优生优育优教

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇优生优育优教范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

优生优育优教范文第1篇

[关键词]优生教育；出生缺陷；婚前检查；干预

优生是全面提高人口素质的前提条件，我国人口过快增长已经得到有效控制[1][2]。但是，人口质量问题，特别是出生人口质量问题还很严重。每年我国出生婴儿中有近80万人患有遗传性疾病，20多万人患有严重缺陷[3]，60万以上在母体内就受到一些病毒、细菌发热感染。在我国有近1000万低智力残疾儿童，主要原因是近亲结婚、碘缺乏、环境污染等。为了提高人口素质，降低新生儿出生缺陷率，每对新婚及待孕夫妇最好进行婚检和优生教育，减少新生儿出生缺陷和死亡率，实行优生优育。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2010年1月―2011年7月在我院进行婚检的夫妇100例，年龄在21―43岁，平均年龄28.2岁。文化程度：大学本科及以上学历23％，大专学历34%，中专（高中）22％，初中以下21％。职业：干部15％，工人52％，个体户21％，农民10％，家务2％。

1.2方法

1.2.1对其进行优生教育干预，在干预前进行问卷调查，以了解出生缺陷相关知识知晓情况，内容包括婴儿出生缺陷相关知识，人口学特征，对孕前筛查的态度、行为。

1.2.2配备责任心强、业务水平高的义务人员进行婚检咨询指导工作，包括体格检查、婚前性知识教育、婚后生育安排、出生缺陷三级预防及遗传病和优生优育咨询，对孕前检查和影响优生优育的可控因素进行孕前干预。进行出生缺陷相关知识普及教育活动，包括利用媒体宣传、制作发放宣传手册、定期开展健康科普讲座，讲座内容包括内容包括如何预防出生缺陷、孕前准备及孕期保健、医学检查的作用与意义、传染性疾病和遗传咨询等内容要求观察组每对夫妇都要人手一本宣传手册，每次讲座都要参加，积极参加筛查诊断，明白优生原则：优婚观、优身受孕、优境养胎和胎儿教育，避免近亲结婚，提高自觉检查的意识。进行优生教育干预后再次进行相应的问卷调查。

2结果

对观察组夫妇进行婚前检查，其中有30例检查出异常和疾病，检出率为30%，检查结果见表1。

由表1可以看出，本组100例夫妇中，生殖系统疾病13例（43.33%），传染性疾病5例（16.67%），遗传性疾病2例（6.67%），内科及其它10（33.33%）。干预教育后对100例夫妇进行问卷调查，出生缺陷相关知识知晓情况有了很大提高。

表1观察组夫妇婚前检查结果

例数 生殖系统疾病 传染性疾病 遗传性疾病 内科及其他

30例 13例

（43.33%） 5例

（16.67%） 2例

（6.67%） 10

（33.33%）

3讨论

随着我国经济的发展和医疗保健水平的提高，婴儿死亡率呈明显下降趋势，但是出生缺陷率所造成的新生儿和婴儿的死亡及残疾儿比重却逐年增加[4]。减少出生缺陷的发生，提高人口素质，已成为广大计划生育技术服务和妇幼保健工作者的重要工作内容之一。健康教育干预提高了婚孕前夫妇的自我保健意识，改善不良生活习惯，降低传染性疾病，环境污染导致出生缺陷的几率，婚孕前检查能够预防出生缺陷，完整的婚前检查包括体格检查、婚前性知识咨询、婚后生育计划的安排，出生缺陷三级预防包括孕前防范，孕期保健及产前诊断，新生儿疾病筛除及干预。婚孕前开展健康教育干预是婚孕前夫妇落实各项相关全身检查和化验的重要措施，提高产检率。对优生教育要把好优生咨询关，卫生部压把好婚前检查关，各有关部门要把好孕期优生监护关，加强优生教育的宣传力度，把好出生人口质量关[5]。实行晚婚晚育，保持个人健康，孕期尽量避免接触农药、工业毒物等有害物质，避免食用致畸药品，合理营养食，增强体质，预防出生缺陷，促进优生优育。

参考文献：

[1]王月花.育龄妇女孕前优生检测1038例结果分析[J].中国乡村医药，2011，18（6）：47.

[2]王静霞.298例城镇孕妇优生优育健康教育需求调查分析[J].中国中西医结合儿科学，2006，（5）.

