紫藤萝瀑布原文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇紫藤萝瀑布原文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
紫藤萝瀑布原文范文第1篇
一、规范行为严要求
要想提高课堂教学效率,规范学生的课堂行为是前提。教师在给新生上课时,必须敢花时间对学生的课堂行为进行规范训练,而不应该急于完成教学任务。比如每节课上课后,先检查学生有没有做好上课的准备:书、笔、课堂练习簿、辅助资料等上课用的东西有没有准备好,摆出在桌面上;教师组织学生进行课堂活动时,必须逐一检查落实,看学生有没有参与到活动中来,活动过程中,教师必须随时观察学生活动情况,及时提醒走神的学生参与活动,如果实在是没有能力参与活动的,那么也要求学生必须做好样子,有时要单独找学生谈话,让他们知道上课时该做什么和不该做什么。
虽说“教无定法”,但实际上,每一位教师都有自己的一套教学方法,教师上课的行为习惯,基本流程也应该相对稳定,这样学生便能较好地适应你的课堂教学,摸清你上课的门路,知道什么情况下该做什么、怎样做。比如当教师讲话语速放慢,一句话重复两三遍时,让学生知道这是老师在讲重点的内容,要做好笔记。这样经过一段时间的训练,便能逐渐形成师生之间的默契,使学生能在课堂上从有意识的配合教师进行课堂活动,到潜意识的进行配合。
二、简化目标求实效
课改专家崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”可见,教学效率的高低,着眼点应该放在学生身上,多少学生接受、理解了多少内容、培养了什么能力,这才是计算效率的最重要的数据,这才是教学效率的本质。
我在讲授《紫藤萝瀑布》一课时,第一课时就只定了两个教学目标:一是读顺;二是读懂。读顺,就是要求学生在读准语音的基础上,把课文读流畅,语文成绩好一点的,能做到有感情的朗读;读懂,是要求学生大致地从整体上理解课文的内容,知道这篇文章是围绕“紫藤萝花”来写、来表达感情的。在一个课时里,完成这样两个任务,是比较容易操作和实现的。一节课下来,绝大多数学生能流利的朗读课文(尽管不少人是没有感情的读),整体上理解了课文内容。我认为,从学生层面上来说,这节课的效率是不低的,成绩较差的能读通顺,知道写了什么东西;成绩好的能读出感情,理解了作者通过写花表达的感情,得到的感悟。
三、多教方法重过程
世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达尔文告诉我们:最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。比如在文言文教学过程中,由于刚接触古文,多数学生觉得难理解,于是,大家都去抄翻译,然后读译文、背译文。翻开较认真学习的学生的书来看,字缝里写得密密麻麻的,全是课文的翻译。这反而给学生在复习古文时带来了许多不便,重点的字词句完全被模糊忽略了。发现此种情况后,我态度坚决地否定了他们的这种做法,并给他们讲清楚了理由,如果一定要记译文,也不能塞在课文的字缝里。教学中,我要求他们必须突出对重点词句的标注,注重古今异义、一词多义等文言词汇的积累。对文言句子(特别是重点句和难句)的翻译,要求他们采用原文、解词、译句三行的形式进行,在弄清楚每一个词义之后,再按照现代汉语的习惯,对个别词语和语序作适当的调整形成译文。这种做法,突出了学生在积累文言词汇的基础上,理解句意和文意,看似简单,要坚持却不容易,开始时会觉得费时费力,但从长远来看,却非常有利于提高学生的学习效率。
新的课程标准强调了学生学习的过程。学生参与教学活动的过程,就是寻找解决问题的途经,就是培养学生解决实际问题的能力,这无疑比只记住某个问题的答案要重要得多。在《紫藤萝花》的教学过程中,要求学生从整体上把握课文内容,我设计了这样一个流程:
紫藤萝瀑布原文范文第2篇
课堂提问是有技巧的，方法是多种多样的,下面选取几种常见的技巧与方法简单介绍一下。
一、是关键突破。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，以提升学生的思想，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住"那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"中的"那时"发问。"那时"指什么时候？ "那时"指的就是10年浩劫，那时紫藤萝"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"。进而就能领悟作者的写作意图："紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住"那时"一词发问，便抓住了文章的关键，打通了全文的脉络。
二、要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
一个难的大问题，可以分解为几个容易的小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样学生乐于接受。例如教学《变色龙》一文，教师就可以采用这种分层设问的方式进行教学：先提出"奥楚蔑洛夫的最大的特点是什么？他每一次变化的原因是什么？"等问题；在此基础上，继续提出"他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么"等问题――学生回答这一问题时，由于有前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答；作者为什么要塑造这个形象"等有一定深度的问题。
三、适时设问，随机应变。
设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设"学生活动"的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，使问题毫无价值可言。
四、寻找比较因素提问。
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。学习《孔乙己》一课时，就可以和同样表现科举制度的《范进中举》比较学习：中了举人可以一步登天，那么名落孙山的读书人命运又将如何？通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯
五、迂回设问,就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面人手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
利于拓展学生思维，不易形成思维定式。《背影》这篇散文通过对背影的刻画突出表现了父子亲情，那么为什么要写祖母去世，家境惨淡，二、三段可不可以去掉?如果朱自清的父亲是一位大老板，拥有豪华汽车宽敞别墅，在这种情况下，父亲也无微不至地照顾他，这种父爱与原文比，效果如何?问题从这里切人，学生就会更多关注情节，理解父亲丧母的悲痛加上生存危机，父亲在这样的困境中依然能无微不至地照顾他，爱子之心是多么强烈!通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。
六、发散型思维提问，课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。
