始兴中学

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始兴中学范文第1篇

【关键词】形成性评价 激励 方式

一、英语教学中实施形成性评价的作用

1.激励学生学习英语的兴趣

兴趣是学习的先导。如果教师不能紧紧抓住课堂45分钟来激发学生学习英语兴趣的话，他们对英语的兴趣很快就会消失，从而失去了对英语学习的自信心。

在课堂教学中，教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学习英语的兴趣，而忽视了评价的作用。其实，教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学习英语有着不容忽视的作用。例如，在教牛津深圳版9AChapter1，在讲解一些肢体语言的名称时，学生很感兴趣，如果学生能准确无误地说出肢体语言的名称，笔者就用“Yes！”“Good!”“Well?done!”等激励性语言鼓励他们。他们也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力地学习。

2.保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心

新课标明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于中学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果教师因为学生不会背一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。

有一个教育家曾说过:“任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。”也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累。往往语言的潜伏期一过,他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话也许词不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励他们去说，即使他说错了，你也以同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价，不仅激励了学生学习英语的兴趣，更保护了学生的自尊心，树立了学好英语的自信心。

3.有利于提高教学效率

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，有利于建立新型的师生关系，从而提高教学效率。

二、英语教学中实施形成性评价的方式

1.学生自评

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价而学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习目标。

在自评过程中，教师可从以下几方面入手:在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用具，上课有无迟到早退；上课是否认真听讲、注意观察、模仿；上课是否大胆发言、声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否基本正确。

2.学生互评

学生互评主要通过学生小组活动。以小组为单位进行评价是为了照顾学生的个体差异，能有效地调动学生的学习积极性和主动性，能培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手:学习情感与策略方面，包括是否乐意参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，能否快速地看图说话，语音是否基本正确，能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

3.教师评价

教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

教师评价的手段包括:描述性评语；个人发展评价表；课堂讨论；课堂参与程度及小测验等。

4.建立学习档案袋

形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理性方式。在设计档案袋的时候要注意如下几个要求:（1）设计有个性的封面；（2）评价的目标要明确；（3）确定评价的内容和技能；（4）确定评价的对象和时间；（5）确定评价要收集的内容、收集的次数、频率；（6）确定评分程序，并向学生介绍学习档案袋的作用。

三、英语教学中实施形成性评价应注意的问题

1.评价的内容和方法

评价的内容和方法要结合学生的实际英语水平、结合平时的学习状况进行。不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

2.评价的过程

评价的过程要充分体现学生的主体性，激励学生积极参与评价活动。而且，还要特别关心和照顾学习有困难的学生，教学过程中应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，帮助他们获得成功，使整个教学评价过程成为一个激励――提高――再激励――再提高的良性循环过程。

3.教师要始终站在“引导者”的地位

在实施教学形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价本身就可以达到教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

总之，在英语教学中实施形成性评价，不仅能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平，提高教学管理质量，使自己不断适应新英语课程改革。

参考文献:

[1]李静纯.英语教学评价改革的定位和基本思路.2003.

[2]胡韶林.贯彻实践形成性评价，提高英语教学质量.中小学英语教学与研究,2003.

始兴中学范文第2篇

一、要掌握中学生口语表达特点

中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多地注意自己的形象，说话时有羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较啰唆。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的口语表达训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。

二、独立设置口语课

在日常的语文教学中，每周固定设置一节独立于阅读课、作文课之外的口语课。在口语课上，我系统地讲授一些口语理论知识。还通过播放一些电影、电视、相声和小品等文艺节目的精彩片断录音，向学生供提口语示范。让学生体会到口语是一种艺术及学习口语的社会意义，以此来激励他们学习口语的兴趣。口语教学的形式是多种多样，不拘一格的。我通常采用的形式有：

1.连词说话。即教师提供一系列词语，要求学生运用这些词语，说上一段意思连贯、词句通畅的话。连词说话是口语训练的初级形式，用以培养学生口头遣词造句和联句成段的能力。

2.看图说话。教师准备一幅图画或一组连环画，先让学生细心观察，深刻领会，然后要求他们把图画的内容有条理地、具体地描绘出来。特别要引导学生尽可能地运用联想和想象，根据画面提供的线索，合理地补充画面的情节和内容。这种形式可以培养学生的观察力和想象力。

