应用文写作格式

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应用文写作格式范文第1篇

关键词： 《中职学前教育应用文》 课程改革 项目教学法 情景教学法 考核评价

一、中职《学前教育应用文写作》课程教学现状

学前教育应用文写作对大多数幼师来说是陌生的，他们在校很少专门学习有关幼师应用文写作，但幼儿园教师在学习工作中要完成大量文字工作，所以学前教育专业学生急需学习《学前教育应用文写作》课程。学前教育应用文是一种应用文，指从事学前教育事业的工作者、学习者在学习、管理与组织幼儿保教活动中依据国家特定的公文体式，或者依据实践中约定俗成的惯用格式处理事物，交流经验，互通信息，沟通关系时使用的一种书面工具。

学前教育应用文写作在培养幼师综合职业素质和能力方面起着重要作用。学前教育专业学生除了会说唱弹跳等专业技能外，还需要具备基本的应用文写作能力。该课程教学目标是通过讲授与写作实例，使学生掌握便条、启事、通知等日常应用文写作，还要掌握幼儿教学活动中各种应用文写作，做到格式规范、文字简洁、内容具体，具有专业特点，旨在提高该专业学生的职业能力。

近几年，《学前教育应用文写作》课程在中职学校学前教育专业开课比例相对较高，笔者在教学实践及听取同行教学经验中了解到该课程教学存在一些问题，如缺乏相应的教材，该课程教学内容是根据目前使用的高教版《语文》（基础模块）单元教学“写作・应用文”内容选取的，没有专业针对性，致使与专业脱节，学生无法应对专业写作;运用的是传统的教学法，教师讲，学生练，教学方式单一、老套，内容枯燥，无法提高学生的学习兴趣，更谈不上提高教学效率;担任该课程的是语文教师，语文教师凭着职业能力可以指导学生应用文写作，但对专业内容知之甚少，很难做到具体内容指导。

基于上述分析，可以看出学前教育应用文写作教学改革势在必行。

笔者借鉴“实践取向”对中职学前教育应用文写作教学做了改革。

“实践取向”是一种导向，指教师培养过程中以实践为导向，充分发挥实践在教师专业发展中的重要作用。“实践取向”以行动导向，以生为本，激发学生主动积极参与，调动学生学习积极性，开发潜能。学前教育应用文写作教学改革使教学内容紧扣幼师工作内容，以项目任务为载体，以师生互动、综合实践活动为平台指导写作实践，达到教学目标的要求。学生在学习过程中自主探究、小组合作，每个学习任务都需要学生在实践中完成，充分调动学生主观能动性，大大培养学生学习能力，开辟一条从课本走向生本，从知识转向能力的教学之路，从而提高教学效率，提高学生综合职业能力。

二、中职《学前教育应用文写作》课程教学改革的具体措施

（一）选定中职学前教育应用文文种。笔者对本地多所公立和私立幼儿园做了调查，并对幼儿园园长、教师、保育员做了访谈，获得了大量一手资料，为选定学前教育应用文写作文种提供了很好的依据。结合本校学前教育专业学生情况，选取适合他们职业成长需要的文种。入职之前，即在学校学习期间，要会写见习心得、实习报告、求职信等，在职幼儿园教师要会各种教育活动计划、总结、幼儿观察记录、家园联系册、幼儿个案研究记录、幼教论文等文种写作，工作中还会遇到写通知、启事、申请书、感谢信、家长会发言稿，入职后继续教育要会写幼儿园教学观摩笔记、教学教育学结等文种。学习这些文种，学生在提高书面表达沟通能力的同时，获得初步间接职场体验，非常有利于培养职业意识。

（二）多种教学方法在教学改革实践中的尝试。教学改革力求使课堂摆脱应用文教学中的枯燥乏味，尽可能贴近学生生活及未来职业，以学生为本，让学生动起来，激发学习兴趣。

1.先做好课前准备工作

（1）学生分组。为了便于课堂组织教学，先把全班学生分组，每组宜5～6人，形成组员之间、组与组之间合作学习，根据多元智能理论，分组时可按照“组间同质，组内异质”的要求优化分组。每组再选出一个具有一定组织能力和领导能力、且责任心强的学生担任组长，用来组织协调组内学习，并能及时与老师沟通小组学习进展情况。

