管理学创新
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管理学创新范文第1篇
作为社会管理的重要职能部门，公安机关多年来综合运用政治、经济、行政、法律、文化、教育等手段，发挥打击、防范、管理、控制、教育、服务等诸多功能，加强和改进社会管理工作，为打造平安社会、和谐社会做出了巨大贡献。但随着形势的发展，传统的公安管理模式已滞后于当前市场化、信息化、国际化时代背景下的管理需要，必须加以创新改革，才能推进公安工作科学发展。
一、公安机关推进社会管理创新存在的基本问题
由于社会建设滞后，基层社会管理体制机制还没有完全建立健全，一些在非传统单位就业的人员以及大量农民工还没有被整合到相应的社会组织内，“社会人”、“陌生人”以及风险社会对公安机关社会管理创新提出了严峻挑战。在这个社会转型的特殊时期，公安机关社会管理存在诸多不适应，存在以下问题：
（一） 管理理念不新，观念陈旧。
公安机关在社会管理中还未能从根本上跳出传统封闭环境下的固有管理思维，很大程度沿袭计划经济时代以管制、监督为主的政府行政管理理念，习惯于粗放、单一式管理，强调管理多、服务少，限制要求多，支持援助少，管“死”的办法多、管“活”的办法少，这与复杂的维稳形势、社会发展的要求是不相适应的，严重制约公安机关社会管理的顺利发展。
（二）管理体制不畅，责任不明。
公安机关警种职能交叉重叠，社会管理职能较为分散，既有交叉部分又有漏管环节。特别是在重点人员、重点场所管控方面，国保、治安、经文保等相关警种部门各有责任、各有侧重，落实到基层单位和实际工作中，责任不明、重点不清，基层难以分辨轻重缓急、难以抓住工作要点，在警力资源普遍缺乏的情况下管理效能大打折扣。
（三）管理基础薄弱，模式滞后。
公安机关目前基本实行的是“事后处理、案后补救、坐等服务”的被动静态模式，公安基层组织不够扎实，对基础工作不适应，社会管理的基础数据不完善，信息没有充分实现互联和共享，利用率偏低。群众基础不够坚实，情报信息不够灵敏，警力保障也不够到位。
（四）管理手段缺乏，协调不足。
在公安行政管理中，传统方法与科技手段不能良好的衔接运转，管理手段不多，管理渠道不宽，创新意识不强，应对能力缺乏。警务运作的机制不适应，勤务制度相对落后，对社会面的管控能力不强。由于与政府有关部门和组织之间缺乏及时有效的沟通渠道和协作机制，没有形成党委、政府统一领导，公安为主、部门参与的社会管理创新大格局，致使公安社会管理存在较多不足之处。
二、公安机关社会管理创新的方向选择
（一） 管理理念上，由 “控制管理”转变为“服务管理一体”理念创新，这是公安机关社会管理创新的首要环节。
没有管理理念上的更新，公安社会管理创新就无法走出新的路子。只有与时俱进，不断更新公安社会管理理念，公安社会管理创新才能取得实效。新公共管理理论对政府与社会关系 “顾客导向”的定位告诉我们政府必须回应顾客需求，提供回应，采取有效措施来实现公众的需求和利益。公安社会管理应该积极回应人民群众的新期待，努力满足人民群众的新需求。
（二） 管理主体上，由单一型管理转变为多元合作型管理创新公安社会管理主体，实现管理主体由单一型管理向多元合作型管理的转变，这是当前和今后很长一段时期公安社会管理创新的关键环节。
因此，新时期的公安社会管理除了公安组织本身来从事这项工作外，更应当更多地创造机会，提供平台，让更多的社会组织参与到公安社会管理的事业中来，强调各类社会组织通过自愿平等合作来参与管理，实现公安社会管理主体由公安单一型管理向公安、企业、社会组织等多元主体合作形管理的转变。
（三） 管控模式上，由直接微观式管理转变为直接间接相结合，宏观微观相统一式管理管控模式创新，这是公安社会管理创新的重要内容。
