四年级写动物的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级写动物的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四年级写动物的作文范文第1篇

通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：

1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。

2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。

再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。

3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。

当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。

又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。

这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。

新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。

四年级写动物的作文范文第2篇

一、与本单元教学文章相联系

学生的每次作文都是编排在每个单元的最后,我们的很多学生或老师都是到处找示范文章,其实本单元所学的各篇文章就是最好的范文。可以借鉴所学文章里面的写法、结构安排,甚至部分词语、句子。以人教版四年级教材为例,上册要求写作不拘形式,写实和写想象的作文。第四单元要求写一写自己喜欢的动物,写出动物的特点,表达出真情实意。由于我班的学生都来自农村,家家都养狗,也都对狗十分熟悉,于是就安排写以狗为题材的作文。先复习本单元教学文章《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》,找出《白鹅》一课的中心句,“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”。课文就以叫声、步态、吃相的顺序来安排写作顺序。由此,写狗的文章也可以安排叫声、步态、吃相的内容,回忆鹅的叫声及包含的意义,狗也一样。我问学生:“谁来学学狗的叫声?”顿时,许多学生学起了狗叫,一下子觉得有趣极了。又问:“狗的叫声是否相同呢?高兴与不高兴是否有区别?”有同学回答:“狗高兴时‘汪!汪!汪汪汪!’”也有同学回答:“狗不高兴时‘呜!呜!呜!……’地。”还有同学回答:“狗被打时‘嗷!嗷!嗷!’地悲叫。”学生学得十分逼真,引得大家哈哈大笑,课堂气氛异常活跃。接着复习鹅的步态,引出狗的步态,什么情况下怎样跑?速度怎样?有同学就回答:“我家的狗一看见陌生人,就像离弦的箭一样追了出去。”还有学生说:“小白摇着尾巴,飘飘悠悠地跑到路口来迎接我回家。”然后复习《猫》这一课,本课按要求同学们是背诵了部分段落的,所以相当熟悉。猫的性格古怪:睡大觉、不回家、又尽职。小猫很贪玩。这时老师也让同学们想想狗,狗也具有许多相同之处,也可以写狗的贪玩、尽职。于是同学们纷纷介绍自家的狗有多么爱玩,如何地对主人忠心耿耿。这时老师可顺便讲一个忠诚的狗的故事。还有后面课文《母鸡》所表现的伟大母爱,狗也同样具备,生了小狗的狗妈妈是如何的护子。老师在边引导的同时边板书,黑板左边写已学动物的特点,右边与之相对应的要写狗的特点。这样,本单元作文的写作就从已学课文里引出了丰富的材料。

二、利用图片、网络影片资料

随着科技的进步,网络已走向社会,走向大众。教育教学方式方法也不断更新发展,教学也倡导利用优质的网络资源为学生服务。人教版四年级下册第四单元是想象作文,只有简单的介绍,1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海火车南站的一张真实照片。要求联系照片上的人和景,把看到的和想到的写下来,内容要具体,表达出自己的真实情感。关于战争的题材,又是想象的作文,无论是农村的孩子还是城里的孩子,对战争肯定是没有经历过,也没有机会亲眼看到过,只是偶尔在电影、电视上看到过一些片段,学生写作起来难度较大。所以,我从网上搜索,找到一部名叫《上海沦陷》的抗日影片,剪辑后能播放十五分钟。在上课播放前,先简介的大致情况,声明这是由于旧中国人民贫穷,国力衰弱受到外国的侵略。随着影片的播放,看到旧中国人民的穷困,看到日本飞机的俯冲,炸弹爆炸后腾起的巨大烟雾,建筑物的倒塌,街道上蚂蚁般的逃难人群惊惶失措,四处奔逃,到处人仰马翻,血肉横飞。同学们此时的心情高度紧张,最后出现了和书上照片一模一样的场景。再把几张儿童在地面上惨死的照片放大。学生不由感叹:“啊!好惨啊!日本人太残忍了。”看完影片,学生感慨颇深,就对书上这张照片发生前的情况,照片中的人、事、景、物非常有印象了,也就能想出照片上的小孩后来可能会怎样。再结合本单元学的《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》、《一个中国孩子的呼声》这些课文的情感体验,自然而然地产生了憎恨战争,强我国防,希望和平的思想感情。有了这样丰富的材料,想象作文的难题也就解决了。