（2）与学生明确采用的教学方法。传统教学法无外乎教师讲、学生写，因此课前有必要让学生明确目前采用的教学方法是什么，要怎么样上课，流程怎么样，学生要做什么，等等，从而使学生及时弄清状况，较快适应新的教学方法，保障课堂教学顺利开展。

（3）教师课前要做大量调查准备工作，确定学习任务。通过对本地多所幼儿园教学工作的调查及对幼儿园教职工的访谈，明确幼儿园工作中的应用文写作对象、内容及特点，为设计教学内容提供可靠依据。

2.设定学前教育应用文写作学习任务依据的原则

（1）教学目标明确。学习任务设计与确定必须以教学目标为依据，教学的三维目标（知识目标、技能目标、能力目标）必须涵盖，方能提高学生的职业素质，实现能力迁移。

（2）任务具有可行性。学习任务设计应依据学情及未来职业特点，难易适度，太容易没有成就感，太难丧失自信心，符合“跳跳能够得着的原则”。

（3）学习任务具有专业性。学习任务应扣住幼教职业特色，内容应来自幼教工作内容，更好地培养学生的职业意识。

3.在课堂教学改革中运用多种教学方法

（1）项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个“完整的项目”而进行的教学活动。学生根据教师选定的学习任务，在学习任务的驱动下制订计划、搜集信息、逐步实施、展示成果、评价反思等环节进行学习。

以《启事》写作为例。教学内容：《启事》写作，知识点有：了解《启事》的种类，掌握《启事》写作的格式及内容要求，重点学习《征稿启事》的写作。根据了解，他们在初中已经接触到《寻物启事》和《寻人启事》的写作，对基本格式已有所了解，可以自主地运用旧知识构建新的项目任务，从而在完成任务的过程中完成新知识的积累和职业素质的培养。

依据以上选定项目任务的原则，确定学习任务：为阳光幼儿园园刊写一份《征稿启事》，完成的作品以A3纸大小的展板形式展示。要求：格式完整准确，主题鲜明，内容具体，语言简洁，具有幼教专业特点，字体美观，其他个性化设计可自由发挥。

制订计划。各小组领受任务，由小组长带领组员制订计划，组长根据每个组员的优势和特长分配任务，细化到每个组员。教师可提供学习任务资料及方法：观看班级QQ群《启事》写作微课，上网搜集相关资料，利用闲暇时间去幼儿园参观，请教学姐写作《启事》的经验等。

自主学习，小组合作，完成任务。学生根据搜集来的资料进行写作，制作展板，在过程中遇到困难时，教师应及时予以指导，但一定要把握好指导尺度，不能重回传统课堂教学的老路。教给学生方法，尽量发挥小组的作用，让学生互相合作，在质疑讨论中积累知识，提高解决问题的能力，锻炼思维，培养创新能力。

成果展示，评价反思。各小组选派代表展示制作的《征稿启事》展板，详细介绍制作过程，讲解《征稿启事》的格式及内容，以及在布局、字体、插画等精彩之处，再由其他小组进行点评，最后教师对各组作品进行综合评价，教师的评价应以激励为主，并提出修改意见，在表扬中指正，有助于学生接受和提高。只有反思才会进步，要求学生讨论本次活动中的收获及不足之处，以后努力的方向，并请小组代表发言。这样，学生的学习过程从感性升华到理性，为今后应用文写作积累经验和方法。

（2）情景模拟教学法。情景模拟教学法是根据教学内容，教师创设一种特定的情景，让学生进入情景，模拟某一岗位或扮演某一角色，进行模拟演练，调动学生学习积极性的一种行动导向教学法。这有利于学生体会到某些岗位或角色的处境、工作要领，模拟的情景有利于提高学生形象思维能力，开发创新潜能。如《求职信》的写作，教师先创设一个招聘幼师的场景，学生根据教师事先准备好的《招聘启事》内容要求和已有书信知识写作《求职信》，然后各小组分别推荐2名学生代表扮演招聘方和求职方进行模拟应聘，其他学生认真观察他们的言谈举止，接着各组自评、互评，教师点评，学生再修改《求职信》。学生通过扮演岗位角色，发现求职信的写作内容应充实具体、实事求是，突出专业内容，语言要简洁朴实，感情要诚恳，举止大方，让招聘方不仅对自己的才华一目了然，还对自己的人品有所了解，这样受聘的机会就更多。

