初中语文试卷

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初中语文试卷范文第1篇

关键词 语文 试卷 讲评

试卷讲评是教学中不可或缺的一种有效的教学手段。试卷讲评可帮助教师科学的分析教与学中存在的问题，及时地反馈信息，以便及时调整 教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励 和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。那么，如何进行初中语文试卷讲评呢？笔者对此浅谈如下点：

一、试卷讲评的原则

1、主体性原则。

学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到评讲课的效果。学生的主体地位，决定了试卷评讲不能“满堂灌”，它应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出典型错误的思维过程。因此，评讲应致力于研究学生，让学生来讲自己的思路，集体研究讨论，这样才可达到最佳的讲评效果。

2、验证性原则。

考试时，不少学生依靠自己积累的经验，往往凭直觉确定答案，这很容易犯经验主义错误。针对这一点，教师要告诉学生正确对待直感，因为直感首先是建立在一定的知识和经验积累上的，同时还需要一个正确的完整的思维过程，不能似是而非。光凭直感确定答案，即使确定了也必须从理性的高度去检验，这就要求学生完整地读题，不能只看了部分就妄下结论。

3、整体性原则。

试卷评讲要取得成效，不能按部就班地平推，必须对全部题目通盘考虑，针对学生答题的情况，有主有次、有取有舍地进行。首先，要明确评讲的重点，这样评讲才详略适度。对重点题目要舍得花时间精力，对不重要的题目或本身有问题的要惜时如金，略讲或大刀阔斧地砍掉。其次，从班级整体上看，学生解答准确率较高的题目可略讲或不讲，课后可辅以个别讲解，这样可保证评讲重点突出。再次，从具体语境引导学生整体把握，不放过其中任何一个零部件，培养学生良好的思维习惯。

4、激励性原则。

现代中学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并多从正面对做得好的题目进行褒奖。否则，他们很可能会自暴自弃。同时，对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度，暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。

二、初中语文试卷讲评的策略

1、做好讲评课前的准备工作。

讲评试卷时需要有针对性地讲解，而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前要完成以下三项工作：

1）、科学分析，评价试卷。

针对中考方案的新变化，面对如此繁多的各类模拟试题。一定要引导学生学会分析试题，分析试卷。揣摩命题者的命题意图，分析新课改精神如何在试题中体现的，理解试卷是如何将新课改与中考相对接的。从而，帮助学生领会新中考精神，有助于学生从宏观上把握新中考的变化。

2）、归类分析，找出症结所在。

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等因素。通过找出错误的症结，分析何种语文能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

3、归纳整理，制定讲评教案。

在以上几点的基础上制订教学方案：明确考点要求，确定讲评目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；怎样才能让学生在今后不出错或少出错，措施如何。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。

2、课堂三讲

（1）讲错因

将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。然后，投影或板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。

（2）讲思路

学生试卷上反映出的某些错误在于学生没有掌握解题的正确方法或不理解问题的本质，导致做题时不够灵活，或者根本没有思路。通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出标准的答案。教师在试卷讲评过程中对解题思路的讲解，应突出一题多解和多题一解，让学生注意抓住问题的本质，开阔学生的思路，培养学生举一反三的能力。

（3）讲拓展

不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。

3、灵活采用类讲、普讲、查讲的方法

1）、类讲。

讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……

2）、普讲。

就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。

初中语文试卷范文第2篇

试卷讲评要“及时”。学生刚做完检测后，教师要趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。

试卷讲评要“知情”。在讲评试卷前，教师认真自做了一次试卷，对知识点分布、题目类型、数量和占分比例进行了统计，并在对答案中分析出学生哪些地方容易出错，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，能从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

