天下交友

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇天下交友范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

天下交友范文第1篇

何为诚信？顾名思义，真诚和信誉，真心诚实待人，守信用。为人清清白白，光明磊落，不去做那种不择手段、见利忘义的卑鄙小人！

如何才能做到真正的诚信呢？切记一条，就是不要欺骗自己的朋友。我们与朋友交往，讲的就是诚实，如果我们凡事都欺骗别人，那他们就会觉得我们不可靠，朋友自然就没了。丑事可是一传十，十传百的，朋友可能就永远没了。

从前有一个人，他一直找不到工作，就去当小偷。一天，有一个人让他当厨师，他本不会做，可却说会。那天晚上，天在下雨，他偷偷去了主人的房间，从他的大衣里拿走了钱。当他出去后，天都为他而哭，他手里捏着钱在雨里狂奔，可突然一个善意的念头让他又跑了回来。

是什么驱使他又回来了？是良心啊！他知道主人对他好，又悄无声息地把钱还了回去。第二天，他紧张地到了主人面前，主人从容地把工钱给了他，他捏着钱，还是湿的，他的心悸动着······

天下交友范文第2篇

1.通过情境体验，让学生体会友善悦己怡人、温暖社会的作用。

2.引导学生思考行善动机，唤醒他们与人为善的道德激情。

3.帮助学生掌握换位思考、友好沟通等友善相处的方法。

【教学对象】

高中二年级。

【教学准备】

为本节观摩课制作ppt，完成问卷调查。

【教学过程】

一、思考：什么是友善？

师：人与人之间友爱互助、和睦相处就是友善，然而，生活中我们却经常发现不友善的现象。

（PPT展示不友善的行为：小明从乡下考入省重点高中后，发现曾经引以为豪的物理现在跟不上，很沮丧。一些同学却给他起绰号“物理小王子”，取笑他。）

师：假如你是小明，心情会怎样？大家为什么开他玩笑？如何避免类似情况？

（小组讨论，小组代表发言）

生：我会觉得自己被欺负，别人对我不友好。我以为应该尊重别人，才会避免这种情况。

生：我会悲观失望，甚至仇视同学。也许大家并没恶意，只是调节气氛，但以后开玩笑还是要考虑对方感受。

师：对，要相互理解尊重，考虑对方感受。那么，怎样才能理解对方的感受呢？人和人的气质、性格、习惯虽然不同，但都有同理心。友善待人需要我们用同理心来换位思考。请大家结合自身经历，用下列句式练习“换位思考”。

（PPT展示：当我……，我不希望……，我希望……。那么，他现在……，我应该……。

组内分享，小组代表发言）

生：当我午休时，我不希望别人吵闹，我希望有一个安静的环境。那么，他现在伏案小憩，我应该保持安静。

生：当我成绩退步时，我不希望别人在我面前炫耀，我希望有人给我信任和鼓励。那么，朋友这次考得很差，我应该真诚鼓励他，不应在他面前N瑟。

师：换位思考让我们将心比心，避免无意中伤害别人。但要注意：友善不是不讲原则、不辨是非、不顾善恶地纵容别人，友善的前提是坚守道德和法律的底线。

二、辨析：什么力量支撑着友善？

师：经常听到行善却遭讹诈的事，人们开始相互提防，不敢行善。那么，我们到底为什么要行善呢？

（学生分成甲乙两组，对“‘善有善报’是不是支撑友善的主要力量”这个话题展开微型辩论）

甲1：我方认为“善有善报”是支撑友善的主要力量，善报不仅指物质回报，还包括精神愉悦感；不仅指对个体立竿见影的回报，还指促进社会风气的良性循环。如果周围人都以怨报德，谁还愿意行善？

乙1：善未必有善报，首先，对人友善是个人善心的自然流露，无需回报；其次，当下行善反遭诈骗者比比皆是，说“善有善报”是自欺欺人。因此，如果以“善报”为动机，友善就变成了交换，变了味儿。

乙2：请问对方二辩，你如何解释埃斯梅拉达给劫持自己的加西莫多送水？如何解释在“碰瓷”现象层出不穷的情况下，仍有“洛阳火车站一老太突昏迷，郑州小伙紧急施救”这样的善举？