三、合作利用好词语

平时教师经常让同学们积累词语,这时就要合理利用。如上面所写的这张照片,老师与学生一起回忆场景的变换,互相启发把好词语讲出来:人山人海、战火纷飞、背井离乡、扶老携幼、衣衫破烂、逃难、混乱、恐惧、轰鸣声、惊叫声……,老师要把这些词语写在黑板上,这一步非常重要,学生作文时就可用部分词语。

四年级写动物的作文范文第3篇

这套书共有四册，分别是写春、夏、秋、冬四个季节的各种小知识。在这套书中有许多动听的童话小故事。在这里，我给大家说说这套书里的一个关于“比目鱼”的童话小故事，希望大家读完故事后，也喜欢这本书。

“从前，有一个国王很喜欢吃鱼。有一次，他吃了一条鱼后，觉得这种鱼味道很美，与其它的味道不同。于是，他只吃了一半，把另一半放回了大自然。接下来，一件不可思议的事发生了：那条鱼竟然活了。可是美中不足的就是这条鱼的眼睛长在同一边，一直到现在。”这就是比目鱼的故事。

这套书里有内容丰富，有写关于植物的、动物的，还有写天文方面的知识等等。书中内容非常适合我们青少年读。同学们，你们喜欢吃荔枝吗？大家平时都认为我们吃的是荔枝的果肉，那就是大错特错了。告诉大家，我们吃的那个部分叫荔枝的假种皮。这是我读了那本书后知道的。

除了这些知识，这套书里还安排了一些小知识来考考大家，看大家读了这套书里面的内容后是否能记住书中的知识。

四年级写动物的作文范文第4篇

关键词：写作能力 练笔 途径 补白 延伸

提高写作能力的途径有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。其中勤写苦练这条途径很重要。而小学生每星期的作文课只有两节，显然，只靠作文课来练习写作是远远不够的。所以，要提高学生的写作能力，我认为阅读课上的练笔也是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式：

一、补白

有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下了一些空白，这些空白处给读者留下了想象的空间。在教学时我们可以引导学生来填补这些空白，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如：《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道：得到天火后，人们欣喜若狂，男人们杀猪、宰羊，把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤，妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。

二、延伸

有些文章在叙述故事时情节正在发展，却嘎然而止，没有给读者留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如：《狼和小羊》这个童话故事的结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道：狼向小羊身上扑去，羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻，被狼吃掉了。还有的学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过狼，于是快速地逃跑，边跑边喊“救命”，恰好被路过的狗听到，狗和小羊齐心协力，打败狼。狼只好灰溜溜地逃走了……这种形式的训练容易激发学生的写作兴趣，也能培养学生的想象能力。

三、迁移

学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。如我在教完《我不是最弱小的》这一课时，我对学生说：“萨沙和我们大家一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你小的人或其他东西呢？”经过启发，学生们纷纷拿出笔“刷刷刷”写了起来。不到一节课的时间，交上来的作文范围之广，内容之丰富，出乎我的预料。有的写看到低年级的小同学在被人欺负时，自己怎样帮他解围；有的写在家怎样照顾自己的弟弟妹妹；有的写自己怎样帮助贫

困地区的失学儿童上学；还有的写怎样保护动物……

四、仿写

仿写有好几样形式：

1.仿写句式：如我在教完诗歌《家》以后引导学生模仿《家》的句式“――是――的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉是：原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗。

2.仿写段落：如《天鹅的故事》里有几段描写天鹅如何破冰的场面。学了这段场面描写后，我问学生：你在生活中或在电影电视中看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再模仿这篇文章写下来。经过启发，学生们回忆，一段段精彩的场面描写很快就写好了。

3.仿写体裁：《公仪休拒收礼物》是一个剧本，这种新体裁也是四年级学生第一次接触。在教这课时，我给学生介绍了有关剧本的知识。学完这课后，我要求学生仿写一个剧本。很多学生把课本上的《祁黄养》这篇文章改成了剧本，改得相当成功。有学生自己编了一个独幕剧，情节完整。这个练习后，很多学生对写剧本很感兴趣。有学生把自己编的剧本向一些报刊、杂志投稿。

五、改写

四年级写动物的作文范文第5篇

1、师生习作难的成因

对于教师来说，教习作难，主要原因是缺乏教学经验；对于学生来说，学习作难，主要原因是学生生活空间有限，接触的人、事较少，缺乏生活经验，缺乏习作素材，加之年龄较小，对事物认知力弱，产生的体会不深刻，导致习作时言辞缺乏，对习作渐行渐远，感到习作很难，谈习作色变。