试卷讲评要“补拙”。讲评过后，对于讲评中的重点、难点，教师不妨每个类型再出一到两道题，让学生及时进行考试型练习，要求学生在规定的时间内完成，用以测量学生对讲评内容的理解与掌握程度。这样的补考考点应该与讲评重点、难点高度相符合，题型可以有一定变化，主要测试点为思维与表达是否准确，表达是否简洁完整。对于初中生来讲，讲评后的及时检测是必要的，可以防止遗忘，巩固重点、难点，特别是如果讲评中总结出的方法技巧能及时发挥作用，可以提高学生的学习兴趣，激发其解题欲望。

因为试卷讲评课不是语文课型中的主流课型，教师大多数不重视，缺少研究，也很少对这类课型的效果进行课后分析和反思。而学生说到试卷讲评课的感觉就是枯燥、单调、乏味，根本就提不起精神来听课，往往一节课下来教师讲的是口干舌燥，学生听的是稀里糊涂，有的甚至根本就没听。久而久之，学生、教师对待试卷讲评课就等同于教师报答案、学生记答案，最终使试卷讲评课成了一块“鸡肋”，考试后不讲评吧，教师担心学生没有很好地掌握，进行课堂讲评吧，对于大多数学生而言是在浪费时间，试卷讲评课就处于这么一个尴尬的境地。

一是没有发挥学生能动性，一讲到底，越俎代庖，包办一切。教师可以在今后讲评试卷时让学生进行互评、组评，“教师为主导，学生为主体”，引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

二是对错题统计不落实，导致对有些试题随意处置，没有达到预期的效果。教师应抓主要矛盾，选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容，通过错误原因的分析，使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三是讲评试卷时主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。教师在今后要动员学生多问、多质疑，并发挥团队小组的作用，让个别问题在团队小组消化，彻底弄清没有弄懂的问题，全面提高成绩。

初中语文试卷范文第3篇

1.(2分)下面词语的书写或者注音全部正确的一项是 ( )

A.杳( yāo )无音讯、冥思暇想 B.粗制滥造、窥(kuī)谷忘反

C.正襟危座、千山万壑( hè ) D.凛冽(lì )、犀(xi )利

2.(2分)根据下面语境，选择恰当的成语，将序号填在空格处。

她( )，孕育了瑰丽的传统文化，广袤的土地上悠远的文明仍然熠熠生辉;她( )，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡，洗刷了百年的污浊;她( )，雄伟的山峰俯瞰历史的风狂雨骤，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光华穿透重重阴霾，熔铸了新的辉煌。

A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇进 D、地大物博

3.(2分)仿照示例，再写一句话，表达你对生命的理解。

示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

仿句：生命像 。

4.(2分)读文答题。

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

①选文巧用动词，活画出“留学生”丑态的词语有： 。

②选文妙用比喻，勾勒出“留学生”丑形的语句是： 。

5.(8分)按要求填写诗句。

①《赤壁》以小见大，给人深刻警策的句子是：

②《过零丁洋》最能体现文天祥为国捐躯决心的句子是： ③ ， 。无为在歧路，儿女共沾巾。

④故虽有名马， ， ，不以千里称也。

二、(8分)综合性学习。

世上有一部永远写不完的书，那便是母亲;世上有一种最香醇的茶值得永远品味，那便是母爱。母爱是一种最无私的感情，它像春天的甘霖，洒落在我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母亲节前，八年级⑴班开展了以“献给母亲的歌”为主题的综合性学习活动。请你踊跃参加吧!

6.(2分)为营造活动的氛围，请你拟一条标语，张贴在教室里。

7.(2分)假如从下面的候选人中推举一人作为母亲节的形象代言人，你推举谁?写出理由。

候选人：孟子的母亲岳飞的母亲冰心暴走妈妈陈玉蓉

8.(2分)为了加强子女和父母的沟通，班委会决定创办一份刊物，请你为刊物拟一个恰当的名称，并为刊物创设两个栏目。

9.(2分)假如你在母亲节这一天给母亲洗一次脚，请写出给母亲洗脚前想说的话。

三、(12分)古诗文阅读。

(一)欣赏刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》答题。

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

10.(2分)这首诗感情浓郁，但前后基调不同，首联、颔联 ，颈联、尾联 ，前后形成鲜明对比。

11.(2分)“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”揭示出了怎样的人生哲理?