因此，新时期的公安社会管理创新，应该努力转变传统的公安社会管理管控模式，让公安从繁乱复杂的日常事务中解脱出来，实行直接间接相结合，宏观微观相统一的管理模式。在公安的专业领域，公安要一手抓，要直接且微观； 而在可以由社会组织承担的领域，公安机关要让渡出来，实行间接宏观式管理，公安机关主要是起到一个规划者、协调者、监督者的作用。
（四） 控制机制上，由重执行弱结果向过程与结果并重转变强化对公安社会管理创新工作的跟踪和监督控制，这是衡量公安社会管理创新是否取得成效的重要指标，是公安社会管理创新体系中不可缺少的一个组成部分。
传统公安机关在社会管理上，比较注重政策有没有执行，过程怎么样，而没有树立一个良好的控制反馈机制，而使公安社会管理工作的成效难以评估，因而也就难以总结出存在的不足，提出创新的方向。新公共管理理论特别注重实行绩效目标管理控制，即确定组织和个人的具体目标，并根据绩效目标对完成情况进行测量和评估。这对新时期公安社会管理创新活动来说也是一个很好的借鉴。
新时期的公安社会管理创新既要注重管理过程中对政策法律制度的维护，也要注重对结果的关注，要努力通过构建一套科学的运行控制机制，使公安社会管理活动的成效能够评估。
参考文献：
管理学创新范文第2篇
为了达到管理学的教学目标，在实际教学过程中应该达到以下几点要求：（1）教学内容生动有趣，课堂氛围轻松愉快，这样学生们才会在学习的过程中感受到管理的乐趣；（2）教学内容深入浅出，可以通过一些生动的案例对相关原理进行直观展示，这将更加有利于管理内涵的正确诠释；（3）加强实践，这样才能够有效提高学生的实际应用能力，在今后的管理过程中才将管理学知识运用得更加得心应手。
二、基于建构主义的管理学教学模式改革思路
建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义教学模式强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在实际教学的过程中必须要与实践相结合，通过构建一些与学习内容相关的真实任务去提高学生的实践应用能力，而不是单纯地进行抽象概念的教导。
目前，我国的多数应用型本科高校在进行管理学教学的过程中，仍然使用传统的教学模式，过于注重理论的重要性，要求学生对管理学知识以及相关理论进行背诵与记忆，这种被迫的机械式记忆很难达到良好的学习效果。而构建主义教学模式则主要注重学生学习兴趣的培养，在对管理学产生浓厚兴趣之后就会积极主动地去学习，并且对相关理论知识的学习与理解也是在实际应用的基础上进行的。这种构建主义教学模式与应用型本科高校的人才培养目标相一致，传统的教学模式已经不适应社会的发展需求。所以，必须要进行管理学教学模式的改革与创新，改革的方向应该突出教学的互动性、课堂的开放性、学生的参与性以及学习的自主性。
三、管理学教学模式的改革措施
在对我国应用型本科管理学现状以及基于建构主义的管理学教学模式改革思路进行详细的分析与总结之后，提出了以下几方面的改革措施，希望能够有效推动管理学教学模式的改革步伐，为社会输送出更多优秀的应用型管理人才。
1.努力培养学生的团队合作意识。在教学的过程中可以将学生分成由10人左右组成的团队，每个团队可以通过选举等方式选出能够领导团队的负责人，教师在规定一些必须要遵守的规则之后，团队成员可以根据自身的实际情况进行分工，制定学习目标与团队活动内容，在教学结束后将自己团队的学习状况、写作情况等进行总结，这样不仅可以带动学生的学习积极性，还能够有效提高他们的团队合作意识。
2.积极采取案例教学法。案例教学法是一种能够有效提高学生分析与解决实际问题能力的教学方法。在教学的过程中教师可以通过列举实际生活中的真实案例，来引起学生们对管理学的学习兴趣。然后再让学生们自由表达自己的意见，并对他们的意见给予积极的指导，最后再详细地讲解实际案例中所蕴含的管理学知识。这样不仅可以有效提高学生对相关知识的理解，还能够培养他们发现问题与解决问题的能力。
管理学创新范文第3篇
关键词：翻转课堂；管理学原理；微视频