3.介绍见闻，讲述故事。让学生从自己平常的所见所闻中，或从自己新近所阅读的故事书籍中，选择一件有意义的小事或故事，介绍给全体同学。要求他们叙事时，做到有头有尾有条理，内容具体，详略得当。这种训练方法，能够培养学生完整地、清楚地口头叙述一件事情的能力。

4.论述问题，发表意见。让学生从日常生活或学习中，选取一个有争议的问题，展开辩论，各自发表对于这个问题的认识。要求他们具体深入地分析，以充分的理由说明自己的观点。这种训练方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的口头论辩能力。

5.评述时事，评论影视。让学生综合讲述一周以来的国内外大事或班内外小事，或者对新近放映的电影或播出的电视进行介绍和评论。要求他们先有根据地对事物进行介绍和说明，然后说出自己的见解，并阐述其理由根据。这种训练方式，可以培养学生的口头评论能力。

6.播放录音，进行模拟。教师准备一些灌有相声、小品等文艺节目的磁带，也可以是自己从广播中、电视上录制的精彩口语片断的磁带，拿到课堂上播放，让学生听后进行模仿练习。这种训练方式，更能够使学生了解和掌握口语表达技巧，同时还可以培养他们的听话能力。

7.表演小品。教师（或学生自己）先创设一个情境，简单编排之后，由几个学生进入角色，临场即兴表演。表演的内容，既可以是活泼、轻松的日常私人交往，也可以是比较严肃、庄重的政治事务。这种练习是口语训练较为高级的形式，它能够综合培养学生的多种能力。

8.进行小记者采访活动。定期从全体同学里面推选几名小记者，确定几位采访的对象，设计几个采访的问题。小记者采访时，双方表情都要自然、大方，不要故作姿态，不要念或背事先写好的稿子。小记者要用自己的话、有目的地发问。被采访者回答问题，要准确、精练而有条理。这种练习，也是口语训练的较为高级的形式，能够综合培养学生的多种能力，尤其是培养他们的口头应变能力。

在进行口语训练时，不论是何种内容，何种方式，都必须遵循叶圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表达”的原则，注意训练学生说话时的语音、语调、速度、姿势、条理，语音方面要做到发音准确、洪亮，吐字清楚、饱满，句读分明；语调要符合所表达的思想感情，富于变化，有抑扬顿挫；速度要恰当、适宜，节奏缓急有致，顺利流畅，切合所表达的内容；姿势要端庄、大方，振作而有精神，能够用手势和表情来表达思想感情；条理要清晰，有过渡，有照应，语句上下衔接，内容前后连贯。要求学生在说话时，切忌废话和陈腔滥调，并杜绝习惯性的口语（即口头禅）。

三、与阅读教学相结合

口语教学除口语课外，还必须与阅读教学紧密结合起来。在进行阅读教学时，根据具体教学情况，我常常采用“讨论式”或“读议式”的教学方法，给学生以充分发表意见和提出问题的机会，启发并鼓励学生在课堂上勇于发言，以锻炼他们的口头表达能力。

四、与作文教学相结合

口语教学，还可以与作文教学结合起来。我注意引导学生口头作文。在进行作文教学时，让学生先把所要写的内容讲出来，让别人听后提提意见，再下笔书面作文。叫学生先口头作文不仅可以提高学生的口语表达的敏捷性、灵活性。而且，还可以锻炼他们思维和书面表达的速度。

始兴中学范文第3篇

关键词 初中英语 课堂教学 形成性评价

英语教学的重要组成部分之一就是评价。《初中英语课程标准》有过这样的要求：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。而教学全过程的有效控制就是形成性评价，对结果的有效控制就是终结性评价。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。这就是标准所希望和追求的最终目的。也就需要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，统一对学习过程和对学习结果的评价。

而相对于对终结性评价的关注来说，历年来形成性评价还远远没有达到同等程度的重视。作为初中英语教学评价体系中的核心部分，形成性评价需要得到足够的关注和尝试。而近年来，就有相当多的教育家，教育者，学者进行这方面的研究、尝试和建议。以下就是一些综合性的关于初中英语教学形成性评价的若干尝试。