（3）利用各种有利于学生的条件指导学前教育应用文写作，如写作《幼儿观察记录》，利用学生外出见习的机会布置学习任务，学生可以面对面接触幼儿，可以全方位观察幼儿的学习、生活，观察他们的言行举止，学生下笔就有内容，再运用所学教育学和心理学知识分析，写作就不是苦差事。还可以利用多媒体播放幼儿活动录像，学生再分组讨论写作，提高学生学习兴趣。

（三）改革考核体系，变教师主评为师生多维评价，变期末终结性考核为过程性考核和终结性考核相结合的考核方法。课程改革的首要因素应该进行评价考核体系的改革，考核是指挥棒，传统教学考核方法是期末一张试卷决定学生的学期成绩，与平常有学没学、学好学坏没关系。新的考核方法是过程性考核占总成绩的60%，包括组内评价、教师评价和作品完成情况评价，三个评价包含过程性评价和成果评价，学生由被评价变为评价主体，提高主动参与课堂学习的积极性和自信心，有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神。（评价表在每次学习任务前发放给学生。）教师从评价表中可以了解学生课内外情况，全面掌握学生的学习动态，有利于今后个别化指导，促进学生更好地成长。期末考核占40%，以试卷笔试形式出现。

三、中职《学前教育应用文写作》课程改革实践与实施应注意的问题

首先，教师要有调控课堂的能力，否则会出现自由散漫的场面;其次，教师要经常下园了解情况，还可以请教专家指导，熟悉幼儿园教师工作内容，选定的学习任务才能贴近幼师工作;再次，小组学习时，并不一定各小组成员都会主动认真参与学习，教师要经常与小组长联系了解情况，及时做好个别学生的思想工作并给予特别指导。

总之，在《学前教育应用文写作》课程改革中，教师要勤于思考、勇于创新，调动各种教学方法和教学手段，有效提高课堂教学质量，提高学生综合职业素质。

参考文献：

[1]凌静.职业教育“2W2H”教学设计[M].北京：中国科学技术出版社，2013.

应用文写作格式范文第2篇

关键词：多媒体；应用文；写作教学；改革策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0115-02

应用文的实用性十分强，是学生在日常的生活和今后的工作中使用得最普遍和最频繁的文体。因此，在学校的语文教学中，教师就应该有意识地找出学生在应用文写作方面存在的不足并对症下药地通过科学的方式进行相应的训练，提高学生的应用文写作水平。同时，在教学手段的采用上，要针对学生的学习特点尽量采用学生喜闻乐见的方式，以激发学生对应用文写作的兴趣和提高学生的学习热情。目前，借助多媒体工具的教学形式凭借其高效、形象、直观等的众多优点，成为被广泛应用的高效教学手段。在语文的应用文教学上，教师应积极利用好这一现代化的教学工具，发掘出其最大的作用开展日常的应用文写作教学，提高学生的应用文写作水平。

一、当前语文应用文教学存在的不足

当前，普遍来说，应用文的教学效果并不理想，多数学校在应用文的教学中普遍存在这样或那样的问题，造成了应用文的教学效果和学生的应用文写作水平不尽如人意。笔者通过在日常工作过程中的观察和分析，总结出当前语文应用文教学的不足主要体现在以下两个方面：

1.学生的应用文写作基础薄弱。写作水平的提高不可一蹴而就，而是需要依靠一个长期的“积沙成塔，集腋成裘”积累过程作为支撑，在丰富的素材和技巧的积累上，学生的写作水平的提高才有坚实的基础。这就要求学生要养成长期阅读各种报刊和文学作品或是有做读书笔记和记日记的良好习惯。然而，大部分学生却缺乏这样的习惯，这就造成了他们的写作基础较为薄弱。同时，加上学生在日常生活中较少接触到需要写作应用文的机会，缺乏进行应用文写作的实际需要，这就使得学生产生应用文并不重要的错误认识。在教师布置具体的应用文写作任务时，学生往往就会利用网络搜索引擎，搜出大致的应用文复制粘贴来应付老师。因此，在这些因素下，学生的应用文的水平提高就难免地缺乏必要的基础了。

