字谜汇总

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字谜汇总范文第1篇

【摘要】目的：总结Mriizzi综合征的诊疗经验及教训，探讨其临床特点，讨论Miriizzi综合征的诊疗方法。方法：回顾性分析经手术证实的48例Mirizzi综合征的临床资料。结果：分别行单纯胆囊切除、胆囊切除胆管修补T管引流、胆总管-空肠Roux-Y吻合术和肝总管-空肠Roux-Y吻合术。结论：Mirizzi综合征术前诊断困难，治疗应根据不同类型选择适当的手术方式，行腹腔镜术中诊断此病应及时改为开腹手术。

【关键词】胆管炎；胆总管疾病；Mirizzi综合征

1998年4月~2008年4月我院收治的48例Mirizzi综合征患者，均手术治疗，现就该病的临床特点、诊断方法和治疗原则进行回顾性分析。

1 临床资料

1.1 一般资料：本组48例患者，其中男25例，女23例，年龄为33~78岁，平均57岁，病程6w~22年。根据Csendess分类法，其中Ⅰ型28例，Ⅱ型10例，Ⅲ型6例，Ⅳ型4例。

1.2 主要症状：上腹部疼痛者42例，黄疸者31例，发热、寒战者21例。

1.3 血生化检查：直接胆红素高于正常者35例，最高195μmol/L。碱性磷酸酶升高者38例，谷丙转氨酶升高者38例。

1.4 超声检查：胆囊颈部结石22例，胆囊萎缩26例，肝内胆管扩张、肝总管扩张而胆总管正常者21例，胆总管扩张者4例。

1.5 影像学检查

1.5.1 内窥镜逆行胆管造影术(ERCP)检查：本组行ERCP检查13例，其中胆囊不显影或显影较淡10例，肝总管扩张及肝内胆管扩张15例，胆总管狭窄者1例，肝总管与胆囊管汇合处有偏心性狭窄或充盈缺损者4例。

1.5.2 磁共振胰胆管造影术(MRCP)检查：本组行MRCP检查8例，表现为肝内胆管扩张、胆总管狭窄、结石嵌顿、梗阻水平在胆囊管。

1.6 治疗方法：单纯胆囊切除24例，胆囊大部切除7例，胆囊切除胆管修补，T型管引流术28例，胆囊切除肝总管-空肠Roux-Y吻合术3例。腹腔镜手术8例。

1.7 结果：本组48例中开腹手术40例，其中胆管狭窄1例；肝功能衰竭术后1个月死亡1例，反复出现胆管炎1例；选择腹腔镜手术8例，术中因解剖困难、出血而中转开腹2例，胆道损伤1例，其中1例胆总管横断，术后发现行肝总管-空肠Roux-Y吻合术。

2 讨论

2.1 病因及发病机制：Mirizzi综合征是胆囊结石一种常见的并发症，国内Mirizzi综合征的诊断多指胆囊结石在胆囊颈或胆囊管嵌顿及其炎症所引起的胆总管梗阻[1]。一般认为，形成Mirizzi综合征有以下几个条件[2]：①胆囊管比较长且与肝总管并行一段；②胆囊管或胆囊颈部有嵌顿结石；③嵌顿结石压迫胆管引起肝总管狭窄；④胆囊三角有炎症；⑤反复发作的胆管炎向肝硬化发展。

胆囊管与肝总管融合以及瘘的形成可能与以下因素有关[3]：①胆囊三角有严重的炎症浸润；②有纤维化和瘢痕形成过程；③胆囊收缩，胆囊内压增高；④胆囊管与肝总管解剖结构异常；⑤胆总管神经元的数目减少，调节功能障碍。

