高中教育教学叙事

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高中教育教学叙事范文第1篇

关键词：高中语文 文言文 教学

一、掌握实词的意义

1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。

2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。

4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。

二、掌握虚词的用法

虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。

判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。

被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：（1）借助“见”、“于”、“见……于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为……所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（《谋攻》）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”

高中教育教学叙事范文第2篇

一.以兴趣情感为起点和突破口，变序辐射全篇

这是以学生兴趣情感为出发点的变序教学。比如，题目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗户，往往是文章中心的体现。以标题为突破口，辐射全盘，自然血液流畅，使教学进程紧凑严密，层次清楚，脉络清晰。案例：学习《囚绿记》这一课。我没有按照常规按部就班地教学。而是通读全文后，采用变序教学法，取得了良好的效果。教师：囚是什么意思？学生：囚禁。教师：绿代表着什么？学生：绿，代表着生机，生命的充盈和愉悦，代表着美丽和色彩。教师：哪几段是描写囚绿的？学生：第8-12段。教师：下面同学们看下这几段内容。学生感受到绿色的美好，有着自己的感受和体悟，成为爱绿的人。对作者囚禁绿产生了浓厚的兴趣，作者为什么囚禁绿，有了悬疑的效果，同学们纷纷想破案，渴望得到结果，因而读书非常有积极性。教师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”呢？绿色就是单单指的是植物吗？“这永不屈服于黑暗的囚人”还指什么？学生：这是一种象征的写法。学生：还代表渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。在这里插入写作背景，一般写作背景是在讲课伊始介绍，我设置悬念，变序教学，到这里课文即将结束，才补充材料，在学生达到“愤悱”状态才引入背景，给学生带来视觉的冲击和情感的跃动，提高了课堂效率。我对教材进行艺术加工，巧妙地变序，将教材内容转化为教学内容，避免枯燥乏味。变序教学打破由前至后的顺序，寻找课文重点部分，进行突破，缩短了学生自己发现的过程，产生较好的教学效果。

二.以学生的认知规律为圭臬，变序整合文本

《语文课程标准》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”高中语文教材中有些课文内容分散在全文却是同类关系，进行梳理整合就会使表述连贯、过渡自然，学生的认知需要先易后难，先简单后复杂，又比如要先记叙后议论，观点有所依托。案例：学习《祝福》一课。课文特别长，有1万多字，里面呈现的内容也比较杂乱。学生并不喜欢读，怎么办？我采用变序教学，水到渠成地完成了教学目标，学生并没有感到厌恶，反而发出上课的时间真短的感叹。教师：祥林嫂几次不幸都发生在哪个季节？学生：春天。教师：春天，是希望的象征，是幸福的季节，是生机的，这样美好的季节，祥林嫂经历了什么？学生：……教师：这样美好的季节，祥林嫂却没有春天，是谁剥夺了祥林嫂的春天呢？学生1：鲁四老爷。学生2：祥林嫂的婆婆。学生3：课文中的我。……“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。由记叙到议论，由感性到理性，文本当然有内在的联系，如果按照常规教学，一段一段分析，学生会一头雾水，学习难度加大，而变序教学，多元联系，主动建构，在解读文本的同时熏陶了情感，发展了思维。如果遇到难度大的连续单元，我也经常变序教学，把它们分隔开来，以降低难度，也取得了良好的效果。高中语文教学承载着“培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质”等使命。变序教学能提高学生学习兴趣，为学生全面发展语文能力奠基。变序教学显性表现出的是对知识的打破、重组和运用，隐性的要求是创新的意识，它需要教师具有科研探究的精神，具有发现教学契机的敏锐，具有勇于打破定式的果敢。榜样的引领也让学生更具创意和开拓进取的精神。

作者：罗丹

高中教育教学叙事范文第3篇

关键词：高中数学教师；继续教育；改进

一、教师继续教育的界定

本论文研究的教师继续教育是在广义的继续教育的内涵界定的基础上，指对取得教师资格的普通中小学专任教师进行的培训，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。

二、研究设计

1.研究对象。在盐城选一所四星级高中和一所三星级高中，在扬州也选一所四星级高中和一所三星级高中，对其中的高中数学教师进行调查。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查法，对盐城、扬州两市的高中数学教师抽样进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷184份，问卷回收率为92％。

三、调查结果

“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中，93.5％的人接受过教师继续教育，6.5％的人没有接受过教师继续教育。