2.教师的教学方式落后。教和学是应用文教学这一硬币的两个方面，应用文教学效果的不尽如人意既有部分原因是出自学生自身，同时也有部分原因是出自于教师的教学方法不适当。在日常的教学过程中，部分教师在应用文教学上，完全地遵照教科书上的基本写作程序和写作计划来教学，而忽视了学生与学生之间的存在的差异性。教师在作文教学上大多还停留在传统的教学方式上，一套教学讲义和不变的教学模式一用就是十多年，而不懂得与时俱进地进行适当的改良和创新。要知道如今的学生是在互联网普及，进入千家万户的环境之下成长起来的一代。互联网已成为他们生活不可或缺的一部分，日常生活中的很多事情都需要依靠借助互联网来完成。因此，在信息网络技术高速发展和多媒体技术在教学的应用逐渐深入并成为趋势的背景下，教师应该主动融入这一趋势的大流之中，在日常的应用文写作教学中主动积极地利用好多媒体技术，提高应用文写作的教学效果。

二、多媒体视野下语文应用文写作教学改革的策略

多媒体技术能在日常的教学中能发挥重要的作用，但要最大限度地发挥多媒体的积极作用还要取决于教师利用多媒体技术的具体策略。如果把多媒体技术把语文应用文写作教学生搬硬套地拼凑在一起，只为改革而改革，结果只会是适得其反。要最大限度地发挥出多媒体技术在语文应用文写作教学改革的积极作用，这就强调教师利用多媒体对语文应用文写作教学进行改革时要讲究策略，把多媒体技术手段和提高应用文写作水平的目的有机地融合在一起，并科学地进行运用，还要避免在这一过程中出现的不利影响。

1.教师要熟练掌握多媒体技术并创新自身的教学理念。在日常的教学中，无论采用哪一种教学形式，教师在课堂上作为引导者和解惑者的角色都是不可或缺的。教师的教学水平是影响教学质量的重要因素，要保证教学质量首先要保证教师的教学水平。所以，教师本身要熟练掌握多媒体技术的运用方法才能很好地运用多媒体这一教学手段。学校在这一改革过程中，一方面应该加大教学硬件的投入；另一方面还要加强对教师特别是中老年教师多媒体应用能力的培训，使他们能够在日常教学中结合教学内容和教学目标对多媒体技术能应用自如。与此同时，还需要教师教学理念不断学习和接受现代教学的新型观念，使自己的教学观念和教学方法与时俱进。只有教师教学理念的与时俱进才能引导其真正地进行教学形式和教学手段的积极转变。

2.教师要引导学生正确利用网络技术学习应用文写作。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”教师要让学生对写作水平的提高有正确的认识，使学生认识到平时多阅读多积累，养成多写多练的良好习惯才是提高写作水平的不二法门。对学生利用网络强大的搜索功能进行抄袭的不良现象要进行指正，引导学生正确地利用网络来进行信息的搜集和学习方法的借鉴，而不是为应付教师而不假思索地去复制粘贴。计算机网络的功能十分强大，如果教师能引导学生对其正确地运用，势必能打破课堂的地理间隔，给学生的学习带来积极的作用。教师自身不可能知道所有知识，难免也有不知道或有所疑惑的地方，学生通过计算机，能方便快捷地解决疑惑学习知识。同时在应用文的学习上，学生可以通过搜索获得应用文写作的范文以及写作的方法，同时还可以通过相关的网站和其他人进行交流，分享经验和心得等。

3.创新教学形式，加强师生在课堂上的合作。传统的教学模式，其一大特征主要体现为课堂的主导权主要掌控在教师手上，学生往往处在被动的地位，主动参与到课堂中来积极性不高。在这样的课堂氛围下，学生较少会主动表达自己的观点和想法，有些内向的学生，即使是对知识点存在疑问也不一定会提出来。有别于传统的教学模式和课堂氛围，多媒体的教学形式要体现其真正的效果，要求学生要作为课堂的主体积极参与到课堂中来，教师与学生需要建立密切的合作关系。借助多媒体技术，通过在课堂上良好的师生合作关系和师生的有效互动，能促使学生更加积极自主地学习知识。例如：教师可以借助多媒体技术通过视频的形式展现各种情景来要求学生对具体的情境和要求进行应用文写作。这样的方式相对于教师简单地用文字叙述写作背景的布置写作任务的方式，能把具体的情境通过视频的表现形式直观形象地呈现在学生的眼前，这样一来学生对于应用文的写作的背景能有更加深刻的认识。再如，教师可以利用PPT来进行教学方法的讲解，对于写作步骤和方法可以通过制作成相应的流程图，而不是冗长枯燥的大段的文字叙述，这对有利于学生较好地掌握应用文的写作方法和常用的流程。通过创新教学形式，开发出丰富多样的教学形式、加强教师和学生的交流和互动、创设学生喜闻乐见的轻松愉悦教学环境，对学生学习应用文写作，提高自身应用文写作水平和实现教师和学生的“教学相长”具有重要意义。