(二)文言文阅读

送东阳马生序

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

12.(2分)解释下列加点的词。

① 录毕，走送之 ( ) ② 同舍生皆被绮绣 ( )

③ 以是人多以书假余( ) ④ 媵人持汤沃灌 ( )

13.(2分)下列各组中加点字意思相同的一组是 ( )

A.无从致书以观 言行一致 B.益慕圣贤之道 益多弊少

C.又患无硕师名人与游 患得患失 D.未尝稍降辞色 婉言辞谢

14.(2分)翻译下面句子。

余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。

15.(2分)下列表述中，不符合文意的一项是 ( )

A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人”，表现作者在艰苦环境中一心向学的精神。

B.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

C.作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。

D.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。

四、(10分)课内阅读。

雪

①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

②……

初中语文试卷范文第4篇

1、选择下列注音完全正确的一项 ( )(3分)

A.禁锢(gù) 教诲(huǐ) 文绉绉(zhōu) 眼翳(yì)

B.胡髭(zì) 黝黑(yǒu) 一绺绺(lǚ ) 颔首(hàn)

C.解剖(pōu) 祈祷(qǐ) 诱惑(yòu) 模样(mú)

D.滞留(zhì) 粲然(càn) 庶祖母(shù) 脊背(jǐ)

2. 下列词语中没有错别字的一项是( )(3分)

A、绯红 油光可鉴 宽恕 翻来复去

B、幽默 粗制滥造 酒肆 不可名状

C、侏儒 诚慌诚恐 愚钝 黯然失色

D、器宇 冥思遐想 迁徙 深恶痛疾

3. 下列句中加横线的词语使用正确的一项是( )(3分)

A.校院里传来了骇人听闻的消息，王刚在今年的作文比赛中获得全国一等奖。

B .他盛气凌人地扬起手往桌子上一拍，霍地站了起来，痛斥造假的狡辩。

C.试卷的命制要讲究适切性，太容易不行，难得让学生长吁短叹也不行。

D.他这个人做事总是毛毛糙糙，这么多题他拖泥带水地半小时就做完了。

4. 依次填入下列句中横线上的词语，恰当的一项是( )(3分)

用手指轻轻触动你的思想的琴键，弹一曲《羽毛之旅》吧。你将感觉到阳光在你的翅膀上______，白云在你的左右______，和风在你的羽毛间___，而大地带着它的欢乐在你的脚下_______。

A. 眩晕 呢喃 微笑 漂浮

B. 呢喃 眩晕 漂浮 微笑

C. 漂浮 微笑 眩晕 呢喃

D. 微笑 漂浮 呢喃 眩晕

5、下列对文章内容表述不正确的一项是( )(3分)

A.《海燕》原题为“海燕之歌”，作者是俄国的高尔基，本文主要运用了象征的写作手法。

B.《再塑生命》节选自美国作家海伦•凯勒《假如给我三天光明》，沙利文老师帮助海伦认识了水、自然、爱等事物。

C.《马说》是“唐宋家”之一的宋朝作家韩愈，文章借千里马不能被发现和重用，表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才的不满和愤懑。

D.《我的母亲》中母亲是一位严师、慈母，母亲以她的“言传”、“身教”使“我”在走上社会后获得一定的成功。

6、默写或根据课文内容填空。(10分)

①海内存知己， ___________。

②苏轼《水调歌头•明月几时有》一词中表现作者美好愿望的句子是_____________，______________。

③东风不与周郎便，_________________。《赤壁》

④策之不以其道，食之不能尽其材，_____________ 。《马说》

⑤在商品经济的今天，许许多多的科学家能够甘于寂寞，致力科研，这正如古人所言：“___________，____________。”表现他们高洁的志趣和人格的坚持。(用《五柳先生传》中的两句话来填写)

⑥《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理的诗句：_____________ ，_____________。

⑦念天地之悠悠，____________________!