2、打开学生习作之门――解决“想写”的问题

当顺应人的天性来做事的时候，一切都会变得非常简单。精心创设较强刺激的习作活动，唤起学生习作欲望，激发学生习作兴趣，打开学生习作之门，让学生重新回归习作乐园。

2.1、创新作文形式，让写作过程妙趣横生

在多年的小学语文习作教学实践中，我发现习作形式的多样化对于学生习作兴趣的提升，写作能力的提高有着明显的效果。在日常的教学实践中，我经常运用以下习作形式。

（1）个人写作

个人写作的形式比较多样，如扩写、续写、改写、连环画式、贴标签式、名片式、广告式、组合想象式（不关联的提示语，组成一段通顺的话）等。

（2）合作写作

合作写作的形式可以是聊天式，二三人为一组，围绕一个主题，互相说一说，互相启发，互相补充，头脑风暴，然后再进行习作。还可以采用接龙式，围绕一个话题，每人一句或几句，可在小组内进行，发散思维，拓展思路，丰富内容。

2.2、习作走进生活，让习作平易近“生”

习作教学应紧密结合学生现实生活，生活如源泉，作文如溪水。较为有效的形式是写观察日记，这一做法很多一线教师都尝试运用过。如让学生观察自己种下的一颗种子的发芽生长情况，观察家里新养的一只小狗的生长变化情况等。

3、丰富学生习作素材――解决“写什么”的问题

很多小学生感到习作难，主要原因之一就是无事可写，那么教师就应利用多种途径帮助学生丰富生活，多积累生活材料。

3.1、实施活动式习作教学

教师应树立“习作就是玩”的理念。在日常教学中可多开展丰富多彩的活动，引导学生动用多种器官去摄取生活素材，酝酿写作的情绪和感受，强化学生的生活体验，有了切身体验，才能“动于中，发于言”，这样比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。如低年级学生可开展一些游戏，如“老鹰捉小鸡”、“画鼻子”；中高年级学生可开展一些体育活动或劳动，如拔河比赛，帮助附近的邻居打扫卫生，这样学生就不会无事可写，无话可说。

3.2、以读书促习作

教师可向学生推荐一些适宜学生阅读的书籍，通过读书学生不仅获得了知识，受到了教育，必然也丰富了习作材料，对习作必然会起到促进作用，爱读书的孩子习作肯定不怵头。

4、教给学生习作方法――解决“写好”的问题

做任何事情都讲究方法，方法得当，才能把事做好。习作也不例外，光有素材是不够的，教师必须教给学生习作方法，学生的习作才能如鱼得水。

4.1、在阅读教学中渗透习作指导

阅读教学是小学语文教学的重点，进行课堂阅读教学时，教师应抓住文本的写作特点，渗透习作方法，读写结合。

（1）依葫芦画瓢，“画”中悟法

小学课本中的很多课例习作方法明显，文章结构清晰，教师应充分利用这一现成的规范的资源对学生进行习作方法的渗透指导。如人教版语文四年级下册第一单元的课文《桂林山水》中描写桂林的水和山的特点时写作方法清晰明显，很适合教师指导学生学习仿写这一方法；再如人教版语文四年级上册《颐和园》的游览顺序：长廊――万寿山――昆明湖，顺序清楚，读者能清晰地了解到颐和园的景物特点，教师也可指导学生按照游览顺序介绍学生自己去过的地方，如动物园等。

（2）想像情景，丰厚内涵

内容具体是小学习作的一项要求，教师可利用“想象情景法”培养学生这一能力。如看到“五颜六色”这个词语，你想到了什么画面，什么情景？让学生进行片段描写，一个词就是一幅画，就是一段话。

4.2、开展专题习作方法技巧的指导

在中高年级的语文教材中，每一单元的语文园地中都安排了相应的习作，这是习作的专题教学，教师应充分利用这一教学时机对学生做好习作方法技巧的指导。

（1）根据内容不同做好习作指导

小学作文的内容无非涉及人、事、景、物、童话、说明事物等，教师要针对不同的习作要求对学生做好有针对性的习作指导。如写人的文章可通过外貌描写勾勒形象，环境描写渲染气氛，动作描写反映思想，心理描写突出想法，语言描写推动情节，事件描写刻画品质；写景的文章要动静结合，注意顺序，可适当运用修辞，使内容生动具体；写事的文章要条理清晰，把事情的起因，经过，结果交代明白。

（2）下水文的启发