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0124-02
翻转课堂是教师根据教学目标和教学内容制作教学视频供学生在课外进行自学，课堂上通过辅导、讨论和练习完成知识内化。这种基于信息技术的全新教学方式推动了教育理念和教育体系的全面更新和调整，成为新时期教育教学改革关注的焦点。作为管理学科专业基础课程的管理学原理，如何适应网络信息时代教育改革和创新的新形势，推动管理学原理教育教学，是每一位从事管理学课程教学的教育工作者面临的机遇和挑战。
一、翻转课堂在管理学原理课程教学中的作用
1.有利于培养学生的自主学习能力，增强合作意识。翻转课堂颠覆了学生的学习方式，学生由被动接受教师传授知识转变为主动学习，有利于养成良好的自主学习习惯，培养和提高自主学习、自我控制和自我管理能力。翻转课堂将传统课堂理论知识传授与内化两个阶段进行翻转，知识传授交由学生利用空闲时间在线上自主学习，课堂的教学活动由讲授转移到“学”和“用”上[1]。从原来教师单向向学生传播知识，转变为引导学生自主获取知识，通过问题探讨、交流互动与答疑，帮助学生更好地建构知识，完成知识内化。同时，翻转课堂为小组互助合作学习提供了新平台。不论是线上还是线下的学习都离不开学生之间的协作与探讨，小组协作、交流、讨论等合作学习既有利于增进学生间的情感交流，锻炼学生的沟通交往能力，又有利于培养学生的合作意识和合作学习能力。
2.有助于调动学生的学习积极性，改进教学效果。翻转课堂采取趣味化、个性化以及交互式练习和及时反馈等学习方式，激发学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性，利于知识的吸收和转化，改进教学效果。教师按照重点、难点、易混点将教学内容模块化、粹片化，制作成10分钟左右的短小视频在翻转课堂平台供学生课后自主学习，许多必须回答的小问题穿插其中，犹如环环相扣的游戏闯关，回答正确才能继续学习，提高了学习的趣味性。翻转课堂注重知识传授过程的及时反馈，学生若有疑问，可直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供解答。这种即时学习方式适应数字化时代碎片化学习的特点，满足不同层面学生的个性化学习需求，避免学习分化，增加教师在课堂上可利用的时间和空间，摆脱因课堂规模大导致学生参与度低的制约和限制，增强了教与学的互动[2]，改善了教学效果。
3.有利于激发学生思考，培养创新精神。教学活动是教师“教”和学生“学”双向参与的活动，教学过程是一个提出问题与解答问题的过程[3]。而传统教学模式下教师按照知识体系的理论逻辑顺序进行讲授，注重传递陈述性知识和显性知识，只讲接受，不求探究。翻转课堂翻转教学内容，强调以学定教，学生在自学基础上带着疑问和困惑与师生探究讨论，构建新知。教师按照学生学习的逻辑顺序进行教学，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这种“整体化学习”方式，有利于训练和培养学生的问题意识和创新思维能力。
4.有助于提升教师专业素养，促进教学研究。翻转课堂倡导以学定教，教师根据学情重建课程，确定适合本班学生的教学内容，从教学工作者转变为课程开发者和创造者，通过课程创生提高教学的适应性，充分体现了教师扎实的专业素养和良好的课程智慧。无论是微课程的制作、课堂教学活动的组织还是学生探究学习引导以及教学评价的跟进，翻转课堂不仅考验了学生的自主学习能力与思维创新能力，同时对教师自身的学习能力、教育教学能力、信息技术水平、专业知识及教学科研能力等综合素质提出了严峻挑战，对教师专业化素质都提出了更高要求，有利于教师潜心教学研究，进一步提升教学素养，促进教师专业化的发展。
二、基于翻转课堂的管理学原理教学模式设计
