鸟岛课文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇鸟岛课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
鸟岛课文范文第1篇
本文写了闻名中外的青岛湖鸟岛春夏两季的景色和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟，护鸟。
教学要求：
1.有感情地朗读课文，背诵课文；
2.能够通过语言文字深切感受到鸟岛上的鸟多，鸟窝多，鸟蛋多；
3.知道我国青岛湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。
教学重难点：
1、能够通过语言文字深切感受到鸟岛上的鸟多，鸟窝多，鸟蛋多；
2、懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、今天，让我们再一次一起去观赏鸟岛。
（设计意图：通过导入，勾起对课文内容的回忆，激发学习的兴趣。）
2、读词 开火车读，齐读
（设计意图：学习生字是一项相对枯燥的内容，以比赛的方式学习，有助于提高孩子的积极性，巩固和加深对词语的认知。）
3、鸟岛还有个好听的名字，你们知道是什么吗？鸟岛在什么地方呢？你能用这样的句式说一说吗？
出示填空，指名说
（设计意图：在学习前进行质疑，提高初读课文的目标性，激发学习的兴趣。）
4、这个小岛不仅中国人知道，就连外国人都知道，这真是一个——（闻名中外）的小岛啊。这么美的小岛想去看看吗？（想）现在，老师就带你们去小岛转转吧。
二、学习课文
（一）学习第二自然段
1.过渡：每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，鸟岛上是怎样一番景象呢？
2、指名读第二段，其他学生边听边思考：读了这一段，你知道了什么。
指名回答
（出示第二段）
从哪儿知道飞来的鸟儿很多？随机讲解“一群一群”：
比较句子，让学生体会鸟多
一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
一群鸟儿就陆续从远方飞来。
学生自由说句子的不同，读句子
（设计意图：比较学习，体会中国文字的精密，理解作者用词的准确。通过阅读体会，让孩子明白鸟儿的多！）
3、这些鸟是一起飞来的吗？你从哪儿知道的？
让生理解“陆续”，让生表演陆续的样子
（设计意图：抓住关键词，让孩子理解体会鸟儿飞回来的场景。）
4、鸟可真多啊！指名读，齐读这句话
5、这么多的鸟在这儿干什么呢？
看图，用自己的话说说图上的内容。老师根据学生回答及时总结：这就叫“筑巢安家，养育后代”。
（设计意图：小学中低年级的孩子，还以直观认知为主，运用挂图，降低想象的难度，用直观教学与生活实际相结合，帮助孩子想象画面。）
老师再根据图分别讲解“筑巢安家，养育后代”，加深学生理解。
5、鸟儿们可真快乐啊，我们一起来读读这段。
指名读，齐读
（二）学习第三自然段
1、过：春天的鸟岛真热闹啊！夏天的鸟岛更热闹呢，让我们快去看看。
2、请学生自由读读第三自然段，边读边思考：鸟岛有“三多”，你知道是哪“三多”吗？读完后，请在四人小组内讨论交流一下。
3、指名说，老师及时板书 ：鸟多、窝多、蛋多
（设计意图：紧紧抓住“热闹”一词做文章，找文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多、游人多突出小岛的与众不同！）
4、从哪儿知道鸟多呢？
生读句子：
6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
①从哪些词语能感受到鸟儿多呀？（各种各样、鸟的世界、聚在一起）
理解“各种各样”：什么叫“各种各样”呢？你猜猜鸟岛上会有哪些鸟呢？生回答后，课件出示各种各样鸟的图片。
（设计意图：充分地运用挂图，让孩子见识各种各样的鸟图，用直观教学与生活实际相结合，帮助孩子了解鸟的种类！）
②理解“鸟的世界”：你们见过鸟的世界吗？你们猜猜会是怎么样的情景呢？
课件出示很多鸟的图片。
③这么多的鸟会在一起干什么呢？课件出示鸟活动的图片
课件出示填空：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，有的（ ），有的（ ），有的（ ），小岛成了鸟的世界。
先同桌互说，再指名说。
④指导朗读：多开心、多快乐的小鸟啊，谁能再读读这句话。（个、齐读）
5、鸟窝多
从哪些词语感受到鸟多呢？点出“密密麻麻”“一个挨着一个”（做挨着的动作）
