呼兰河传全文

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呼兰河传全文范文第1篇

说实话，萧红的这本并不长的传世经典《生死场》我看了好久也没读完，一直停留在第八章就没再读下去了。不是写的不好，而是写的太好。每一章，每一个人物，每一个日常生活场景都有不经意间绞痛心脏的点。它比之于《呼兰河传》，更见作者深厚的功底；较之《小城三月》，更震撼人心。生，死，多么让人敬畏的字眼，可是在生死场里，生死变得如此卑微，农家无论是菜棵，或是一株茅草也要超过人的价值，读之不禁叫人脊背发凉。

萧红为《生死场》创作的封面：半黑半红的图案。在经典的男性批评家看来，触目惊心的红色是人民的鲜血；而在女性批评家看来，那是女人分娩生产时流的血。在第八章鬼子进村之前，民族主义还没上升到主旋律的高度，全文的主题主要放在对女性身体的解读。

在不正当的男女关系中——成业和金枝在草丛的私会开始，女性的身体出现变化，同时连带着羞耻、辱骂、焦虑以及恐惧。当金枝知道自己怀孕后，“她抽扭着说：‘娘······把女儿嫁给福发的侄子吧！我肚子里不是······病，是······”，金枝妈到这时节更要打骂女儿了吧，可是并不是那样，“母亲好象本身有了罪恶感，听了这话，立刻麻木着了，很长的时间她象不存在一样”，“她又想说，但是泪水塞满了她的嗓子，象是女儿窒息了她的生命似的，好象女儿把她羞辱死！”在极度痛苦和屈辱中，金枝生下了女婴，但不到1个月，她的父亲成业认为她们母女俩拖累了自己的生活，竟把自己未满月的女儿活活摔死。原本属于人的本能欢愉的男女关系因这女性身体的变化及诅咒而笼罩了一层苦难的阴霾。

月英，曾是全村最美丽，最温和的女人，可是一过门就患了瘫病，“起初她的丈夫替她请神、烧香，也跑到土地庙前索药，后来就连城里的庙也去烧香，”可是病情非没有好转，反而每况愈下，后来做丈夫的觉得自己责任尽了，就开始咒骂她，不给她水喝，不给她饭吃。就像《呼兰河传》里的小团圆媳妇，活生生的被请神烧香的巫婆折磨死了。活着对月英来说已成为一种折磨，这是怎样的苦痛才能让一个青春年华的女人只恋死，不恋生。《生死场》对旧农村女性悲惨奴隶生活深刻描绘让人读着触目惊心。

在乡村，人和动物一起忙着生，忙着死。坟场是死的城郭，没有花香，没有虫鸣；即使有虫，那都是唱奏着别离歌，陪伴着说不尽的死者永久的寂寞。

呼兰河传全文范文第2篇

关键词： 小学语文 略读教学 教学方法

长久以来，略读在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面它是课文的组成部分，不教不行，另一方面正因为是“略读”，所以往往被大多数教师忽略，在实际教学中往往轻描淡写，一读而过，对课文也不能留下深刻印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学实现预期目标。笔者结合教学实际谈谈略读课文教学过程中的方法，以便共同探讨。

一、紧扣提示，把握重点

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓？从哪里抓？其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册《打电话》的提示语是这样写的：

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。浏览下面这个相声，想想说的是件什么事，故事里的那个人说话有什么特点；再说说这个相声对自己有什么启发。如果有兴趣，可以和同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。

这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了对这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为三个方面：

其一，读相声想想说的是什么事，故事里的那个人说话有什么特点。这是要求我们在教学初始就引导学生整体把握课文内容，了解相声中介绍的主要内容和语言特点，让学生感受幽默风趣的语言是能丰富我们的生活的。