1.更新教学理念，转变教学模式。翻转课堂的实践真正体现了“以学生为中心”的教学理念，彻底颠覆了传统教学模式，其本质是思维模式的创新。在翻转课堂教学模式下，理论知识的讲授与内化、教师与学生的角色等都发生了重大改变。学习知识是培养和发展学生综合素质的基础，翻转课堂打破了传统课堂“满堂灌”的知识传授方式，重视主动参与、广泛讨论、积极探究与思考构建新知。课堂不再是灌输理论知识的地方，而是教师和学生交流、答疑解惑的平台，更是学生展示学习成果的场所。迫切要求管理学原理课程任课教师积极转变观念，树立“以学为中心、以师为导、以生为主”的新理念，创新教学模式，主动从前台转到幕后，由主角变为配角[4]。
2.做好课前准备，完成自我学习。翻转课堂的第一个重要环节是制作微视频。管理学原理课程教师可借鉴网上的优质教育资源，集中教研室教师力量，采取PPT演示文稿配讲解或企业案例分析等形式协同创建微课程。教师在对教学目标、内容总体认识和把握的基础上，厘清教学重点、疑难点和易混点，围绕管理学原理四大职能的逻辑关系架构整体框架，以“管理是什么、管理为什么、何时管理、谁来管理、管理什么”为线索衔接教学内容，通过问题层次细化及问题逻辑关联，构成若干个“微视频”教学单元，建立“微课程”教学的问题逻辑体系，形成具有活性的知识网络，增强教学内容的逻辑性和整体性。
翻转课堂不仅要求教师利用各种学习平台提供教学微视频，还要整合学习资源，设计并下达适合学生具体情况的自主学习任务单，通过任务驱动引导学生自主学习。教师通过学习任务单将教学内容设计成具体任务，任务之间彼此衔接，并提供相应的参考书目、网站等学习资料。学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断，遇到疑难问题可以直接求助于平台，师生会及时提供帮助。课后还要求完成一定量的阅读和作业题，作业通常有时间限制，相比微视频中的测试题难度也会加大一些，一般要求学生组成学习小组，通过团队协作促进学生间的交流探讨完成作业。这种基于任务驱动式的教学以完成任务为主线，将要学习的新知识巧妙隐藏在任务中，利于学生主动探索、发现与建构知识[5]。
3.精心组织课堂，促进知识内化。根据管理学原理课程特点，安排四次课堂教学活动。第一次课堂活动总体介绍课程的学习方法和学习要求。第二、三次课堂主要讨论网络平台无法解答的问题以及点评总结案例。翻转课堂提供更多的时间进行交流和探讨，学生在课堂上通过各种方式反馈学习过程中不明白的知识点，解决学习任务单中提出的相关问题。教师及时掌握学生的学习情况，针对线上学生反映的问题设计交流的主题，让学生参与讨论，有针对性地提供指导。管理学原理传统课堂常用的案例教学也是翻转课堂教学模式的重要组成部分。经过课前自主学习、团队探讨，学生可采取课堂辩论、演讲、案例分析报告等多种形式呈现小组协作学习的成果。教师给予适当的引导，给每个小组充分展现的机会，并对学生的观点进行总结性点评和个性化指导。通过课堂讨论加深学生对理论知识的理解，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进知识的吸收内化与建构，提升课堂教学质量。最后一次课进行理论总结和期末复习指导。
4.利用信息网络技术，加强过程考评。管理学原理课程传统考核方式虽然采用课程结业考试结合过程考核方式评价学生的学习成果，但由于课堂人数多和时间限制，过程考核随意性大。翻转课堂模式下，教师可以从各教学环节中获得学生学习的各类海量数据。教师据此可以跟踪和了解学生的学业进度和成绩，为评估学术过程、预测未来表现和及早发现问题并及时制定必要的干预措施提供服务，也为教师考核评价学生的学习过程提供了客观依据。
参考文献：
[1]张倩.翻转课堂模式及其在企业战略管理课程中的教学设计和应用[J].河池学院学报，2015，35（1）：87-90.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20.