在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中，选择1～2次的人数占43.5％，选择3-4次的人数占20.7％，选择5-6次的人数占15.2％，选择6次以上的人数占18.5％，没有参加过培训的人数占2.2％。

在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中，23.9％的人认为效果好，59.8％的人认为效果一般，16.3％的人认为效果不好。

在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中，19.6％的人是为了职称评聘的需要，40.2％的人是为了提高教学水平，16.3％的人是为了增长知识和见识，21.7％的人是为了提高教育科研能力，还有2.2％的人“说不清”。其中，“为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8％。

在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中，16.3％的人认为“没有针对不同教师的需要”，34.8％的人认为继续教育特色不鲜明，31.5％的人认为“课程种类少，选择余地小”，10.9％的人认为“没有系统性”，6.5％的人认为“没有体现时代性”。

在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中，16.3％的人认为“满意”，56.5％的人认为“基本满意”，22.8％的人认为“基本不满意”，4.3％的人认为“不满意”。

在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中，64.1％的人认为“理论联系实际不够”，13％的人认为“教师教学水平欠缺”，20.7％的人认为“理论水平不高”，2.2％的人认为是其他因素。

四、改进建议

1.为了提高教师素质，《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这预示着，高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇，同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。

2.教育主管部门应多渠道筹措资金，保证培训经费来源，确保更多的高中数学教师能接受免费培训。

3.要保质保量完成高中数学教师培训的任务，高水平的师资是关键，培训师资的素质也是影响高中数学教师参加培训积极性的重要因素，培训机构首先要抓好培训部门自身教师的培训工作，在确定继续教育专职教师时，可以根据职称、学历、教学经验等条件选择优秀的教师。其次，培训部门要进一步加强与高中的协作和联系，不断增进了解，承担培训的教师应该以“熟悉高中数学教学、研究高中数学教学、服务高中数学教学”作为培训工作的出发点。再次，培训部门要重视从教学第一线选择优秀的高中数学教师参加培训工作，这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的教学案例更容易引起接受培训的高中数学教师的共鸣。

4.继续教育应有和职前教育不一样的地方，从而体现教育的针对性。首先，根据在职高中数学教师的需求和新课改的要求开设课程。其次，培训机构在课程内容的设置上，要针对高中数学教师的实际需求和个性化需要，把理论指导和实践活动结合起来。同时，还要加强教育技术、教学理念、教育心理方面的培训。另外，培训的目标定位要考虑不同层次高中数学教师的实际，不同年龄段的高中数学教师对继续教育的形式和内容等方面的需求也是不同的。

5.高中数学教师要端正培训的态度，不要一切向职称靠拢，如果在培训时心不在焉，即使接受高质量的培训，也难以提高自身素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定，1999-03-13.

高中教育教学叙事范文第4篇

关键词：高中英语；数字化故事叙述；教学效果

新课程改革更加注重学生积极主动学习态度的培养，倡导学生主动参与到教学活动中，通过研究与探索的方式获得分析、解决能力的提升，同时也可以更好地进行沟通与交流。另外，新课程教学目标更加注重学科间的结合以及学生信息技术能力的培养。数字化故事叙述的教学方法带来的教学效果正好与这些目标不谋而合。数字化故事叙述的教学方法是指，从学生的天性出发，用信息技术制作数字故事，以讲故事的形式将故事内容与教学相结合。该种教学方法不仅可以有效地提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的通力合作，对于学生的学习有着重要的启发意义。数字化故事叙述在高中英语教学中的应用，不仅让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，还可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学效果。

一、数字化故事叙述在我国英语教学中的应用现状

数字化故事叙述在英国、美国、加拿大、日本等国家应用得比较广泛，应用形式也多种多样，如与语言教育相结合、与探究式项目相结合、通过竞赛的形式开展等。而我国的数字化故事叙述应用情况则非常少，目前关于数字化故事叙述的研究力度也不够，相关的实践活动就更少了，仅有陈静娴、郑江艳等曾经开展过相关的实践活动。由于实践活动对学生的动手能力要求非常高，而当时进行实践的又是小学生，因此实践效果不理想，学生在实践活动中并不知道自己需要做什么。

但不可否认的是，这样的实践活动在开展过程中，学生的积极性都比较高，二者的结合为学生的口语练习提供了机会，而数字故事作品的制作则可以有效提高学生的动手能力，让学生在收集故事素材以及编辑与加工故事的过程中通力合作，树立团结合作的意识。由此可知，数字化故事叙述在高中英语教学中的应用非常必要，它对于激发学生的学习兴趣和学习热情、培养学生的团结合作精神以及提升英语教学效果具有重要作用。

