针对不同层次学生学习上存在的问题有计划地开辟“第二课堂”，延伸“第一课堂”时间、空间、容量的教学活动，它是打造高效课堂的重要一环。国内外课外辅导的规模极速膨胀。而纯粹的、专业性的、非营利性的学校课外辅导则是家长和学生更大的期待，也是构建高效课堂、实施素质教育的必然要求。课外辅导作用巨大，是“第一课堂”的强化延伸，优势互补，辅导中要尊重学生身心发展特点，从而打造高效课堂。

一、课外辅导的作用

1.能够因材施教。课外辅导是课堂教学的一种补充，是适应个别差异、因材施教的重要措施。课外辅导要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和辅导措施，从而达到理想的教学效果和目标。

2.能够有效了解学生并及时解决学生遇到的难题。在学校的大课教学之中，老师不可能顾及到每一个学生，但是课外辅导的形式多为一个老师对一个学生，这样的方式就能让老师在最短的时间内迅速地掌握学生学习上的弱点和不足，进而有重点地抓住学生的困惑，解决个体问题，使得学生能够迅速消除疑惑，领会方法，找到答案。

3.能够有效地和学生进行互动，建立良好的师生关系。在学校的教学中，老师和学生之间的亲密度是十分有限的，但是在一对一辅导中一个老师只教授一个学生，而且教课的方式是近距离的、双向互动的，这样就能很好地促进师生之间的互动，进而建立良好的师生关系。这样一来，老师不仅能够对学生的学业进行解惑，也可以对学生的心理进行一定的疏导和沟通。

4.课外辅导可以满足不同层次学生的学习需求。教师利用辅导，可以将课堂教学中无法扩充的知识，无法展开的话题及学生的个体欠缺，个性需求安排在课外进行有的放矢的辅导，最大可能地让每个参加课外辅导的学生能够透彻理解课堂教学中所没有掌握的知识。课外辅导还可以有效地解决课堂教学中存在的时空限制、容量不足等问题，有效弥补集体上课的一些不足。

二、如何做好学生的课外辅导工作

1.课外辅导要真正成为“第一课堂”的强化延伸。

（1）学校要提出明确的课外辅导目标要求。比如，充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和辅导措施;要处理好上课和课外辅导的关系。不能把课外辅导搞成变相的课堂教学，加班加点，加重学生负担;对后进生的辅导，要与家长密切配合，耐心细致地帮助他们，补习落下的课程并善于发现他们的长处，经常鼓励他们，增强他们的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，找到适合的学习方法。

（2）要精心组织安排，为课外辅导制定路线图。学校要确定辅导教师、学生、内容、计划，要探究提高课外辅导效益的过程、方法 ，要分析学困生成绩低下的原因，帮助其克服学习上的困难;对学优生主要是培养，发展其特长，如，指导阅读有关课外读物，或布置一些难度较大的训练，培养求异思维，引导其创新、创作、创造，或定期举办专题讲座，或组织有关科技活动等。

（3）学校要加强对课外辅导的考核监督，为课外辅导的效益最大化保驾护航。通过“第一课堂”和“第二课堂”的优势互补，使课堂效益强化延伸，从而形成高效课堂。

课外辅导范文第3篇

关键词：任职教育；课外辅导；能力生成

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）19-0092-02

课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。云南省熊金成老师对本省16所高职学校调查显示：76%的学生和67%的教师认为有必要对学生进行课外辅导，81%的学生和73%的老师认为任课教师没有进行过课外辅导；98%的学生和94%的教师说只在课间休息时进行过课外辅导……其他院校的课外辅导虽然各有特色，但也不同程度地存在类似的问题。如何加强课外辅导环节、促进学员岗位任职能力生成，进而提高任职教育质量，值得进行摸索和研究。