[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014，（1）：65-69.
管理学创新范文第4篇
关键词：创新创业；互联网+；经济管理学院
中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-123-2
1 学院创新创业工作概况
经济管理学院结合自身专业特色和历史经验，在这一年的创新创业教育改革中摸索出了自己的一些办法和特色，通过学院总体规划、以赛促教、开展创新创业社团、成立创新创业小组，教师引导等多种途径，在创新创业教育中取得了2016年陕西省“互联网+”大赛三等奖、西安高新“挑战杯―彩虹人生”陕西省职业学校创新创效创业大赛三等奖、淘宝创业工作室学生自主创业项目若干项、老年服务与管理专业人才培养模式的创新性改革等成果。
1.1 淘宝创业工作室
经济管理学院电子商务专业早在全民创业之前就意识到了线上经营的潜力和市场，因此在2012年就与淘宝进行了校企合作对接，成立了陕西国防工业职业技术学院淘宝创业工作室，由学院多个专业学生参与，工作室利用淘宝网上创业的真实的环境，为学生提供融入企业文化的淘宝创业实验室学习平台，其目的是培养学生网上开店实际操作技能和创业创新能力，为学生创业与成才开辟新渠道。为了淘宝创业实训基地的成功建立和正常运行，并实现基地运营目标，淘宝网作为项目的服务支撑单位，还根据学院及当地实际条件，整合一系列配套服务。
淘宝创业实训基地为大学生提供校内顶岗实习岗位，同时淘宝网通过联合阿里巴巴会员企业和淘宝网会员企业，为参加淘宝创业实训基地实训的学生提供实习和就业机会。
淘宝工作室从成立以来，已经有三届共计五百余名学生开设了自己的淘宝网店，其中有一百余名学生均实现了网店的真实经营和盈利活动，甚至很多学生因为在校期间的出色创业活动和经验，在企业得到了重视和培养，能够全权负责企业的线上经营业务，还有很多学生利用网店的经营成功的得到了人生的第一桶金，开始了自己的创业之路。
1.2 以赛促教出成果
1.2.1 沙盘模拟大赛促进学生的创新创业能力
经济管理学院在近年来十分重视学生的创新创业能力培养，而沙盘模拟训练已经成为我分院非常有效的一种教学工具，学生利用沙盘模拟软件，提前进行企业的模拟经营管理、市场的模拟销售操作和电商环境下的真实企业构建及模拟网店运营，让学生初步具备了自主创业的基本能力，也获得了一定的成绩。在近几年的全国企业管理沙盘大赛、市场营销沙盘大赛和电子商务沙盘大赛上均取得了优异的成绩，特别是2016年代表陕西省参加了全国市场营销沙盘大赛，让学生的价值得到了极大的升华。
1.2.2 “互联网+”大赛直接带动学生的创新创业积极性
“互联网+”大赛的开展，真正将学生的创业热情点燃，而学院则充分利用大赛的平台，一是在近两年内选优秀教师参加创新创业能力专项培训课程，二是在人才培养方案、课程标准的制定时加入对于创新创业能力培养的素质规划内容，三是利用学生社团、学生兴趣角、行业协会活动来促进学生的创新创业沟通途径和学习方法的更新，四是积极鼓励教师指导学生参与“互联网+”大赛，在近年来初步取得了一些成绩，特别具有代表性的是在2016年陕西省“互联网+”大赛上获得奖励的“互联网+智慧养老”创业案例。
2 “创新创业教育”典型案例――互联网+智慧养老
作为经济管理学院连锁经营管理和老年服务与管理两个专业来说，过去是没有交集的，连锁经营管理专业的学生们着重于研究连锁门店的开发与设计、连锁企业门店的标准化操作、连锁企业如何通过规模效应获取盈利等问题；而老年服务与管理的学生则着重于学习老年人的心理和生理特征、老年群体的服务偏好，常见老年病及老年人的保健护理的专业知识，而在一次偶然的机会，让两个专业的学生走在了一起。
2.1 想法初成