甲2：首先，你讲的不是普遍现象；其次，难道你不承认，善不得善报的现象已经导致“老太太倒了没人扶”的现象频繁发生吗？再次，行善获得善报就是交换吗？帮助是相互的，如果善行得不到回报，就让恶人恶行更加猖獗，使整体风气变坏。我们不是唱高调，说善报不是友善的动机，而是要规范制度，保证善有善报。

甲3：我方认为，善报是支撑友善的主要力量，这不等于把善报作为行善的唯一动机，而是把善报当作与人为善、广结善缘的结果，既包括别人的感谢、社会的认可，也包括自我实现感。“小悦悦事件”反应了人心的冷漠，人心为什么冷漠？就是善行无善报，大家人人自保，不愿行善。

乙3：我方认为人之所以为人，就是因为他头上有灿烂的星空，心中有神圣的道德律。“行善”不是为了回报，而是为了让自己精神更高贵，灵魂更丰盈。如果以回报为行善动机，一旦事与愿违，就会失望甚至a生仇恨，走向“恶”之路。

师：行善不是利益交换的手段，不是炫耀的方式，只是人善良本性的自然流露，在获得自我愉悦感的同时，使社会更和谐。不求回报，自有回报。但不可否认，善无善报，甚至有恶报的事层出不穷，让人心寒。即使行善者不要回报，接受善举的人应该有一声应答。这就是对友善的鼓励。

（PPT展示故事：公交车上，一个小女孩儿腼腆地站起来给一位伯伯让座，然后小女孩儿靠着座椅站着。但她似乎有了什么心事，几次欲言又止。在她将要下车的那一刻，她碰了碰那位伯伯的胳膊，声音很小，说：“伯伯，您怎么就不说一声‘谢谢’呢？我一直等了3站呢，您连微笑都没给我。为什么？”旁边的人都笑了。唯独那个被让座的人不笑，眼神直直的，无动于衷。）

（学生沉默、沉思）

师：这位伯伯可能是没有觉悟，也可能是不善于表达。很多时候不去表达就会引起误会、猜忌，甚至转化为失落、仇恨，人性中恶的一面就可能滋生。其实友善的言行如同一声温柔的呼唤，需要回应。冷漠只会消磨友善者的美好初衷和道德激情。不要让这个世界心存疑虑，不要让友善者的心变得冰冷和疲惫。颔首致意，微笑并感恩――这是我们能给予友善最起码的回应和支持。

三、行动：如何让友善成为习惯？

（一）友善从微笑开始

师：友善需要表达，需要行动，怎么传递你的友善呢？

生：一个微笑就可以了。

师：对呀！今天台下有几百位来自全国各地的老师，作为东道主，我们用微笑欢迎他们吧！

（学生离座，向台下挥手微笑）

师：你微笑时有什么感想？

生：发现台下也有很多老师也向我微笑着招手，感觉距离立刻拉近了，不紧张了。

师：对，微笑能消解人们之间的疏远和尴尬，开启彼此的友好关系。微笑是一面旗帜，表达着善意。

（二）友善在有效沟通中传递

（在学习和生活中，做到友善沟通还是很难的。出示调查结果表，展示班级存在的沟通问题。）

师：只要双方都学会沟通，上述矛盾多数可以解Q。下面请看情景剧。

（妈妈语气温和的：“儿子，起床了，5∶50了！”

儿子翻个身，没动

妈妈音调上扬8度：“快起床呀！6点了！还不起啊，还上不上学啊？”

儿：“烦不烦啊，一大早就这么吵，我昨天睡得迟，眼睛睁不开，再躺会儿，不吃早饭，不行啊？”

妈：“睡得迟，是你安排不当，你的效率和执行力呢？不吃早饭，我5点半就起来给你做饭，你说不吃就不吃，懂点事儿吧？你还把被子蒙上，起不起床啊？”