一、加强课外辅导环节的几点认识

（一）加强课外辅导，是深化任职教育的有力举措

当前，任职教育从理论、模式、机制等各个方面都进入了创新深化阶段，而所有的创新和深化，都是围绕提高学员岗位任职能力、提高培训质量来进行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》非常鲜明的指出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”课外辅导作为教学的重要环节，自然而然也应成为学院工作、特别是教学工作的一部分予以突出出来，通过加强课外辅导，提高学员学习的效果、提升学员的能力素质，从而成为深化任职教育的有力举措。

（二）加强课外辅导，是紧贴岗位育人的有机组成

课外学习，是学员消化巩固运用所学知识的过程，同时也是着眼岗位任职需要，不断思考、质疑、将所学知识创造性地转化为工作思路和工作能力的过程。在实践工作中，通过组织学员收集整理了133个在实际工作岗位中碰到的实际问题或困惑并在课外辅导中予以解决，有效地帮助学员明确了工作思路、强化了思维方法、提高了解决现实问题的工作能力，使其成为紧贴岗位培养人才的有机组成部分。

（三）加强课外辅导，是促进教学相长的有效途径

搞好课外辅导，在巩固教学效果、促进学员全面发展的同时，还能够从各个方面促进教学的深化和发展。首先，可以弥补教学不足，解决好课堂教学中因时间不足而无法都解决的问题，如学员个人的疑问及课后消化理解知识过程中结合任职岗位而思考的新疑问等；其次，可以让教员进一步熟悉学员学习的情况及学员实际工作中的情况，增强教学的针对性；再次，可以促进教员对学员岗位任职的深入研究及对教学内容的改革或调整，包括教学方法及教学理念的改进等，进而促进教员素质的全面提升。

二、组织开展课外辅导的形式方法

当前，要组织好课外辅导，面临着很多的困难和问题，如作为教员来说，有的教学、科研任务重，工作、学习繁忙；有的家庭有实际困难、需要照顾；有的住宿离学校太远等；作为学员来说，有的主体学的意识不强，问得少；有的感到学习任务重，课堂教学的内容都没有消化巩固，更没有时间深入思考等。实践中，可采取以下一些形式和方法进行课外辅导。

（一）通过难题会诊等集中进行辅导

针对学员提出的各种现实问题，进行分类梳理，对大家疑问较多、反映比较集中的问题，采取以难题会诊为主的方式集中进行辅导。在难题会诊过程中，充分把握学员具有任职经历、工作经验丰富的特点，不仅学员提疑问、教员进行解答，而且更多的是安排学员通过谈自己的工作体会或者提意见建议的方式来进行解答，把难题会诊拓展为集思广益、集体研究，集中解决学员遇到的普遍性问题，帮助他们切实提高思维能力，掌握规律和方法。

（二）通过到班排座谈交流进行辅导

学员在学习过程中，每个人情况不同，问题千差万别，集中辅导很难解决、也不可能解决所有人的问题。为此，把集中辅导和个别辅导结合起来非常必要。在集中辅导的基础上，教员经常深入到班排，通过谈工作、谈学习、谈人生感悟，个别或小范围进行座谈交流，既有效地回答了学员的疑问，对工作、学习问题进行了辅导，也更好地进行了感情交流，促进了学员思想、专业、心理等各方面素质的提高。

（三）通过校园网教学平台进行辅导

学院的校园网不仅是教员办公、教学的平台，同时也可以作为开辟第二课堂、对学员进行课外辅导的平台。如学员的疑问、写作的论文、教员的指导意见、课外活动的组织、学习进度的追踪以及进行课外辅导的各种相关信息，都可以在校园网平台上实现交流。另外，教员还可以建立博客，进行在线（离线）答疑、辅导等。校园网教学平台教学功能丰富，更加方便快捷，能够较好地克服时间、空间对教员课外辅导的影响，是一种很好的课外辅导形式，对学员的课外学习能够很好地促进和加强。