7、请你在参加“寻觅春天的踪迹”的综合性学习活动中完成以下任务(10分)

春天是一年中最惹人情思的季节。古往今来，有多少诗人留下过咏春、颂春、伤春、惜春的动人诗篇。在桃红柳绿、春暖花开的季节，当你走出户外，看到路边的野花一夜间开了，行人的衣衫一天比一天薄了，天空不时飞过一只又一只小鸟，你的心中是否会涌动着一种渴望：让我们去寻春吧!去捕捉春的踪迹，谱写春的赞歌!

(1)班级要组织同学们进行一次野外踏青活动，想请语文宋老师一同参加，如果要你去请，你该怎么说?请写下来吧。(3分)

(2)古人写过不少歌咏春天的诗句，请你从学过的和积累的诗句中写出两句来(2分)

_____________，_____________ 。

(3)从你的记忆宝库寻觅两个关于春天的成语，与大家分享。(2分)

(4)你还会背那首《二十四节气歌》吗?其中“春雨惊春清谷天”一句点出了春天的六个节气。请你选择其中的某一个节气，谈谈这个节气的含义，并写出你所知道的有关这一节气一句谚语。(3分)

节气：_____________

含义：_____________

谚语：_____________二、现代文阅读(30分)

(一)阅读下面的短文(本大题共6小题，共15分)

但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师便是我的慈母。

每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，便对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”(跌股便是丢脸出丑。)她说到伤心处，往往掉下泪来。到天大明时，她才把我的衣服穿好，催我去上早学。学堂门上的锁匙放在先生家里;我先到学堂门口一望，便跑到先生家里去敲门。先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，我拿了跑回去，开了门，坐下念生书，十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。

我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下，我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，便吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘(凉)什么!老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事!好用来说嘴!”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。

8.解释下列词语在文中的意思。(2分)

(1)究竟：____________________(2)轻薄：______________________

9.选文第一段在文章结构上起什么作用?(4分)

10.“十天之中，总有八九天是我第一个去开学堂门的”说明了什么?(2分)

__________________________________________________________.

11.为什么说母亲“是我的严师，我的慈母”?请举例说明。(4分)

__________________________________________________________

12.试用你的眼光评价下文中母亲的教子方式.(3分)

__________________________________________________________

(二)阅读下面的短文(15分)

空山鸟语

到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。

鸟儿的鸣声是世间最美的语言，你不懂得鸟的语言么?我想你应该懂的。在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言;谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。

在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹有一只小巧的红喙。我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊!那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢?想着想着，自己却不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂;其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。

山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透;而后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。不是么?谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢?谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢?可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊!但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管;它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，嗳!为了欢乐，它们是忙碌的。难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身?

过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩;任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢?忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。真的是鹧鸪么?在台湾很少听到鹧鸪呢!鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南，“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长檐飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上得得的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵!这是在海角孤岛上奇幻的梦境。——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!

到山上来，且闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧!鸟儿们用一百种声调在欢唱，仙乐飘飘，回荡在峰峦间，流淌在涧谷间。你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?那么，除了敞开自己的心灵，还要做些什么呢?

还要做些什么呢?