儿：我不懂事儿？别人抄作业那是速度快，我自己做，当然慢！你就是看我不顺眼！不愿做饭别做，别冤枉我！

快迟到了，儿子快速穿衣，摔门而去，留下冒着热气的饭和泪流满面的妈妈。）

（分组讨论为什么母子俩会吵得不可开交）

师：这对母子在沟通中涉及到哪些话题？

生：起床、作业、学习方法、学习效率、生活习惯。

师：双方真实的诉求是什么？

生：妈妈要求儿子快起床，儿子想多睡会儿。

师：为什么沟通偏离了诉求，升级为冲突？

生：儿子死抠字眼，没意识到妈妈的诉求背后是怕他迟到，是准备早饭的艰辛，是爱。妈妈死抠字眼，想压倒孩子，于是忽视了儿子自尊、自信等情感需要。

（板书：内容――诉求――情感――关系）

师：一般来说，亲人、熟人关系闹僵，多源于口舌之争。想有效沟通就要控制情绪，透过语言捕捉对方诉求，体会对方情感，要想一想对方是否出于好心，双方到底是什么关系才使对方有这样的诉求。想有效沟通就要先搞好关系，尊重对方情感，用准确的语言表达诉求，不要随意抱怨。关系和情感是沟通的基础。为什么妈妈喊你起床？因为她是你妈妈，她关心你！

请同学们两两组合，从调查所列的五种沟通问题中选一种来进行情境模拟，并从内容、诉求、情感、关系等角度分析之后，换一种方式重新模拟。

（学生活跃起来，两女生主动要求上前表演）

（背景：小兰和小慧是同桌。小兰成绩好，严于律己，被选为班长。小慧成绩下降，父母总是拿她跟小兰比，她看着小兰很别扭。一次，小慧上课听歌，小兰提醒她，小慧觉得对方摆官架子、耍威风。两人吵了起来。

慧：我们是同桌，你成绩那么好，有必要在我面前耍威风吗？

兰：咱们是好同桌，我有什么不对的地方，你尽管说，这是好姐妹帮我。

慧有些惭愧：你挺好的，是我父母要求高，老拿我跟你比，我压力大。

兰：我爸妈也总是唠叨，咱们一起努力，成绩进步了，他们就不那么焦虑了。

慧：我不行，自制力差，要不你监督我？

兰：相互监督，我自习课也容易走神。）

师：请大家运用内容、诉求、情感、关系之间的联系分析一下，两人是怎样反思调整、言归于好的。

生：她们都没纠缠“官架子”“耍威风”等内容，而是及时控制情绪，分析对方的诉求。慧觉得兰没必要这样做，兰觉得对方的诉求是发泄压力，于是沟通感情，拉近关系，不但和好如初，还立下了同学间互帮互助的约定。

（三）友善在奉献中升华

（PPT展示社会主义核心价值观12个主题词）

师：同学们说说“友善”与另外11个主题词的联系？

生：善待亲人则家庭和谐，善待他人则人际关系融洽，善待自然则生态改善。

生：人人友善，则家庭和睦，社会和谐，百业兴旺，国家强盛。

师：友善可以悦己怡人，造福他人，甚至可以温暖一个城市、一个国家。这位老爷爷的善举充分说明了这一点。

（播放视频《韦思浩：用善念感染身边的人》，学生静静观看，眼中闪着泪花）

师：孟子说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都与我相关。”不要总抱怨人情冷漠、道德沦丧，任何时代都是善良与邪恶并存，关键是你在哪一边增加了砝码！不要总说有心无力，请记住：只要你心存善念，努力行善，你的生命将更加丰盈，社会将因你而变得更好。

（课堂响起《爱的奉献》歌声）

（收场游戏：分发彩纸，请学生写上关于友善的感悟，一起表达善意，分享感动）

【教学反思】

适应和满足学生的当下需求是设计这节课的出发点。本节课的授课对象为重点中学高二理化实验班学生。他们思维活跃，但竞争激烈，不愿袒露自我，不善沟通，又渴望友善互助。经过调查，我将帮助他们提高沟通能力作为教学重点，并设计了情境模拟、微型辩论等环节满足他们的表现欲，调动他们参与的积极性。

创设活动让学生在体验中获得收益是本节课的特色。我充分利用观摩课的特点，让学生体验微笑在沟通中的奇妙效果；通过引导学生回忆自身经历进行情境模拟，使学生在体验中反思感悟。

