朱彦夫事迹

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朱彦夫事迹范文第1篇

关键词：BIM；建筑信息模型；计算机辅助；设计与施工管理

建筑信息模型BIM(BuildingInformationModeling)是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息[1]。其涵盖了关于几何学、空间关系、地理信息系统等各个方面的内容，不但可以有效展示出整个建筑从设计、施工、完成、运营等的全部生命周期，同时还能将整个建筑的各个部分、系统有效呈现出来。相对于传统电脑辅助设计出来的矢量图纸，由BIM设计出来的建筑信息模型则更能多图、立体展示，使整个建筑物的设计实现数字化、精确化。BIM技术具有可视化，协调性，模拟性，优化性和可出图性等五大特点[2]。

1BIM技术存在的特点

1.1可视化

可视化是整个BIM技术应用的最大亮点。对于建筑施工产业来说，实现可视化不仅能够使施工设计人员看到“立体图纸”，将以往的二维线条立体的展示在人们面前，免除了传统“想象图纸”造成的误差。另外，因为BIM的可视化特点，整个项目的设计、建造、运营过程中的沟通、讨论、决策、运营等都能在可视状态下进行。

1.2协调性

目前，我国很多建筑行业的协调管理能力都较差，各单位部门之间的协调配合工作都存在问题，施工过程中常常发生扯皮、沟通不畅等问题，影响施工效率，且不能有效采取措施进行补救。而BIM技术的协调作用则可以有效除了这些问题，所有工程建造过程中，可以通过BIM建筑信息模型进行协调，各部门通过协调数据进行工作的沟通和解决，不但能有效提高沟通工作效率，同时还能解决各部门的碰撞问题，实现工程的高效运行、管理。

1.3模拟性

模拟性也是BIM技术的一大优势，BIM技术所具备的模拟性不但可以模拟出设计出的建筑模型，同时还能将建筑模型应用到虚拟世界，模拟真实世界中不容易操作的事物和程序[3]。比如在进行建筑设计时，可以通过计算机系统模拟紧急疏散通道、模拟日照模式、模拟逃生过程等，这些模型功能都能在低成本下进行，不但能节约其实现成本，同时还能通过模拟来优化确定更合理的施工方案。

1.4优化性

整个建筑工程设计、施工过程中实际上是一个不断进行设计、施工、运营等优化的过程，而采用BIM技术进行的建筑工程施工管理，能更加简便、快捷的进行优化。通常情况下，优化的内容包括信息内容优化、程序复杂优化和建筑时间优化。在BIM技术系统中各项几何信息、物理信息等都实际存在，可以通过系统直接进行优化操作。对于过于复杂的程序和信息，在BIM技术的帮助下，也不需要人员进行干预和优化，BIM技术都可以轻松实现。

1.5可出图性

相比起以往的2D图纸，BIM系统下的图纸不但可以展示出建筑外部，同时还可以具体展示各项内部构件及相互位置关系等等。通过可视化展示、协调、模拟、优化以后，可以帮助设计人员设计出更加完善、科学、合理的施工图纸。

2BIM在建筑设计与施工管理中的应用

2.1优化交互设计

传统的CAD制图模式，设计出的是平面2D图纸，对于一些特殊部件的构造和设计，不能立体展现出来，而采用BIM技术进行数字化建筑模型设计，可以在设计过程中，根据需要添加各项数据和内容，丰富建筑结构本身。并且，设计者可以直接通过计算机模式进行各部件交互活动，进行建筑的虚拟构建，使制图更加生动、形象、直观，这些方法都使得后期管理、施工方面更加简便。

2.2实现工程数据与构建模型的高度集成

利用BIM技术进行建筑设计，可以形成3D与2D结合的图纸，设计者可以根据不同的建筑需求，定义建筑构件在不同视图下呈现不同表现。并且，这些不同的表现是可以被人为调整的。例如，在设计建筑开关门的方向时，可以通过计算机数据进行调整，使三维模型也发生相应的调整，从而保持设计与施工的一致性。在整个BIM设计出的建筑模型中，工程数据与构件模型是高度集成的，而传统的2D图纸只是BIM模型的“副产品”[4]。