[3]张翠芳，崔秀华.加强优生五项检查，保障优生优育[J].中国中医药咨讯，2011，（3）：224.

优生优育优教范文第2篇

本课例采用“271”导学案课堂模式授课。2为课堂的十分之二的时间（约10分钟），这段时间小组（6个同学一组）根据小组内成员自学课文和完成导学案练习的过程中出现的问题进行合作交流学习；7为课堂的十分之七的时间（约30分钟），这段时间学生进行展示（展示要求上讲台，展示的同学同时承担主导部分探究问题的质疑、分析、学习的过程）；1为课堂的十分之一的时间（约5分钟），这段时间是教师引导学生进入课堂学习、针对学生的质疑给出自己的看法或建议的时间，在学生的展示、质疑过程中尽量不以结论式的语言给学生所谓的“标准答案”。

一、导入新课

教师：迪亚哥是位“背运”的老人，连续84天都没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条1500多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了……

课文节选部分从这里开始。

接下来，请同学们就自主学习课文出现的不能解决的问题以及完成导学案练习过程中有疑问的地方进行小组合作探究。

课堂合作探究学习的过程10分钟。（此处略去不表）

………

二、整体感知课文

教师：接下来请小组长作为代表上讲台展示学习成果，同学们对展示的问题有疑问或补充的请积极发言。

【导学案题目】阅读课文后填写下表：

学生展示：（板书，这部分讨论的过程在黑板上完成）

教师：（结合板书做小结）这个表格考察的是同学们概括与归纳信息的能力，对你们来说没有太大的问题。但是同学们应该从表格的纵向变化中得到一些思考：①攻击者、数量的变化。②作战工具的变化。

【导学案题目】请分析文中给你留下深刻印象的精彩语句。

学生1：（展示）我们小组一共讨论了两个句子。

①（板书）“可是一个人并不是生来就要给打败的，”他说，“你尽管把他消灭掉，可就是打不败他。”（见教材P27，课文第12段）

（展示）这句话意思是老人虽然失败了，但是他并没有屈服。他认为人虽然可以暂时失败，但人的精神和意志永远也不能打垮，不必太斤斤计较成功或失败的结果。

②（板书）“想开心的事吧，老家伙，”他说，“一分钟一分钟过去了，离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（见教材P28，课文第15段）

（展示）这句话体现了老人的乐观精神。马林鱼肉被咬去了40磅，老人的心里是很疼的，但是老人却能从积极的角度来排遣自己的消极情绪，这种乐观精神是值得肯定的。

接下来请同学们分享一下你们喜欢的精彩句子吧。

学生2：（分享展示）我喜欢的是：“别想啦，老家伙。”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。”（见教材P27，课文第13段）从上文可知老人刚刚经历了鲨鱼的袭击，体现了老人勇敢和硬派的作风。

学生3：（分享展示）我认为“我要和它们斗到死”（见教材P32，课文第71段）一句十分精彩，简短的一句语言描写表现出了老渔夫在面对鲨鱼时的不胆怯，表现出老人很勇敢、很坚强，体现出其硬汉形象。

……

【导学案题目】（合作探究）桑地亚哥是怎样的人？

学生1：（板书）桑地亚哥是一个勇敢、倔强、豪迈、不屈不挠的人。

（展示）我们小组认为勇敢可以从桑地亚哥与鲨鱼战斗的场面体现出来。倔强通过“我要和它们斗到死”（见教材P32，课文第71段）体现出来。豪迈通过“‘可是一个人并不是生来就要给打败的，’他说，‘你尽把他消灭掉，可就是打不败他’（见教材P27，课文第12段）体现出来。不屈不挠是从与鲨鱼作战时看出的，如他刚开始用鱼叉作战，鱼叉没了，后来用刀子、桨、木棍等，最后舵柄也用上了。乐观由“他只注……拖累它了”可看出其实桑地亚哥丢掉了鱼，内心是很难过的，可他却只注意到船走得更快。

同学们还有其他看法吗？

学生2：（补充）桑地亚哥还是一个善良的人。在他杀死第一条鲨鱼时，他还是会过意不去。（见第12段，“他想……”）桑地亚哥后面又杀了许多鲨鱼，完全是为了生存。作为一个渔夫，打渔是他谋生的途径，保护能使他生存的马林鱼肉而不去杀其他鲨鱼，也

