大雪诗词
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大雪诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大雪诗词范文第1篇
《夜雪》 白居易
已讶衾枕冷，复见窗户明。
夜深知雪重，时闻折竹声。
《白雪歌送武判官归京》 岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
《春雪》 韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。
《雪》罗隐
尽道丰年瑞，丰年事若何
长安有贫者，为瑞不宜多
《终南望余雪》 祖咏
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
《对雪》 高骈
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧。
《雪诗》 张孜
长安大雪天， 鸟雀难相觅。
其中豪贵家， 捣椒泥四壁。
到处爇红炉， 周回下罗幂。
暖手调金丝， 蘸甲斟琼液。
醉唱玉尘飞， 困融香汁滴。
岂知饥寒人， 手脚生皴劈。
《大雪》 陆游
大雪江南见未曾，今年方始是严凝。
巧穿帘罅如相觅，重压林梢欲不胜。
毡幄掷卢忘夜睡，金羁立马怯晨兴。
此生自笑功名晚，空想黄河彻底冰。
《江雪》 柳宗元
雪压冬云白絮飞，
万花纷谢一时稀，
千山鸟飞绝，
万径人踪灭，
独钓寒江雪
《北风行》 李白
烛龙栖寒门，光曜犹旦开。
日月照之何不及此?惟有北风号怒天上来。
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。
倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。
别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。
中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。
箭空在，人今战死不复回。
大雪诗词范文第2篇
但你可知道，这位数学大师却接连五次在大学入学考试时落榜，因为数学成绩不及格。更有趣的是，好不容易考上大学以后，他每个学期的考试都不过关，几乎毕不了业。这个人是法国数学家埃尔米特。奇怪的是，他却对于数学一往情深，数学是他一生的至爱。
埃尔米特从小就是个问题学生，尤其痛恨考试，他在日记中写道：“学问像大海，考试像鱼钩，老师总是把鱼挂在鱼钩上，让鱼怎么能在太海中学会自由、平衡地游泳?”他还说：“数学课本是一摊臭水，是一堆垃圾。数学成绩好的人，都是一些二流头脑的人，因为他们只懂搬垃圾。”
埃尔米特花许多时间去看牛顿、高斯的原著，他认为在那里才能找到“数学的美”。他在年老时，回顾少年时的轻狂，写道：“传统的数学教育，要学生按部就班一步一步地学习，训练学生把数学应用到工程或商业上，因此，不重启发学生的开创性。但是数学有它本身抽象逻辑的美，例如在解决多次方程式里，根的存在本身就是一种美感。数学存在的价值，不只是为了生活上的应用，也不应沦为供工程、商业应用的工具。数学的突破仍需要不断地去突破现有格局。”
埃尔米特无法把自己塞入数学教育的窠臼。可同时他在法国的数学研究《纯数学与应用数学杂志》发表《五次方方程式解的思索》，震惊了国际数学界。
由于不会应付考试，无法继续升学，埃尔米特只好找了一份批改学生作业的助教工作。这份工作他做了几乎25年，尽管这25年中他发表了代数连分数理论、函数论、方程论……，已经名满天下，数学程度远超过当时的大学教授。直到他49岁时，巴黎大学才聘请他担任教授。此后的25年，几乎整个法国的大数学家都出自他的门下。
埃尔米特授课有一个奇异的现象：只有分析，没有考试。
埃尔米特逝世于1901年1月4日。他在晚年写道：“三角几何是永恒、不朽的。自然界里没有任何一个东西是绝对的三角形，但是在人的脑中却存在着完美、绝对的三角形，去衡量外面的形形状状。没有人知道为什么三角的总和就是180度；没有人知道为什么三角的最长斜边对应最大角。这些三角几何的基本特性，不是人去发明出来或想象出来的，而是人在懵懂无知的时候，这些三角特性就存在，并且无论时空如何改变，这些特性也不会改变。我只不过是一个无意中发现这些特性的人。三角几何的存在，证明有一个永久不改变的世界存在。”
素材运用：
大雪诗词范文第3篇
尊敬的吴主任：
您好!