我想做一只鸟，在山中。

13.作者在文中主要描写了那几种鸟的鸣叫声，它们分别有什么特点?(6分)

14.仔细阅读文章第④段，概括写出作者感到“悒郁”和“怅然”的原因。(3分)

15.你怎样理解第⑤段中作者的“梦境”? (3分)

16.文章开头说“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫”，结尾说“我想做一只鸟，在山中”，试联系全文说明这反映了作者怎样的思想感情。(3分)三、文言文阅读(35分)

(一)阅读《送东阳马生序》回答下列问题(28分)

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

17、 解释下列词语。(8分)

假借于藏书之家 假借 ： 执经叩问 叩：

俟其欣悦 俟： 右备容臭 臭:

18、解释下列句子中的通假字。(4分)

(1)、 四支僵劲不能动______________________

(2)、 同舍生皆被绮绣______________________

19、翻译下列句子。(8分)

(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。

(2)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

20、文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难?(6分)

21、作者写自己求学经历艰难的目的是什么?(2分)

(二)读下面的古诗，回答问题：(7分)

【过零丁洋】

(南宋) 文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

初中语文试卷范文第5篇

【Abstract】 AIM: To develop a questionnaire for middle school students cognition examination. METHODS: Following open questionnaire answered by 54 middle school students and interview of 16 teachers， a preliminary questionnaire， composed of 65 items， was developed. The preliminary questionnaire was distributed to 720 middle school students， and the data of 687 (9542%) subjects were retrieved. The formal questionnaire was established by exploratory factor analysis and the reliability and the validity of the questionnaire were examined. RESULTS: The questionnaire consisted of 8 factors， namely: ability to prove oneself， negative automatic thoughts， over generalization， requital for elders， antipathy to test， test preparation， test selfefficiency， and test implication. The internal consistency reliabilities of the 8 factors were all more than 07， and the content validity and the structure validity of the questionnaire were good. CONCLUSION: The questionnaire has good reliability and the validity and can be used to examine middle school students cognition.

【Keywords】middle school students;cognition;questionnaires

【摘要】 目的： 初步建构中学生考试认知评价问卷.方法： 根据对54名中学生的开发性问卷调查和对16名教师的访谈，编制了含65个条目的问卷初稿；然后对720名中学生进行调查，得到有效问卷687份，有效率为9542%；对687份问卷进行探索性因子分析，根据俭约的原则和因子分析的具体结果对条目进行简化，对问卷结构进行探索；最后对问卷进行信度和效度检验.结果： 中学生考试认知主要包括8个因子，分别为：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“报答长辈”、“抵触情绪”、“考试准备”、“考试效能”、“考试意义”，8个因子的内部一致性系数均在07以上，并具有较好的内容效度和结构效度.结论： 本问卷信、效度已符合心理测量学要求，有一定的实用价值.

【关键词】 中学生；认知；问卷

0引言

考试是每个中学生都会遇到的典型学校情境.在我国现阶段的教育体制下，考试对一个中学生来说决不仅仅意味着是一项对学习效果进行检验的活动.它还关系到很多其他附带问题： 诸如前途，个人和家长的面子，老师、同学和家长对自己的态度等等.因此考试是中学生最重要的应激源之一，由于学生的个体差异，会引起学生各种各样的应激反应，以至于近年来考试焦虑成了心理学研究的一个热点领域［1-3］.但根据应激反应的特点，各种社会性应激源必须通过个人的认知评价系统整合后，才会引起应激反应［4］.因此，中学生如何看待考试，其考试观是否正确、客观等构成了本研究的主要目的.

1对象和方法

1.1对象

1.1.1问卷条目提取调查对象西安地区中学（含初、高中部）3所，其中重点中学、一般中学和农村中学各一所.从每校初一至高三，按学号顺序抽取前3名，合计54名.其中男生31名，女生23名；以及16高年资教师，平均教龄2032±431 a，均为高级教师以上职称.

1.1.2问卷初测调查对象西安地区中学（含初、高中部）3所，其中重点中学、一般中学和农村中学各1所.从每校初一至高三按学号顺序抽取前40名，合计720名，平均年龄1572±275岁，其中男生351名，女生336名.

