北京高考作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇北京高考作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
北京高考作文范文第1篇
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北京高考作文范文第2篇
一条路，走了很久，没有尽头；一首诗，作了很久，终难完美；一杯水，一块石，折射出无限可能、无限人生：看似放了石头的杯子已经满了，然而沙子和水还可以放进去……这正如我们的人生，看似已经濒于“极限”的事物总会有“惊世”转机和意外收获！?
曾记否，那年小小的你，执拗地甩开父亲的手，爬上自己的“铁马”。你锁眉，你严肃，你满眼执著。终于，你登上“宝座”，用力一蹬，自行车动了。可是你的脚还够不到大大的车蹬啊。下一秒，事情可想而知……父亲急忙挪开压在你身上的车，从摔倒到被扶起一语不发的你笑了，笑着说：“爸爸，我做到了。”也许你摔倒了，但从你执意自己骑车的那一刻起，就注定了你是成功的。因为那一刻，你挑战了自己，超越了自己年龄和身体的极限……?
曾记否，那年你站在小小的舞台上，那样稚拙。涨红的小脸，不自然地向上扬起的嘴角，细密的汗珠，借助你不知所安的眼睛和体侧紧握的双手，一眼就看到你脸上写着：无助。然而，那第一句的清晰歌唱，收尾时的灿烂微笑，表明了你无可争议的胜利爆发，你必将化茧成蝶，炫彩飞舞。因为那一刻，你战胜了自己，解开沉重枷锁，超越了心理极限……?
曾记否，汶川地震158个小时后带给你的惊喜和感动，救援的黄金时间已经过去了八十几个小时，他依然生还，虚弱但不懦弱。在黑暗中，摸索、等待是他生存的重心。然而最苦闷、最绝望的时期，他熬过来了。当第一缕阳光照进那微小的缝隙时，就已宣告了他在这场与死神的拉锯战中胜利了。那一刻，他安全了，胜利了。生命的光辉在他身后光彩夺目，因为那一刻，他也克服了自己的生理和心理的种种困难，走出阴霾，超越了生命的极限……?
曾经，珠穆朗玛峰是不可征服的；曾经，南极极点是不可穿越的；曾经，马里亚纳海沟是下不去的……而今，珠峰上插遍了各国国旗；极点上留下了我们的足迹；海沟里还有我们的残温……这一个个的不可能现在已经变得平常无奇，不经意间我们发现：都是因为“极限”，我们超越了极限，让不可能成为可能。?
……?
蝶的飞舞是因为它超越了茧层的极限；花的芬芳，是因为它超越了苞叶的极限；果的诱人，是因为它突破了青涩的极限……?
漫漫人生路，我们知道，害怕退却，没有出路；我们也知道，中途抛锚，又要耽误时间；我们更知道，任其飘摇，就有触礁沉没的危险。所以，“超越”是我们的必经之路，唯有越过“极限”的高山，我们才能看到旷世奇景！
【名师点评】?
北京高考作文范文第3篇
【导语】
我看见祥子手里拨弄着现洋，心中盘算着买车，嘴里念叨着自己的小九九，身旁老北京洋车黑漆漆的车身、亮晶晶的瓦圈，闪着光;我看见王顺发忙着擦桌子码茶碗招呼客人，手里拎着老北京的大茶壶，壶嘴徐徐吐着水雾;我看见祁家正房的清水脊子旁石榴正红，天井的八仙桌上老北京的兔儿爷昂首挺胸，老太爷微笑点头;我看见沙子龙直视徒众一言不发，心中暗道:“不传!不传!”，堂前老北京那只镖局长枪，静静倚立墙角，与主人遥相呼应...... 读老舍先生的书，仿佛被书中人物引领着，游览北京的街巷，呼吸北京的气息，欣赏北京的色彩，聆听北京的节奏，感受北京的心情......老舍先生的作品，就是老北京的符号啊! 那是老北京的丝丝缕缕、点点滴滴。似一段京胡弦语，激越铿锵，余韵悠长;如一壶茉莉花茶，馥郁芬芳，回味无穷。
忘不了老舍先生品北京饮食——“良乡的肥大的栗子，过了砂糖在锅里‘唰唰’地炒着，连锅下的茶烟都是香的”，“高粱红的河蟹，用竹篓装着，沿街高声叫卖;而会享受的人们，会在酒楼里，用小小的木锤，轻轻敲裂那毛茸茸的蟹脚”——只有老北京才会有如此诱人的风味;也只有老舍先生，才能领略得如此动情传神! 老舍先生虽然祖籍山东，可他却生在北京、长在北京，更无比地爱着北京。他爱老北京的一切，正如旧历年张贴的年画:喜庆、稚拙，又不失王者的大气;细致、精巧，更传达着文化的气息。老舍先生正是用自己的笔，用自己的心，以自己对北京的无比热爱，描绘出一个真实而又理想的北京，一个现实而又诗意的北京。于是，老舍先生的文字，老舍先生的名字，也因此成了北京的象征、北京的符号。
老舍先生出过国，留过洋，他自然懂得时代终究会推动“老北京”变成“新北京”，这是一种欣喜与哀婉交织的复杂情感。这种情感也常常在他的作品中流露出来。——《四世同堂》的主人公瑞宣，喜欢逛八面槽、大栅栏、琉璃厂，可他也惋叹“在不久的将来，这些店铺都会消失”。正因为此，老舍先生在新时代北京的舞台上，努力创造着新北京的语言和形象，创造着新北京的符号。
于是，作为北京符号发现者、热爱者和创造者的老舍先生，也成为了北京历史与现实的，北京人眼里与心中的，一座永恒的丰碑。
北京高考作文范文第4篇
记得高一时的物理老师是个看起来比我们大不了多少的“女生”。大概是第一次教高中吧，上课总是战战兢兢的。这样一个老师要对付我们这一班“妖魔鬼怪”，结果可想而知，物理课总是鸡飞狗跳的。我虽然不跟着同窗们闹，心里也着实有些看她不起：既没有威严，又不算平易近人，老得端着架子，讲课还老出错。这种老师，当个什么劲儿啊!