教师善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。例如，文章的结构有时不只一种划分结果的，这时教师就可以引导学生思考"假如按其他标准该如何划分"等问题。这样，学生通过训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。此外，学生掌握课本知识后，教师如果能引导学生把这些知识与相关的课外知识联系起来进行思考，就能扩大知识的利用价值。例如，学习《爱莲说》一文后，教师就可以引导学生思考问题――"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，通过"问"引导学生向"深"处想，向"广"处想，把"问"与阅读、写作、做人等联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向和横向发展。
紫藤萝瀑布原文范文第3篇
1. 注音写字：(8分)
痴想() 隐秘() 喧téng() 盘虬卧龙()
训诫( ) 耸立() 迂回() 仙露qióng()浆
lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”
(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。
(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。
3. 解释文言字词：(4分)
(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )
(3)兴正浓( ) (4)方出神( )
4.写出句子所用的修辞方法。(3分)
(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )
(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )
(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )
5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)
A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。
C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。
D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。
6.选出标点有误的一项：( )(2分)
A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。
C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)
A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强
C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观
8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古诗文阅读理解 (共14分)
9.依据上下文提示默写 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，盖一癞虾蟆
10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)
① 徐( )喷以烟。
② 果如鹤唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻译下列文言语句：(4分)
① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
② 一日，见二虫斗草间。
12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)
(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)
1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”
这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。
13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)
14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)
15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)
16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)
17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)
答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。
13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)
14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。
深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)
15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
紫藤萝瀑布原文范文第4篇
1. 注音写字：(8分)
痴想() 隐秘() 喧téng() 盘虬卧龙()
训诫( ) 耸立() 迂回() 仙露qióng()浆
lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”
(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。
(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。
3. 解释文言字词：(4分)
(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )
(3)兴正浓( ) (4)方出神( )
4.写出句子所用的修辞方法。(3分)
(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )
(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )
(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )
5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)
A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。
C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。
