杜甫的爱国诗

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杜甫的爱国诗范文第1篇

关键词 高校图书馆 阅读障碍症 图书馆服务

1 图书馆阅读障碍症服务的概念与背景

阅读障碍症（Dyslexia）是一种起因于基因和神经系统的残疾，又被称为失读症或诵读困难，其特征是对语言处理、音韵辨识和解码书面文字存在困难，具体表现为认字、阅读、写作和拼写的问题。世界卫生组织国际疾病分类标准编码（ICD-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍（Acquired Dyslexia）和发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）。

阅读障碍是无处不在的，全世界大约有8%-10%的人口存在阅读障碍症状，其中2%-4%的人群受到阅读障碍的严重影响。但是这种特殊学习困难却往往因其是“无形的障碍”而被普通民众所忽视与不理解。阅读障碍人士的智商并不低下，相反，有些患者是极具天赋与才能的。如爱因斯坦、爱迪生、达芬奇、毕加索，以及比尔·盖茨、乔布斯等这些伟大的人物，虽然都患有阅读障碍，却在不同的领域里取得了极大的成就。图书馆有责任协助这个相对庞大的阅读障碍群体，使他们与普通公民一样享用获取信息和学习的条件。

目前，国内图书馆尚没有一套系统的图书馆服务阅读障碍症人群的政策或指南出台，图书馆界的相关研究基本都停留在呼吁和倡导关注特殊群体上，具体服务也多围绕儿童、老人、盲人等显性弱势人群进行，专门针对阅读障碍症等隐性弱势人群的研究较少。成立于2007年的专业教育机构“乐朗乐读学习潜能开发中心”，致力于中国读写困难儿童能力和环境的改善，其活动已经得到社会的初步认识，并且和北京朝阳区政府、北京师范大学开始实践方面的合作探索。而我国公共图书馆和大学图书馆面向阅读障碍人群开展的服务是少之又少。

国际图联从上个世纪70年代末逐步开始关注阅读障碍症群体的服务问题。1979年Petersen在提交给IFLA大会的报告中强调了公共图书馆为阅读障碍者提供各种资源以满足其特殊需求的重要性。1997年和1999年IFLA大会分别组织了以“获取信息：服务阅读障碍者”、“阅读障碍无处不在，你的图书馆做了什么？”为主题的研讨会，2001年的《图书馆服务阅读障碍指南》标志着为阅读障碍人群服务进入大规模推广阶段。2005年题名为《残疾群体利用图书馆——检查清单》的报告指出：有阅读障碍症的用户是图书馆最需要关注和帮助的人群。

许多国家在阅读障碍服务的研究和实践领域都有所进展，图书馆参与其中，作出了很大贡献。从国际图联、阅读障碍协会等组织到公共图书馆、高校图书馆等各类型图书馆，都有服务阅读障碍人群的政策指南以及服务措施，全面、具体地指导着相关工作。

2 英国高校图书馆服务阅读障碍症群体的案例

英国的一些高校图书馆所开展的服务阅读障碍人群的工作是值得我们借鉴的。

2.1 牛津布鲁克斯大学图书馆

牛津布鲁克斯大学图书馆提供面向阅读障碍症人群或其他特殊学习困难者的服务。在牛津布鲁克斯大学图书馆主页的“图书馆服务（About the Library）”导航栏里，有明确的一项指示着“服务残疾人的信息（Disability Information）”，其下包含两部分内容：图书馆服务残疾学生；图书馆服务阅读障碍学生或特殊学习困难学生。牛津布鲁克斯大学图书馆将阅读障碍学生从一般残疾学生中单独强调出来，意在显示图书馆对此类群体提供服务的重视程度。

牛津布鲁克斯大学图书馆对阅读障碍学生公开承诺，可以随时到服务台向工作人员寻求帮助，或者通过发送邮件来获取帮助。并告知学生，在图书馆为残疾学生服务的维基页面上能够获取更多的信息，同时表示如果学生主动注册成为阅读障碍者或特殊学习困难者，可以获得额外的服务与帮助。

图书馆为阅读障碍学生提供的服务具体包含三个主要部分：

2.1.1 可以提供帮助的学科馆员

阅读障碍学生可以从图书馆的学科馆员处获取相应帮助，学科馆员会提供学科信息、信息技能、数据库检索以及参考咨询等服务，当然也包括外借服务，图书馆网站上附有外借服务的电话号码及邮箱。