很遗憾在这个时候向中心正式提出辞职，或许我还不是正式职工，不需要写这一封辞职信，当您看到这封信时我已经离开公司了。来到广告中心也快两个月了，开始感觉中心的气氛就和易个大家庭一样，同事相的融洽和睦，在这里我收获了很多，这些是我在课堂无法学到的，虽然也有不快的时候，但我已慢慢学会化解一切。在这两个月的工作中，我确实学习到了不少东西。
然而工作上的毫无成就感总让自己傍徨。我开始了思索，认真的思考。思考的结果连自己都感到惊讶或许自己并不适合电视采编这项工作。而且到这里来工作的目的也只是让自己这一段时间有些事可以做，可以赚一些钱，也没有想过要在这里发展。因为当初连应聘我都不知道，还是一个朋友给我投的资料，也就稀里糊涂的来到了这里。一些日子下来，我发现现在处境和自己的目的并不相同(一个月工资还不够您扣的，当然也不够一个网站的制作费用)。而且当初您好说的网线端口的事情一直没有音信了，开课的事也没有听说。我一直以为没有价值的事情还不如不做，现在看来，这份工作可以归为这一类了。一个多月的时间白白浪费掉了。我想，应该换一份工作去尝试了。
我也很清楚这时候向中心提出辞职于中心于自己都是以个考验，中心正值用人之际，不断有新项目启动，所有的前续工作在中心上下极力重视下一步的推进。正也是考虑到中心今后在各个项目安排的合理性，本着对中心负责的态度，为了不让中心因我而造成失误，我郑重向中心提出辞职。在剩下的这8几天里，我会把工作做好，认真完成它。离开中心，离开这些曾经同甘共苦的同事，确实很舍不得，特别是同事之间的那片真诚和友善。但是我去意已决，我恳请中心领导允许并原谅我的决定。祝愿中心事业迈向更高一层楼!
此致
敬礼!
大雪诗词范文第4篇
一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要
儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学，就是指向儿童的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学发生应当从儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成自身的意愿，这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身的意愿。
作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童，由于处在成人的阴影之下，其内在欲求一直处于压抑状态，习作教学就是在儿童和成人之间架设一条言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面言语“说服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（或听众）的认同和许可。 “说服”功能一旦引入习作教学中，它的内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置的一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段；教学不再是教者的自说自话，而是面向作者的表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者的需要，而是主动满足读者需求。
“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然，让“学”目标清晰，言说针对。因为此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童都积极响应，乐于表达。
二、“写了什么”：抵达儿童当下生活
习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的生活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本撬动儿童言说欲望。如习作指导课《我要……》，在教学过程中，经历两次写作：第一次习作是片段练习――运用其中一个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习――使用两种以上的“说服”方法，将自己一次“说服”经历写下来。 “说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母，向老师，向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。
第一个层次写片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的“小试牛刀”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节；而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现，一方面，是片段情节的再继续，使故事“曲折化” ，因为现实的生活中，说服不能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。
第一次写作，是体现教学生活的真实；第二次写作，是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营，逐层深入，又呈现了“说服”这一写作内容在现实生活中的真实遭遇。
三、“教了什么”：抵达儿童表达困境
一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。在2000年版的《语文课程标准》（实验稿）中提出“写作知识教学要精要有用”，可是在2011年版的课标修订版中，这句话已经被删去，显然“写作知识”教学已经被淡化，习作教学由于缺乏“教学内容”，一直与儿童“隔空对话”，导致指导空洞无力，使很多儿童对习作教学丧失期待，写作从自己的经验出发重起炉灶，与现场的课堂指导几乎毫不相干。
习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情”、“动作”、“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”、“立竿见影法”、“众口一词法”等，为儿童下面写作提供技术支撑。在教学的尾声，笔者采用了“口诀“的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了”。