三、结束语

综上所述，我们首先要明确在多媒体视野下进行语文应用文写作教学改革的必要性和重要意义。相关的教育工作者要在这一改革过程中，要各施其职、各尽其责，积极推动语文应用文写作教学的改革取得预期成效。一方面对校方来说，要加强相应的多媒体硬件设施的建设和人员的培训以及管理制度的完善，为改革提供基础性的支持。另一方面，一线的语文教师应该要转变教学观念，遵循“学以致用”的实用性原则，找出传统应用文写作教学的短板，积极探索出新的具有针对性的科学的教学形式，在激发学生的学习兴趣的同时提高应用文的写作水平。最终通过满足学生的学习心理特点与培养需求，为学生的可持续发展打下牢固的基础。

参考文献：

[1]农蔚蘅，王志安.如何运用多媒体技术优化应用文写作教学[J].职业教育研究，2009，（02）.

[2]高南鹏.整合教材 创新教法 服务专业 提高中职应用文写作教学效果[J].科学咨询：科技・管理，2015，（04）.

[3]向国锋.提高中职生应用文写作教学的有效性探索[J].科学咨询：科技・管理，2014，（05）.

应用文写作格式范文第3篇

文章从当前中职应用文教学误区入手，提出中职开展学生应用文写作训练有利于提高学生综合素质和语文能力，并列举了讲究层次，激发兴趣；营造氛围，引发需要；改革教法，提升效率；强化训练，提高水平；培养思维，奠定基础五种教学方法。

【关键词】

应用文教学 误区 必要性 方法

在以就业为导向的理念下，中等职业教育的目的就是要针对市场需要，加强学生综合素质的培养，让学生具有适应现代社会就业岗位需求的能力和具备随着未来社会发展应有的转岗、转业的适应能力与敢于自主择业、创业的素质能力。应用文是一种应用性很强的文体，也是中等职业学校学生将来走上社会和工作岗位应用最广泛的文体。从这个意义上说，能否写好应用文，是衡量中等职业学校学生综合素质的重要标志之一。对于学生来说，由于应用文内容比较枯燥，加之写作时思维方式特殊，缺乏生动性和吸引力，学生听课心头发闷，完成教师偶尔布置的应用文写作训练题，苦恼厌恶，应对对待，甚至弃之不做，总之，应用文的写作教学与训练并未得到我们语文教师和学生的重视。

在所有的文章体裁中，应用文跟人们生活，工作的关系最为密切、直接，使用频率最高，使用范围最广。现代生活中人们在交流思想，处理事务，互通信息，解决问题时有谁能离得开应用文体呢？正如美国著名未来学家约翰·奈斯比特所讲的“在这个知识知识密集的社会，我们比以往任何时候都更需要具有基本的阅读和写作能力，尤其是应用文写作”。这是因为应用文是一种综合性文体。很多应用文，根据其反映的解决问题的实际需要，可以用单一记叙，或单一议论，或单一说明，更多的是以两种或三种不同的表达方式同文并用。有的应用文根据需要还用描写（如描绘物质的形态及其内部结构等的产品使用，安装说明书）和适当抒情（如人物通讯）。由此可见，指导学生进行应用文写作训练，让我们的中等职业学校学生准确地掌握应用文体写作的技巧，不仅对培养他们运用语文的能力能起到事半功倍的效果，而且是实现提高中等职业学校学生综合素质、提升他们今后就业能力教学目的的重要措施之一。

那么，如何针对中等职业学校学生基础知识差的实际，通过应用文写作训练，来达到提高学生语文水平和综合素质的的教学目的呢？

一、讲究层次，激发学生应用文写作的兴趣

应用文的写作应当讲究其层次性，通过阶段性训练，激发学生应用文写作兴趣。具体表现为：既有初层次应用文，也有鸿篇巨制的高层次应用文，在进行格式刻板，内容又较为枯燥的应用文写作训练时，激发学生学习兴趣至关重要。为此如果我们在应用文写作训练教学中，依据学生从易到难的认知规律，在起始阶段，从格式固定，内容真实的初层次应用文写作训练开始，让学生跳一跳就摘到桃子，不仅让学生从相对易学，见效快的应用文写作训练中获得学习成功的喜悦，而且这成功的喜悦无疑能充分调动学生写作热情，激发学生写作兴趣。