2.1.2 可以享受的特殊服务

（1）书刊借阅

图书馆允许阅读障碍学生一次借15本书，比普通学生多3本。阅读障碍学生每年可免费获得一张图书馆复印卡，从海丁顿图书馆视听部、惠特利图书馆服务处、哈克特山图书馆服务处均可得到，如果是在马斯顿路或斯温顿，图书馆甚至可以将卡片邮寄。

图书馆的网站上还明确标示了复印卡的具体使用规则：为复印卡充值1英镑即可获得19个积分，A4纸黑白复印花费1个积分、A3纸则花费2个积分。如果充值的学生需要收据用以申请残疾学生津贴的报销，图书馆则要求其本人在场并查看充值卡。

（2）参考资料的借用

如果所有复本均已外借出去，学生可以在学科馆员的同意下借阅参考本一个晚上或者一个周末。但是这项服务不适用于第7周到考试周期间，亦不适用于斯温顿和芬代尔的图书馆。

（3）馆际互借

图书馆会提供蓝色纸张的复印文献，以帮助提高阅读效果。

2.1.3 学习（研究）支持软件

图书馆提供应用程序以及学习工具等支持性软件，如表1所示。

具体的应用技术软件有：

（1）彩放大镜

海丁顿图书馆有一台强大的彩放大镜，可将图像放大到4倍至50倍，能够显示真彩色，亦或将其更改为黄色、绿色、琥珀色以及黑色背景上的白色、白色背景上的黑色等。

（2）大字体印刷指南

如果阅读障碍学生想要一份大字体打印的图书馆指南，可询问馆内的工作人员，他们将会做放大处理。如果学生认为彩色印刷有助于识别，图书馆也可以复印彩色指南。大多数的指南在图书馆网站上都能够找到。

（3）升级软件

联系升级服务部门，或者要求上门服务。升级部门会帮助用户使用文本说明。

（4）蓝色阅读障碍标识卡

从海丁顿图书馆查询服务台、韦奕或哈考特山图书馆服务台以及海伦娜·肯尼迪学生中心的阅读障碍/特殊学习困难服务处，均可获取蓝色阅读障碍标识卡。

（5）辅助技术套件

阅读障碍导师会安排阅读障碍学生远离海丁顿图书馆的报纸阅读区，以避免与其他读者相互干扰，在辅助技术房间使用辅助技术套件，同时和学生进行一对一的对话。

2.2 伦敦政治经济学院图书馆

伦敦政治经济学院图书馆为阅读障碍学生或运动障碍学生提供服务。在伦敦政治经济学院图书馆的主页上，清楚地指示着图书馆为残疾学生服务的指南，其中图书馆为阅读障碍学生以及运动障碍学生服务就是重要的一部分。同时，学校图书馆网站上附有PDF格式的服务指南细则供用户下载。

2.2.1 政策与实践指导

伦敦政治经济学院图书馆2005年起根据《残疾歧视法》所规定的一般及特定职责，努力为残疾人提供平等服务。具体职责为：合理调整服务，以使残疾不被忽视；消除歧视和骚扰残疾人；积极推进残疾人机会均等；更优越地对待残疾人；鼓励和促进残疾人更多地参与公共生活。

学校建有残疾生活资讯服务会，通过特殊学生支援协议对特殊学生进行统筹安排，并且对全校任何与残疾相关的问题提供咨询意见。图书馆还负责实践研究和社会支持，比如由伦敦政治经济学院网络圈为残疾学生或阅读障碍人士提供记录员和读者，以及长期医疗条件等。

图书馆首先对阅读障碍人群的特征进行了描述：阅读障碍是一种特殊的学习障碍，是复杂的神经系统疾病，表现为智商和识字之间的差异，具体的认知功能障碍，如短期记忆、信息加工速度缓慢或无法构建文本并且组织功能低效；然后介绍了特殊学生支援协议（ISSA）：ISSA是系统记录调整和满足残障学生或阅读障碍学生个性化需求的必要的正式的书面证据，资料的副本将被保存在残疾生活资讯服务会，ISSA只有在经过学生和学校相关工作人员的同意以及必要的审查后才可以复制，残疾可以是无形的、新增的、新诊断的或者波动发展的，由特殊学生来讨论及决定提供何种谨慎且适当的支持才是最好的，涉及此方面的内容图书馆会以听取意见为重；最后告诉学生如何得到残疾生活资讯服务会的帮助：怀疑自己有阅读障碍的学生，可以与图书馆指定的联络人先进行一次面试，如果有阅读障碍的迹象，图书馆则会安排教育心理学家进行一个正式的评估，并且根据这些建议为学生建立一份特殊学生支援协议，在英国，被正式确定为阅读障碍的学生可以申请残疾学生资助津贴，图书馆会出具有利于申请的证明文档。