老师结合图讲解鸟窝多
6、鸟蛋多（板书）
①学生读有关语句，从哪些词看出鸟蛋多？
点出“窝里窝外”“到处”。
②课件出示鸟蛋图，理解后再读词语。
③出示青绿色和玉白色的鸟蛋图，说说为什么有不同颜色的鸟蛋？（让学生联系上下文来理解词语，因为有各种各样的鸟。）
④有这么多的鸟窝和鸟蛋，其实，也就是说鸟岛上什么多呢？（鸟多）你能把这2句读好吗？（个、齐读）
7、小结第三小节
① （结合板书）第三小节向我们介绍了鸟岛的鸟
儿多、鸟窝多、鸟蛋多，难怪有人称这里是鸟的世界了呢！
你能看着屏幕，读读这段话，把鸟岛鸟的多读出来吗？（男女生比赛读、齐读）
（设计意图：朗读是学生对课文感悟的表达，采用多种形式的朗读，能激发学生的朗读兴趣，使学生的情感得到充分表达。
②这段文字，你想把它记在脑子里吗？（出示课文填空）
师生齐背
（三）学习第四自然段
1、过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼去看一看呢？所以来岛上游玩的人——很多。
2、如果来到鸟岛上的每个人都捉一只鸟回去，拾一个鸟蛋回家，那一年、两年……十年、二十年之后，鸟岛会变成什么样呢？如果你遇到这样的游客，你会怎样劝阻他呢？
3、你们希望看到这样的情景吗？（不）所以，我们应该要爱护鸟类，保护鸟类（板书：爱鸟、护鸟）
4、我们来看看书上是怎么说游客的？（齐读）
5、老师这儿有2句句子，请大家读一读：（出示句子读一读）
因为大家都知道，鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。
没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
1）、先齐读，再男生读上一句，女生读下一句。
2）、师解说：这两句话表达的意思是一样的，只是用了不同的说法。
3）、老师这儿也有一句话，你能模仿上面的例子，用另一种句式来说一说吗？出示句子：因为今天下大雨，所以春游活动取消了。
_______ ，因为_______ 。
6、小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！告诉大家一个好消息，1977年我们国家已经把鸟岛列为自然保护区了。
7、再来读一读这段文字，再次感受人们对小鸟的爱。
三、小结课文，感情升华
看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐啊！现在让我们拿好书，再来读读这篇课文，仔细回味一下鸟岛美丽的风景吧。齐读课文。（配乐）
（设计意图：在音乐的渲染下，更容易激发了孩子读书的兴趣，提高了课堂学习效果。）
鸟岛课文范文第2篇
一、给予自由空间，激活期待心理
如果你是位有心的语文老师，不难发现爱阅读的学生在开学时就会迫不及待地把自己的语文书从头到尾读个遍，对自己喜爱的课文还要反复读上几次。而当我们在教学某篇课文前，还要请学生预习课文。待到上课时，他们其实早就知道了课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足。如果教师再独霸课堂，提问多多，那学生必将失去新的阅读期待，昏昏欲睡。因此，我们应提高服务意识，及时激活学生的阅读期待，给学生更多的自由阅读、痛快阅读的空间，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
我在教学《鸟岛》二、三小节时，就为学生创设了很大的阅读空间。学生初读完课文，我便这样启发学生：“春天的鸟岛生机勃勃，夏天的鸟岛热闹非凡，你是喜欢春天去，还是喜欢夏天去呢？你在鸟岛上会遇到什么有趣的事呢？”学生便选择自己感兴趣的段落自由阅读，自由想象起来。有的孩子说“春天我在鸟岛上看到鸟儿们衔来泥巴、树枝，正忙着筑巢呢！”有的说“我走在夏天的鸟岛上，被眼前的情景惊呆了，从未见过这么多的鸟窝和鸟蛋！”还有的说“我得赶紧拿出照相机，拍下这神奇的一幕！”“我想伸出手来，让鸟儿停在我的手上，和我做朋友。”……一石激起千层浪，正是给予了学生自由阅读的空间，他们才能产生新的阅读期待感，才能迸发出如此富有情趣的阅读感受。
二、关注个性差异，拓宽期待视野
新课标不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实这与“阅读期待”是一脉相承的。每一位学生阅读时都有着自己注重的焦点，就像读《红楼梦》一样，不同的人阅读期待的角度就不同，服装设计师见到的是小姐们的穿着，厨师读到的是膳食，医生看到的是药方，文学家品到的则是诗词。因此，教师应该构建服务型课堂，尽可能提供更多的学习方法，让学生把不同的看法、独特的见解都表述出来，通过拓宽自己的期待视野，使每个学生获得最大限度的发展。