（四）通过电话、手机短信等形式进行辅导

当学员有问题需要教员辅导时，还可以通过电话、手机短信向教员咨询，教员既可以用电话、短信的形式回答学员的问题，也可以根据情况采用网络、到学员队个别交流等其他方式给学员回答问题。

三、提高课外辅导质量的注意事项

（一）在发挥学员主体作用上下功夫

美国教育家杜威形象地指出：“人们可以强制地把马牵到河边，却不能强迫马饮水。”课外辅导仅仅是外在形式，要提高学员任职能力，必须发挥好学员在课外学习中的主体作用。一是发挥学员主体质疑的作用。课外辅导解决的是学员课后学习提高的问题，发挥好学员主体质疑的作用，让学员把疑难问题充分提出来，是搞好课外辅导的基本前提。在实际操作过程中，要积极鼓励学员不局限于课堂学习的内容，而是着眼任职岗位和工作实践来认真思考，提出可能碰到或已经遇到的问题和困惑，这样便于教员采取合理的方式予以解决，从而增强课外辅导的针对性、实效性。二是发挥学员主体释疑的作用。在课外集中辅导过程中，针对集中辅导的问题，通过小组讨论后推荐的代表发言、有工作经验的学员谈体会谈建议、教员提疑问作总结等形式，充分发动学员一起来思考、解决问题，不仅增强了课外辅导的氛围和感染力，而且打破了学员问、教员答的简单模式，有利于学员总结回顾和思考探索，更有利于其他学员借鉴学习、减少实践摸索、形成工作思路，提升能力素质。三是发挥学员主体辐射的作用。在参与的对象上，针对现职学员提出的问题都是基层建设中热点、难点问题或工作中常见的问题，对其他培训班的学员具有很强的学习借鉴作用，在组织课外辅导过程中，对不同班次的学员发出邀请，鼓励他们积极参与，很好地拓展了课外辅导的效益。

（二）在提高教员辅导艺术上下功夫

提高课外辅导的质量，教员必须具备较强的辅导能力和素质。一要善于梳理问题，加强研究。一方面，要针对学员提出的问题进行归纳梳理，提出带共性的问题，便于学员进一步思考研究和集中解决；另一方面，教员自身要加强这些问题包括部队基层建设和学员岗位任职中相关问题的研究，以便能紧跟部队发展的需要，在“解惑”中促进学员能力的生成。二要善于启发引导，促进思考。课外辅导需要把学员的问题提出来并进行解答，但课外辅导绝不仅仅是回答问题，更重要的是引导学员发现问题，学会思考，在培养工作能力的同时，锻炼思维能力。在组织辅导过程中，当学员的思维停留在某个点、某一层面的时候，当学员局限在探讨处理案例的具体做法时，当学员在介绍某一方面的个人工作体会时，要注意引导学员打开思路，学会运用基本的理论和知识从一个问题上升到一类问题的高度来思考解决，形成工作思路。三要善于讲评鼓励，培养情感。课外辅导不仅是“解惑”，而且是师生间的交流和沟通。特别是在集中辅导过程中，要善于对学员疑问的价值、发言的思路、思维的火花、已达到的能力水平、思考问题的深度等各方面的情况，及时进行小结讲评，予以肯定鼓励，表达欣赏之情，使他们创造性的思维得到尊重，在交流感情过程中，培养他们对基层工作和自身岗位的认同和热爱。