2.2.2 图书馆服务的具体内容

（1）采取预见性措施

包括九个方面：指引清晰的信息系统；提供其他格式的资源和材料；为阅读障碍学生服务的学生会；员工意识培训计划；每学期举办一次残疾与多样性咨询论坛会议；学生可以从公共文件夹和一些课程包中提前获取信息；学校内全面普及电子通讯；由教学中心提供本学期的每周学习技能支持计划；根据校历上载内容，获取正式的投诉程序。

（2）个性化服务

共有五个部分：包括影印和延长图书馆借阅期等其他服务；在专用自习室访问特定软件；特殊安排考试及评估，包括增加25%的额外时间和使用文字处理器或抄写员；从社区服务志愿者那里获得支持；如果必要，学生和工作人员会在校园网络圈为读者提供记录员和抄写员等研究支持。

2.2.3 阅读障碍人群获取帮助的途径

（1）学生自己去获取帮助

鼓励学生尽快与残疾生活资讯服务会取得联系，以便获取任何必要的支持。和阅读障碍学生一起制定相应的特殊学生支援协议，方便学校相应的部门在适当的时间来满足特殊学生的额外需求。

阅读障碍学生一同被邀请加入学校网络圈，系统为其提供技术、笔记员、读者、校对等支持。所有的学生都可以来完善机构文化，承认并欢迎多样性的存在。如果残疾学生已经获得资助津贴，应当通知残疾生活资讯服务会，当然也可以到执法机关申请获得。

在该校，已经知道自己有阅读障碍或者运动障碍等特殊学习困难的学生大约已有一半，还有将近40%的阅读障碍学生没有得到正式的确定。

（2）工作人员主动提供帮助

工作人员在可能的情况下，要提前提供讲义和公共文件夹给阅读障碍学生，避免其自己复制。使用不小于12磅的清晰字体，避免使用斜体字；运用清晰、大胆的标题并标明当前材料的要点；使用奶油色或淡蓝色的纸张，以保证一个比黑白色更舒适的对比度。

当然，应该避免要求阅读障碍学生朗读文本，顺应他们的优势以减少其弱点；使用各种必要手段来提供小结及复习要点；在每个议题开始时给出轮廓清晰的标题；为新的难以拼写的词汇表提供可视化模型也是非常有用的；如果合适的话，可以重复或重新表述别人提出的问题；标记时注意意义，而非过分在意拼写或标点错误。

2.3 谢菲尔德大学图书馆

谢菲尔德大学拥有英国领先的学术图书馆，其丰富的馆藏和广泛的电子资源为学习和科研提供强大支撑，谢菲尔德大学图书馆同时面向阅读障碍人群提供服务。

谢菲尔德大学图书馆将阅读障碍学生与残疾学生在支援服务中并列提出，足见其对阅读障碍症群体服务的重视程度。图书馆首先向阅读障碍学生承诺所提供的支持与建议都是友好的，并且对学生所获得的研究支持或学校服务会加以保密。

图书馆主要从四个方面对阅读障碍学生提供服务支援，包括所支援的人群、所提供的服务、心理健康顾问以及其他支持。

2.3.1 图书馆支援的人群

2010年的《平等法》将残疾人定义为身体或者精神上存在着障碍的人，这种障碍严重并且长期地影响着个人日常生活的能力。图书馆根据这个定义，确定了提供支援服务的群体：多动症、阿斯伯格综合症、阅读障碍症、运动障碍症、听力障碍症、心理健康问题、行动障碍、多重残疾、特殊学习困难、暂时性减值、无形障碍、视觉障碍。

残疾与阅读障碍支援服务中最大的群体是特殊学习困难人群，许多学生从进入高等教育阶段之前就已经知道自己有特殊学习困难，而另外一些人则会在大学期间才意识到自己是特殊学习困难者，如果学生需要诊断自己是否具有阅读障碍等特殊学习困难问题，可以联系图书馆。

图书馆为阅读障碍学生提供的支持主要包括：为特殊学习困难者配备导师并教授学习技巧；增加额外考试时间；考试中可以由抄写员辅助或者使用个人电脑；讲课前为学生提供讲义或者副本；提供TextHelp读写软件、思维导图软件等专业软件；允许用录音机录制课程或讲座；图书馆会在所有进行书面评估工作的地方用贴纸表明学生有阅读障碍；其他额外的图书馆支持。