某个星期一，第二节是物理。班里照例闹闹哄哄的。物理老师走进教室，轻轻把书放在讲台上，没有平日的怒吼。教室里突然间安静无声了，大家不约而同地停止了自己的动作。望着物理老师。只见她拿起一根粉笔，转身在黑板上写下：“我嗓子哑了，今天只好让大家看幻灯片，对不起了。”随后，她拿出一大沓纸片，一张一张用幻灯打出来。看着我们还在呆呆地注视着她，她有些不好意思，拍拍幻灯，用眼示意：看这儿啊!
一堂用幻灯上的课。除了没有声音，一切与平常没有任何差别。奇怪的是，这堂课她竟没有出一点错。就连同桌恶作剧似的提出一个与今天主题无甚关系的问题，她都胸有成竹的在纸堆中抽出一张打到幻灯上。工整，清楚。同桌坐下后还在自言自语：“邪门儿，她是神仙吗？”
下课铃响了，她在幻灯上打出：“今天是你们上的最好的一堂课，谢谢。”
我注意到，没用过的那一沓纸比用过的高了一倍有余。突然间，我望见了她手背上分明的针孔和周围的一片青肿。想来她是带着不轻的病给我们讲课的!
鼻子有点酸。奇怪，我不是爱感动的人啊!猛地，我再次感到一种异样：整堂课都静悄悄，没有一点儿声音。
北京高考作文范文第5篇
关键词：英语作文；作文讲评课；操作路径
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（教育部，2003）然而，当前高中教学对学生的一种重要表达能力即写的能力重视不够，写作指导相对欠缺，尤其是作为针对写作技能的写作讲评课更是缺失。结果是，“学生写――教师改――简单讲评――范文背诵”的模式横行天下。学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可写等问题（杨成，2008，转引自董君越，2012）。笔者认为在高中阶段可以适度开设作文讲评课，采取“问题探究法”评析学生作文、指导学生审题析要点、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟五步教学法来指导学生写作，使学生掌握写作要领、提高写作能力。
下面笔者以我区由徐老师执教的针对周练作文讲评的一次公开课为例，结合自己的思考，探讨高中英语作文讲评课的基本操作路径。
一、“问题探究法”评析学生作文
杜维曾说：“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建设。”（郭芬云，2010）教师根据学生的作文来探讨写作中存在的问题，易激发学生的兴趣，激起跃跃欲试的欲望，使他们认真思考、分析，激发起迫切解决问题的期待，正可谓“一石激起千层浪”。
【教学片断一】
徐老师投影学生写作，其中有得分高和得分低的作文，要求学生只看书写不看内容，让学生整体评价投影的作文。学生顿时抬头认真看投影，师生作简要评析，指出写作中明显存在的三个主要问题：段落层次不清晰；布局超出框距（英语答题纸说明超出黑色矩形边框限定区域的答案无效）；字迹太小、看不清。然后提出写作时需注意的三要素：段落；布局不超出框距；字迹要圆润、饱满。
【笔者评析】
徐老师有一双善于发现学生“亮点”及存在“瑕疵”的眼睛，引导学生分析同学佳作及明显且经典的问题，学生通过教师的点评及自己的认真思考、分析，从中学习他人的长处、极力避免他人存在的问题。有研究表明，人们往往关心自己及小组同学总结得出的存在问题，由于这些问题离自己更近，更容易引起学生的关注度，亦更能激发他们的思考并从中获益。因此，笔者认为此环节可优化为：让学生小组合作讨论分析作文，由小组总结得出存在的问题，然后教师适时点拨，提出写作时需注意的三要素。
二、指导学生审题析要点
《课标》对写作评价标准作了明确说明，主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，采用分档次按等级评分制。教师要通过引导学生认真审题、分析要点以确保学生在规定时间内写出发挥或者超常发挥学生应有写作水平的作文。审题析要点是指动笔写文章前准确地理解题目的含义，揣摩命题意图，分析、判断和把握题目的特定要求及写作要点，努力使自己的个人观点表达切合题目的要求。
在作文讲评课上，徐老师紧扣学生作文，采用以下五种方法指导学生分析要点，针对性强。这五种方法分别是：
1.解读核心词汇。教师引导学生从每个要点的核心词汇着手，如：政策：policy、小型的：small-sized或small-size或smaller等，帮学生处理表达的难点。
2.拓展意思相同的词块表达。教师对意思相同的词块进行拓展，如：影响have a negative effect/impact/influence on sb./sth.或make a big difference to/in sth.等，丰富了学生的表达方式，提高了学生的表达能力。