促进学生知情意行的全面协调发展是本节课的目的。我不仅让学生掌握友善在社会主义核心价值观体系中的作用以及有效沟通的知识，而且通过视频、音乐、活动唤起学生行善的道德热情，通过辩论升华学生行善的动机，通过角色扮演指导学生友善沟通的行动。

由于这节课过于求深求全，容量较大，导致某些活动不够充分，以后会不断改进。

【张志强，南京师范大学附属中学，教师】

天下交友范文第3篇

关键词:信天游;花儿;歌词;比较

序言

“信天游”与“山花儿”是我国西北地区最具代表性的山歌歌种,以其质朴深沉、高亢激越而闻名于世。“信天游”与“山花儿”曲调的特色与歌词的结构特点密不可分,歌词的结构特点同时也决定了它们曲调的发展和形成。正是这种密不可分的词曲结合,才形成了两者从歌词到曲调的浓厚的西北风味。

信天游和山花儿作为同一西北地区的山歌,有着千丝万缕的联系,同时在歌词句式、歌词节奏、歌词运用的技巧、比兴方面又有异同:

一、歌词句式

信天游结构短小简洁,唱词基本格式为七言上下句结构的两句体,和“山花儿”中的长短句形成了鲜明的对比。陕北生活语言中,信天游常常习惯用重词叠字来表示亲昵的语气,或因感情渲染之需而加字,常有在七字句的基础上扩展为八字、九字、十字乃至更多字数的句子,但不论字数多少,上下两句为一段的结构是不变的。

山花儿结构相对自由灵活,富于变化,大多是一段体,以两句、三句、四句的最为典型。唱词格式上,除了具有信天游两句体的格式外,还吸收了当地小曲和其它山歌的特点衍生出一些变体。山花儿一般都是以四句式为基础,上下两段,每段两句,每句基本为七字,由于衬词的运用,字数上和信天游一样,有了很大的变化,在七字句的基础上扩展为八字、九字、十字乃至更多字数。除此之外,由于山花儿的曲调都是有衬词的,有时为了歌曲内容的需要,在四句式的基础上,把作为实词或虚词的衬词加进去,就衍生发展出了有短衬词的五句式、六句式。

二、歌词节奏

信天游七言上下句,通常其节奏为三个音组两个顿歇的“二、二、三”,如:“朋友好交口难开”,或四个音组三个顿歇的“二、二、二、一”,如:“技巧青杨柳树长得高”。

山花儿除了具有信天游的规整句法外,还有长短句的形式。山花儿通常是讲奇偶句间行对称的,它不仅要求顿数、结构对称,同时也要求字数和节奏对称。除了个别的长短句有三字、五字外,一般每句的字数在七字以上,并多为三顿,其节奏也大多为上句末顿单字尾,下句末顿双字尾。

三、歌词运用的技巧

(一)加衬词

为了充分抒发内心的激情,信天游和山花儿的歌者常在歌词中加入衬词,以扩大歌词的容量。通常在三种情况下要加衬词:一句不够七字的,要加衬字;双字尾和三字尾不突出时,要加衬词;字数不对称的,要加衬字。相对而言,山花儿比信天游衬词的运用更多一些,几乎每首山花儿都加入了衬词,根据加入衬词的位置,可以分为:头衬、尾衬、腰衬、花衬。

信天游中间携以衬词做连接过渡,引起了乐句结构的变化,增加了小节使句幅拉长,但上下句仍保持着平衡、匀称的结构。山花儿衬字多用“噢、者、健⒀健⒂础钡取？腔多是呼唤性的长音叹词,转折句有时是衬词,有时是第一乐句唱词后半部分的重复。多数山花儿都有一个起句,以虚词“哎”或“哎哟”开头,没有实意和固定的时值限制,只起调高的作用。其后紧接上句,句中有不同衬词作为铺垫,下句唱完之后也常接一些相对固定的衬词做结束。句尾的衬词常用“呀、哟、健钡壤醋鼋崾,常把第二句反复一次,然后速度稍慢结束,构成了以上下句加衬句相结合的完整段落。