是迫不得已。

学生3：（反驳学生2）我认为老人不善良。如果你说他善良，为什么他为了自己的鱼、自己的利益而去残害这么多的鲨鱼？这样难道不是自私吗？怎么算得上善良？

……

教师：是的，老人杀死了那么多的鲨鱼，为什么放着鲨鱼不要，偏要揪住大马林鱼不放呢？这些会不会犯了“只见树木，不见森林”的毛病呢？

学生：（七嘴八舌地）是啊，鱼翅不是可以吃吗？鱼翅很贵啊！

学生：（有的学生马上反驳）前些时候报纸上不是报道了吗，

鱼翅有毒啊！吃多了还会犯老年痴呆症呢。（笑）

教师：这个问题似乎有点深刻啊！作为我们课外研究的问题，好吗？

学生：好！

【导学案题目】（合作探究）文章的结尾是老人拖着一副巨大的鱼骨回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？

学生1：（展示）我认为老人拖着一副巨大的鱼骨回家，他成功了。

首先，从文中“他看见鱼脊……”可以看出，老人得到了马林鱼重要的脊柱。脊柱骨往往是人亦鲨鱼重要的骨骼支柱。没有了脊柱，人往往会全身瘫痪，马林鱼就不再凶猛如初。所以在这点上老人是成功的。

其次，老人是希望带一条鲨鱼给小孩马诺林开眼界，马林鱼光溜溜的鱼脊骨不亚于博物馆中一只恐龙的骨骼化石带来的震撼。在面对凶猛的鲨鱼的时候，老人唯一的目标就是活命，但在最后，老人却要了数只鲨鱼的命。（爆笑）这也体现出老人是成功的以及那副鱼骨的价值。

第三，在我看来，成功并不只是局限在物质收获上，不是把许多钱财带进坟墓里就是成功，只要留下了精神财富，那也是成

功的。

最后，鱼脊骨就是超载人格、灵魂的战利品。大家可以想一想，题目是《老人与海》，但它为什么不叫做“青年与海”或“帅哥与海”呢？（爆笑）这是作者想向我们传达：老人本身已是弱势群体，却可以超越身体和精神上的极限，做出不可能的事情，这已然说明老人是成功的。

学生2：（反驳）我觉得老头是失败的。一个渔夫最重要的是捕到鱼，而不是鱼骨。鱼骨不能当饭吃，虽然在返航的过程中与鲨鱼搏斗，但依然没有将鱼带回，只带回鱼骨。最后还是那句话，鱼骨和精神始终不能当饭吃。毕竟，人要活着就必须填饱肚子。

学生3：（反驳学生2）老人在行为上虽然失败了，但从精神层面上讲是胜利的，鱼骨架是鱼最重要的支柱，而鱼骨架就是老人精神胜利的见证。

教师：（插话）马林鱼的鱼头还在，身躯只剩下鱼骨。像你这样说，那么我是不是也可以这么认为：一个人的身体可以被打败，但精神是永远不可以被打败的。

学生4：（反驳）老师，题目问的是这次出海老人是成功还是失败？而他们却说虽然老人这回没打到鱼，但不能保证以后再也不会打到鱼。从长远来说，他在精神、意志上是成功的。也就是说，我其实也认为老人这次是失败的，而说的成功并不是指这次。

……

【案例反思】

1.新课程教育倡导的核心理念是“以教师为主导，学生为主体”，这就要求我们应该树立“以生为本，育人为本”的观念，充分考虑到学生发展的需要。

2.在课堂中我努力做到尊重学生人格、尊重学生观点，而不去“粗暴式”地打断学生的一些看似无理的发言。总之，教师要树立“学生发展观”，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

3.在课堂中，我积极地引导学生转变学习方式，改变单一的记忆、接受、模仿，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

优生优育优教范文第3篇

关键词：生活世界理论；学校教育；社会生活；有限性

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0008-04

近十年来，生活世界理论倍受国内教育研究者热捧，甚至成为教育改革的一个重要理论基础。

一、何以如此：教育回归生活世界的缘由分析

面对生活世界话语的繁荣，一个理性的研究者都会追问：为什么会如此呢？话语繁荣的因果链条又是怎样的呢？

教育实践的危机促使人们不断地反思教育与生活的关系，进而改善学校教育的生活状态。在应试教育的背景下，中国学校教育出现了一种脱离生活的危机，“灌输”、“填鸭”、“题海战术”、“高分低能”、“书呆子”等语词都印证了一种“教死书、死教书、教书死”与“读死书、死读书、读书死”的学校生活状况。“烦”与“累”成为学校生活中最高频的语词，不仅教师教学累，异化为教书匠；学生学习也很苦，异化为读书郎。