2.3使模型修改高度智能化与自动化

参数模型是BIM技术的一大核心科技，通过参数模型，可以将设计模型与行为模型有效集成整体，而整个项目文件又是一个集成的数据库，因此，所有的内容都可以准确实现关联。与传统的2D制图相比，BIM产生的信息则更加全面、协调性好、一致性高，能帮助设计师得到高质量、协调一致、可靠的模型成果，从而帮助管理、沟通，大大提高了设计质量和效率，减少了图纸的出错率，大大节约了前期设计成本。

2.4支持整个工程管理过程

BIM技术的确立是为了在建筑生命有效周期内，提供面向不同应用及阶段，高度集成化的工程数据模型[5]。目的是在整个建筑工程过程中，从工程的计划、设计、施工到管理、运营，BIM系统都可以从始至终的进行贯穿的操控管理。在这个管理过程中，系统可以根据各个条件创建不同的BIM模型，这些模型被设计人员创建后，可以通过计算机系统给其他部门，达到告知的目的，各个部门则可以根据系统发出的指令按计划进行施工建设，使整个建筑建设过程中的每个环节都得到贯彻、统一，从而提高了各方面工作效率。

3结语

社会发展，技术的进步，使得越来越多的高新技术应用于各个行业，基于BIM的计算机辅助技术也广泛应用于建筑设计与施工管理中。将BIM技术应用于建筑设计与施工管理中，不但能有效提高建筑设计效果，优化设计流程和建筑流程，同时还能进一步提高施工管理效率，使建筑施工的各个环节得到有效控制和管理，真正提高工程建设质量和建设效率，促进整个建筑行业的发展和进步。作为建筑行业从业人员，要充分认识到BIM技术的各项优点，掌握BIM技术的基本操作方法和思路，在工作中，积极进行尝试和创新，将新型技术与日常工作相结合，从而不断优化工作流程、工作方法，不断提升自身能力价值，从而促进我国建筑行业的转型与发展。

参考文献

[1]张桦.建筑设计行业前沿技术之一：基于BIM技术的设计与施工[J].建筑设计管理，2014，（1）：72-73.

[2]李志刚.BIM在我国建筑设计施工管理一体化中的应用与展望[J].城市建筑，2013，（22）：31-32.

[3]张建平，李丁，林佳瑞，等.BIM在工程施工中的应用[J].施工技术，2012，（16）：17-18.

朱彦夫事迹范文第2篇

【关键词】自主学习；计算机辅助语言学习；英语成绩

【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0054―04

一 前言

早在上世纪六十年代就有一些欧洲的教育学家提倡把训练学习者对自己的学习负责当作教育的目标。然而，直到上世纪九十年代，自主学习才开始引起各界教育学家和语言研究者的广泛关注。自主学习的起源和发展离不开一系列现代教育心理学理论，包括人本主义、认知理论和建构主义。语言学家D. Little[1]在1996年强调自主学习是指学习者能够独立地对自己的学习进行计划、指导、管理和评估等。自主学习提倡以自我为中心，强调学习者的自觉参与和自我指导。不难想象，对学习者自主学习能力的培养需要一个长期的过程。学习者首先要学会有意识地对自己的学习负起责任，然后通过不断的努力去弄清楚自己学的是什么、为什么学和要如何学。自主学习后来被认为不仅是学习发展的目标，而且也是学习发展的模式。近十年来，国内不少外语教育者[2~8]也逐渐认识到培养学习者自主学习能力的重要性及优越性，并对自主学习做了较为深入的研究。他们普遍认为，从事自主学习的重要性在于它可以针对学习者的不同需求与风格，有效地拓展课堂学习及增强学习者独立分析和解决问题的能力。然而，根据针对国内高校外语自主学习情况的一些调查[9~10]显示，大多数学习者不具备良好的自主学习能力，而且自主学习的条件仍然十分有限。由此看来，要提高整个国内高校大学生的外语自主学习，一方面要增强学习者自身的自主学习能力；另一方面要进一步改善自主学习条件与环境。