（三）在建立完善职责机制上下功夫

制度是保证。建立和坚持一定的制度，是实现课外辅导规范化，提高辅导质量，保证辅导效果的必要措施。一是加强组织领导。作为学院，应该把课外辅导环节摆到和课堂教学同等重要的位置来抓好落实，力争有教学讲评、就有辅导讲评，在督导课堂教学的同时，跟踪指导教员开展课外辅导，必要时定期召开课外辅导汇报会，总结课外辅导组织开展情况并部署下步工作。学员队作为一线管理单位，要切实加强教育管理，搞好形势分析，查找学员在课外学习中的各种问题，为提高学员课外学习质量提供组织保障和力量支撑。二是健全工作机制。学院可以出台一系列措施，来规范课外辅导的活动，如把课外辅导作为重要教学环节纳入课程设计，对课外辅导的内容、形式、时间进行明确；学员队把教员定期、不定期辅导的情况做好登记；机关建立相应的检查制度等。另外，学员队也可以根据自身需要及教员的情况，建立聘请制度，专门聘请一定资历的教员担任课外辅导员，跟队进行辅导等。三是搞好奖惩激励。一方面，考虑把课外辅导列入教学工作量，给予必要的补助，另一方面，把课外辅导纳入教员岗位考评系统，除了平时进行表扬激励外，还可考虑与教员的评功评奖、晋职晋级等挂钩，以充分调动教员的积极性，增强课外辅导的主动性。

参考文献：

[1] 熊金成.高职高专学校教师课外辅导形式探索[J].中国中医药，2008，（16）：61-62.

[2] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.

[3] 陈时见.课堂学习论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：4.

课外辅导范文第4篇

关键词：课外辅导；小学生；大教育观

课外辅导遍及全球，目前更有一种产业化倾向。调查表明，世界各国参加课外辅导的学生越来越多，一些国家补习班收入超过百亿美元。对这一火热现象，近年来，已有研究不乏有深刻的洞见，但大多是一种情感的宣泄与理念的呼吁，从学理层面探析的文章并不多见。研究仍处于探索阶段，没有较系统的研究成果仍是不争的事实。

一、概念界定

正如杨启亮教授所言：“这是一个被教育学的学科边界拒绝研究的实际问题。”相关研究没有真正纳入到学科领域，因此，并没有形成统一的概念。“课外补习”、“课外辅导”、“家教”等说法不一。对这一现象，最通俗的说法是“家教”，即请教师到学生家里教学，但目前在产业化的推动下，更多的是名目繁多的“小学校”或“小班级”。同时，这种所谓的“家教”也使一些忙于工作的家长忽视了真正的家庭教育；“课外补习”则侧重于学习困难学生，在学校没能很好掌握相关知识而采取的一种补救性的学习，即“补差”。而现实情况是，不仅仅是学习困难学生，成绩优秀的学生也是如此，即“培优”，如：奥赛班、特长班、实验班等；鉴于此，笔者采用“课外辅导”这一概念，即中小学生在接受学校正规教育之外，由家庭支付学习费用而参加的各种艺术类或文化课的一种学习形式。“课外辅导”涉及面广、内容庞杂、类型多样、接受群体参差有别，不能一概而论。由于小学生有其自身独特性，笔者着力对小学生大面积参加课外辅导现象进行探讨。

二、现象透析

（一）产生的原因

主要集中在两方面：一是争夺优质教育资源；二是盲目跟风。家长希望孩子能够享受到优质的教育资源，不要输在起跑线上。但是，谁又曾深思过，千奇万象的世界，何为优质教育资源？以追求单一有限的学校教育资源为目标，而牺牲人类文明的丰富性为代价，这种牺牲值得吗？丰富多彩的人生，何为起跑线？就算有同一起跑线，起点高终点就必赢无疑吗？难道人生仅仅只剩下起点和终点吗？