2.3.2 图书馆所提供的服务

学校图书馆极力鼓励阅读障碍学生与残疾顾问作初步的预约，也可以根据课程作进一步约见；残疾顾问与阅读障碍学生一起工作，为其在大学生活中所要面对的挑战提供一系列知识和经验。同时，图书馆会提供心理健康顾问给阅读障碍学生；无论学生是否认为自己有阅读障碍，都可以参与评估测试以得到科学的确诊。此外，患有阅读障碍症的国外留学生也能够获得同样的帮助与支持。阅读障碍学生的需求申请一旦得到批准，图书馆便会派出支援工作者提供建议、支持和服务。

2.3.3 心理健康顾问（MH）

精神健康顾问与心理健康顾问、相关学生服务团队紧密配合，一起为阅读障碍人群提供支援服务。MH顾问可以帮助阅读障碍学生与心理问题作斗争，确保特殊学生充分参与大学生活，帮助特殊学生识别和减少压力，指引其获取学校内外的支援服务。MH顾问同时还参与评估学生心理健康问题的影响程度，并协助监视学生心理健康变化的状况。MH顾问会在阅读障碍学生觉得危机的时刻提供适当支持，如访问所在部门甚至学生宿舍。最后，MH顾问会提供意见并参与工作人员的培训，以便他们更好地为阅读障碍学生服务。

2.3.4 其他支持

图书馆与学术部门以及其他大学合作，确保残疾学生开展研究工作。图书馆设有一个网络联络主任，负责确保残疾学生及时得到支援与帮助；考试方面，学校会尽力保证对阅读障碍学生进行合适的考试及评估；学校会努力保障所有学生在学习和教学等各个方面的包容性与获取性；社会服务也会在某种程度上满足个人的日常需求；在评估过程中，阅读障碍学生能够得到相应的设备和软件支持；图书馆的语言学习中心还给阅读障碍学生推荐一些有效的研究支持教程。

3 英国高校图书馆服务阅读障碍症群体的启示

参考牛津布鲁克斯大学图书馆、伦敦政治经济学院图书馆以及谢菲尔德大学图书馆服务阅读障碍症群体的做法，我国高校图书馆开展阅读障碍人群服务工作，应该主要从确定阅读障碍人群，提供额外服务、技术支持以及人文关怀四个方面进行。

3.1 确定阅读障碍人群是必要前提

图书馆为阅读障碍症群体服务，首先要确定阅读障碍人群，这是服务的前提。阅读障碍是一种隐形残疾，许多学生并不能认识到自己患有阅读障碍症，因此需要图书馆提供专业的评估和诊断来帮助其判断自身是否为阅读障碍患者。只有得到明确的诊断，这些有特殊学习困难的学生才有机会获得与自身状况相适应的支持与帮助。

3.2 提供额外服务是基本要求

阅读障碍症群体作为社会特殊群体的一部分，要在同等条件下获取信息，是需要图书馆提供额外服务与特别照顾的。图书馆可为阅读障碍者配备专门的学科馆员，并制定与其学习研究相适应的协议或计划，为学生在学习生活中面对的挑战提供指导性建议。当然，图书馆提供的常规服务也要为阅读障碍人群做出例外调整，如馆内环境与设施的标识度应予以提高、增加书刊借阅量、打印大字体讲义、配备有色复印文件，甚至帮助协调考试时间等，以达到阅读障碍友好图书馆的一般标准与常规水平。

3.3 技术支持是服务保障

图书馆服务阅读障碍症群体只有在相应的技术支持下才能保障，专门的辅助学习设备和应用软件是必不可少的。阅读障碍友好软件、思维导图软件以及语音识别软件都是阅读障碍人士获取信息时常用的辅助软件，图书馆应该提供。另外、文本语音转化工具、有声读物、便携式听写设备等也可作为技术支持来进行合理配备。

3.4 人文关怀是长期发展的动力

人文关怀是大学图书馆服务阅读障碍人群这一实践能够长期发展下去的内在动力与决定因素。应学习谢菲尔德大学图书馆，让阅读障碍学生与心理健康顾问建立有效合作关系，由顾问实时观察特殊学习困难学生的心理变化情况，满足其不同阶段的心理需求，使阅读障碍学生感受到被关怀与被重视，从而放下心理负担面对学习困难。

杜甫的爱国诗范文第2篇

【关键词】爱国情感；比较教学；难点释疑

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

苏教版六年级上册第一单元第4课《古诗两首》选取的是两首经典的爱国诗篇――杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》。

这两首古诗明白如话，感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国之情：杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样激动、欢喜，不仅仅是自己从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此国家可以重归统一，人民可以免受战乱之苦；陆游临终作诗，不说别的家常话，而只是说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告诉他。这是多么深厚真挚的爱国情感啊！