在学习《蚕姑娘》一课时，学生读到“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘”一句时，有两位孩子就提出了质疑，觉得这儿也可以说“爬出”“孵出”。作为老师的我，不禁为这两个孩子善于思考的孩子暗自叫好，因为他们敢于挑战教材！于是我把问题交给了学生：“小朋友，你们觉得这儿用哪个好呢？”有的同学认为“钻、爬、孵”都可以用，有的孩子则认为用“钻”好，因为蚕卵本来就很小，“钻”写出了蚕宝宝的可爱，表示作者很喜欢这些小家伙。显然，后者语感较好，品出了字里行间的意蕴。但是否就是说前两位同学的认识有问题呢？其实此处，孩子的理解并没有错误，“爬”和“孵”在此处都可以说，只不过没有“钻”来得形象。于是，我表扬了这两位爱思考的孩子，然后出示了蚕卵的图片，让学生感知它的小，再让学生做个动作来感受“钻”字的生动。如此一来，学生感受到了文字的精妙之处，而且还学会了品评词句的方法。通过这样的阅读过程的空间拓展，学生的自主性真正加强了，头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、夯实阅读实践，提升期待品位
随着新课标对语文实践的重视，同时也为“阅读期待”创造了更大的空间。在阅读教学中，我们绝不能局限在课堂所呈现的文本上，而应为学生的阅读活动提供服务，适时地引导学生走出课堂，深入生活，在实践中充分运用语文资源学语文、用语文，在大语文环境中逐步提升“期待品位”。
鸟岛课文范文第3篇
误区一：朗读指导蜻蜓点水。
课堂现象：一位教师在教学《花瓣飘香》（苏教版语文三年级下册）时，引导学生第一次试读。
师：请同学们借助课文后面的生字拼音认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文，并想想课文讲的是什么。
（当教室里还有近一半学生读书声没停下时……）
师：（鼓掌示意学生停下）都读得差不多了吧！下面我们“开火车”来检查一下朗读情况。（没读完的学生立刻停下，一脸茫然地看着老师。虽然教师一再鼓励学生主动接读，却只有几个学生举手……）
问题聚焦：学生初读感知课文内容，教师有安排但不到位，有形式却没实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。
对策：给足时间，注重实效，走出课文感知浮光掠影的误区。
初读课文，是学生预习之后第一次与文本亲密接触，因此，应关注读的持续性，要留有充分时间让学生正确地读课文，要把读准每个字音，读顺每一句话真正落到实处。让学生在反复的诵读实践中加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”，再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。
案例对比：一位教师在教学《美丽的南沙群岛》（苏教版语文三年级下册）引导学生第一次试读。
师：老师给你们五分钟自由读书时间，请你们借助拼音认真读课文，老师没喊“停”不要停下来。坚持就是胜利，看谁能坚持读五分钟。
（顿时，教室里书声琅琅，老师巡视。不到三分钟，读书声渐弱。）
师：你们看过中央电视台金龟子姐姐和月亮姐姐主持的节目吗？
生：看过。
师：她们说话好听不好听呀？
生：好听！
师：为什么她们说话特别好听呢？
生：因为她们把每个字都读得很准确，每个音都读得清晰、饱满。
生：因为她们认真练习朗读。
师：好，现在我们都是金龟子姐姐和月亮姐姐啦，继续认真练读吧！把每个字的音读饱满，把每句话都读得完整、连贯、通顺。可以同桌互读互听。
（书声又起，学生再次兴致勃勃地投入到读书体验中。）
反思：《语文课程标准》指出，应该“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。这一片段，教师给足时间，激励学生充分朗读，培养读书的毅力。一些学生读书存在敷衍心理，课文读完一遍便举起小手示意老师“我已读完”，仿佛不是为自己读书，而是为了完成老师交给的任务，不追求“读好”，只要“读完”即可。执教老师本着务实求真的教学思想，采用激励性的语言，抓住学生崇拜明星的心理，鼓励学生真读书，加深体验，这叫“真训练”。
误区二：朗读指导雾里看花。
课堂现象：一位老师对《鸟岛》（苏教版语文二年级下册）中描写“鸟多”一段进行的朗读指导。
师：鸟岛上的鸟多吗？
生：(异口同声)多!