面对失去生活气息的学校教育与丧失生命活力的课堂教学，世纪之交的基础教育改革则要着力改变学校与社会隔离，教育与生活脱节的状况，改变学校教育过于注重书本知识与知识传授的倾向，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的情况，改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的状况，最终改善学校生活，让学生过上美好的、有道德的生活。教育研究者在立足现实的教育境遇与正视当下的教育危机的基础上，开始思考生活世界与学校教育之间的关系。

同时，在学校与社会、教育与生活渐行渐远之际，西方的“生活世界”理论传入中国，深受中国研究者的热捧，认为“回归生活世界”是20世纪哲学的一个重要转向，生活世界转向是当前哲学变革的重大主题。中国研究者了解生活世界理论大都是从胡塞尔开始的，教育学的研究者则更是从倪梁康、张庆熊等人对现象学的译文与著作中开始的①。

胡塞尔认为，欧洲文明的危机是一种现代性的危机，是一种科学实证主义的危机。启蒙以后的欧洲社会深陷于实证主义之泥潭，日益膨胀的工具理性主义开始侵蚀着人类的美好精神基础，人生价值与生活意义已不再是科学所关注的主题。“现代人让自己的整个世界观受实证科学支配，并迷惑于实证科学所造就的‘繁荣’。”［1］“那种客观性在方法论方面支配了我们的实证科学，并且它的影响远远超出科学本身的范围，成为支持和广泛传播一种哲学的和世界观的实证主义基础。”［2］“一切现代科学在其作为哲学的分支而被奠定基础的意义方面，以及在它们继续在自身中承担这种意义的方面，正陷入特殊的、令人困惑不解的危机。”［3］欧洲科学危机的产生在一定程度上是由于对“生活世界”的“遗忘”而过分着迷于实证主义的科学，若要摆脱科学危机，则需要回到被现代自然科学所遗忘的生活世界中来，只有那样，才能建立起统一的哲学观念，使欧洲文明走上正途。

正是在现实危机与理论借鉴的双重促动下，回归生活世界的教育理论迅速成为教育改革的一个主题。教育研究者在学习现象学的过程中，满怀欣喜地把“生活世界”理论移植到教育领域中来，甚至还以为找到了拯救中国教育危机的法宝。在教育改革的背景下，“生活世界”这一外来理论很快成为教育研究领域的一种重要话语，教育领域中的“生活世界”话语开始繁荣起来。

二、何以可能：教育回归生活世界的合法性分析

面对如此繁荣的话语，作为一个理性的教育工作者，还需要对其存在的合法性与有效性进行思考。生活世界理论究竟是一种怎样的理论呢？它存在的前提是什么呢？它的存在前提在中国场域中存在吗？西方的生活世界理论能够拯救中国的现实教育危机吗？

“生活世界”若作为一个日常用语，则是指人们生活于其中的现实的时空领域，其间交织着衣食住行、吃喝拉撒、婚丧嫁娶等日常生活行为，等同于日常生活。然而，若把“生活世界”作为一个哲学概念，则是一个很复杂的现象学概念。之所以复杂，主要是因为它的主要贡献者胡塞尔都没有给出一个确定的含义。

虽然如此，我们还是可以从现象学著作的描述中为“生活世界”勾勒出一个简约的概念图像。一般认为，生活世界不外乎是指人们生活于其中的世界，是人的生命活动所存在时空领域。生活世界可理解为“周围世界”、“生活周围世界”，但不可简单的理解为人们生活于其中的物理世界或精神世界。生活世界是一个自明性的、直观性的、奠基性的、非课题性的和主观性的世界。如张祥龙认为，生活世界是一种原发性、构成性、非现成性、非实在性、非经验性、非客观性的世界［4］。倪梁康则将生活世界定义为非课题性的、奠基性的、直观性的主观的世界［5］。