其二，说说这段相声对自己有什么启发。这点则要求我们在学完课文的同时，结合生活实际体会说话办事都得言简意赅，提高办事效率。

其三，如果有兴趣，可以和学生试着说一说，或者再找几段相声听一听。学生终归是学生，尽管对课文有所理解，但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，往往难以实现预期的目标，于是我让孩子们直接观看《班班通》课件里的相声表演，帮助他们区别相声与课文朗读，之后再让他们演一演，虽然不可能有演员的水平，但至少对学生有所启发。

这样对提示语进行三次解读，既有助于教师找准重点，又能及时有效地开展略读教学。

二、注重预习，培养自主

在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。比如在教学《学会看病》这篇课文时，我就让学生充分预习文章的第二部分内容（面对生病的孩子，母亲的行为、神情、心理等），通过自主阅读让每个学生独立完成相关的练习。这样不但能加深学生对课文内容的理解和感悟，而且能使学生的思想认识得到升华，明白“爱”的表达方式是不同的。在这些互动交流之后再读重点句：“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”让学生再一次地自读自悟母亲的肺腑之言。

这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，创新学习就会水到渠成，自学能力也会增强，久而久之将大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一种良策。

三、教师引导，简化教学

《小学语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，笔者认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意――分角色读，把握基调――展开讨论，交流感受”的顺序自学，让学生通过自主学习、与他人交流，不仅了解人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意――再读课文，感悟写法――品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，也可组织学生自学。在组织学生自学时，可分以下几个步骤：个体自学；小组合作交流；组织全班质疑问答，各抒己见；提出疑难，全班解决。这样自主学习不但能加深学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

四、略中显精，学习写法

新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读，笔者认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课文的方法。

（一）比较法

俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，运用比较法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，笔者通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡，后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着笔者通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课的学习目标。

（二）质疑法

学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略读课中值得一用。例如教学三年级下册《果园机器人》一文，笔者首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

（三）交流法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如四年级上册《乌塔》一课，笔者让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。

（四）迁移法

1.学科知识的迁移。在教学《小桥流水人家》一文后，笔者要求有兴趣的学生根据课文中的内容、插图和对课文的理解画一幅山水画。学生纷纷提起画，低头构思起来，不一会儿一幅幅美丽的江南山水画跃然纸上。虽然大同小异，但都能看出是江南水乡图，而且很有创意。

2.写作方法的巩固迁移。读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。比如人教版四（下）《麦哨》一课的第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。又如四（下）第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生以读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和掌握写作方法的目的。

五、内外结合，拓展延伸

叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，换句话说，课外书该作为一种教材，一种略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行阅读的拓展延伸。

（一）阅读拓展

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如教学三年级下册年级的“神话故事”单元后，笔者推荐学生阅读《中国古代神话故事》，让其了解到更多中国古代的神话传说；在教学五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，笔者推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；在教学第五组课文“名著之旅”后，笔者建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位。

（二）积累拓展

大部分略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生积累起来，用于写作是很好的。如写的《金色的鱼钩》这课的开头：“1935年秋天，红四方面军进入草地……”于是笔者顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等。”笔者及时点评：“对，这是写事的文章常用的一种写法。”学生经笔者这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从三年级起，笔者就让学生每人准备一本“好词佳句”，组织学生每周摘录课外读物中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生汲取多方面的营养。

（三）实践延伸

学完了课文，积累了语言后，根据学生的特点，教师可以自行设计一些小活动，培养学生的能力。如教学《小苗与大树的对话》后，笔者就让学生学着就某个问题采访周围的同学，比如《改变班级的卫生状况，你有什么好点子？》，以采访稿的形式记录下来；教学《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，笔者就组织学生演一演；教学《彩色的非洲》则让学生搜集当地的旅游资料进行介绍（江山镇是一个风景名胜区），当一回小导游；教学《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受略读课带来的乐趣，提高语文综合能力。

教学有法，教无定法，略读教学亦如此，万变不离其宗的是：略读教学方式应更开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生自主学习，自由选择方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，使学生的语文素养得到逐步提高，更好地享受语文学习带来的快乐。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（03）.

[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002，59.