随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，早在上世纪六七十年代就开始兴起的多学科交叉领域计算机辅助语言学习（CALL）在近些年引起了语言教育者的极大关注。它涉及教育技术学、应用语言学、认知学及信息学学科等，主要研究计算机技术在语言学习与教学中的应用。随着对CALL的不断探索和研究，现在CALL已和现代教育思想和语言学习理论紧密地联系起来，构成了一种新型的学习模式。这种模式能为外语学习者提供丰富的学习资源、多样的学习工具、及时的反馈和帮助以及大量应用语言知识的机会[11]；让学习者能自主安排学习时间及进度；培养学习者有意识地进行自主学习等。近些年，国外已有不少学者对以建构主义为理论背景的计算机辅助语言学习和外语自主学习之间的关系进行了多方面研究。大多数研究结果[12~16]表明，计算机辅助模式能够有效地促进外语自主学习。然而，这些研究往往不以中国学习者为研究对象。另外，国内学者对计算机辅助语言学习的研究，主要限于课堂教学，讨论计算机的一些辅助教学功能，还没有真正把计算机技术的应用引入到外语自主学习当中。所以，计算机辅助模式是否能有效改善中国学习者的外语自主学习，提高他们的外语学习成绩是本研究关注的焦点。

二 研究方法

1 研究目标

为了揭示计算机辅助模式是否能对中国学习者的外语自主学习起到积极的作用，作者将以国内大学生为研究对象进行实证性研究。研究目标主要有：（1）在外语自主学习中使用计算机辅助材料一个实验学期后，被试学生的听说成绩是否能得到显著性的提高；（2）一个实验学期后，在外语自主学习中使用计算机辅助材料的被试学生是否与保持传统模式的被试学生在读写成绩上出现显著性的差异；（3）一个实验学期后，在外语自主学习中使用计算机辅助材料的被试学生是否与保持传统模式的被试学生在整体外语成绩上出现显著性的差异。以上的定量研究结果将有效地说明计算机辅助模式是否能对中国学习者的外语自主学习产生积极的促进作用。

2 研究对象

从电子科技大学随机选取的来自机械电子工程系本科一年级的三个班级将作为研究对象参与本实验。这三个班级的学生人数都分别在三十左右，平均年龄及男女生比例基本相同，而且他们都是由具有相似教学经验的外语教师授课。此外，为了保证最终实验结果的有效性，作者对这三个班级上学期的期末英语考试成绩进行了单因素方差检验（表1）。结果发现，三个班级的成绩之间没有显著性差异。这样，我们可以认为，在本实验前三个参与班级处在相同的英语水平上。

3 研究资源

以上作为研究对象的三个班级被随机选取成一个实验班和两个控制班。在实验学期里的英语自主学习中，实验班将同时使用高等教育出版社出版的大学英语视听说学习系统（针对听说学习，要求学生每周进行四个小时的学习）和体验英语2网络教程（针对读写学习，要求学生每两周完成一个单元）；控制一班将仅采用以上视听说学习系统（针对听说学习，要求学生每周进行四个小时的学习）；控制二班将保持传统的外语自主学习，即不使用任何计算机辅助材料。实验班和控制一班的学生可以在自主学习中心（限于局域网）对以上的学习资源随时进行浏览。在实验学期结束时，实验班的学生应该完成视听说学习系统的0至4级和网络教程的四个单元内容；控制一班的学生也应该完成视听说学习系统的0至4级。

三 研究工具及研究结果与分析

1 对比实验班在实验学期前后的英语听力和口语成绩

（1） 研究工具

实验班的学生将分别在实验学期前后参加一次听力和口语测试。前后两次的听力测试均包括短对话，短文理解和复合听写。前两部分的题目选自大连理工大学出版社出版的大学英语三级考试模拟试题，题型为单项选择；第三部分的题目选自近年的大学英语四级考试真题，题型为填空。另外，前后两次的口语测试均要求两位学生为一组进行角色扮演。口语测试的话题主要涉及日常生活，比如运动、旅游及购物等。口语测试的评分标准以大学英语四级口语考试标准作为参考。因为前后两次的听力和口语测试题目均属同级题目，而且在经过进一步的仔细对比后，它们被认定处在相同的难度水平上。

（2） 数据收集

以上实验学期前后的两次听力测试都在大学英语课堂上完成，各持续三十分钟。成绩将严格按照试题评分标准进行计算。在两次口语测试中，每组学生需要根据抽取的题目进行五分钟的对话。作者和一位英语教师同时参与两次口语监考，以此降低个人主观性对测试的影响。两位监考教师给每位学生评定的分数将被平均后最终成为学生的口语成绩。