2.2 临床表现：①反复发作的右上腹或上腹部疼痛；②有不同程度的黄疸多呈一过性或波动性；③寒战、发热。

2.3 诊断依据

2.3.1 临床表现。

2.3.2 肝功能损害，AKP、γ-GT升高。

2.3.3 B超为本病的首选方法，表现胆囊萎缩、胆囊颈部结石，肝内胆管扩张。

2.3.4 ERCP或PTC是诊断Mirrizzi综合征的重要的方法。其特点是：①胆囊萎缩，胆囊壁变厚，大部分病例胆囊不显影或显影淡；②肝总管及肝内胆管扩张；③胆管偏位，偏侧性充盈损缺，边缘光滑；④扩张胆管突然变成结石，以下胆管正常；⑤胆管-胆囊之间出现交通阴影时表示内瘘存在。但ERCP、PTC是有创检查，有急性胰腺炎、胆道感染、出血、穿孔等并发症，使其应用受到一定限制。

2.3.5 Mirizzi综合征的MRCP表现为肝内胆管扩张，胆总管狭窄、结石嵌顿，梗阻水平一般在胆囊管。MRCP为无创性检查方法，类似于直接胆胰管造影，并具有可多方向旋转，多角度观察等特点[4]。利用冠状位和轴位影像，能检查到直径仅2mm的结石，其对胆道狭窄的敏感性达93%~100%，特异性达98%。

2.3.6 腹腔镜及腹腔镜超声检查。

2.4 治疗原则：切除胆囊、取出结石、修复内瘘、胆管引流及预防胆管狭窄。根据Mirzzi综合征1989年Csendes分型，采用不同的手术方法：Ⅰ型胆囊颈部或胆囊管结石压迫肝总管而引起黄疸，适合单纯胆囊切除或保留颈部的胆囊大部切除术。Ⅱ型：损伤的胆管小于胆管周径的1/3，可直接修补瘘口，切除胆囊，T型管引流并保留6个月。Ⅲ型：损伤的胆管大于胆管周径的1/3，小于胆管周径的2/3，可采用带蒂的胆囊瓣修补瘘口，切除胆囊，T型管引流并保留6个月。Ⅳ型：胆管完全破坏，采用切除胆囊，胆管-空肠Roux-Y吻合术。

【参考文献】

[1] 黄志强.黄志强胆道外科[M].济南：山东科技出版社，1999：346~350.

[2] 向国安.Mirizzi综合征治体会[J].肝胆外科杂志，2004，6(3)：176~178.

[3] Tanaka N，Noborim，Furuya T，et al.Evolution of Mirizzi syndrome with biliobiliary fistula[J].Gastroenterd，1995，30(1)：117~121.

字谜汇总范文第2篇

【关键词】小学语文；识字教学；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

识字教学是小学语文的主要教学内容，也是学生学习知识的基础和启蒙。提高小学生的识字能力，帮助学生快速的积累大量的词汇，为日后的阅读教学和其他教学建立良好的基础，是小学语文教师最为关注的话题。教师可以通过以下一系列的措施来提高学生的识字能力，培养学生正确运用语文汉字的能力。

一、音形义相结合，简化识字

学习汉字主要包括音、形、义三个部分，而学习汉字时，首先传递给学生的是形，其次是音，最后是义。因此，汉字的“形”是学习汉字的基础，教师也可以通过汉字的“形”为主线，连接汉字的音、汉字的义。培养学生，看见汉字的形就能读出它的音，说出它的义的识字能力。而汉字本身就具有象形、指事、会意、形声等特点，教师可以通过分析这些特点，将汉字转换为更加形象可见的视觉信息，使得学生更容易理解和记忆汉字。比如，田上长出草就是“苗”，东西摆放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠”，“火”用“一”盖住就成了“灭”，又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树等等。