师：你是从哪里读出来的呢？
生：书上写道：“小岛成了鸟的世界。”
师：请一个同学再读一读描写岛上鸟多的句子。
师：(指名一学生读后)谁能比他读得更好些?
师：(另一生读后)请男同学读一读。
师：(男生读后)请女同学读一读。
师：（女生读后）请全班同学一起读一读。
问题聚焦：虽然课堂上书声琅琅，但每一次朗读没有具体的目标指向，一味地让学生无目的地读，如雾里看花，既浪费时间又没有实效。
对策：紧扣重点，品读深化，走出形式主义朗读的误区。
在阅读教学的课堂上，我们看到，一些老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多学生参与了读，但是读得没有层次，把读与语言文字训练分离开来，实效性较差。所以，我们必须走出这种形式主义朗读指导的误区。应该把朗读作为一种有效的教学手段，让学生在读中理解，在读中体会。
案例对比：我在执教《我应该感到自豪才对》（苏教版语文三年级下册）时，对文中小红马嘲笑小骆驼的一段话是这样进行朗读指导的。
师：小骆驼的长相在小红马的眼里是怎样的呢？
（指名一学生读小红马说的话。）
师：你们听出什么来了吗？
生：小红马嫌小骆驼长得很丑。
师：小红马在说这话时，还喷着响鼻，表示对别人的鄙视。谁能在这句话前面加个拟声词，再来读读看。
（指名一学生读。）
师：老师听出来了，你这匹小红马的确很瞧不起小骆驼。
老师还要教你们一个小窍门，如果你在读别人说的话时，就把自己当作说话的人，想想他说话时的神态、动作、心理感受，你一定会读得更精彩。我再请一个同学读一读。
（该学生读时加上拟声词，眼睛一瞟，手指一点，完全进入了情境。）
反思：这一教学片段的朗读指导重在让学生体会小红马十分嫌弃小骆驼的长相，为下文体会小骆驼为什么感到委屈埋下伏笔。如果不深入分析说话者当时的心理活动，一味地让学生去读，就很难与角色产生共鸣。为此，我先让学生与生活实际联系，想到人们在鄙视某种行为或形象时，总会哼点鼻音，显示自己是多么的嫌弃和讨厌。这样一引导，激发了学生的阅读兴趣。紧接着让学生通过角色体验，想想小红马说话时的神态、动作、心理感受，使学生和文本人物之间产生情感碰撞，真正进入了当时的情境中，深刻把握了人物内心。这种不同层次、不同要求的指导，让学生每一次读书都有明确的目的，在渐进性的朗读实践中不断获得阅读，产生思维顿悟，促进新一轮的阅读深入。
误区三：朗读指导隔靴搔痒。
课堂现象：一位老师在执教《槐乡五月》（苏教版语文三年级下册）时，对课文中描写“槐花多”的一段话是这样进行朗读指导的。
师：槐乡的槐花多吗？
生：(异口同声)多!
师：请一个同学朗读，读出槐花的多。
师：(指名一学生读后)他读得怎么样？
生：(异口同声)好!