在中国研究场域中，对于生活世界的理解有着两种截然相反的理解，分别为“形而上”的超验之维与“形而下”的经验之维。前者是把生活世界理解为一种经验实在的日常性生活世界，如倪梁康认为“生活世界的最基本含义当然是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而又具体的环境”［6］；而后者则把生活世界理解为一种纯粹先验现象的原初性生活世界，张祥龙认为，生活世界并非指现实中的社会环境、人文环境或历史境遇，而是一个原本自明的境域。在哲学领域中，研究者更倾向于把“生活世界”理解为一个先验可能性的原初经验描述问题而不是一个事实性的历史和现实关注问题［7］。

在教育领域中，研究者更多的是“借用”胡塞尔的生活世界概念，以表达人们生活于其中的整全而自然的生活领域，更多的是从“形而下”的视角把“生活世界”理解成具体的、实体化的现实生活，是一种“经验实在”，从实在性方面来理解生活世界。

作为教育活动的“基底”的生活世界，对教育来说无疑具有发生学上的本源性意义。若生活世界被理解成一种“纯粹先验现象”的原初生活，那么，作为一种社会实践活动的教育，如何朝着直观的、先验的生活世界回归呢？生活世界理论对于哲学来说，可谓“世纪性的转向”，而对于对具体的、现实的教育实践却很难有多少指导意义了，更不用说，能够引领教育走出危机了。同时，一个不容忽视的经验事实是，中国教育的科学性、规范性显然不足，而随意性、经验主义却很是盛行，中国教育现代化教育过程中理性精神一直处于一种缺失的状态，主体意识与理性精神尚未发育完全，又如何出现了科学世界的霸权了呢？

从上可以看出，在理论形态方面，中国的教育学尚未完成科学化、规范化，也即中国教育科学体系还在完善之中，何谈科学危机呢！更何谈回归呢！那么，在经验形态方面，我们也不禁要追问：教育实践活动离开过生活世界吗？若从来都没有离开，何来回归呢？生活世界一定是美好的嘛？回归是走出教育危机的关键方案吗？

三、超越而非回归：社会生活中教育影响的有限性

毫无疑问，社会就是一个大学校，生活就是一个大课堂，父母是人生的第一位老师。社会生活对人的发展与成长有着重要的教育价值，每一个人都不可能脱离社会生活的影响。所以在这种意义上说，生活就是一种教育，一种广义上的教育。对于生活的这样一种教育影响，人们习惯用“生活教育”这一概念来指称。生活教育主要是指人们所“在”的生活世界对于个体的生长、发展的“正向”的影响。这个词组中的“教育”是一个广义上的“教育”，泛指生活世界中一切有助于个体成长的因素。

生活世界的特点决定了生活世界中教育的特点。第一，生活世界中的教育是一种“自然的教育”，无论人们自觉与否，生活世界对人们都会自然而然的发生影响；第二，生活世界中的教育是一种“直观性的教育”，人们总是在具体而直观的生活情境中接受生活世界的影响；第三，生活世界中的教育是一种“奠基性的教育”，人们在生活世界中获得的原初的认知图式与情感模式都会持续地、潜在地影响着人们后来的学习与生活；第四，生活世界中的教育是一种“普遍化的教育”，不论人们的生活环境有何不同，生活世界对现实生活中的每一个人都会发生影响。

正是鉴于生活教育具有上述特征，那么，生活教育也必然是一种“无意识”、“无组织”、“无计划”的“偶然性”教育。“遇物则诲”、“潜移默化”、“耳濡目染”则是生活教育的代名词。日常生活对于人的影响可谓是无处不在、无时不在，生活世界对于人的影响也是不可逃避，生活世界或是通过有意识的“仪式”、“典礼”，或是通过无意识的“风俗”、“习惯”对社会生活中的学生发生着影响。无论人们的意愿如何、视域如何，社会生活对学生影响始终存在。无论学校教育回归与否，生活世界都会对学校教育产生影响。

需要我们警惕的是，社会生活中的教育影响是不完美的，是有限的。面对社会生活中的教育影响，我们切不可理想化，生活具有教育意义，生活同样也具有“反”教育的倾向。生活世界中也有着种种“陋习”、“恶习”，这些“陋习”、“恶习”同样潜移默化的影响着学生。日常生活批判理论也正立足这种意义上而产生与发展的。

社会生活是一个“善恶同在”、“良莠不分”的领域，人们无法将社会生活中对学生成长“有利”的事物与“不利”的事物分离开来。生活中对学生“有利”的事物往往纠缠着“不利”的事物，选择那些有教育价值的生活素材来教育学生明显是一句幼稚、异想天开的话语。在某种意义上说，“生活教育”是一个理想化的概念，“回归”一词更反映了研究者的一厢情愿，结果只能是学校教育的秩序混乱与意义丧失。