在教学完这两首诗后，学生提出了一个问题：《闻官军收河南河北》和《示儿》在表达情感方面有什么异同？学生提出的问题是本课教学的难点。如何突破这个难点呢？在教学中，我主要采取的策略是在比较中巧破难点。

[情景再现]

师：比较一下，今天我们学习的两首诗，你有什么发现？

生：这两首诗都是爱国诗，都表达了诗人强烈的爱国情感。

师：对，在表达情感上是相同的。它们在表达方式上有什么不同呢？

生：《闻官军收河南河北》是通过“喜欲狂”表达爱国之情；而《示儿》是通过“悲之切”表达爱国情感的。

师：《闻官军收河南河北》一诗中，哪些词句体会到诗人“喜欲狂”的心情？

生：我从“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”一句中感受到诗人是喜极而涕。

生：“漫卷诗书喜欲狂”是说他随手胡乱地收拾诗书，再也无心读书了，一心只想着高兴的事。

生：我从“放歌”和“纵洒”中看出诗人的狂喜之情。

生：我觉得最后一句诗准确地表现了诗人的喜悦心情。

师：他为什么这样高兴？

生：因为河南河北收复了，国家又统一了。

生：因为作者可以回家了，那些流落在外的人也可以回家了，人民不用再受战乱之苦。

师：杜甫这样的心情，这种行为表现了一种什么感情？

生：表达了他强烈的爱国之情。

师：杜甫听到官军收复了河南河北，之所以激动、欢喜，不仅仅是自己从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此国家可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。全诗通过“喜”来表达诗人强烈的爱国之情。

师：那么读了《示儿》一诗，你又体会到什么？

生：我体会到诗人因为不见“九州同”而悲伤。

生：我体会到诗人渴望恢复国家统一的强烈愿望。

师：诗人是怎样表达这一情感的呢？

生：《示儿》是诗人的临终绝笔，是通过“悲”来表达爱国之情的。

师：同是表达爱国之情，《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达，写作者听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情；而《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。

[教学反思]

1.比较要基于学生的需要

学习文本贵在学生能大胆质疑，学生的疑问就是我们教学的主要任务和目标。学生在学习中提出“两首诗在表达情感方面有什么异同”这个问题，很有价值，是教学的难点。解决这个难点，必然要将两首诗联系比较，为学生解疑提供支撑。

2.比较要基于文本感悟的需要

古诗是精华的浓缩，留下了许多的空白。这些空白既给学生学习带来难点，又同时为教师提供了拓展的空间。我们要巧妙引导学生同中求异，实现真正地理解感悟诗歌所表达的情感。

3.比较要注意课内课外的巧妙结合

课上由于时间的关系，我没有能够将“比较”深入一层，显得有点为“比较”而“比较”。其实，我们都知道，这两位诗人的其他爱国诗篇，如，杜甫的《春望》和《月夜》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作（其二）》，都值得推荐给学生阅读，进一步体会他们的爱国情思。

总之，杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》都充满了深厚的感情，都洋溢着诗人的爱国情感。在教学中要引导学生细心体味，在对比教学过程中，教师让学生大胆地将自己的意见与感悟说出来，不仅体现出了阅读是学生的个性化行为的阅读规律，同时也进一步强化了学生的情感认同，让学生更好地了解这两首古诗中体现出的爱国情思，更好地让语文的工具性与人文性实现统一。

参考文献

杜甫的爱国诗范文第3篇

在我的印象里，济南是属于冬天的，在这深秋，我来到济南，来到山师附中，虽不能感受济南的冬天，却有幸可以品味一下济南的秋天。不同的人生体验使人对秋天有着不同的理解，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋是怎样的呢？让我们共同走进杜甫的七律代表作《登高》。

杜甫不是为了作诗而作诗，他是用生命在书写人生。明朝学者胡应麟曾这样评价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。”杜甫作诗追求“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。

二、学习目标

通过学习本诗，掌握诗歌吟诵的基本方法。分析杜甫诗歌的语言特点，体会作者是怎样做到“语不惊人死不休”的。赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

三、教学过程

1.走进文本，整体感知。（1）学生自读。（2）教师范读，读准字音。（3）结合注释，疏通大意。（4）齐读全诗。

2.再读文本，理清思路。古人有登高必赋的传统，登高诗也成为一种常见的诗歌题材，比如《登鹳雀楼》《登金陵凤凰台》。本诗中，伟大诗人杜甫登临高地看到了什么，听到了什么，又想到了什么？概括出首联、颔联写登高所见所闻之景，颈联、尾联写登高所感所想之情。