一、初中英语教学形成性评价的尝试

（一）测试性的评价

测试性评价就是诸如试卷，考试之类的最为普遍的一种测试评价方法，主要被用作终结性的评价。其实也适合在英语的学习过程中，比如阶段性地进行默写和测试，这些能有效地提高学生学习的效率。但不适宜过多的测试和加压，增加学生的负担量。

而且在测试的内容和题目上，给予学生更多的选择，如一些开放性的和半开放性的试题，能增强学生的发散思维。也可以组织学生自己出题，然后由老师进行选择，从而增强了学生的创造力和自主的学习应用能力，同时也能测试出学生的英语学习能力和学习的效果，得出评价。

当然这种测试性的评价不能简简单单地以分数的高低和答案的好坏来进行评价，而是要根据学生不同的英语水平，对进步的学生进行表扬和鼓励，对于退步的学生主要进行鼓励，树立起学生的自信心。

（二）非测试性的评价

非测试性的评价是形成性评价的主要方法和手段，注重于在日常的英语学习过程中的行为表现。而对于这种非测试性评价的重视，才能更好地发挥形成性评价的效果和作用。非测试性的评价有多种方法和途径，一般包括课堂上的观察，作业的评价，交流性的评价，问卷调查性的评价和小组讨论性的评价。

1.课堂上的观察

在课堂上观察学生是很好的评价方法，也是评价学生行为的基础。在日常英语教学过程中，向学生提问并观察学生，能及时地反馈出学生学习的情况和教师教学的效果。教师根据这些反馈，了解学生是否掌握了学习的重点，是否达到预期的教学效果，有哪些值得补充和改进的地方。

2.作业的评价

作业也是学习效果和学生学习情况的反馈。作业的评价，首先是找出学生错误的地方，给予学生订正和修改的机会。然后在下一次课堂上，重点解释和讲述出错的题目，帮助学生更深地理解学习中的重点和方法。最后选取学生容易出错的题目，再次布置，加强学生学习的效果。鼓励学生建立错题集，做好自身对于当时题目的评价和感悟，避免再次的失误，强化学习。

作业形式的多样化有利于评价的全面化，作业应多注重学生兴趣方面的导向，增加作业的丰富性，从而得出学生全方面的评价。

3.交流性的评价

较长时间的交流，促使教师更加深入地了解学生各方面的信息和一些想法，以便做好适当的评价。面对面的交流，能拉近学生与教师间的关系。经常性地聆听和促膝长谈，更能提炼出想法和建议，达到期望中的完善和努力。

短时间的即兴评价，便是口头性质的鼓励学生，公开赞扬学生的优点和进步，这会激发学生对英语学习的积极性和自信心。

4.问卷调查性的评价

有些学生的性格比较内向，不擅长用言语来交流，而擅长用文字来表达，而通过问卷调查的形式，既能突破这种障碍，了解学生的信息和思想，也可以循序渐进地与学生交流，形成更加主动，积极的方向，锻炼学生的表达能力。

以问卷的形式，从多种不同的方面进行提问，通过自评、互评等方式，从而了解学生家庭环境，学生学习能力，学生兴趣，教学效果等等各种不同方面的信息，得到全面而完善的书面性质的评价。

二、初中英语形成性评价的总体建议

形成性评价的尝试还有很多，无关于用什么样的方法和手段，主旨只是关注学生英语学习过程中的点点滴滴，做好相关的评价，认真做好一个学生在学习成长中每个细小方面的监督，有助于进行真善美的引导，培育出有道德有思想的人才。所以不能只是为评价而评价，也避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。而是因材施教，因地制宜，合理地根据标准的要求和教育的目的进行评价。

参考文献：

[1]魏利. 初中英语教学形成性评价的实践与反思[J]. 学园（教育科研）. 2012（02）

[2]严娜. 初中英语形成性评价方法初探[J]. 科教新报（教育科研）. 2010（22）

[3]苏雪静. 在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试[J]. 中小学外语教学（中学篇）. 2007（01）

始兴中学范文第4篇

论文关键词：中职学校  弹性学制  经济实用型人才

随着经济的发展，经济实用型人才已经成为社会需要的紧缺性人才。在我国，经济实用型人主要是由中职学校来培养的。由于这种人才具有实时性的特点，因此在我国实行弹性学习制度迅速推动职业教育的快速发展，显得日益重要，势在必行。