1.2方法

1.2.1条目搜集采用开放式问卷调查以及和老师座谈的形式对54名中学生以及16名教师进行调查.主要内容为： （1）提到考试，你首先想到什么？主要考虑的是什么？（2）关于考试，你最担心的是什么？要求被调查者尽可能多地列举条目.随后对条目进行整理，形成含65个条目的问卷初稿.反应形式采用likert 5点评分.1～5分依次为： 完全同意、基本同意、说不准、基本不同意和完全不同意.

1.2.2探索性因子分析对720名对象进行问卷调查，回收问卷720份，回收率100%剔除字迹不清和明显填写不认真的问卷，如： 一道题选择多个被选答案等.最后得到687份有效问卷，有效率9542%.对687份问卷进行探索性因子分析（Explore factor analysis，EFA），采用SPSS120软件.根据俭约的原则和因子分析的具体结果对条目进行简化.

1.2.3信度和效度检验信度检验采用内部一致性信度，效度检验采用独立专家评定的方法对本问卷的内容效度进行检验.具体做法： 请5名教育心理专家（均为副高级以上职称）和5名高级别的中学教师（两名特级教师、3名高级教师，教龄均在30 a以上）对条目进行审定（均未参加过题目编制）.采用5级评判对其内容效度进行评判，1~5级分别为很好、好、一般、较差、差，并赋予5、4、3、2、1的分值.

2结果

2.1因子分析结果KMO＝087，球形检验χ2＝561547，p1的因子，共8个.对在多个因子上有大致相当的负荷条目，以及在8个因子上负荷均未超过04的项目剔除，再作探索性因子分析，最后形成含30个条目的问卷，共包含8个因子，对总方差的解释率为5130%.结果见Tab 1.随后根据每个因子高分条目特质，为这8个因子命名，具体如下：表1考试认知评价的探索性因子分析矩阵（略）

因子1： “证明自己”.高分者将考试看作是证明自己能力，改变别人对自己看法的最重要途径.如：“老师平时瞧不起我，我要考个好成绩，让他（她）刮目相看”；

因子2： “担忧心情”.高分者对考试过程和结果抱有一种无根据的悲观态度.如：“我考前准备得再充分，也无法取得最好的成绩”；

因子3： “过度引申”.高分者将一次考试的失败引申为对整个前途的否定.如：“如果名落孙山，我就毫无前途可言，与理想也越来越远”；

因子4： “报答长辈”.高分者将考个好成绩看成是对长辈，如：老师、父母、亲友等的报答或对他们殷切希望的回报.如：“亲戚和邻居们都认为我是个用功、懂事的孩子，我要用好成绩来证明这一点”；

因子5： “抵触情绪”.高分者对考试存在比较严重的抵触情绪，幻想能够取消考试.如：“如果没有考试，我会更喜欢学习”；

因子6： “考试准备”.高分者总是担心考试准备不充分，或者会出现各种意外情况.如：“考前突然病了，考前没有睡好”；

因子7： “考试效能”.高分者具有较强的考试自我效能感.如： “我只要稍微复习就能取得好成绩”；

因子8： “考试意义”.高分者认为考试是检查学习成效的重要手段.如： “通过考试能使自己全面地了解自己的不足”.

2.2信度检验对各因子内部进行内部一致性检验，结果见Tab 2.根据心理测量学原则，Cronbach a系数在07以上即可接受，因此，本问卷8个因子内部均有较高的内部一致性.表2中学生考试认知评价问卷的Cronbach a系数（略）

2.3效度检验专家独立对本问卷的评价的平均分为47分，因此表明本问卷具有较好的内容效度.另外，本问卷所有条目均来源于对中学生的直接调查，以及对高年资中学老师的访谈，因此从条目形成的过程上也保证了本问卷具有较好的内容效度.

3讨论

本研究结果表明，中学生对考试的评价主要来自8个方面［5］，即：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“报答长辈”、“抵触情绪”、“考试准备”、“考试效能”、“考试意义”.