3.深入文本，品味赏析。齐读前四句，赏析前两联写登高之景，有人称它“四句之内，句句皆奇，字字皆奇，无一虚设”。请同学们说说杜甫写景是如何做到“语不惊人死不休”的。

自主赏析，可以选择一联、一句或者一个字，体会“字字皆奇，句句皆奇”并说出奇在哪里。

教师总结：杜甫真的是做到了“语不惊人死不休”，一字不能更动，各有各的妙处。一俯一仰，一山一水，有闻有见有感，有动有静有色，表现了诗人遣词造句的精湛功力。所以我们从中总结出诗歌要达到“语不惊人死不休”的程度，就要选准意象，丰富意境，锤炼文字。

4.品味情感，感悟升华。本诗作为“七律之冠”，能够流传至今，不只体现在意象、意境、炼字上的惊人，更是在情感上的丰厚和深沉。

品读诗歌后两联，宋人罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一联中含有八层悲意。请同学结合自己的情感体验品读，看能品出几层悲来？

结语：言简意赅，情感丰厚，真可谓“语不惊人死不休”。

八层意思丰厚之至，但这只是杜甫“个人身世之悲”，这只是作为诗人的杜甫，那么作为“诗圣”的杜甫，还有怎样的悲情。品读最后一联，还能品出怎样的情感？

结语：忧国忧民、心怀国家。这就是“诗圣”杜甫更为深沉的情怀。杜甫精神的伟大就在于：以饥寒之身而怀济世之心，处穷迫之境而无厌世之想。

5.回扣目标，总结全诗。通过学习本诗，我们明白了古代诗歌要做到“语不惊人死不休”，就要锤炼文字，选准意象，丰富意境，还要凝聚丰厚而深沉的情感。

6.华章感读，当堂成诵。别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”最后，让我们再次靠近杜甫伟大的情怀，诵读全诗。

四、教学反思

杜甫的爱国诗范文第4篇

关键词：杜甫;水灾诗;风灾诗

杜甫的诗是现实的反映是古代文学界早已达成的共识，他生活的朝代不仅在政治上由盛转衰，而且天灾不断。杜甫有心为国为民效力，却始终得不到君主的信任。期待着能够为唐朝君主所重用，却无奈仕途坎坷。直言进谏敌不过朝中权贵，一片诚心战不败世态炎凉。这一切，都使杜甫的诗形成了悲伤的感情基调，他的悲伤很大一部分来源于对于唐朝浓郁的爱国情感，因为爱国却无法效力而悲伤;因为爱民却无法保护而悲伤。这种悲伤在他的灾害诗中体现的淋漓尽致。如杜甫的《临邑舍弟书至苦雨黄河泛溢堤防之患簿领所忧因寄此诗用宽其意》1这首诗就记录了大雨引致黄河泛滥之后，灾民遍野嗷嗷待哺的情况。在这首诗中，杜甫用“二仪积风雨，百谷漏波涛。闻道洪河坼，遥连沧海高。”这四句话来形容灾祸的惨烈。其中，杜甫选用了“积”这个字来表示大雨的程度就仿佛天地为了下这场雨积蓄了很久一样，用一个字浅显易懂地描绘出大雨倾盆时那让人震撼的样子;用了“漏”这个字来表示大雨给百姓造成的灾难。“百谷”，出自《书・舜典》中“帝曰：弃，黎民阻饥，汝后稷，播时百谷”一句，是对天下所有粮食作物的统称。所谓“漏”，是形容人们在抓起一把谷物粮食的时候，从手中滴落的竟然已经不是粒粒粮食，而是颗颗水滴。短短两句话，区区十个字。杜甫从一个平民百姓的角度描绘了这百年难遇的特大暴雨灾害给人们群众的生活带来的巨大伤害。在这巨大的自然灾害面前，衙门官员和地方政府已经无能为力了，他们只知道每天忧心忡忡地度日，到处倾诉灾害的惨烈，却没有办法帮助灾民们从灾难中恢复。但是杜甫并没有被这样惨重的灾难吓倒，诗尾处“吾衰同泛梗，利涉想蟠桃。却倚天涯钓，犹能掣巨鳌。”这两句就实实在在地表达了杜甫苦中作乐战胜灾难的情怀。尽管只能和普通百姓一样在大水中泛舟而行，但是杜甫心里面幻想着自己是到了仙境，能在偶然之间摘到大大的蟠桃，钓到水里兴风作浪的巨怪，帮助贫苦百姓战胜水灾。还有杜甫的《九日寄岑参》“出门复入门，雨脚但仍旧。所向泥活活，思君令人瘦。”[1]这首诗是写由于被连日大雨阻碍，诗人不能和好朋友岑参一起结伴在重阳节共同饮酒赏菊，十分的遗憾。诗中表达出对人民遭受天灾的同情，表现了杜甫时刻关心人民疾苦的高尚情怀，在思念友人时都会发出对苍生百姓的关心。《秋雨叹》三首，记述了唐玄宗天宝十三年，天降大雨，持续了六十多天，百姓田中的庄家都被大雨淹没，连居住的房屋墙舍也都倒塌，人民深受其苦。其二：“阑风伏雨秋纷纷，四海八荒同一云。去马来牛不复辩，浊泾清渭何当分？禾头生耳黍[黑，农夫田父无消息。城中斗米换衾绸，相许宁论两相值。”第二首写了连绵不断的秋雨摧伤农作物，人民遭受了巨大的苦难，但是当时的宰相杨国忠却不顾人民的死活，只想讨好唐玄宗来邀功，就专门把完好的庄稼献给唐玄宗谎报说大雨并没有损害农作物。玄宗信以为真，于是灾情日益严重却没有人敢如实上报，因此杜甫感叹“无消息”，表达了对农民的同情并且流露出了对上层统治者昏庸统治的不满。其三：“长安布衣谁比数，反锁衡门守环堵。老夫不出长蓬蒿，稚子无忧走风雨。雨声飕飕催早寒，胡雁翅湿高飞难。秋来未曾见白日，泥垢后土何时干。”第三首是在感伤自己因穷困潦倒而不能帮助百姓的痛苦，并同时感叹人民所遭受的灾害在很长一段时间不能缓解。这三首诗用了赋的写作手法，寓意深切。诗中详细的叙述了当时的情景，表现了诗人强烈的忧患意识。