虽然生活具有教育价值，但生活绝对不能等同于教育。生活虽具有重要的教育意义，但生活绝对不是完美无缺的。正是在这种意义上，研究者们开始反思质疑“回归生活世界”的教育理论，提出了教育要基于现实生活、超越于现实的生活，引导学生过上美好的、可能的生活。

四、系统而非浅薄：学校教育中生活的有限性

毫无疑问，我们都在过着一种生活，同样，我们都在过着一种各不相同的生活。作为未成年人的学生的生活与成年人的生活是不同的，最大的区别在于学生主要生活在学校的时空领域之中。这个时空领域不同于社会生活领域，是一个系统化、组织化、制度化的领域。学校教育是学生所经历的一种重要的生活。

学校教育中的生活主要是指学校教育系统中不同主体间的相互影响、相互建构的社会实践活动，简单地说就是指“教育世界中的生活”。这个词组中的“教育”是一个狭义上的“教育”，主要是指称制度化、正规化，系统化的学校教育。面对“灌木丛”式的生活世界，学校生活是一个经过了净化了的、纯化了的、提炼了的生活世界。同样，学校教育是一种在特定的时空领域（学校）中，由专门人员（教师）的引领下，选择最有价值的素材（课程），通过主体间的交往活动（教学），促进特定人群（学生）发展的生活样态。

学校教育中的生活不同于日常生活，学校教育是一个特殊化的生活世界。在这个特殊化的世界中，不同教育主体之间以“实践人”为其人性基点，而不是以抽象的符号为基点；不同的教育主体之间的交往方式呈现一种“主体间性”，而不是一种主客间的改造与被改造的关系；不同教育主体在主体间的交往围绕着“学习”这一主题，而不是生产、劳动、休闲等主题；学习活动不仅仅是一种现实生活，还是为了更好地融入成年人的生活，为了未来的生活更美好。

正是基于这种特性，学校教育才可能把对于未成年人的发展与成长有好处的事物组织起来，最大化地发挥教育作用。如，学校教育中的各门课程无不经过严格筛选，它们或依据知识的逻辑，或依据学生心理发展的逻辑组织起来，教学活动亦是如此。虽然学校教育也有着社会生活的一些特征，并且某些特征对于学校教育还很重要，毫无疑问，以理性为支撑的“意向性”、“人工化”、“预备性”乃是学校教育的主导特征。

我们需要注意的是，学校教育虽然能够有效地把各种对学生有价值的社会影响整合起来，结合学生的心理发展规律作用于学生，但是，学校教育的整合作用也是有限的。学校教育不可能在空间上扩展到生活世界的方方面面，也不能在时间上延续到生活世界的时时刻刻。同时，教师岗位职责与能力水平决定了教师更多的是在学校的时空领域中发挥着积极的教育影响，而无力承担社会生活中的教育职责。

面对纷繁复杂的生活世界，学校教育不可能整合起对学生发展有利的所有因素。虽然生活世界中教育对人的发展有着重要意义，但是，教育世界却不可能承担起生活世界中的教育职责。学校教育生活是有限的生活，是有限的系统生活而非零散的浅薄生活，同样，学生的特征也决定了学生要过一种系统性的学校生活而非弥散性的浅薄生活。

生活世界中教育是有限的，同样，教育世界中生活也是有限的。这两者的有限性都在诉说着教育回归生活世界在现实层面的不可能。这样说，并不是否认学校教育与社会生活之间的联系，更不是否认生活世界对于教育世界的奠基性作用与本源性价值，而是提醒教育工作者们要注意到这样一个问题：学校教育何以必要、回归生活何以可能！

注释：

需要说的是，中国人关于胡塞尔的介绍与研究早在二十世纪二三十年代就开始了，如杨人梗在1929年的《民铎》杂志上发表了《现象学概论》译文，后来的张东荪、贺麟等人也都在相关的论著中提及胡塞尔及其现象学。关于现象学及生活世界理论的大发展是在“”之后的八十年代，1986年，倪梁康翻译出版了胡塞尔的《现象学的观念》，这之后，关于现象学的译著突然增多，关于胡塞尔思想的研究著作也要首推倪梁康在1994年出版的《现象学及其效应：胡塞尔与当代德国哲学》，此后对胡塞尔的现象学的研究著作也不断涌现。