师：好在哪里？
生：他读得很通顺。
生：他读得有感情。
师：请一个同学也像他一样有感情地读一读。
问题聚焦：这种朗读评价如同隔靴搔痒，没有实际价值，而且生硬、呆板。
对策：清晰评价，读中激情，走出朗读评价模糊的误区。
《语文课程标准》指出:“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”我们还要把朗读评价的权力交给学生，充分发挥朗读的诊断、调节、激励功能，切实提高学生的朗读水平。
案例对比：一位老师在执教《鸟岛》（苏教版语文二年级下册）时，着重指导学生朗读课文中句子：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”并进行了清晰的评价，让我记忆犹新。
课件出示两个句子：
每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
每年春天，天气变暖，湖水解冻，鸟儿就从远方飞来。
师：请同学们比较一下，这两个句子有什么不一样呀？
生：第一句多了“一群一群”、“陆续”。
师：作者为什么要用上这两个词语呢？肯定是想表达某种意思，你们能把作者想表达的意思读出来吗？
生：作者想突出鸟很多。
师：那你读一读，让同学们感受到鸟岛的鸟可真多呀！
师：（该生读后）你们觉得他读得怎么样呀？
生：我觉得他的朗读还是没有把鸟多的意思表达出来。
师：你觉得该怎么读，才能把鸟多的意思表达读出来呢？
生：我觉得要把“一群一群”和“陆续”读重一点，因为这两个词语形象地表达了鸟儿很多。
师：你能把它读好吗？
（该生按自己的理解认真朗读。）
师：听了他的朗读，你们有什么想法？
生：听了他的朗读，我太想去鸟岛看看了。
生：听了他的朗读，我仿佛看到了百鸟齐飞的热闹景象。
师：请同学们根据自己的理解再读几遍。（学生自由朗读。）
反思:教师先让学生在比较句式中发现重点词语，然后让学生细细品读，感悟重点词语在句子中的作用。在此基础上，引导学生从朗读技巧方面对同学的朗读进行评价，并留有充分的时间让学生针对评价的结果再次练读感悟，切实提高朗读水平。
鸟岛课文范文第4篇
一、抓关键词，品味词句，指导感情朗读
中年级的第二课时的阅读教学以品味文本，指导感情朗读为主，教师如何引领孩子们品味词句感情朗读成了教学的重点。大部分教师做起来都感觉不是指导得很到位，而孟老师的课堂中就将指导感情朗读做得游刃有余，而且学生也真的读出了情。孟老师的方法其实很简单，就是抓关键词，理解课文内容，体会思想感情，从而达到感情朗读。
本课的重点是指导第二自然段的感情朗读，孟老师先让孩子们读文，画出描写鸟岛鸟多的关键词，再反复品读关键词，从而感情朗读文本。如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。孟老师就随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是――”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。之后孟老师马上引入文本“书上用一个词语，是――”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。此时，孩子们已经抓住了关键词“一群群”“一幅幅”“色彩夺目”等，老师适时指导朗读“你能不能抓住关键词来读出鸟多呢？”孩子们就知道了在读的时候关键词应该突出重读。听了孩子们的朗读汇报，真是感受到了鸟岛的鸟多。相信孩子们有了这样的训练后，他们就会逐渐形成能力，养成习惯。
二、巧妙运用多媒体，指导感情朗读
在孩子们抓住关键词体味了文章的思想感情后，孟老师在回读第二自然段时，播放了精心准备的鸟岛飞鸟的图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表，此时那唯美的画面，壮观的场景，阵阵的鸟鸣，已经将学生深深吸引。学生的情感、心理发生了共鸣，孟老师的顺势点拨：“在作者眼中，天上飞的，地上跑的，湖里游的都是鸟，这能不让作者感叹眼花缭乱，能不让作者感叹鸟岛的神奇吗？”接下来的配乐朗读就顺理成章地充满了感情，句句突出了一个“奇”字。这一过程从文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。
三、以读代讲，指导写作方法
鸟岛课文范文第5篇
关键词： 兴趣 主体作用
让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢？
一、营造轻松愉快的学习氛围
教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”而对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。
二、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1.利用直观，创设情境，使学生乐读。
低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学《鸟岛》时，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
2.形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。
三、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。
“删繁就简三秋树 领异标新二月花”，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。
四、加强示范，教给读书方法
每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。
学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。
五、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展