二、营造氛围，引发学生学习应用文的需要

中等职业学校的学生由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈需要，没有需要的写作是解决不了任何实际问题的，也是人们所不感兴趣和不需要的。而需要却是应用文写作的基本前提。因此，我们在进行应用文写作教学时应想方设法引发学生学习应用文的写作需要，营造 “只有写好应用文才能解决相应事务”的氛围。如根据学生学习、生活中接触的一些实际情况，象丢失（拾到）一件学习用品写一张遗失（招领）启示；教师节时要求学生给教师写一封慰问信；学期结束时为表示对食堂师傅一学期的关怀，写封感谢信等等。让学生产生急于掌握应用文写作的方法、技巧的欲望，形成强烈的内心需要感，进而主动地学习。

三、改革教法，提升学生应用文学习的效率

应用文的教学重点之一就是要求学生掌握应用文正确的格式。于是，我们的语文教师为了强调重点则采用传统的“灌输”教学方法：反复讲授格式的写法，在黑板上反复示范其格式。如果我们根据学生的认知特点，利用具有直观性、形象性、兴趣性的多媒体，设置动画的形式进行“启发”性的教学，音、色、图结合，容易引起学生大脑的兴奋，让学生在课堂的任务变“记忆”为“思考”。如教“计划”（苏教中职版《语文》第三册）时，就可以先通过多媒体演示结构，内容上有明显错误的例文，让学生在阅读教材上的“训练指导”后，动手对所演示的有错误的例文进行修改，然后再让学生对照例文进行相应地训练。学生在阅读——修改——习作中，经历了“感知——理解——巩固——运用”认知过程，在感知的基础上，通过理解再训练，通过训练去巩固、运用。

四、强化训练，提高学生应用文写作的水平

应用文写作教学的终极目的，是让学生具备实际的应用写作能力。我们在教学中常常遇到这样的情况，学生在将各种应用文的概念、格式、结构等理论知识背得滚瓜烂熟后，却不一定能写好相应的应用文。其原因是学生从感性认识到理性认识的过程中，缺失了重要的环节——实践。感性认识只有通过实践才能飞跃到理性认识。因此，如果我们仅仅根据教材结合范文来讲解，远远无法使学生深刻领会，不利于学生快速转化为自己的认识与能力，还必须让学生实践，并在学生实践的基础上，结合学生的习作，指出其成败得失，进一步引导再次体味原理，再实践，做到理论联系实际，才能让学生习得知识转化为能力。所以， 我们尤其是针对中职校基础较差的学生，我们在教学中要不怕麻烦，耐心细致，花大力气，强化学生应用文的写作训练，才能提高学生应用文的写作能力。

应用文写作格式范文第4篇

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

应用文写作格式范文第5篇

关键词： 重视应用文内容格式语言训练人文素养

应用文是适应生产、学习、生活需要的实用文体，随着社会生活的发展，人与人之间的交往越来越密切，应用文写作已成为人在社会化生存中不可缺少的一项基本技能。人们几乎随时随地都有机会阅读和写作应用文，比如，写通知，登启事，收发短信,财物来往中立字据，学习时做读书笔记、制订学习计划，等等。写好应用文已成为学习和生活的一种需要。

现行《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”在当前应试教育的大环境下，许多语文教师受升学率的影响，作文教学仍是跟着中高考的指挥棒转，重在训练记叙文和议论文，应用文教学处于被漠视的境地。我在高一所教的两个班级了解到，初中语文老师较少单独花时间上应用文的写作课，有的约略讲一下，有的只是印发一些应用文写作知识让学生自学。因缺乏系统的学习和认真的训练，不少学生对应用文的语言特点、格式、种类、用途等缺乏了解，在应用文写作方面错误百出，如有的把“证明信”写成“介绍信”，把“海报”写成“通知”，把“感谢信”与“表扬信”混为一谈，签订合同漏写违约责任，等等。据报载，三明市中级人民法院曾审理了一个“引发争议的借条”的案子，条子的名称为“投资协议”，内容为：“今从秦秀借人民币捌万元整，用于投资大田县山场投资。”因条子名称“投资协议”与内容借款及借款用途不一致而引发一场朋友间的官司，可见，写好应用文，不仅是考试的需要，更是生活的需要。语文教师应从社会生活需要出发，为学生的未来着想，注意培养学生基本的应用写作能力，让学生受益终生。