一、中职学校实行弹性学制的必要性

1．实行弹性学制，是职业学校自身发展的需要．是社会主义市场经济条件下的需要中职学校足我国教育的一个重要组成部分，在培养社会主义市场经济中所需要的初级、中级、技术工人方面发挥了重要作用。然而，就最近几年中职学校的情况来看，不容乐观，从总体上来说陷入了“招生难”的境地。中央提出“技能人才作为‘人才兴国’的重要战略举措之一”，这说明技能人才在社会主义现代化建设中是非常重要的。但是存传统的学制下．中职学校几十年一贯制，显得单调、呆板、无生气。要培养出适应现在社会发展的经济实用型人才就必须有一套适应社会主义市场经济发展的新的办学思路．包括改革传统学制、实行弹性学制，办出朝气蓬勃的新的中职教育。只有这样，才能适应我国中职学校发展的需要。

2．实行弹性学制．势在必行．．在当前改革开放市场经济条件下。“技能人才”作为“人才兴国”的重要战略举措显得尤为重要。这就说明，中职教育必须加快发展，以适应国家建设的需要据悉．我国有些省市已制定并颁布实施了这一政策规定。明确规定：放宽学生入学年龄．放宽招生范围，针对某些专业可实行弹性学制等。这些举措都大大有利于职业教育(中职教育)的发展，适应国家建设发展的需要。

始兴中学范文第5篇

笔者引导学生从简单地听流行音乐、哼唱流行歌曲到通过分析其发展进程，使学生学会多角度、客观地评价鉴赏流行音乐。

二、情景描述

上课铃声一响，笔者自信地走进教室，随着组织教学、师生问好等常规课堂行为的结束，我带领学生进入导入新课《流行音乐中的几种形式》的环节。我从众多的流行音乐形式中挑选了四种具有代表性、易懂性、时尚性的音乐形式，它们分别是“节奏布鲁斯”、“说唱”、“摇滚”和“电子音乐”。我还没来得及给学生逐一介绍的时候，小a同学猛然举起手来，我问他有什么事，他说既然这节课是流行音乐课，那就直接唱流行歌曲呗。这一刹那，我想了些关于如何处理这种突发事件的方法，如果像以前一样，对违反课堂常规的同学进行批评，那么原本轻松的课堂氛围就会变得紧张。于是我毫不犹豫地夸奖了小a同学一番，说他是我们这个班的唱歌“小天王”，让他给大家献上一首好听的歌曲。顿时教室里发出一个共同的声音“唱一个！”“唱一个！”这时我把目光投向小a，发现他脸红了。他站起来为大家演唱了一首周杰伦的《双截棍》，音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出热烈的掌声。我对学生们说，你们知道刚才小a同学演唱的《双截棍》属于流行音乐中的哪一种吗？学生齐答“说唱音乐”。我告诉学生们，说唱音乐的基本构成是说唱＋节奏，它以说唱为主，是一种较为特殊的音乐形式，歌词通俗易懂，贴近生活，强烈的节奏感使人随之舞动。接下来我让学生们即兴创作歌词，进行说唱表演，课堂气氛顿时活跃起来。同学们争先恐后地要求试唱，我组织学生分组准备说唱，然后进行展示，取得了很好的效果。即兴创作并进行表演充分展示了学生们的理解能力、创作能力和对音乐灵活丰富的感知能力。最后，我对学生们在这节课上的表现进行了点评，让他们体验到创作的乐趣。我告诉学生只要多听、多比较、多动脑，每个人都会唱出动听的歌曲。在《双截棍》这首说唱音乐中本节课愉快而顺利地结束了。

三、分析与思考

“新课程标准”要求每一名音乐教师都应该在教学中善于创新、善于发掘、善于鼓励、学会欣赏。教师要引导学生用心去感受音乐的美，用心去创造属于自己的音乐空间。

本案例中，一名调皮的学生触动了我对音乐教学的思考，并以此为契机，鼓励学生大胆进行说唱、创作，这样的机会很多，但往往稍纵即逝，教师要及时抓住这种时机。音乐教师要成为音乐课堂中的“有心人”，擦亮眼睛，在教学中寻找和捕捉有利于培养学生创新精神的时机。