(二)叠字

为了适应内容表达的需要,信天游和山花儿习惯加之叠字的运用,以增加语言的表现力,如“蓝格英英”、“水格灵灵”等。叠字的运用,引起了字数的变化,使单纯的结构中增添了变化的因素,避免了呆滞和死板,增加了歌词的节奏美、音律美与修辞美。

(三)押韵

由于歌词强烈呼唤着音乐性,其韵律的和谐、明快就更显重要。山花儿每首大多只有两段,而信天游段数是可多可少。信天游通常是两句为一段用一辙韵,表达一个完整的意思,也有很大一部分是为抒情和叙事而扩大为分节歌形式。整个句式字数不定,节奏鲜明、音韵和谐、琅琅上口。从押韵的角度看,上句定韵下句相押,不管一段的还是多段的,都句句押韵,多段的一般分节押韵,也有一韵押到底的。

山花儿上句定韵下句相押和信天游是一样的,大多数情况下山花儿是奇句奇字韵,偶句偶字韵,奇偶间行,隔句相押,而且隔句尾字前有时候会押复韵。像信天游一韵押到底的情况,山花儿也是很常见的,有的时候山花儿每句尾字还会用同一个虚词押韵,一韵到底。可以说,信天游和山花儿继承了我国民歌讲求押韵的传统。

四、比兴运用

“比兴”是信天游和山花儿塑造形象和抒情的主要手法,“比兴”的运用,使信息的传递更深、更微、更隐。在中国民歌中,像信天游这样大量运用比兴手法还是少有的,任意翻开一部信天游,便会发现其中比兴句随处可见。山花儿的歌词最大的特点和信天游一样,也是巧妙地运用生动的比喻,几乎每首花儿的开头两句都是打比起兴,然后引出内容。常用比兴的方式呈现,以上下两句构成一个段落,一般上句起于比兴、下句点题。四句体结构的上下两句一起一承,三四句点题引申。

信天游和山花儿语言凝炼、比喻妥贴,其艺术构思常常出乎意料之外,又尽在情理之中。表现以浪漫主义的比兴手法见长,比兴面很宽泛,给歌词增加了不少光彩。农民在长期的劳动生活实践中有感而发,他们要歌唱爱情,歌唱自己胸中的喜怒哀乐,这就必然要借助更利于抒情的诗歌的传统比兴手法。以日月星辰、山水沙土、风云雨露作比兴,还有以柴米油盐、五谷杂粮、衣食起居作比兴的。从描写西北地区的飞禽走兽、花草树木到自然景色、风土人情无一不作为比兴的对象,大量比兴手法的应用使信天游和山花儿较之大多数民歌抒情味更浓,也正是因此较之其它民歌,信天游和山花儿更富有乡土气息和地方色彩。

结语

“没有比较就没有鉴别”,信天游和山花儿是西北人的创造,始终在塑造西北人的文化素养,它们之间的双向循环,使两者成为熔铸了高原、人和文化三位一体的,内涵极为丰富的精神的结晶。笔者站在音乐学的视角,对山花儿与信天游的歌词特点进行了比较,揭示了山花儿与信天游在歌词方面的异同,希望这样的比较研究会为我们解读西部民歌尽微薄之力。

参考文献:

[1]刘同生.中国民间歌曲集成•宁夏卷[M].北京:人民音乐出版社,1992.1.

天下交友范文第4篇

【教材分析】

《找春天》课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去，孩子们在童话般的春天里，感受美好的春光，发现春天的特点，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

教学

目标

1.通过学习课文,感受春天的美丽,体验投身大自然怀抱中的情趣。

2.会认本课生字,会写生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。热爱春天,愿意去观察、发现。

重点

难点

1.正确认读、书写本课生字,在理解的基础上积累词语。

2.通过反复朗读课文,引导学生在找春天的过程中感悟春天,体会找春天的乐趣,从而体验发现的快乐。

教学

课时

两课时。

1.通过学习课文,引领学生在找春天的过程中感悟春天的美好。

2.在朗读中认识本课生字,指导书写“荡”字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

生字及词语卡片,图片或课件。

一　古诗导入

1.出示古诗《早春》。老师范读或由学生朗读。

2.你能说说早春气候的特点吗?(学生甲:天气暖和了,小溪的冰融化了,小草变绿了。学生乙:各种各样的小花陆续开放了。学生丙:冬眠的小动物渐渐地苏醒了)