西方国家的教育则非常重视应用文的写作教学，美国是一个教育非常发达的国家，无论是中小学，还是大学，他们的作文教学都非常注重学生应用文写作的培养，如加利福尼亚州《公立学校课程标准》中把应用文的写作作为学生学习的一种常态呈现，其中八年级对应用文的写作做如下要求。

1.写研究性报告。

a.定义一个主题。

b.记录来自重要的信息源的重要观点、概念和直接语；合理阐释与总结关于这一主题的所有看法。

c.使用原始资料和二手资料并区分每一资料的特点和价值。

d.组织并展示图表、地图上的信息。

2.写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请。

a.有目的地简要地陈述信息，并满足所针对的听众的需要。

b.遵循相应文书类型的惯例格式（如咨询信、备忘录）。

他们教育既重视应用文基本技能的培养，又重视对学生情感、态度和价值观等人文因素的培养。日本现行的中学教学大纲明确规定，学生除了写“表现自己的文章”之外，还要写传达社会信息的文章，记录、书信、报告、说明、评论等实用性文章被置于重要地位。国外作文教学重视社会需要，注重培养学生应用写作能力的做法，无疑可给我们以有益的启示。

语言学家张志公先生在《学作文是为了用》一文中主张：“学作文是为了用，这一点，必须明确起来。作文教学要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力，或者，用个时髦的说法，教给他们在写作方面的‘应变’能力，也就是适应今后会产生的各种新的需要的能力。”显然，中学教学中一味注重纯思维和写作技巧的训练，是不利于全面培养学生素质的，教师应转变观念，重视应用文写作教学，以全面提高学生的写作水平。

目前，中学阶段要求掌握的应用文共有30多种，主要包括事务文书和日常应用文书，较常用的有：条据、通知、启事、请柬、计划、总结、合同、公约、海报、演讲稿、一般书信、专用书信、会议记录、读书笔记、调查报告等。作为信息时代的学生，还应该了解一些比较基础的经济文书和法律文书方面的写作，如股票、协议书、产品说明书等。

一般说，应用文是起表达、交流、记录、证明作用的，有它固定的格式，语言简明，内容往往有一定的指向性。因此，要提高应用文写作水平，教师除了要在思想上重视外，很重要的一条是要加强对应用文的指导和训练，特别要注意指出应用文在行款格式上的特点，让学生掌握不同应用文的具体要求和写法。

值得注意的是，大多数应用文行款格式与书信大同小异，因此，牢牢掌握书信格式，举一反三，触类旁通，是写好应用文的基本前提。掌握应用文的行款格式要点如下。

（1）应用文名称及位置；（2）开头要不要称呼及位置；（3）正文首行是否顶格；（4）文中是否写致敬词及写法位置；（5）署名方式及位置；（6）日期及其写法。

像“合同”与“公约”，虽然看起来似乎与书信格式相差较大，但它们都包括标题、正文、署名和日期几部分，并且其书写格式也基本与书信相同。如标题在首行当中，正文空两格写，署名在正文右下角，不同的是合同正文开头第一行需空两格写签订合同双方单位名称和代表人姓名，另起一行写明双方签订的条款，而公约则在标题下空两格起写正文。

内容上，或传递信息，或处理事务，或交流感情，或用作凭证等，要有针对性，应力求准确。写作时还要注意分清某些应用文在概念和内容上的不同要求，以澄清认识，避免错误。

如“感谢信”和“表扬信”，两者格式基本相同。但“表扬信”一般是上级对下级或者平级之间，个人对某人写表扬信是不妥当的，应写成“感谢信”。表扬信在表扬好人好事，不一定是指热情帮助自己的人和事，凡是自己见到的新人、新事、新风尚都可以成为表扬的内容，而感谢信主要是用来感谢别单位个人对自己的帮助。又如“寻物启事”与“招领启事”，就有一个该不该介绍物品的数量、特征的问题。

应用文作为实用性文体，语言表达要求准确平实、简明得体。尤其是对时间、数字的使用要反复核实，十分准确，不能有丝毫的马虎，该大写的还要大写，如汇款单；语句表达要完整、通顺、简明，不能有歧义。如“总结宣传先进的经验”就可作多种理解，欠妥；得体，就是遣词造句要妥当，要符合对象和自己的身份，如给不同的对象写信，就要注意表达的分寸；还要注意表达方式，像计划、总结、调查报告、告示等，要用书面语表述，而广播稿则强调口语。