二、开展多种活动，快乐识字

汉字无论是音律还是形态，都具有独特的生命力和魅力，汉字的音律读起来如歌般悦耳，汉字的文字识别起来如画般动人。因此，教师可以在教学生识字的过程中，开展各种趣味性的活动，让学生领略到汉字的趣味，带着愉悦的心情在快乐中识字。比如组织学生自己编字谜、猜字谜，字谜游戏具有很悠久的历史传统性，也是教师可以合理利用的一个教学方法。比如“碧”，可以引导学生自编字谜“王先生，白先生，一块坐在石头上”；比如“磨”，可以编出字谜“一点一横长，一撇到南洋，树林长在石头上”，在字谜活动的过程中引导学生体验语文识字的快乐。再就是教师可以将所学的文字还原成形象的画面或者有趣的故事，引导学生建立画面联系，从而准确的记忆汉字。比如“呆”，教师可以构建一副画面，一个人张大嘴巴，像木头一样，一动不动，大家就说他是呆子，这就是“呆”。再比如“盒”，教师可以给学生讲一个典故，曹操有次获得一个精美的食品，于是在众人面前写下一个“盒”字就离开了，大家都不理解，只有杨修看了，当众分给大家吃，原来，这意思就是一人一口。

三、走进生活，潜移默化识字

生活是一切知识的起源，生活也是学生学习知识的意义所在，因此，教师应当将语文识字知识引入到生活中，与生活紧密相连，通过生活体验，加深学生的识字能力，将汉字信息深入的刻画在学生的大脑皮层上。比如，学习“玉米”的“玉”，教师可以引导学生寻找在生活中所见过的和这个字有关的信息。学生就会积极寻找，发现玉米馒头、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，极大的触动学生的感性思维，激发学生参与学习的积极性。再比如，在学习“到”与“倒”的差别时，教师可以以学生熟悉的过年时家家户户贴春联的现象作为讲解的环境，有的人家门口的福是倒着贴的，为什么呢，因为虽然顺序是倒着的，但是读起来像是“福到”，预示着幸福的来临，是过年时的吉祥象征。这样调用生活经验来进行识字的训练，不但提高了学生的识字效率，而且还能增加学生的信息量，拓展学生的生活视野。

四、互助互评，鼓励识字

由于学生的性格迥异，生活环境不同，学习能力的差异，造成了学生对生字认知速度的差异，而教师开展互助、互评的教学活动，就可以促进学生自我补助，互相学习，共同进步。识字能力强的学生，带动识字能力弱的学生共同学习，这样既能培养学生的责任心，又能缩小学生之间的学习差异。比如教师可以以小组为单位，组织学生读书、看报，并共同挑出，读物上自己能够认识的字出来，做好笔记，然后组长进行汇总，汇报，同学之间互相说明自己是如何记住这些字的，相关的识字技巧。如此一来，每个学生都会有很多的收获，通过互相协作，共同学习新的知识，营造积极的学习氛围，培养学生的团队合作。

五、结合意思，归纳一串字

字谜汇总范文第3篇

凭借语文教材开发课程资源，如何开发？应强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义，即做到语文生活化、生活语文化，单元专题探究活动不失为一个好的方法。

根据教材的特点，我大胆设计“单元专题探究活动”（简称“专题探究”）的方案。该方案由“选择探究专题一设计活动方案一搜集加工处理信息一开展多样活动一交流、评判成果”五个部分，便于操作实施。下面就五个部分进行具体阐述：

1.选择探究专题——以一个单元作为一个整体，师生共同协商，确定一个学习探究专题。专题以单元的主题为中心，结合自然、社会、学生的学习生活来确定。同学们可根据自己的兴趣爱好，自行组织专题探究小组，决定探究内容，学生围绕专题从自己关注的问题进行探究。

2.设计活动方案——确定专题后，主要从活动目的、活动步骤、活动内容、活动方式等几个方面让学生去设计活动方案。活动步骤一般分四步：

（1）准备（2）活动（3）交流（4）总结围绕某一内容（活动内容）开展合适的活动（活动方式）。全班交上活动方案后，挑选出最切实可行的，或进行汇总，把活动方案告诉学生，以使搜集资料、开展活动。