3.分析错误短语。对作文中使用的错误短语及正确短语差异进行分析，如：口头陈述了易混淆短语间的区别，如：be good for和be good to之间的区别，提高了学生的辨别能力及正确使用短语的能力。
4.意译要点。对难以翻译的要点进行转译或意译，如：技术不过硬：The technology in the car production isn’t fully developed/is less developed/isn’t so advanced，打破学生常规思维，开启学生翻译要点的新思路。
5.赏析表达个人观点及其他要点的佳句。由于个人观点表达部分属于发挥部分，亦各有创意，对学生来讲亦是最难的，学会赏析是学习借鉴别人精彩表达的关键。教师投影学生的精彩表达让学生赏析有助于学生学习借鉴别人的长处。
徐老师采用以上五种方法与学生审题析要点疏通了写作中可能碰到的障碍，利于学生把握所有要点。但笔者认为徐老师针对学生作文中的典型错误巩固力度不够，如：be good to，可以通过指导学生做练习题或辨析题或口头造句来确保所有的学生都能牢记此用法，而不只是口头陈述它们之间的区别，因为机械记忆的很快会遗忘，只有适当的矫枉过正方能幸免。再者，在赏析表达个人观点及要点的佳句时，教师可指导学生讨论这几句表达的精彩之处，然后分类可归纳如下：（1）使用固定短语，如：动词短语say yes to， subscribe to， be worth doing； 介词短语given…和considering…（2）分词充当定语，如：the experience gained（3）句式多样，如倒装句：not only will the policy lead us to protect the…；省略句和定语从句if possible， some people who don’t want to buy cars can choose...（4）谚语，如：Every coin has two sides.这样做可以让学生在实践的基础上总结得出结论，以便更好地指导今后的写作。
三、评析学生作文
评析学生作文一般包括荐优、指瑕和完善两部分，荐优就是让学生欣赏优段，使学生的写作锦上添花。指瑕和完善是指在诊断学生写作、指出其美中不足之后，进一步完善学生作文，为学生的作文雪中送炭。
1.荐优
这里的荐优主要是优段或佳句赏析，引导学生推敲语言技巧，提高“语感”，即提高学生对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。学生推敲语言技巧的同时，更好地感知了语言，提高了敏锐的感悟力。正是由于这种积极性的、创造性的思维活动使得学生通过交流，进一步摸索语言规律，发现运用语言的钥匙，从而培养学生的语言智慧，使学生敏锐的表达力发生质的飞跃。
2.指瑕和完善
在写作过程中为能写出较为理想的句式表达，学生会努力尝试一些高级的表达法，使作文取得高分。但在实际写作过程中，由于句式掌握的不牢或考虑不周而误用或错用句式，教师对学生在写作中存在的普通问题或常见毛病进行诊断和治疗有助于学生在错误中警醒，在修改错误和完善中提高。徐老师正是基于此，将学生中的一些“貌似高级”句子与学生们一起分析，指出了这些句子的错误，有助于学生对高级句式的理解和正确表达。
四、同伴互评
同伴互评使学生学会审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服焦虑感，在互相学习、探讨中提高写作水平。徐老师让学生在课后进行同伴互评，以进一步巩固本节课的所学内容。笔者认为若学生能在课上进行同伴互评效果更好，因为学生在纠错过程中会发现他们无法解决的问题，若教师在学生互评时巡视，能及时解决学生提出的问题。教师亦可参照句式、固定搭配和高级词汇、衔接词、修饰词赏析的四个方面指导学生互评作文，将评析与互评融为一体，让学生在理论中实践，再用理论指导实践。
五、升华作文感悟
学生经过教师在课堂上的作文讲评指导后，对写作文已有了一定的亲身体验，在体验过程中有了新的思考和感悟，对写作技巧及写作内容的表达有了相应的积累。若此时收手，不仅作文讲评的教学效果大打折扣，而且学生在今后的写作过程中也可能只留下零星的记忆，不利于学生写作潜能的进一步发挥。笔者认为让学生课后根据今天所讨论、分析的内容完成二稿不仅能够及时巩固、夯实今天所学的内容，而且能使学生在作文讲评时的感悟得以升华，从而真正提高学生的写作水平与作文鉴赏水平，提高学生的写作能力。
作为教者，我们理当授人以渔，让作文讲评课成为一面“镜子”，使学生通过这面“镜子”看到自己作文的优劣得失；让作文讲评课成为一座“加油站”，给学生补充前进的作文“能源”。笔者希望上面探讨的五步作文讲评教学法能够帮助各位同仁明白、掌握英语作文讲评课的基本操作路径，在我们的精心投入下，使学生抵达较为成功的作文彼岸。
参考文献