“证明自己”显示了中学生将考试作为证明自己能力的一个事件，这一维度的看法无论得高分者还是得低分者都表现出对考试的一种比较客观理性的看法.

“担忧心情”体现了被试对考试预期的评价.高分者对考试过程和结果抱有一种无根据的悲观态度，如：“我考前准备得再充分，也无法取得最好的成绩”，这可能是由于多次的考试挫折而导致的一种“习得性无助”的表现，这种消极的暗示极易引起学生的焦虑情绪以及在考试过程中的思维阻滞［6］.今后在问卷使用过程中，如果被试在这个维度上得高分的话，则需要进行相应的认知干预.

“过度引申”，也反应了中学生一种不成熟、不理性的思维模式.高分者将一次考试的失败引申为对整个前途的否定，这是一种不合理概括的认知模式，同样需要引起教育者的高度重视，必须通过认知重建来加以改变.

“报答长辈”，将学习看成是为了报答父母长辈.高分者认为：考试成绩好就是报答了父母，考得差便是对不起父母，让父母丢了面子.这种看法虽然显得不够成熟，但对中学生的认知水平来说，这种看法有其合理性，只需稍加引导即可.

“抵触情绪”.高分者对考试存在比较严重的抵触情绪，将考试当成一种完全的负性事件，幻想能够取消考试.但考试在现有的教育体制下是不可能取消的，因此高分者可能会有明显的考试焦虑症状，这一推论尚需进一步的研究来确定.

“考试准备”.高分者总是担心考试准备不充分，或者会出现各种意外情况，如： 考前突然病了，考前没有睡好等.这种担心往往会伴随各种焦虑症状，如： 烦躁不安，失眠、食欲下降等.

“考试效能”.这个因子主要是考察被试对考试的自我效能感.是其对自身学习状况，身心准备状况、考试难易预测等多方面信息进行整合后得到的对顺利通过考试，达到自己内心标准的信念.根据Bandura的自我效能感理论［7］，这个因子将对考试成绩有较好的预测.

“考试意义”.这个因子主要考察被试对考试的认知成熟度.高分者将精力主要集中于考试本身，认为考试是检查学习效果的重要手段，通过考试可以了解自己的不足，明确今后努力的方向，而不太考虑与考试相关的其他问题，诸如： 别人如何看待自己等.因此如果学生能在这个因子上得高分，表明学生具有较成熟的考试观.

总之，本问卷较好地反映了中学生考试认知评价的特征，为中学生考试焦虑相关认知缺陷的诊断提供了一个有用的工具，这一个工具的使用可为进一步的心理咨询和治疗明确方向.

【参考文献】

［1］ 黄高贵，吴燕.考试焦虑与自我接纳及应付方式关系的研究［J］.中国心理卫生杂志，2001;15(5):301-302.

Huang GG，Wu Y.Test anxiety，coping style and selfacceptance［J］.Chin Ment Health J，2001; 15(5):301-302.

［2］ 陈祉妍.中学生负面评价恐惧与考试焦虑的相关性［J］.中国心理卫生杂志，2002;16(12):855-857.

Chen ZY.Fear of negative evaluation and test anxiety in middle school student［J］.Chin Ment Health J， 2002;16(12):855-857.

［3］ 王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究［J］. 中国临床心理学杂志，2000;8(4):229-230.

Wang CK，Liu Y.Correlation among general selfefficacy，trait anxiety，state anxiety and test anxiety［J］.Chin J Clin Psychol， 2000;8(4):229-230.

［4］ Friedman I，Bendas JO.Measuring perceived test anxiety in asolescents: A selfreport scale［J］.Educ Psychol Meas，1997;57(6): 1035-1046.

［5］ Oostdam R，Meijer J.Influence of test anxiety on measurement of intelligence［J］. Psychol Rep， 2003;92(1):3-20.

［6］ 蒋传发.高考生考试焦虑来源的调查分析［J］.健康心理学杂志，2001;9(1):14-15.