3.搜集加工处理信息——围绕专题从活动内容去搜集资料。可以在自己家中搜集，也可从社区、学校图书馆、网络等多种渠道搜集，资料可以是文字、图片、实物等。通过小组交流讨论、合作探究、发现问题、分析问题，用归类、比较的方法加工处理信息，仔细筛选，去伪存真，去粗取精，找出规律性的观点。这些信息为活动、论文作准备。

4.开展多样活动——依照活动方案开展活动。我们开展过的活动有演讲、辩论、朗诵、采访、赛诗会、故事会、图片展、设计比赛、宣传活动和当一回导游等，方式生动多样，内容丰富精彩，且能做到人人参与。

5.交流、评判成果——全班汇总成果进行展示、交流和评判，学生交流在活动中的收获、感受、参与程度、成功经验、不足之处，教师总结学习活动得失，以表扬鼓励为主。

下面以专题“我们身边的传统节日”为例来具体解说该方案的实施过程。

七年级（上）第三单元的主题是“民俗风情”，根据同学们的学习兴趣，把探究专题定为“我们身边的传统节日”，然后按设计的方案开展活动。教学是根据现实生活中的传统节日——中秋节进行调整的，在中秋节学习了《中秋咏月诗词三首》，让他们在月夜赏月，吃月饼，体会节日的氛围，学生主持了猜灯谜、字谜活动。又上网搜集了咏月诗词，学生根据自己的喜爱选了五首咏月古诗背诵，选择其中一首配画，改成散文，朗诵，最后汇编成《中秋咏月专集》。这样把学生各方面的能力充分调动起来，感受到艺术美，提高学生的审美情趣。其余的三篇文章利用一周学完。在国庆之际，开展“模仿秀”活动

学习名家的写法，为祖国母亲的生日献上一份厚礼。同时利用国庆放长假进行社会调查

人们对传统节日、法定节日、国外节日的看法，从而使学生不很成熟的看法逐渐完善起来。为期一周，学生通过各种途径搜集到的资料有文字（传统节日的由来、历史故事、神话传说等）、图像资料（春节联欢晚会的光盘、《良宵》的磁带等）、实物（灯笼、饺子、压岁钱袋子等），只要开动脑筋，每一个传统节日都能找到与之相应的资料。由此学生对传统节日的感受各不相同，让学生为节日用修辞手法分别写三句最优美的话，为我国的传统节日编了一部句典。最后请同学谈对节日的看法，并撰写论文。在学这一单元时，同学们动手、动脑去找资料、实物，兴趣很浓，等把他们的成果集中展示一下，让他们分享自己的劳动成果时更是意犹未尽。

在布置成充满节日气氛的教室里，光吃的就有：粽子、月饼、重阳糕等；用的物品：中国结、招财童子、张贴的对联等；还有看的听的：春节联欢晚会的刊物、光盘等。成果展示课拉开帷幕，共分五个版块——第一版块：花落谁家（知识竞猜）由学生主持，小组开展竞赛活动，组员要通力合作，场上气氛很活跃。这些题是学生根据搜集的资料出的，围绕传统节日这个点向四周辐射，涉及的范围很广，有文学、历史、地理等方面的知识。

第二版块：出神入化（佳作欣赏），佳作有学生的漫画《春联的来历》《中秋咏月专集》，习作《我与祖国同生日》《观龙城吉祥》，二胡独奏《良宵》。学生欣赏完后谈一下自己的感受。第三版块：锦句佳话（节日句典），选取汇编的《句典》中的一部分句子让同学朗读，并说说这些句子为什么优美，体会一下为完成《句典》而带来的成功的喜悦。第四版块：智慧火花（宣读论文）同学们在论文中表达出强烈的民族自尊心、自豪感，抒发了热爱传统文化的精华、热爱民族文化的深厚感情。由同学自编自演的相声《中西结合疗效好》，在一阵阵笑声中，学生明白了对传统节日和国外节日应持的态度。第五版块：满汉全席（实物竞说）请同学就搜集的实物说一说怎样搜集到的，为什么要搜集这一物品，同学纷纷抢说自己搜集的实物。最后请同学交流自己的感受、收获，这一成果展示分享课充分显示了学生杰出的才华，潜在的能量，这些都是老师无法估量的。