（3） 结果与讨论

对实验学期前后实验班学生的听力和口语成绩进行对比的结果分别显示在以下表2和表3中。从对比听力成绩的配对样本t检验结果来看，t值为-2.603，自由度等于28，双尾t检验的显著性概率为0.015，小于0.05。这说明实验学期前后的两组听力成绩之间的差异达到了0.05的显著性水平，即两组听力成绩之间存在着显著差异。再根据对平均值的观察可以发现，实验班在实验学期后的听力平均成绩（14.28）比实验学期前的平均成绩（12.10）高出了两分多，即听力后测成绩较前测成绩有了显著性的提高。这也就是说，在自主学习中使用视听说学习系统促使实验班的学生在英语听力方面有了显著的进步。接着，从对比口语成绩的配对样本t检验结果来看，t值为-4.611，自由度等于28，双尾t检验的显著性概率为0.000，小于0.01。这说明实验学期前后的两组口语成绩之间的差异达到了0.01的显著性水平，即两组口语成绩之间存在着非常显著的差异。另外，根据对平均值的观察可以得出，实验班在实验学期后的口语平均成绩（79.45）比实验学期前的平均成绩（75.72）高出近四分，即口语后测成绩较前测成绩有了非常显著的提高。换句话说，在自主学习中使用视听说学习系统促使实验班的学生在英语口语方面也有了非常显著的进步。

2对比实验班和控制一班在实验学期后的英语读写成绩

（1） 研究工具

实验班和控制一班在实验学期后都将参加大学英语期末考试。期末考试中读写部分的成绩将在本项实验中被用来进行比较。读写部分主要考察阅读理解、词汇与语法结构、翻译和写作。

（2） 数据收集

在大学英语期末考试中，每个班级将由两位教师监考，考试持续两个小时。试卷的批改由每个班级的英语教师承担。教师批改试卷时将严格按照试题的评分标准计算成绩。

（3） 结果与讨论

对实验学期后实验班和控制一班的读写成绩进行对比的结果显示在以下表4中。从对比两个班读写成绩的独立样本t检验结果来看，t值为2.008，自由度等于59，双尾t检验的显著性概率为0.049，略小于0.05。这说明实验班和控制一班读写成绩之间的差异恰好能达到0.05的显著性水平，即两个班的读写成绩之间存在着显著差异。再根据对平均值的观察可以得到，实验班的读写平均成绩（55.69）超过了控制一班的读写平均成绩（51.47）四分多。这进一步说明，在自主学习中使用体验英语2网络教程使得实验班的学生在英语读写方面显著优于未使用该教程的控制一班学生。

3对比实验班和控制二班在实验学期后的英语成绩

（1） 研究工具

控制二班在实验学期后将同样参加大学英语期末考试。实验班和控制二班的期末考试成绩将在本项实验中被用来进行对比。英语期末考试包括笔试和口试两部分。其中，笔试部分主要考察听力理解、阅读理解、词汇与语法结构、翻译和写作。需要指出的是，由于口试部分是由不同教师监考不同班级，这样监考教师的个人主观性势必会影响到学生的成绩，所以，作者认为口试成绩不够可靠，从而口试成绩将在以下的成绩对比中不予考虑。

（2） 数据收集

与以上第二项实验的数据收集方法相同。

（3） 结果与分析

对实验学期后实验班和控制二班的英语期末考试成绩（口试成绩除外）进行对比的结果显示在以下表5中。从对比两个班期末成绩的独立样本t检验结果来看，t值为1.817，自由度等于55，双尾t检验的显著性概率为0.075，虽然大于0.05，但小于0.10。这说明实验班和控制二班期末成绩之间的差异只能达到0.10的显著性水平，即两个班的期末成绩只能说是在0.10的显著性水平下存在显著差异。在作者看来，造成此次检验中被测两者之间的差异未达到0.05的显著性水平的主要原因可能有两个：一是在此检验中对比的成绩里没有考虑口试成绩，然而与传统模式比较，计算机辅助模式往往在提高口语方面会占有较大优势；二是整个实验的时间可能还不够长，以致实验结果不能精确地呈现出两种模式之间的差距。但值得一提的是，与对三个班级上学期期末英语考试成绩进行的事后多重比较检验结果的对比来看，这里两个班期末成绩之间的差异所达到的显著性水平要明显低得多。这表明实验班和控制二班英语水平的差异在实验学期后明显有所扩大。另外，根据对平均值的观察可以发现，实验班的期末平均成绩（64.59）超过了控制二班的期末平均成绩（59.61）近五分。这也就是说，在自主学习中同时使用视听说学习系统和体验英语2网络教程使得实验班的学生在整体英语水平上明显优于未使用任何计算机辅助材料的控制二班学生。