杜甫描写大风的诗，多是借景抒情，来表达自己心中的壮志未酬，悲凉郁闷的感情。比如在《久雨期王将军不至》这首诗中，杜甫没有直接写风灾给人们的生活带来的巨大伤害和破坏，而是从自己对于和王将军之间难得一见的会面被大风耽误得不得不无限期推迟的事情出发，描述了风灾给人们的自然灾害带来的巨大影响。在诗中有“数看黄雾乱玄云，时听严风折乔木”一句[2]。这句话本身是对杜甫行为的一中描述，讲述的是他在焦急的等待中不止一次地观看天气变化，等待着与朋友会面时刻到来时焦虑的心情。但是这种心情，是寓情于景在字里行间渗透出来的，而被寄予浓厚感情的恰恰就是当时巨大的风灾。“数看”表明杜甫为了早一点见到朋友多次观看天气变化的频率高，可是多次观看竟然都是“雾”乱“云”的天气状态，说明当时风沙之大已经遮天蔽日，让人看不到空中的白云。而“时听”则准确地表现出杜甫耳边频繁不绝地传来树枝被大风吹断的声音。“风”折“木”，这原本就是非常罕见的，在大风天气才能见到的自然现象，可如今耳边却时不时地传来树枝被风吹断的声音，更是生动地艺术地再现了风灾天气对自然环境的破坏。而在《茅屋为秋风所破歌》这首诗中，杜甫描述了自己在成都时居住的茅屋被大风破坏的情景。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂I长林梢，下者飘转沈塘坳。”从诗中描述的词句来看，杜甫的茅屋是一座“三重茅”的宅子。相比起贫民百姓只有两层茅草搭建的房屋来说，已经属于“加厚加固型”了。可是“高风怒号”直接将茅屋“卷”走，足见加厚加固的茅屋在如此大风的面前也非常脆弱不堪一击。杜甫的感叹看似是对自己房屋被破坏的无奈，但是词句之中流露出更多的是对平民百姓生活的担忧。他这加厚加固的茅屋都能被风直接卷走，何况那些房屋质量不如自己的普通百姓呢。只是简单的一句话却将杜甫的忧国忧民之心恰如其分地表达出来。这就是杜甫诗句中独有的神韵。“虎倒龙颠委榛棘，泪痕血点垂胸臆。我有新诗何处吟，草堂自此无颜色。”[3]这首诗出自《楠树为风雨所拔叹》，杜甫喜欢的楠树在狂风暴雨中倒下使他无限落寞，把自己的命运与楠树的命运相连有一种英雄末路的感慨。而在《茅屋为秋风所破歌》的最后，他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感叹写出了诗人忧国忧民的崇高理想，更展现出诗人任博大的胸怀。这两首诗没有正面描写风灾，却将风灾对人们生活的影响表现得淋漓尽致，将自己忧国忧民的思想体现的酣畅淋漓。