教学内容选择，基于习作教材，发自该训练文体在以往的教学基础，更紧要的是针对儿童在本次言语表达的薄弱环节。好的“教学内容”是儿童在本次习作中的“言语拐杖”，是儿童言语生命中的“救命稻草”。
四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口
知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”。当下的习作教学中，很多教师都在教“类”知识――一类文体的写作知识，很少教“个”知识――从写作内容出发，围绕写作内容教具体而针对的知识。前者笼统而模糊，不接地气；后者清晰而具体，信手拈来。在充满实效的习作教学中，往往着眼于“个知识”的生成，让本次教学具有不可或缺性。可是“个知识”怎样在儿童世界里柔软地着陆？那就得和儿童文化一脉相承。在习作指导课《我要……》这一案例中，知识生成主要从三个层次出发：
第一层次，漫画生成。教师出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说服”的三种方式：表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热情。
第二层次，广告生成。广告在儿童生活中无处不在，无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告语中，生成了“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”广告视频中，生成了“立竿见影法”；从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中，生成了“众口一词法”。这三种言语“说服”方法，是儿童日常生活中耳熟能详的，但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态，借助广告的情境启发，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场的每个儿童喜闻乐见。
第三层次，相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”，每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋。这正是适合了儿童的表现欲，在广告的启发下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中，“恶性循环法”、“优点罗列法”、“强烈对比法”、“设身处地法”……此时，儿童成了知识生成的主体，教学也由此进入到高峰体验状态。
成功的习作教学，知识教学一定不是“告诉”，而是师生在儿童文化的情境中“共生”，因此知识充满着儿童气息，饱含着儿童文化味道；因而知识能够与写作内容相融相渗，能够成为本次习作文体样式上的结构性支持。
五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长
一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围，而在于儿童言语和精神的真实成长，这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中，笔者安排了这样的写作环节：
（1）选择一个你最擅长的说服技巧进行说服；
（2）为了让说服更成功，可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助；
（3）比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班的劝说达人！
大雪诗词范文第5篇
collocation 词语搭配。这是一般学英语学生的最大罩门。中文也有collocation，例如我们说一匹马，不说一匹女人；打草惊蛇，不说打草惊蚯蚓。所以学英语要连该单词的固定使用词套或语境(context)一起学。一个单词固定搭配的介词也要一起记。如be consistent with视为一个单位记。所有解释都过一遍，自己找出最符合上下文中的定义。字典中有单字就继续查那个生词，查到没生词为止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
想尽办法自己找出答案，自己真的找不到答案才问老师。 一定要学会自己找出答案.。Be your own teacher!英语学习方法：4. 给自己定个时间表。词汇量是日积月累的，一天搞懂十个重点单字，当天写篇日记或发手机短信运用学到的这些词。每天复习前一天的单词，考试当天自是得心应手。
随时随地学英文。我记忆力不是很好，所以我大多是用分析的方式帮我记住单词。我也不习惯用看的，所以大部分用听的方式学习。我还习惯利用零碎时间学习。例如打车时，走路时，玩电脑时，就放著BBC广播当背景声。你们也可以去买一套有磁带的单字书，每天多听几次。睡前也听，睡眠学习法很有用。英语学习方法：6. 活用语音表意、以形表意、语音转换等词汇学习法，利用已知背未知的大原则。每次看到新单词，就先从你已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否语音转换，多多练习联想会愈快。这些理论只要自己多练习活用，以后下意识看到单词就自动会把它拆开啦！上过我词汇课的同学，应该要看的懂我所标示的说明
基本词缀要看熟。如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的书。然后最好要有英文解释及例句。运用我教过的几种词汇理论，把每个单字都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单字才记得牢。英语学习方法：8. 请尽量学习用英文了解英文。我的讲义向来不放中文解释，就是不希望同学太依赖中文，而影响对英文单词的正确理解。我的单词解释都以英文为主，不告诉你中文。要是有生词，请自己查字典。至少定义部分要达到无单词的地步。请尽量学习用英文了解英文。当你比我用功的时候，你的英文应该进步神速了。
请尽量学习用英文了解英文。我的讲义向来不放中文解释，就是不希望同学太依赖中文，而影响对英文单词的正确理解。我的单词解释都以英文为主，不告诉你中文。要是有生词，请自己查字典。至少定义部分要达到无单词的地步。请尽量学习用英文了解英文。当你比我用功的时候，你的英文应该进步神速了。