3.小结:刚才同学们说得真好。春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才能发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会惊喜,一定会体验到发现的快乐。让我们一起读读课文吧,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

二　初读课文,认读生字

1.自由轻声朗读课文。

(1)画出自己不认识的字。

(2)标出自然段。(8个)

2.小组合作认识生字:由组长带领,组员提出自己不认识的字,大家一起借助课本后面生字表中的拼音,读准生字的字音。

3.小组汇报:每组派一名学生汇报本小组认识生字的情况。

4.出示词语卡片,检查学习情况。

棉袄

田野

寻找

害羞

嫩芽

解冻

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名读,说说这两个词语有什么特点。(前面两个字是相同的,后面两个字也是相同的)你还能说出几个这样的词语吗?(高高兴兴、来来往往、快快乐乐、忙忙碌碌)

探出头:课文中说谁“探出头”?(小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧)

摇哇摇:是谁?在哪儿“摇哇摇”?(是春天,她在风筝尾巴上摇哇摇)

5.小结:通过刚才的学习,我们已经感受到春天的气息了,让我们和文中的小朋友一起去寻找春天吧!

三　再读课文,感知发现

1.要去野外找春天了,课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢?(高兴的、急切的、激动的)请你带着这样的心情读读第1、2自然段。指名读,齐读。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一个害羞的小姑娘)

这个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想让人们发现她。可是,细心的小朋友还是找到了她。这些小朋友都在哪儿找到了她?从书中找到有关的句子画出来,并读一读。

指名读,学生读到一处,老师出示一处的画面。(可用课件或图片)

小结:多美的画面啊!多美的春天啊!让我们跟着动听的音乐读出来吧!(播放轻音乐,在音乐声中朗读课文)

小组合作朗读第3~7自然段。选择自己喜欢的方式读。

汇报读,最好能背诵下来。

过渡:孩子们找到了春天,他们多高兴啊!他们想告诉所有人。我们一起来读读最后一个自然段吧。

3.齐读第8自然段。

(1)填空。

春天来了!我们

了她,我们

了她,我们

了她,我们

了她。她在

上荡秋千,在

上摇哇摇;她在

、

嘴里叫,在

、

枝头笑……

(2)练习背诵。

四　指导书写生字:荡

1.观察田字格中的范字。

2.同桌交流书写时要注意的地方。(上下结构,不能写成左右结构)

3.看老师示范。

4.学生练习写两遍。

五　配乐读全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　总结

春天就这样无声无息地来到了我们身边。只要你细心地去观察,就会发现大自然是那么的美好。

1.开始上课时,可以利用多媒体课件为学生创设一个春天的场景,让学生欣赏春天各种美丽的画面,体会春光的美好,再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容,把音乐美与图画美融于一体,让学生在美景中赏读课文。

2.读课文,第1自然段抓住两个叹号,第2自然段抓住“脱”“冲”“奔”“找”这几个动词,读出孩子们到外面去找春天的急切心情。课文第3~7自然段要读得亲切活泼。可抓住文中的几个比喻句引导学生读出春天的生机勃勃。

3.从短语入手,借助“早开的野花”“点点嫩芽”“解冻的小溪”等短语引导学生探究“野花早开”“嫩芽吐出”“小溪解冻”的原因,让学生感受到因为春天来了才会产生这样的景象。这种引导方式能更好地拓展学生的思维。

1.朗读课文,体会课文中语言的美感和其中蕴含的感情。

2.指导学生正确书写其余生字。

生字卡片,写有句子的投影。

一　展示台

1.读读说说:把自己积累的好词好句读给大家听。

2.出示投影,读读记记。

(1)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

二　识字、写字

1.出示会认的字。

脱tuō　袄ǎo　寻xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　触chù　杜dù　鹃juān

(1)联系生活实际,结合动作,演示认识:脱、遮、掩、探。

(2)运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记:触、鹃。

(3)通过查字典了解字义。

2.出示会写的字。

冲chōnɡ　寻xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　荡dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的结构是左窄右宽,写时应注意什么。(冲、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重点指导。