（二）产生的影响

1.造成了教育资源的实质性浪费。参加课外辅导班，目的是追求优质教育资源，但现实是课外辅导基本上是学校课堂教学的一种复制，是一种次生品，并没有对学校教育的有限性和不足起到有效补充作用。就丰富无穷的人类教育资源而言，在学生有限的学习时间内，它可以说是一种真正的优质教育资源的浪费。笛卡尔说过：“智慧是自我同一的，是由全部的知识而不是局部的知识培养出来的。”人类的一切活动都与教育有关，我们发展人类教育的空间极其巨大，活的教育，教育的活，就在身边，处处留心皆学问。学校本身就是一个极其有限的学习系统，仅有的学科单一狭窄，难免背离知识的完整性。而如今的课外辅导，则把孩子们从一个小圈子移到了另一个更小的圈子，课外辅导班为了取得立竿见影的效果，则主要针对学校考试而进行的一种强化训练。青山是什么，绿水是什么，大自然又为何物，在学校课堂与课外辅导班之间奔波的孩子们知道吗？本质上，真正的人类，是自然的一个有机部分。大自然在人类发展历程中起着巨大的作用，而我们现在却想当然地使人类生存环境的丰富性趋于单一化，同质化。但恰恰是由于知识的互补性，才刺激促进人类综合思维能力的提升。纵观古今中外，哪个大家拘泥于单一学科知识？又有哪个大师以专业对不对口的荒谬说法来为自己寻找托词？他们往往漠视边界，纵横驰骋于各个领域，一路走来极其洒脱自然，所得成就令人神往。

2.过早地把孩子推向了单一的发展轨道。在学生精力充沛、求知欲旺盛、接受新事物快的年龄阶段，面对多样神奇的世界，我们的家长、甚至孩子自己把自己推向了一个单轨道。学校课业结束后，背着沉沉的书包，戴着厚厚的眼镜、步履匆匆地在学校与课外辅导间奔波。现今的食品添加剂，促使孩子的身体过早发育；各种所谓的益智班，让小小的孩子疲于奔波。人类生长的节奏被彻底打乱了。爱子心切的父母似乎忘记了，玩耍才是孩子的天性，而我们却一厢情愿地把孩子的人生做了编程，把他们过早地送入了一个单轨道。环境的复杂性要求生命系统要有与之相应的复杂性，越是那些早已定型和固化的生存方式，越难抵制变化，也就越难适应复杂的环境。这也许就是我们造就一个个动辄轻身、高分低能的根源之一吧？！

3.强化了人的工具性。在某种程度上可以说，教育蜕化为一种训练人应试的技术，现代教育系统培养出来的人成为一个工具性的存在，而课外辅导又加重了这一程度，忽视了人最核心的思想、情感、精神、思维等等。我们的孩子笑得不再那么纯真，没有了诗样的美。面对着千奇万象的世界，却没有极端细致的观察能力和极其敏感的感知感觉。因为他们几乎从没亲近过自然，而这一切都是长期与自然相处的结果。教育的本意绝不是教育的器用，是人自身的发展。学校教育在拼命追求升学率时或多或少地偏离了它的轨道，课外辅导又在推波助澜，在这双重夹击下，真担心我们今天的教育会失去发展人性本身美的东西。

（三）理性看待

1.拓宽阅读视野，积极融入生活。大道无形，道无时不在、无处不在。我们既要重视学校学科知识，又要不断地扩展生存空间，扩大活动领域，丰富内心世界，增强对环境的适应能力。卡西尔说，人总是在认识外部世界的同时来认识人自身的。因此，我们应该树立一种大的教育观：走进自然，融入生活，尊重鲜活的生命和自然事实，而不要在小小的年纪背着沉沉的书包在一个狭小的空间里逗留。譬如读书，它的至高境界应是养心、益智、修德，而宛如龙卷风般的课外辅导，借助媒体的炒作，一方面使得学生把读书等价于谋生，失去了书之神韵的魅力；另一方面，大部分课外辅导班是在重复学校课堂教学，占据了学生的课外阅读时间，而真正汇集人类智慧的经典书籍却无暇顾及。双重烘烤下的所谓的“尖子”、“状元”也许除了应试也只剩下应试了。但事实上正如张诗亚教授所言：“倘若你会骑马，就应该信马由缰，领略一路的山山水水，体悟那洒脱不羁的乐趣。”而不是自我设限！因为自我封闭必将走向自我毁灭！