通过专题探究活动，师生感受最深的是生活处处有语文，从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。

字谜汇总范文第4篇

在教学实际中，小学低年级识字教学让老师们感觉到困难重重，识字成为孩子们入学后的第一道难关。老师们反映，我们农村小学，缺乏识字环境，孩子入学的阅读基础几乎为零，孩子入学年龄又小，家长又不能辅导，全靠老师，全靠课堂。一个一年级的孩子每天要学习10至15个生字，量太大了。老师普遍认为识字任务过重，教学课时过紧，完成不了任务。

针对农村孩子汉字难认、汉字难学，作业中错别字多，我们农村教师究竟可以做哪些工作来帮助孩子们突破识字关呢？一次调查给了我一些启示：

二、调查过程

贺街镇大鸭小学举行一年级识字教学研讨活动，我有幸前往参加。一年级的两个老师执教的都是《识字6》，要求学生会读的字12个，会读会写的字7个。两节课听完了，两节课教学任务都完成得很好，但是有一个班学生在识字过程中的表现令所有听课的老师刮目相看：他们不仅识字能力强，还能根据字形特点，想出独特有趣的识记方法；不仅能给生字“开花”，由一字联想到有关的字、词，有的还能给生字编顺口溜。这场景实在是令人振奋。见此情景，我想起教学论坛一位教师的经验介绍，决定对我们乡镇农村孩子的识字情况做一次现场真实的调查。

(一)现场调查

调查采取“突然袭击”——事先既不通知课任教师，也不通知学生。听完课后，我和几位老师留在教室，利用课间15分钟时间进行当场测试：我从学生手上用的苏教版第一册教材中，随即抽了第11课《北风和小鱼》与第13课《小河与青草》的10个生字，现场请一位老师将字写在一块小黑板上，同时在班上随机抽了一个组（10人），又抽了10位教师，向他们说明调查原因和调查方法，请他们认真测试学生，并做好测试记录。测试汇总如下：（见下表）

一看统计表，我组织老师对比，大家都觉得难以置信，两篇没有教学过的课文，10个生字，10个学生竟然有4人全部认识，4人认识6个，1人认识5个，只有1人认识2个，总的认识比率达74%。这些小朋友是怎样认识这些生字的呢？

（二）调查启示：

在调查过程中，学生对绝大多数识字途径记忆犹新。从识字的多种途径可以看出，农村孩子自主识字的意识还是很强的，为什么能认识这些汉字，并且能通过多种途径认识呢？这是否与教师的教学和家庭的教育有关呢？带着这些疑惑，我把调查结果与课任老师交流，请她说说这些孩子平时的学习情况以及家庭情况。课任教师介绍，参加调查的10个学生，有3人是教师子女，2人是村干部子女，其余的孩子父母都是农民。她认为让孩子过好识字关，其实并不是很难，关键是要多方引导，让孩子在快乐中识字。

《语文课程标准》指出：整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，用汉字阅读必须识字，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过的难关。新入学的孩子要突破识字的难关，老师可根据学校和学生的实际，通过一些途径提高识字教学效率。

三、提高识字教学的策略

《语文课程标准》在第一学段指出：“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。识字教学要充分利用儿童的生活经验，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师要根据不同的教学内容，设计灵活多样化的识字教学方式，充分调动学生的积极因素，激起其识字热情，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

（一）设计灵活多样化的识字教学方式

1.猜谜语识字

根据汉字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：（高）“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”谜语猜出来了，字也就会写了。

2.通过游戏巩固识字

例如开火车，这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。

3.编顺口溜识字

遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：美——羊字没尾巴，大字在底 。

4. 贴树皮识字

出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

（二）拓展识字的途径和环境

我们的识字教学也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。教师可利用这三种识字环境：

1.借助生活中的实物、图片等识字

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子，可以贴上字卡，让学生看到什么就认识表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2.认识同学的姓名，使学生快速而有效地认字