二、高中英语教学中数字化故事叙述教学的流程

1.确定学习主题。数字化故事叙述在英语教学中的应用属于一种创造性活动，因此学习主题的确定非常重要。教师在确定学习主题时，需要结合学生的兴趣爱好，以激发学生的学习兴趣为目的，以发展学生的多元智能为目标，围绕社会问题以及学科知识选择主题，确保教学活动的有效性。比如：在社会环保需求的号召下，教师可以以“打造低碳城市”为主题开展教学，然后让学生结合自己的所见以及想法提出意见，遵照异质分组的原则让学生负责不同的部分，如组织、朗诵、写作以及电脑操作等。为了便于学生的发挥，教师可以将这一环节的英语学习目标定为学习使用祈使句，让学生在数字化故事叙述的过程中以祈使句为主进行叙述，通过提示学生两者结合点的方式增强活动效果。

2.拟订详细的学习计划。活动的开展是整个数字化故事叙述的主体，学生知识的获得以及能力的提升都在这个环节中完成。在所选主题的基础上，学生首先需要做好充分的准备工作，收集与主题相关的英语故事，既可以通过单独学习的形式进行学习与探究，也可以以小组为单位进行合作，在合作过程中深入地探讨。在学生自行拟定学习计划并深入探究的过程中，教师需要随时掌握学生的活动进度并给予一定的引导和指导，让学生通过阅读、参观、调查以及讨论等多种形式来开展活动，让数字化故事叙述更加丰富，吸引学生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”为例，该环节需要由不同的学生分别承担叙述稿本的编写与输入，图片、背景音乐的收集，场景的配图以及串联处理，PPT制作等板块，这样学生可以充分发挥自己的特长并得到认可，增强信心。

3.制作小组作品。学生在已学知识的帮助下，结合之前收集到的相关资料，找出与活动主题之间到的联系，形成数字化故事叙述的脚步，然后根据自己的创意辅以个人解说以及配音，完成最终的作品。学生在解说以及配音过程中，英语口语能力可以获得较大的提升。

4.成品展示。待学生完成自己的数字故事以后，可以在小组间进行分享和交流，彼此交流制作过程中遇到的困难以及相应的处理方法。这样的经验交流过程可以促进学生的反思，让学生在分享经验的过程中意识到自己的不足，进而在下次的数字化故事叙述活动中有意识地加以改进，在一次次的锻炼过程中取得进步。对于非常成功的作品，教师还可以通过展览的形式展示出来，让学生获得更多的成就感，进而对英语的学习投入更多的热情。最后，当学生经过多次的锻炼，已经积累了一定的经验，并且动手能力以及各方面技能都获得提升以后，就可以通过竞赛的形式开展数字化故事叙述活动，让学生在竞赛的良性压力下获得更好的发展。同时，比赛也可以有效锻炼学生的临场应变能力以及英语口语能力。

综上所述，数字化故事叙述不仅可以有效提高学生收集与处理信息的能力，还可以加强学生之间的合作，让枯燥的课堂教学变得生动、有趣，更可以激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学的效果。

参考文献：

[1]孙文娣.数字故事叙述在小学英语任务型教学中的运用[D].上海：上海外国语大学，2012.

高中教育教学叙事范文第5篇

关键词：高中语文 新课程 课堂教学 意识

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0028-02

《语文课程标准》根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，明确提出要在学生语文的审美能力、应用能力以及探究能力的培养上加大教育力度，以促进学生语文综合能力的全面发展与提高。按照高中新课程的要求，高中语文课堂教学必须强化以下几个意识。

一、文本解读意识

解读文本是语文综合能力的体现。高中语文新《课标》要求阅读教学要“发展学生独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”。培养学生独立阅读文本和深入解读文本的能力，是阅读教学的关键。学生走进文本，深入理解作者的思想情感，鉴赏作品的价值取向、表现手法以及构思和语言，是学生阅读能力的体现，也是阅读教学追求的境界。对此，语文教师必须要从人文角度出发，以开放的教学思想和以学生为本的教学理念来对教材内容进行解读，这样才能够做到尊重学生的主体性，才能够带给学生对语文的独特感悟与个性化体验。同时，语文教师还必须对教材内容的用意与价值导向作细致、深入的分析与理解，用发展的教育眼光去对教材内容进行透析，做好应对一切教学事件的准备工作，最大限度挖掘教材中体现的人文价值与教学意义。