杜甫的灾害诗作给我们当代的灾害文学作了一个很好的示范，灾害文学的核心应该是在灾害中反映的人的感情，正如诗人杜甫诗作中展现出的恻隐之心一样。物微限通塞，恻隐仁者心。杜甫的灾害诗作作为灾害文学这个大的体系中的一部分，还有很多其他的课题，值得我们相关专业学习者学习与探究。（作者单位：贵州师范大学文学院）

参考文献：

[1] 萧涤非主编，张忠纲统稿，廖仲安，郑庆笃，焦裕银，李华副主编.杜甫全集校注[M].人民文学出版社.2013.12.

杜甫的爱国诗范文第5篇

关键词：古诗教学；传统文化；结合

《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”那么，作为蕴涵着丰富中华文化传统的古诗在教学中该从哪些方面对学生进行教育呢？

一、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育

爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。在古诗教学中对学生进行爱国主义情感教育应做好以下几点：

（1）热爱祖国的教育。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人，为自己的国家做出应有的贡献。

（2）热爱家乡的教育。古人言：“美不美，乡中水；亲不亲，故乡人。”足见对家乡的热爱。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。教学时，我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。

（3）热爱劳动人民的教育。爱国主义情感教育包括了热爱劳动人民的教育。说过：“人民群众有无限的创造力。”可见人民群众在历史的发展中具有举足轻重的作用，在他们身上闪烁着中华优秀文化传统的光芒。热爱劳动人民是学生所应具有的道德品质。唐代李绅在《锄禾》一诗中写道：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”体现了诗人对劳动人民的同情和敬重。教学时，我们应引导学生体会其中的深刻含义，感受诗人的思想感情。教育他们热爱劳动人民，热爱他们的劳动成果，做一个爱人民的好孩子。

二、在古诗教学中，对学生进行情谊教育

（1）亲情教育。亲情是伦理道德的重要组成部分，亲情教育是传统伦理道德教育的一个重点。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，使人感动至极。孟郊的《游子吟》歌颂了伟大的母爱。魏朝曹植的《七步诗》则从反面教育我们亲人之间不可互相迫害，应和睦相处。教学时，要启发学生感受亲人对自己的关爱。努力培养学生尊老爱幼的高尚品质，帮助学生维持良好的亲情关系，使学生有一个和谐的亲情网。

（2）友情教育。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。对学生来说，与朋友的交往是他们学习生活中不可缺少的一部分。没有朋友的学生，不仅会孤陋寡闻，而且心理是不健康的。因而友情教育是不容忽视的。古人一向重视朋友的间交情，如李白的《赠汪伦》，表现了诗人和汪伦之间纯朴而深厚的感情。高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，教育他们要珍惜朋友之间的感情。

三、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育

生态破坏，环境污染是人类社会面临的严峻课题。在注意环境保护的同时，我们可结合古诗教学，着重对学生进行环保教育，帮助学生树立正确的环境观。

（1）热爱水资源的教育。我国是一个缺水的国家，教育学生节约用水十分必要。李白在《望庐山瀑布》中写道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一幅壮丽的瀑布图，展现在我们的眼前。赞叹之余，我们不禁要反思：假如没有了水，还会有瀑布吗？大自然的许多与水相连的神奇景观还会存在吗？

（2）热爱鸟类等动物的教育。鸟是人类的好朋友，它们是自然界中不可缺少的一部分。动物的生存，体现了人与自然的协调。在古诗中，涉及写鸟的比比皆是。如孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”处处鸟语，使春天显得有了气息。杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。此外，骆宾王的《咏鹅》，杜甫的《江畔独步寻花》等诗都是环境教育的良好素材。如果恣意破坏鸟类等动物的生存环境，那么绝不会有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》诗）的动人美景。

（3）热爱祖国大好河山的教育。苏轼在《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，在《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽宜人的风景。李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻；刘禹锡的《望洞庭》写出了秋夜月色下的洞庭美景；张继的《枫桥夜泊》则描绘了枫桥一带的夜景……这些脍炙人口的诗句，展现了大自然的美好与神奇，强调了以自然为友，以山水为师。是向学生介绍祖国壮丽山河的生动、凝练的语言。它们不仅能激发学生热爱大自然的情感，而且能培养学生正确的环境观。

四、在古诗教学中，对学生进行人生观、价值观的教育