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每个学生都佩戴校徽挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

3.充分利用校园文化资源引导学生识字

字谜汇总范文第5篇

[关键词] 微课程 校本课程 课程变化

“瞧，这是我们四（6）班王老师给我们开设的微课程《有趣的魔术》，可有味道了。”

“王老师给我们四（5）也上过，我们也喜欢《有趣的魔术》。”

“快来看，这是我们班的黄老师和微课程《微电影之配音》。你们知道吗？上次我们学的是给动画片《猫和老鼠》配音，你们没有学过吧？”

“我们有《趣味24点》，还有《水果特攻》呢。”

……

这是绍兴市柯桥区钱清镇中心小学的小学生在参观新布置的微课程文化长廊时的对话。小朋友们对自己曾经学过的微课程的喜爱和自豪感言溢于表。

钱清镇中心小学开设微课程课堂已近两年，开设出百余节微课程，有《我型我塑》、《巧手钩锦》、《指尖的艺术》、《神奇的莫比乌斯带》、《钱小好舌头》等趣味微课程，这些微课程的设置，引起了教师学生课堂生态的良性变化。

以往，各学校开展校本课程开发，常常仿照省、市地方课程，全校一门课程，一个内容，从一年级学到六年级（或是分成高低两段）。这样的好处是全校统一，声势浩大，单方面易出成绩。但弊端也显而易见，课程开发耗时费力，成本较大，同时由于不能满足学生的个体需求和兴趣爱好，学生并不喜欢。这样，老师教得辛苦，学生学得痛苦。钱清镇中心小学从学生需求和兴趣入手，充分发挥中青年教师特长，引导教师因班制宜，因科制宜，积极开设短小精悍，趣味性强，富有特色的微课程，掀开了校本课程开发的新面纱。今在这里抛砖引玉，希望能得到专家、同行的指点。

一、微课程，让校本课程变“小”了

钱清镇中心小学的微课程入口小，时间短，内容精，目标微。该校开设的微课时间一般在10-30分钟之间，内容的选择和目标的定位尽量小微化。像该校好几位教师都开设了《趣味24点》，粗一看题，仿佛是同一堂课，细一观察，原来是迥然不同。三年级的祝教师开设的24点定位于三八二十四、四六二十四的应用，因为三年级数学刚教了九九乘法口诀表；四年级陈老师教学的24点侧重于写，侧重于算法的记录，通过算法的记录，理解运算的先后顺序；六年级高老师主授的24点则相对有难度，有挑战性了，因为他所精选的24点牌题好些需要运用分数乘除法，对习惯于整数算法的学生绝对是个考验，对大多数同学来说，这一微课，彻底颠覆了他们脑中原来习惯的24点算法，本课学习之后，大家豁然开朗：原来24点还可以这样算。这样的微课，既有联系，又相对独立的，每一次的目标都是比较微小的，每一个内容都是精致的，这让校本课程也微型化了。

二、微课程，让校本课程变“活”了

全校性统一的校本课程开发庞大费时，转变不易。钱清镇中心小学开设的微课程，不光让校本课程变“小”了，同时，也让校本课程变“活”了。课程开发，要让学生喜欢才行。体育张老师开始开设了一堂四年级《你追我赶》的微课，学生反应寥寥。有同学就说：“这跟体育课有什么区别吗？为什么叫微课呢？”结果，这《你追我赶》的微课最后只得取消。张老师在与教科室老师、组内同事一起讨论、探究之后，重新又设计了一堂微课《追风少年》。课前一天给学生布置了个作业，看谁能在微课上想办法追上风？谁就是追风少年。课堂上，学生劲头很足，虽然开始能想到办法的很少，但经张老师一点拨，大家如梦初醒，纷纷要求举手尝试。有的敞开外套向前跑，风把他的外套给吹了起来；有的握着红领巾的一头向前跑，红领巾迎风招展；有的女生解开自己的辫子向前跑，发丝随风飘逸；有的看到张老师准备的一叠报纸，拿起一张放在胸前向前跑，报纸被迎面的风紧紧的吹牢在胸前……这一微课当然大受学生欢迎，张老师的微课“活”了，学生的思维也“活”了。全体老师在这样的环境中开发微课程，不变就“死”，会变才“活”，校本课程在“变”与“不变”之间越变越“活”。