四 结束语与展望

总而言之，从以上对三个班级各项成绩的横向和纵向比较分析来看，计算机辅助模式能够有效地促进外语自主学习，并从整体上明显改善学习者的英语成绩。与传统模式比较，计算机辅助模式不仅能更好地帮助提高学习者的听说能力，而且还能更好地帮助提高他们的读写能力。这也就是说，在英语自主学习中,学习者使用计算机辅助材料的效果要明显优于使用传统材料的效果。然而，如果学习者能花更多的时间了解和熟悉计算机辅助模式，而且学习者对计算机的运用不再局限于一种或几种学习材料，即通过将计算机与互联网链接让学习者有机会接触更多的真实语料，那么计算机辅助模式在促进学习者的外语自主学习上可能会表现出更强大的潜力。例如，学习者可以从互联网上获取更丰富的学习资源和更多样的学习工具，并通过电子邮件、聊天室或网上讨论区等真实的交流渠道更广泛地应用所学的语言知识等。因此，在了解了本研究中计算机辅助材料对学习者外语自主学习的促进作用之后，如何进一步利用互联网来促进外语自主学习有待今后更深入的讨论。

参考文献

[1] Little, D. Freedom to learn and compulsion to interact: promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies [A]. In R. Pemberton et al. (eds). Taking control: autonomy in language learning [C]. Hong Kong University Press, 1996.

[2] 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界,2002,(3):15-46.

[3] 魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3):8-14.

[4] 高鹏, 孙莉佳.外语教学自主学习新理念刍议[J].吉林师范大学学报,2003,(2):84-86.

[5] 惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003,(4):20-22.

[6] 郭瑞卿,温耀峰.外语教学中自主学习能力的培养[J].中国高教研究,2004,(7):92-93.

[7] 兰昌勤,曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J]. 外语界,2004,(4):24-30.

[8] 朱之红.外语教学中学生自主学习能力培养的研究[J].教学与管理,2006,(24):123-124.

[9] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5): 17-23.

[10] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1):64-68.

[11] 吴晶,伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习者的认知[J].现代教育技术2008,(5):37-41.

[12] Blin, F. CALL and the development of learner autonomy [A]. In R. Debski & M. Levy (eds.) WorldCALL: Global perspectives on computer-assisted language learning [C]. Lisse: Swets & Zeitlinger B.V., 1999.

[13] Chun, D. M. and Plass, J. L. Networked multimedia environments for second language acquisition [A]. In M. Warschauer & R. Kern (eds). Networked-based Language Teaching: Concepts and Practice [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

[14] Littlemore, J. Learner autonomy, self-instruction and new technologies in language learning: Current theory and practice in higher education in Europe [A]. In A. Chambers & G. Davies (eds). ICT and language learning: a European perspective [C]. Lisse: Swets & Zeitlinger B.V., 2001.

朱彦夫事迹范文第3篇

关键词：实验室 学习支助服务 质量

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0052-02

高校实验室是高等学校进行实践教学、科学研究的主要基地，也是教学体系的重要组成部分，其质量的高低直接影响着高校的教学质量和科研水平。近年来，高校学生和教师利用实验室进行学习、教学和科学研究的时间大大增加。如何解决他们在实验室学习时遇到的困难，满足他们的学习需求，直接关系着教学和科研工作的顺利进行。这就需要实验室管理部门为实验室的学习者提供各类支助服务，解决学习者的困难，提升高校教学水平、科研水平及管理水平。

实验室学习支助服务是指由教育机构、学习支助服务组织或服务人员提供的，以满足和超越实验室学习者的需求、提升服务质量为目的，在科学的管理理论及服务管理实践的指导下，通过组织和激励各职能部门及其服务人员，为在实验室进行研究、学习的学习者提供的一切可以消除学习困难、提升学习者的满意度、使他们顺利完成学习任务的人员、信息、设施、资源等相关服务因素的协调与控制活动。教育机构和实验室管理人员在对学习者进行支助服务的过程中发现，在设备、资源、管理制度等方面很大程度上无法满足学习者的需求，为学习者提供的各项服务没有十分到位，学习支助服务的质量还需要进一步提升。