D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。
6.选出标点有误的一项：( )(2分)
A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。
C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)
A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强
C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观
8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古诗文阅读理解 (共14分)
9.依据上下文提示默写 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，盖一癞虾蟆
10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)
① 徐( )喷以烟。
② 果如鹤唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻译下列文言语句：(4分)
① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
② 一日，见二虫斗草间。
12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)
(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)
1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”
这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。
13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)
14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)
15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)
16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)
17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)
答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。
13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)
14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。
深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)
15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
紫藤萝瀑布原文范文第5篇
一、艺术还原，探寻最初的心灵悸动
在语文阅读中，学生们经常会遇到一些极富象征意义、含蓄隐晦的散文、小说、诗歌文本，如《紫藤萝瀑布》《最后一课》《天净沙？秋思》等。它们只是撷取了生活的一个片断、截面，但却在简约、朴素的形式、内容中蕴含着丰富的社会现象与人生哲理。对于初中生来说，理解这些跳跃性极强的文字意象有很大难度，教师可以和学生一起进行艺术还原，探寻作者最初的情感悸动。
以《天净沙？秋思》为例，几乎所有的学生在解读这首诗时，都会产生同样的一个疑问：“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等意象与这首诗苍凉冷清、悲情四溢的诗风十分契合，但为什么还要写“小桥流水人家”这般明丽唯美的意象？课堂上，笔者和学生们一同畅想着当时的具体情形：马致远年轻时热衷功名，但由于当时独特的政治形势，他一生都漂泊羁旅，困窘潦倒。并对这首诗进行了艺术还原。
“漂泊他乡，身处‘枯藤老树昏鸦’的生活环境中，想象着家乡‘小桥流水人家’的美景，这样更突出了作者对家乡的思念啊……”
“不是吧，马致远是北方人，‘小桥流水人家’应是南方的典型美景，这里将它们放在一起，只是为了形成强烈的对比，给人以巨大的心理落差，突出作者对故乡的思念……”
……
课堂上，学生们讨论得非常热烈，甚至有同学联系到了元代民族高压政策的社会背景，将“乡愁”与作者郁郁不得志的生平联系起来，赋予了本曲更深广的内涵。且不说学生们的结论是否准确，但他们都将本曲的景物还原回了艺术意象的本来面目，试图探寻作者创作瞬间的心灵悸动，这应该是值得肯定的。
二、情感还原，升华强烈的生活认知
与科学知识的冷静、理性、客观比较，文学作品呈现的是五彩缤纷、活灵活现的现实生活。文本解读过程中，我们会发现很多生活方面的“矛盾点”，那是一种被“变异”“歪曲”了的情感逻辑。运用孙绍振先生的“情感还原法”，可以引导学生深刻理解文本主题，升华他们强烈的生活认知，促进初中生学习能力与人文素养的双重提升。
以朱自清的《背影》为例，教师多把解读的重点放在“站台买橘”这一镜头上。但学生在自主阅读的过程中却发现了很多背离生活常情的细节，如一、二段的内容写道“我”很难过，“不禁簌簌地流下眼泪”，父亲对“我”进行了安慰。细细揣摩，失去母亲、失业、没钱，按理来说父亲应该比“我”更难过，况且“我”那时已经上了大学，应该是一个顶天立地的男子汉了，应该懂得为家庭分忧，去安慰一下遭遇多重打击的父亲才对，这又该如何理解呢？
“想起祖母，看到满院狼藉，即使已是大学生，‘我’的流泪也是可以理解的。但在父亲的眼里，儿子永远都是儿子，安慰流泪的儿子是每一个父亲的本能，也是伟大父爱的自然流露……”
“父亲当时可能在想：儿子是担心自己的学业能否继续吗？现在家里的境况的确很糟糕，但我必须坚强，我是家里的顶梁柱，要给儿子做一个表率，教给他任何时候都应该抗击人生的风雨……”
……
议论纷纷、侃侃而谈中，很多学生还联系到现实生活中自己父母的一些“变异”“歪曲”了的矛盾式行为和情感，很好地升华了他们对教材文本的理解，及强烈的生活认知。
三、审美还原，锻造丰富的精神世界
孙绍振先生认为，与理性的科学价值相比，审美价值常常处于被压抑的地位，教师要善于在解读文本时，引导学生从中提炼出“美”的因子，丰富他们的精神世界。教学时，笔者将孙先生提出的“比较还原法”融入到解读文本的过程中，有效培养了初中生高尚的审美情趣与道德情操，将语文教学中的审美教育落在了实处。
记得在教学《孔乙己》这篇课文时，有同学为孔乙己的麻木不仁扼腕叹息，更有人为他的悲惨遭遇义愤填膺。这时，一名学生突然站起来说：“老师，鲁迅先生写的这篇文章太过分了，是不真实的，生活中若有这样的人物，他断断不会在折了双腿之后还要爬着去酒店喝酒……”针对这一提问，笔者和学生们一起在生活逻辑的基础上进行了审美还原，探讨了鲁迅先生这样设计小说情节的初衷。
“还记得老师曾经说过，艺术源于生活，还要高于生活。鲁迅唯有将孔乙己的遭遇写得再惨一点，把他的性格写得更麻木一点，才能唤醒当时民众麻木的心灵……”
“试想，若是孔乙己在课文最后明白了自己不幸的根源，开始发愤图强，并勇敢地与丁举人之流进行斗争，这无疑就成了一个笑话，起不到‘呐喊’的文学效果……”
……