参考文献：

［1］［2］［3］胡塞尔．欧洲科学的危机和先验现象学［M］．上海：上海译文出版社，1988．

［4］张祥龙．从现象学到孔夫子［M］．北京：商务印书馆，2001．

优生优育优教范文第4篇

关键词：游戏、生活、环境创设、游戏模式、游戏情节

幼儿园的自主性游戏活动很好地体现了幼儿游戏的生活化，让幼儿在游戏中交往、在游戏中学习、在游戏中生活，从而使各方面的能力都得到不断地提升，真正做到了游戏即生活、生活即教育。

一、环境创设――社区的缩影

在自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此，环境的创设非常重要。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的环境，让幼儿自主地游戏，快乐生活，从而创造自我和实现自我。

（1）精心布置，将社区“搬”进教室。根据幼儿的年龄特点和教育内容，我们总是将社区中一些熟悉的环境“搬”到游戏区中。例如，在小班的幼儿的游戏中，我们就将幼儿最熟悉的家，以及经常接触到的理发店、小吃店等，“搬”进教室，并以幼儿熟悉的名字命名，当幼儿看到平时生活中爸爸妈妈经常去的理发店、小吃店居然在教室里也出现了，特别兴奋，一下子就激发了他们参与游戏的兴趣。

（2）与时俱进，及时增添新的游戏内容。幼儿的生活环境每时每刻都在发生着变化，我们应敏锐地洞悉哪些是幼儿所喜欢的、特别关注的。同时不断创设新奇的游戏环境，充分利用场地及家长等所提供的材料创设更具吸引力的游戏环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，让幼儿在游戏中生活，在生活中受教育。

二、游戏模式――家庭的合作

在以往的游戏中我们都是以幼儿自主选择为主，幼儿主动选择游戏角色、进而分工合作，并且自己赚钱自己花。而经过不断探索，我们不断地改进游戏模式，现在主要采用家庭合作式的游戏模式。以一组为一个家庭，一个班6个家庭形成一个幸福小区，幼儿在游戏时就像回到自己家，使游戏更具生活化。

（1）合理分工，各司其职。在新的游戏模式中，每个家庭都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、宝宝等。根据幼儿的意愿，幼儿自主选择角色。爸爸妈妈基本上都有一个固定的工作，主要负责去一些营业性的场所工作赚钱，并且在游戏中做到不轻易擅离职守。爷爷奶奶们相对比较自由一些，可以带着宝宝去邻居家串门、去小吃店吃好吃的、也可以去理发店理发等等，更可以将宝宝送到“幼儿园”自己去加工坊赚钱。作为宝宝要听从安排，在“家长”的带领下去活动。

（2）银行存折，共同使用。在以前的游戏中，我们是采用一人一本存折，幼儿自己赚钱自己花，也就是说自己只要管好自己就行了。而经过改进后我们采用一个家庭一本存折的形式，大家一起赚钱，一起花。这时就出现了一些问题，有的幼儿只知道赚钱不会花钱，有的幼儿只知道花钱不会去赚钱，于是这两类幼儿间就会出现矛盾。但是别以为幼儿都还小，不会解决这个问题，经过讨论、协商，最后赚钱的幼儿会督促花钱的幼儿少花钱，并要求他也去赚钱，从而使存折在互相监督中得到合理地使用。

三、游戏情节――生活的再现

幼儿的生活经验直接影响到幼儿的游戏水平，在游戏中幼儿往往会把自己在生活中见过的、发生的事情再现到游戏中。可以说幼儿的游戏情节很大程度上都是幼儿生活的再现。

（1）游戏再现生活。在自主性游戏活动中，游戏情节往往与幼儿已有生活经验有密切的关系。例如，有一段时间我们正好跟幼儿讨论了如果发生火灾应该怎么办，并进行了防灾演习。于是在一次的游戏中，幼儿正玩得非常开心的时候，睿睿小朋友大喊“着火啦，着火啦。”很多幼儿很快就反映过来，马上用手捂着口鼻弯着腰，沿着墙壁逃出娃娃家，而扬扬则摇身一变变成消防员，正对着娃娃家十分卖力地灭火。虽然这是一件突发事件，但这也是幼儿已有生活经验的反映，也使得游戏情节更加丰富。在日常生活中我们要不断丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏话题。