一、高校实验室学习支助服务中存在的问题

（一）实验室管理机构的管理模式及理念滞后

目前，大部分高校实验室管理人员采用传统的管理模式，以管理者的经验和感觉为主要依据，整个实验室管理机构也仍然受到学校传统管理思想的约束。实验室学习者在学习过程中遇到的困难和部分无法得到满足的需求，很大程度上是因为管理者没有以学习者为中心，没有完全考虑到学习者的学习目的和学习需求，管理机构也没有及时引进科学的管理模式去培训管理人员，导致整个管理团队呈现出在管理理念和方法上滞后的现象。

（二）实验室管理人员专业技术能力不强

实验室的管理人员是学习者的直接管理者，他们承担着向学习者提供专业技术咨询和帮助的任务。因此，他们的专业能力和管理方式直接关系到实验室学习支助服务的质量。目前，高校的实验室存在管理人员人数不足、人员整体素质不高、缺少高水平的指导人员、缺乏统一管理等问题。这些问题直接导致了学习者的疑问和困难无法得到解决，利用实验室学习的效果大打折扣。

（三）实验室设备老化严重、利用率低，实验资料、信息更新缓慢

随着科技的飞速发展，实验室中仪器设备的更新与淘汰加快。很多仪器设备老化严重，无法有效用于实验教学和科研;一些大型精密实验仪器利用率过低，学习者无法充分利用进行实验学习;学校和各学院对实验室投入的资金有限，无法及时修复损坏仪器或更新仪器设备;与此同时，实验室设备存贮的学习资料更新缓慢，与学习者的需求严重脱节，信息噪音较大，致使学习者走入知识歧途。

（四）实验室管理质量标准不完善、监控力度不足

大部分实验室管理机构的质量标准文件制定不够科学、完善，没有从学习者的需求出发制定质量标准，甚至一些机构根本没有服务质量管理文件，导致实验室学习支助服务质量的高低无法进行测评;实验室管理机构对实验室服务质量的监控力度较低，缺少专门的人员队伍，监控次数较少，没有科学的监控方法。监控力度不足会导致服务质量出现问题后不能被及时发现，最终引起服务质量及学习者的满意度降低。

二、高校实验室学习支助服务改进对策

针对以上问题，以服务管理理论和学习支助服务理论及其先进实践为基础，高校实验室学习支助服务可以在以下几个方面做出改进。

（一）引进、学习新型管理理念及方法

为了提升服务管理质量，实验室管理机构需要及时引进一些符合实验室学习特点、并经过实践检验的新型管理理论和方法，这样可以针对学习者的特点，为他们提供更有效的服务。针对实验室学习的规律和特点，实验室管理机构可以学习和利用人本管理理论与方法为学习者服务。人本管理把“人”作为整个管理活动的核心和组织中最重要的资源，在实验室学习支助服务这类管理活动中，应以“学习者”为核心，管理机构需要从人员、信息、设施、资源等各个方面以学习者的感受、需求为出发点，为学习者提供一切可以提升他们满意度的服务。管理部门和人员应善于利用各种有效的渠道去了解学习者的需求，对学习者进行持续关注，为学习者提供个性化的服务管理。

（二）培育专业化的服务管理人员队伍

加强实验室专业技术人员队伍建设，培育专业化的服务管理团队是提升实验室服务质量的关键因素。首先，在选拔实验室人员的过程中，应从人员的学历、知识结构、实验操作技能以及个人特征等方面出发，综合评价人员是否适合进行实验室管理和实验技术指导工作。其次，实验室管理机构需要对现有实验室人员进行定期培训，加大培训资金的投入，增加提升专业知识和技能的机会，并针对实验室最新设备的技术要求和实验室学习者的特点，制定科学、合理的培训方法，使实验室人员不断充实自我，胜任本职工作。第三，实验室管理机构应建立实验室岗位职责管理条例和人员考核制度，不断地激励实验室人员尽职尽责，为提升实验室服务管理质量服务。

（三）加强实验室整体资源建设

由于科技飞速发展，一些实验室的设备淘汰率升高。针对这一类型的实验室，管理机构应加大资金投入力度，制定长远规划，健全实验室经费投入机制。同时还应制定严格的经费管理制度，杜绝实验室经费的挪用和浪费;管理机构应尽早实现实验室的全面开放，实验室管理机构和学习者分享了自己的设备资源和信息资源，同时也获取了他人的设备资源和信息资源，实现了信息的流通和资源的优化配置。实验室开放不仅有利于培养学习者科研能力、创新能力、团队协作能力，而且可以大大提高仪器设备的使用率，使得教学工作和科研工作的质量得到改善，推动实验室的全面发展。