在教学过程中，教师要着力引导和激发学生发挥想象完成对文本的解读。要注重语言运用训练，将语言运用的训练提升到一个人文的高度，让学生在理解、品味语言的过程中领略语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦以及语文素养的提高。

二、课堂互动意识

高中语文新《课标》明确说明，在语文阅读教学中，要加强学生与文本内容、作者以及教师间的多方对话，要在教学中增强学生心灵和思想的活动。阅读教学的根本目的在于建立起学生与其他各方，尤其是与作者和教师之间的互动联系，并形成一种思想层面的交流。语文教师在这个关系网中，应该作为一个中间人，让学生和文本内容通过教师展开实质性的对话。所以，教师在教学过程当中应当作为学生的激励者、点拨者、引导者与启发者。开展学生和教师以及文本内容三者之间互动的教学活动，能实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变。在这一过程中，师生双方在互动中同等重要、互为主体。教师作为主体，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现为一个“动”字。这样全方位的有效“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。

语文课堂上的有效互动不是简单地追求活动的频繁，也不能简单地以课堂气氛活跃为判断尺度，而要充分考虑是否体现了学生的主体性。构建课堂上的有效互动，关键在教师要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，同时要充分尊重学生的话语权及个人见解。

三、拓展延伸意识

新《课标》指出：学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，要在“应用、拓展”能力上有所发展。课堂拓展是教学的有机组成部分，是课堂教学最具生命力的部分。语文不仅是读书、识字，所以对语文教学进行拓展十分必要，这一方面可以提高学生的学习兴趣与积极性，另一方面也可以使他们的知识结构得到完善，让他们得到全方位的提升与发展。

教学中应注重将课外的学习资源纳入课堂。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点，要立足于课本，联系对比，由此及彼，化有限为无限；要有充足的背景材料，适时引用；要让学生各抒己见、畅所欲言。总而言之，教师要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重对教材的补充、延伸、拓展和重组。

四、质疑探究意识

新课程改革要求高中语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。高中学生已经具备一定的探究能力，因此语文课堂教学应当在注重学生判断、感受、观察以及分析能力培养与提高的同时，发展学生思考问题的广度和深度，以使他们对语文学习、问题思考的兴趣与探究意识得到增强。不要否定学生对于事物的质疑，相反要给予相应的鼓励，要引导学生去发现文中不合常理、常情、常态的地方，让学生在自己获取知识的过程中，体验质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读能力。

在课堂上引导学生质疑探究，首先要求教师结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生去积极思考、探究，为学生提供探究阅读的空间；其次，教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动获得知识与能力；再次，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。同时，探究能力的培养应面向全体学生，使不同层面的学生都能得到培养和提高。

五、教学评价意识

高中语文《课标》还指出，对于语文课程评价不应当只是作为反应学生语文学习成效的标尺，更应当将其作为改进教师教学方式，对教学过程与教学设计进行完善的一个重要参考，以此提高高中语文教学的有效性。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这体现了语文教学评价是多向的师生互动评价的性质，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合。

在课堂教学评价中应注意的是：教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂上的学习过程；教师在教学中要有意识地创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂上的教学活动作出评价；鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自我评价；鼓励学生主动地对其他学生在教学活动中的表现进行评价；教师要结合学生反馈的信息，把对自我的判断和评价以及改进课堂教学的措施反馈给学生，身体力行，真正做到“教学相长”。

六、生活应用意识

传统的语文教学方式，多以“读书识字”为主，这在一方面的确使学生的某些能力得到了培养，但另一方面却使学生对于语文的实践与应用受到了阻碍。要改变这样的教学局限性，最简单、最直接也是最根本、最重要的一个教学方式就是在教学中增强学生的生活体验。这就需要将教学场所扩展到课堂以外的地方，让学生面对社会、面对自然，加强自身对语文知识的实践与应用，增强自身对生活的感悟，从本质上提升学生的语文综合能力。

时代在发展，我们的教学工作面临着巨大的转机与挑战，要想培养出符合现代社会所需的有用人才，必须要转变传统陈旧的教学思想，以新《课标》为指导，更新教学意识，注重学生语文综合能力的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马文兰.传承弘扬传统文化是语文教学的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.