柳:部首是“木”,注意书写时末捺变点,右部是“卯”,注意笔画和布局。

荡:上下结构,不要写成左右结构。这个字的笔画较多,不要丢落笔画。

(3)看田字格中的范字。写两个字,和范字比较一下。

(4)选择几位学生的字展示,并点评。

3.用学会的新字口头组词。

三　自主积累,练习背诵

1.读读自己认为最美的句子或段落,说说读后的体会。

2.选择自己喜欢的句子或段落,用自己喜欢的方式积累。

3.练习朗读:同桌互相读

四　拓展想象

画出自己在春天里的发现,并写一句话。

1.板书时,采用画画的方式把孩子们找到的春天一一展现出来,给学生描绘出一幅美丽的春天景色。在讲完课文后,让学生来补充图画,这样既归纳了本课的重点,又激起学生学习的兴趣,让学生在学习中得到展现自我的机会。

2.拓展练习是让学生模仿课文第4~7自然段说话。这一环节老师一定要有提示,否则学生一开始会不知道说什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、树木听到了

小溪、喜鹊、杜鹃闻到了

花香、春的气息触到了

荡秋千、摇哇摇(春风)

1.给下列加点的字选择正确的读音,画“√”。

冲出家门(chōng√chòng)冲着(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.选字组词。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天来了!我们看

到了她,我们听

到了她,我们闻

到了她,我们触

到了她。她在柳枝

上荡秋千,在风筝尾巴

上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花

、杏花

枝头笑……

4.课文综合阅读。

我们几个孩子脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。

春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找哇,找哇。

(1)画出第一段话中表示动作的词,并说说从这些词语中可以看出孩子们什么样的心情。

能看出孩子们急切,欣喜的心情。

(2)你能从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子中体会到什么?

春天一点一点地靠近我们,她来到了我们的身边。

5.小练笔。

课文中的几个孩子找到了春天,你还可以从什么地方找到春天呢?试着写一写吧。

春天到了,我来到

花坛边,从盛开的牡丹上找到了春天。

4.教案节选

(1)激发兴趣,导入课文

①孩子们,冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地向我们走来了,你们看(教师播放课件的部分内容),你们看到了什么?听到了什么?

②春姑娘给我们带来了绽放的花朵、嫩绿的小草,还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天”

吧。(教师板书课题)

点评:春天是个五彩斑斓的季节,在教师引入时只播放春花、春草的景色片段,让学生意犹未尽萌生“找”的愿望,此时教师及时揭题,从而激发学生的阅读兴趣。

(2)初读课文,整体感知

①春天还在什么地方呢?你们听——(教师配乐范读)

②孩子们找到的春天多美啊!请大家自己读读课文,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,注意把字音读准。

③指名读自己最喜欢读的一个自然段,其他同学评一评。(教师要引导学生从正面评价)

④齐读课文,教师评价。

点评:初读课文的目的是让学生在借助汉语拼音读课文的同时,有效地进行识字。在初读的过程中,通过生生评、师生评,使师生的评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

(3)品读课文,读中悟文

①春天来了!春天来了!课文中的哪句话让你知道春天真的来到了?找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读)

你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?小草探出头来是什么样的呢?(教师出示课件)

多可爱的小草哇!谁再来读一读?(教师注意提示用疑问语气读,必要时可范读)

②课文中像这样的句子还有吗?找出来小组内读一读,比一比谁读得最好。注意可以边读边做动作,加上自己的表情。(实物投影第4~7自然段内容图片)

1)教师选择一个小组来表演读,学生正面评价,提出建议。

2)教师出示课件表演读。

3)仿照句式,练习说话:(什么)(怎么样),那是春天的(什么)吧?