2.尊重生命本真，发挥个人潜力。教育的核心即发展人自身。人的主动发展才是真正的驱动力。向上的需要，是人的基本需求；智慧的成长，只能靠智慧来启迪。学术上的最高境界应是臻于化境。如何化？这需要悟性更需要时间的积累。而我们现在的小学生，从一个大班走向一个小班，首先，他没时间去思考、去琢磨、去探索；其二，他也不需要独立思考，上课有老师，下课有辅导老师，整个一条龙服务。每天都吃得撑撑的，回到家里，望子成龙的父母又不辞辛劳精心备好了夜宵。如此现实，我们应当琢磨，面对巨大潜能的生命个体，应当如何催化而不是一味的推、一个劲的拉、一厢情愿的喂！人类的进化，一定要以自然的根本法则为导向，要与自然相一致，这是一个终极价值。例如，大地上的野生植物，在其自然生长的环境里，生命力旺盛，而一旦移植、盆栽或过分精心照料，反而会枯萎凋谢。人的发展亦如此，我们应当尊重生命本真，充分发挥其内在潜力。当然，如何使求知成为其自觉行为？这是一个值得深思的问题。

3.谨慎作为，不作为也是一种培养。可怜天下父母心，我们无需指责任何一位含辛茹苦的父母。无论是城市还是农村，父母在外拼搏，无暇顾及年幼的孩子，上辅导班也是一个选择。但必须意识到，善良的动机不一定有好的结果，尤其是教育，我们面对的是一个活生生的孩子，而每一个孩子都有其独特的生存之道，倘若我们用一个或几个固定的模式来要求那些性情各异的孩子，这本身就是生命资源的浪费和不公。尤其是小学生，更不能过早地框定其发展轨迹。通常所说，上帝关上了门却打开了窗，但是，一个通道的打开也意味着其他通道的关闭。因此，对教育来说，在拿捏不准时，谨慎地摸索显得非常必要。有时候，我们不作为也恰恰是大作为。

三、结 语

伴随着竞争的激烈化，课外辅导也越演越火热，甚至有人说学校教育已成为鸡肋，食之无肉，弃之有味。当然，这其中不乏炒作之嫌。面对如此火爆现象，我们无须盲目控诉谁，因为无论是学校教育还是课外辅导，不过是教育的形式而已。真正的教育的核心即促进人的发展，那么该如何定位人的发展？教育究竟促进人的什么的发展？这是一个值得深思的问题。

参考文献：

［1］ 倪胜利.教育文化论纲［M］.重庆：重庆大学出版社，2011.

课外辅导范文第5篇

2、注意查实和分辨广告信息的内容。有些补习班喜欢打着名校、名师、纯外教的名义来进行宣传，消费者应注意核实情况，家长最好到授课地点实际查看一番，除了考察资质、师资、收费等事项外，对场地过于简陋、教具不齐全的补习机构更应多留心，如果发现补习班存在虚假宣传，教学、师资与广告宣传不符，随意缩短课时以及乱收费的，要及时向有关部门投诉，维护自己的合法权益。

3、要谨防试听噱头。一些补习班声称可以先试听再交费，可是一旦交了全费，因对教学质量不满意或孩子因故不能继续参加学习的，办学方往往以已经试听为由拒绝退费。

4、注意签订协议。家长在为孩子办理补习班前应对补习班的教学时间、报名费、课时费、资料费以及退费等内容了解清楚，并签订协议。协议内容要仔细研读，特别是有关消费者权益方面及退费条款要格外留意。

5、要理性对待机构“保分”承诺。有些课外辅导机构打出了“签约保分”宣传策略，对此，家长和学生尤其要慎重对待。因为此类辅导班的效果要等到升学考试结束后才能检验出来，那时即使未达到“保证分数”，培训机构也仅仅是赔钱，而家长和学生的损失则无法弥补，故不能一味轻信补习班的承诺，而要多了解以往成绩和实际师资力量。即使签约，也要咨询专业人士，实事求是，理性对待。