（四）制定科学的质量管理标准，强化监控力度

科学、严格的质量管理标准是实施过程化管理的主要因素。然而，要想拥有科学的质量管理标准，关键在于制定完善的质量标准指标体系。首先，实验室管理机构需要明确实验室学习支助服务的内容、范围及特点，重要的服务内容一定要列入指标体系;其次，根据实验室的类型和实际情况，针对学习者的学习要求和学习目标进一步细化指标体系，争取做到具体、全面、细致;再次，要严格执行质量管理标准。标准制定完成后，需要管理机构对其执行情况实施严格的监控，确保监控内容全面、监控方法科学。管理机构还需要及时分析监控结果，对比结果与标准，找出实际效果和质量标准之间的差距以及需要变更的内容，将反馈的信息作为改进的基础，不断循环往复，提升实验室学习支助服务的质量。

参考文献：

朱彦夫事迹范文第4篇

磁现象是生活中常见的现象，也是物理学重要的研究对象．在初中的人教版《物理》九年级磁现象一节中，通过磁铁吸引大头针的数量的不同数目，归纳得出磁极的概念，利用铁粉模拟小磁针来形象地模拟磁体周围的磁场分布情况．高中阶段对磁场的描述从定性描述到定量描述的提升，类比于检验电荷在静电场中的受力引入电场强度的方法，通过磁体或通电导线在磁场中的受力引入磁感应强度(B)这一物理量．然而，在后续的教材中描述磁场主要还是采用磁感线来描述磁场，没有继续采用磁感应强度的分布来描述一些特定的磁场分布．究其原因是:磁感应强度单位特斯拉，常见磁场强度较小，中学实验室缺少可以准确测量磁感应强度的仪器;教材中虽然给出了利用传感器可以研究磁场，由于商业化的数字化实验室价位较高，难以在物理课堂教学中大规模的应用．随着智能手机的普及，智能手机成为高科技的结晶，配有多种传感器，以小米1s为例，配有磁传感器，x、y、z三个坐标轴分量，测量范围±810微特斯拉，可以进行常见的磁场测量，通过安装免费应用软件PhysicsToolboxMagnetometer，(物理磁力工具箱)我们进行了磁现象创新实验的探索．

2PhysicsToolboxMagnetometer

PhysicsToolboxMagnetometer(物理磁力工具箱)可以从应用商店下载，该软件的主要功能:(1)这款应用软件主要测量磁场x、y、z三个分量及磁场总体强度MagneticFeild随时间的变化情况的图像．(2)能记录的数据以txt的形式存储在手机的存储器上，通过蓝牙、Email、微云等方式进行数据传递到电脑上，可以运用Excel进行进一步的分析．注意:在测量过程中注意选择传感器的哪个分量．

3磁现象实验创新设计

3．1研究条形磁体的磁场分布

实验目的:研究条形磁体的磁场的空间分布与时间分布．实验步骤:(1)运行PhysicsToolboxMagnetometer软件，点击Record开始采集数据，按下Pause暂停，可以查看磁场随时间的变化情况．手机放置在条形磁体一端的前面一段时间，观察磁场随时间变化的图像如下:运动分析:智能手机静止，可以观察磁场分量、总量的变化．图像分析:磁场的各个分量均未随时间变化．结论:磁体的分布与空间有关，与时间的分布无关．(2)智能手机沿直线靠近N极，观察磁场随距离磁极的距离的变化情况．运动分析:以条形磁体S极为原点，条形磁体为Y轴，建立空间坐标系，可以发现手机在运动过程中其Y分量发生了变化．图像分析:磁场的Y分量(绿色)曲线逐渐增加．结论:竖直方向水平越靠近磁极，磁性越强．(3)智能手机沿垂直于N极方向作直线运动，观察磁场的变化．运动分析:以条形磁体S极为原点，条形磁体为Y轴，建立空间坐标系，智能手机在运动的过程中，其x、y位置均发生了改变，故需分析磁场总体的变化．图像分析:磁场的MF总量(蓝色)先增加后减少．结论:水平方向越靠近磁极，磁性越强．(4)智能手机沿平行于磁体的方向运动观察磁场的变化．运动分析:以条形磁体S极为原点，条形磁体为Y轴，建立空间坐标系，智能手机在运动的过程中，其x、y位置均发生了改变．需要分析磁场总体的变化．图像分析:磁场的MF总量(蓝色)先增加后减小再又增加．结论:条形磁体两端磁性最强，中间磁性最弱．