先说给旁边的小朋友听一听,再全班交流。

4)全班起立,表演读第4~7自然段。

点评:这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中掌握自主、合作、探究的学习方法,同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分,目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的美。

③你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来,把你的理由讲出来。(指名读,说理由)

④是啊,美丽的春天来啦!(教师播放课件,和学生一起小结过渡)

师:百花开放了(生:我们看到了她);百鸟鸣不停(生:我们听到了她);花儿开放,清香扑鼻(生:我们闻到了她);春风拂面,柳枝飘荡(生:我们触到了她)。

齐:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

天下交友范文第5篇

大家好！首先请允许我先说明一下我手里拿的这两本小册子。这分别是具有42年教龄和39年教龄我的父母的教师证。大家一定觉得可笑，是的，对于在座的各位来说，这两个物件太平常、太普通了，可我要说，正是凭借对这两位乡村教育工作者近三十年的熏陶与见证，使我走上了教育岗位，使我今天能站在这里，去歌颂我的父母在内的所有的教育工作者。

还记得师范毕业前夕，母亲严肃的劝说：“吃不得苦，没有责任心的人，当不好教师”。父亲也曾告诫我：“你是一名党员了，你得懂得，教师不仅仅是一种职业，更重要的它是一项事业。”自从96年9月11日真正成为教师的那一天。我就听从父母的教诲用爱心育人。虽然由于买房我欠下了数额不少的外债，经济条件并不宽裕，但每月我都拿出钱物，资助我身边的更困难的学生，六年来，救助了7名濒临辍学的学生，孙再前同学就是其中的一位，初一时，得知他家庭困难后，我就负担起他各种学费。初二上学期，一次交通事故，又夺去了他的母亲，父亲也成为重残。噩耗传来，我震惊了，在座的各位，你们想一想，他才十四岁呀，这个年龄的孩子能够没有父母的关爱吗？不能呀！在今后工作的人生之路上，谁能成为他精神的支柱呢？谁能照料他的生活呢？我审视了他周围所有的亲人，没有合适的人选，在那时那地，任何一名有良知的教师都会承担起这份责任，我咬咬牙冲上去了，于是在他身上我扮演了两种角色——即是班主任教师，又是他学习、生活的监护人。天热的时候，别的孩子喝着饮料，吃着雪糕，我能让一个没有母亲的孩子眼吧吧的瞧着吗？不能！天气凉了，他身上的衣服仍很单薄，一狠心，把妻子为我买的300元羽绒服披在了他的身上。每当我家改善生活的时候，餐桌旁一定有孙再前同学的身影，我和家人的生日从来没有过过，但孙再前同学那两年的生日我不能不给过呀！因为这是抚平他心灵创伤，使他树立生存信心的最佳教育时刻，我也曾抱怨过，自己为什么这么倒霉呀，这样的学生都让我碰上了，但生日的烛光照亮了他晶莹的泪滴，一向不善言辞的他，对我说了一句话：“老师您真好！”作为一名老师你还需要什么呢？“老师真好”这四个字足以可以把我的私心与抱怨赶走。如今他已经成为一名打工司机了，已能支撑起他的家庭。我欣慰，因为我改变了一个人一生的命运，挽救了一个迫近绝望的家庭，同时也唤起整个班集体的爱心。凭借这份爱心，我的班级获得太多的荣誉，我深深地感受到：“我能连续两次举起沉甸甸市三好班的奖状，但我举不起我失去的汗水。”99年我的第一批学生顺利地毕业了。我不敢面对分别，只好默默地在黑板上写下一首打油诗：“三载师生情意长，一朝分手泪双行,情系新师重起步,捷报飞来师眉扬。”如今又是三年一个轮回，一个多月后我会放第二群希望之鸽。

六年的教育教学生活，我领教了夏夜蚊虫的叮咬，冬日寒风的侵袭；体验了备课时的苦思冥想，处理班务时的处心竭虑；经受了青灯孤影的寂寞和囊中羞涩的尴尬；习惯了早晨披星戴月，晚上万家灯火的奔波。我才真正诠释了“教师”这个词的内涵，成为了教师才知道，那支粉笔画出的是彩虹，留下的却是教师的汗水与泪滴；成为了教师才知道，那讲台上举起的是别人，奉献的却是自己。

田马来身患绝症，与死神交臂之间领人生真情，三尺讲台之上追求生命的价值。

魏书生痴心不改圆南梦，兰畹清风欲何求。

包全杰一生从教，无悔追求，用生命谱写了一曲教育界永恒的赞歌！

还有那千百万无私奉献，默默耕耘的教育者筑起中华民族腾飞的基石。