（2）游戏创造生活。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。”现实生活是自主性游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

优生优育优教范文第5篇

关键词：有效备学生；有效；教学

如何把新的教学理念落实到课堂教学中去，说到底是需要解决教师的教与学生的学的问题。教师教学时要始终把学生放在第一位，创设氛围让学生参与活动，让学生在情感、意志、认知等领域得到发展。有效备学生是有效教学的前提和保证，备学生的目的就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最佳的最近发展区。笔者根据实践，认为达成有效地理教与学需备好学生以下几点。

一、需了解学生心理、情感等因素

中学阶段是学生生理、心理发展接近成熟的时期，他们充满了青春的朝气、活力，知识量增多，但大部分学生社会接触面不广，思维能力不成熟，认知活动的自觉性不强，认识问题不深刻，带有片面性。教师既要看到积极的一面，也要多种途径与学生接触了解、分析学生普遍存在的问题，进行心理疏导，这有利于教学的有的放矢。

在学习我国34个省级行政区时利用古诗猜地理名词：“银河渡口”（天津）、“东南北中”（）、“碧波万顷”（青海）……此外地理知识竞赛活动、地理实验活动、地理模型制作活动、中国政区拼图游戏等，这些游戏活动寓教于乐，用符合学生心理规律的方法教学，能激发学生兴趣，提高学习效率。

二、需了解学生的学科认知特点和规律、知识基础

教师授课前，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得不足，哪部分知识学生掌握得较好。每次检测后，系统分析，找出学生的共性问题，载入备课本，调整教学方法，作重点教学。个别的问题个别辅导为佳。

在具体到地理课备课时，教师首先要了解学生对教学内容有什么基础，分析哪些是学生已掌握的，哪些是教师非讲不可的等。这样做教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则由学生通过查找、小组活动讨论等解决。同时，备课时教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如，中学地理的学习有很多涉及数学、物理、生物等知识，教师可引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解，也可引导学生利用所学某学科知识来理解其他学科知识，这样就能使学生体会到地理课上对其他学科知识的运用，利于学生学以致用，全面发展。

三、需了解学生的多种能力

能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，直接影响活动效率。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。通过实践，笔者认为课前需充分了解学生以下几种能力，否则，教学的有效性难以达成。

1.小组合作能力

小组合作教学主要是通过把学生进行有机组合，以小组为单位进行实践的一种教学方法，它能有效地减轻学生在活动中可能产生的焦虑心理，从而表现出更大的学习积极性。在小组推荐组长过程中有的需教师恰当的引导，否则可能出现相互推诿，造成小组无序、不能及时推荐出组长。这时就需要教师组织学生推荐、激励学生“毛遂自荐”等。

2.分工协作能力

小组合作学习中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的少，这都会影响合作学习的顺利开展。小组具体的分工协作，负面的需要教师恰当提示、举例等，正面要给予及时的鼓励。

3.语言表达能力

语言表达能力是学生必备的基本素质之一，它需要长年的积累。小组活动中，教师要求各小组之间相互评价，有的学生不敢表达，有的学生的表达让人不知所云等，这时需要教师营造轻松的课堂氛围，倾听后把问题补充完整，作示范等，巧妙地摒除学生自卑心理，鼓励、引导学生讨论，让学生在现有的基础上能得到锻炼和提高。备课时充分了解了学生的这些能力，将有助于在学生的现有能力和达到能力之间搭建一个最佳的最近发展区，有利于课堂预设的顺利实施。

四、需迎接学生在课堂的多种“生成”

教师备课时，对课堂教学要有一个清晰、理性的预设。课堂是以解决学生问题为目的的。随着学生的认识和体验不断深化，在一个正在进行的课堂中常常生成其他问题，所以，教师在“预设”中要给课堂的“生成”留足空间。“水资源”教学时，我国水量居世界第三，但也是一个贫水国，人均只有世界的四分之一，我们应该如何缓解水危机？“预设”是从节水、环保、人口等回答，但“生成”出移民、战争、疾病等。教师对“生成”既要找出原因，也要客观分析，更要从人类能通过利用科学解决自身的发展问题来正面引导。

总之，备学生的内容包罗万象、丰富多彩。备学生，可不断挖掘、开发、利用无限的学生自身资源，有利于教与学的有效达成，更有利于学生在课堂中获得综合素养的动态生成和发展。

参考文献：