3．2研究两个条形磁体叠加的磁场分布

朱彦夫事迹范文第5篇

关键词:计算机辅助普通话水平测试;操作;应试人

计算机辅助普通话水平测试概述

为了减轻测试员进行普通话水平测试的工作量,提高测试质量与效率,促进普通话学习和测试手段的现代化,国家语委在“十五期间”组织专家研制了计算机辅助普通话水平测试系统,并于2007年开始在全国开展计算机辅助测试的试点,目前已有18个省(市、区)开展了这项工作。

计算机辅助普通话水平测试是指应试人采用上机模式参加测试,第一题“读单音节字词”、第二题“读多音节词语”和第三题“朗读短文”由计算机辅助普通话水平测试系统自动评分,第四题“命题说话”由省普通话培训测试中心或各市(州、地)普通话培训测试站调配测试员通过网络在线评分。

我省从2007年起,就对开展试点的几个兄弟省市进行了考察和学习,吸取他们的经验和做法,2009年9月,与安徽科大讯飞公司联系并在省里开始进行试点。迄今为止,已有1000余人参加了机测,我对这些应试人在机测过程中出现的问题进行了分析和归类,并提出了相应的解决方案,希望能对此项工作在全省开展和普及有所帮助。

应试人

在机测实际运作过程中,应试人对机测程序的熟悉程度是测试是否成功的关键,有的顺利进行,而有的却测试失败,不得不重新进行测试。失败的原因主要表现在以下几点:

1.应试人基本不懂电脑。进入测试室后,不知道怎样操作电脑,耽误时间,造成资源浪费。

2.测试四个题目均有一定的时间要求,很多应试人每读完一道题目,不知道直接点击“下一题”按钮进入下一题测试,而是等系统自动跳入下一题,这样也耽误了时间。

3.出现问题最多的是试音环节,应试人音量太大或太小、试音过程中拨弄耳麦发出噪音、第一次试音不成功不知道点击“确定”按钮等等都关系到试音是否成功。

4.应试人试音音量与正式测试时音量没有保持一致,导致计算机前三题评分不成功。

5.应试人进入测试室,做与测试无关的事情,影响测试的正常进行。

除了以上所列影响测试进行的因素之外,还有一些因素也对测试进程有影响。

1.工作人员对自己要求不严格,在测试室里随意走动。

2.考试机在使用过程中突然死机,造成此次考试不能继续。

3.有的应试人在考试过程中无故退出。

造成测试不能继续的因素还有很多,这里列举的仅是我们在实际机测过程中所碰到的较为典型的一些情况。

解决方案

通过分析机测应试人的情况,我们对影响计算机辅助普通话水平测试正常进行的因素有了基本的了解。在机测过程中有过这样一个对比实验,将应试人分成两批,一批在测前进行机测培训,另一批不通过培训直接参加机测。结果发现,培训过的应试人出错的情况大大少于没有参加过培训的应试人。因此,针对应试人出现的情况,结合机测的特点,我们制定了机测流程的培训内容。

第一步:佩戴耳机

进入测试室,戴上耳麦,将麦克风调节到离嘴唇2~3厘米的距离,麦克风在自己的左侧。戴好耳麦后,点击“下一步”按钮。

第二步:登录

填写准考证号的最后四位,点击“进入”按钮登录,核对自己的考试信息。

第三步:试音

进入试音页面,听到系统的提示语后,以适中音量和语速朗读文本框中的信息,进行试音。若试音失败,请提高音量再试一次。

第四步:测试

测试时,每一题都在听到“嘟”的一声后开始朗读试题内容。第一题、第二题应按横向朗读。测试完一题请立即点击屏幕右下角“下一题”按钮,进入到下一题的测试。测试过程中不要说与试题内容无关的话。

第五步:测试结束

测试结束后,摘下耳麦后安静离开考场。

机测时需要注意的事项:

1.试音时,要以正常适中音量朗读试音文字,正式测试时朗读音量要与试音时的音量保持一致。

2.测试的过程中,手不要触摸麦克风,同时要避免麦克风与面部接触。

在正式的培训过程中,我们将以上内容做成幻灯片并结合图片对应试人进行培训,取得了很好的效果。

最后