三、微课程，让校本课程变“富”了

微课程小而美，短而灵活，适应性强，开发成本低，草根性的特点更便于牢接地气，让广大一线教师参与其中。它帮教师们克服了对课程开发的畏难情绪，战胜了对课程开发的畏惧心理，较好的激发了教师对微小课程开发的兴趣，满足了教师业务成长的心理需求和对课程开发的成功体验要求，使教师们积极投身于微课程建设中来。

老师们能针对学生平时具体学习需要，进行短时班级性校本课程开发。大家的思路很开阔，有结合学科知识探究、实践的，如数学学科的《巧算24点》、《有趣的数阵图》，语文学科的《趣味汉字》、英语学科的《我是英语小导游》等；有整合学科知识的，如《QQ空间》；有侧重健身活动的《快乐足球》；有注重技艺特长的《含“琴”脉脉》；有联系生活实际的《水果特攻》（生活中的水果知识解秘）；有来自学生玩具爱好的《魔方》、《我爱炫酷空竹》；还有《有趣的魔术》、《微电影》等综合性课程……内容广泛，科目众多（具体见最后附表：钱清镇中心小学几年来开设微课程内容汇总）。它的灵活多变，它的应需而生，促使更多、更好的微课程不断涌现。微课程改变了以往校本课程几个课程一成不变的开发模式，它应学生需求而生，为学生成长服务，为体验成功服务，为优化教育教学服务。学生的兴趣爱好有多少，它就有多少；教育教学的优化要求有多少，它就有多少。微课程，让校本课程越来越“富有”。

四、微课程，让校本课程变“趣”了

钱清镇中心小学的微课程首先在于满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。让微课程变得更有趣是该课改研究的一个重点。英语黄老师设计了一堂三年级《英语单词一家人》的微课，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五个单词，如何让学生爱上这一课且有别于平时的英语课呢？黄老师颇费了一番脑筋，后来她把这五个单词一家人与五个手指结合起来，让学生推荐哪个手指当谁daddy，哪个手指当谁mummy…….并说明理由，学生兴趣盎然。更绝的是，进而她又让大家把这些人物画在自己相应的手指上，边唱歌曲边用手指表演，学生的学习热情高涨。一堂微课下来，也许，这几个单词学生并不个个能读得准确，但课堂上洋溢的趣味会让他们终身难忘，学习的兴趣会渗透到其他课堂。

五、微课程，让校本课程变“群”了

钱清镇中心小学微课程经过近两年的开发，逐渐积少成多，结小成群了。

为更好的利用现有微课资源，学校教科室组织老师进行研究、讨论。有道是独木不成林，一课难称雄。学校决定整合、提升微课资源，把相同、相近、相似的微课整合成一个个内容丰富，渐次上升的微课群，使短小精悍的微课更有深度和广度，更受学生的欢迎。

例如：有不同老师开设同一内容，但目标定位不同，教学对象也不同，可组合成群。如前面所述不同老师开设的《趣味24点》。

有内容不同，但学科上颇为接近的微课，可组合成群。如《精彩签名》、《钱小好舌头（绕口令）》、《趣味字谜》、《玩转汉字》、《动画成语》、《对子天地》等都可汉字有关，可组合成《神奇的汉字》群。

有内容不同，但内容上相关联的，也可组合成群。如《精彩有“线”（线描画）》、《趣味书法（线条）》、《简笔画动漫》、《一挥而就（一笔画）》等可组合成《有趣的线条》群。