2015―2016年，老年服务与管理的学生走进了西安市各大养老院进行老年保健知识宣传，同时在西安几家大型企业的社区进行了退休职工的社区养老行为调查，在这几次宣传和调查中，学生发现了老年人的需求非常丰富，特别是对于传统的中国老人，居家养老是较为普遍的一种形式，而面对老人身体健康状况不佳、子女未在老人身边的情况下，很多老人连日常的生活用品采购都无法完成，更无法说去享受美好的退休生活。老年服务与管理的学生将这些问题带回了学校，刚好与连锁专业的学生在交谈中提及，而作为学院连锁经营管理专业的校企合作伙伴西安唐久便利店正是广泛存在于西安市的各大片区之中，两个专业的学生初次走在了一起，将他们的想法告知了老师，老师和学生们反复的讨论推敲，觉得利用身边的便利店来为这些社区老人服务，应该是一个很好的方式，于是初步有了为老人提供便利服务的点子。
2.2 调研取证
学生在老师的指导下对想法进行了梳理，首先进行了市场的需求情况调研和统计分析。
根据国家统计局《2015年国民经济运行数据》，2015年底我国60岁和65岁及以上的人口占总人口的比例已达到16.1%和10.5%，远远超过联合国的人口老龄化统计指标。2020年我国60岁以上人口预计将达到2.43亿人。随着社会的进步和经济的发展，人口老龄化，老年人生活问题已经引起的高度重视。切实关心这部分老年人的晚年生活，让他们健康快乐度过自己的晚年，这是社会主义制度优越性的重要体现，生活总体达到富裕水平。达到老有所养、老有所乐，老年人消费支出的主要差别集中在居住、交通和通信费用等方面。基本生活达到富裕水平，这是社区老人的现有的生活状态。
而通过调查，西安市目前60岁以上的老人达125万人之多，其中80岁以上老人也占有百分之十四。西安市人口老龄化正进入快速发展期，老龄化、高龄化、空巢化进一步加剧。老年人生活保障已成为一个社会问题。据介绍，目前在西安市的老人多数以家庭养老为主。现在的生活中老人在家，儿女都在外工作。老人独自在家生活这便面临更多的问题，如现在所说的空巢老人，他们只是希望得到关心和有人照顾，如何解决他们的生活和安全问题，是很有必要的。
通过对西安市几个成熟社区的退休职工、老年活动中心、养老院和老年大学的抽样调查，学生统计了项目所需信息。受篇幅所限，具体信息不在此列举。
2.3 方案出炉
通过前期的调查分析，学生们最终形成了产品的核心：在APP线上负责与老人和儿女的对接，和对服务企业的审核。主要有以下几个服务方面及内容。
①选择可靠的蔬菜供应企业进行以小区为单元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手环网上下单，第二天由果蔬公司专人配送到社区。
②选择有资质的出租车公司如“滴滴打车”这样可以让老人用手环选择出行路线然后下单，由企业为老人服务。当老人迷路儿女找不到老人时线上锁定老人手环GPS定位找到老人。
③提供一个互动的平台让同一个社区的老人互相了解进行帮扶养老，智能手环或者遥控器都有紧急救助按钮保证老人在第一时间可以得到医院和社区朋友的帮助。
如果老人需要保健和检测服务也可以下单做私人订制服务，可以让儿女用APP链接老人智能手环了解老人身体，也可以自己为老人选择服务，帮助父母疗养等。
④为老人搭建桥梁，做辅导公司调查选择有资质的教育机构或者组织大学生为老人服务，老人通过手环下单，利用APP了解孩子的位置和学习情况。
⑤选择一些合适的企业在APP上做销售，满足老人的独特需求。日常生活用品可以用智能手环用语音的形式来进行，然后货到付款。
管理学创新范文第5篇
[关键词]双元创新；研究生教育；创新能力；管理学科
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2013）02-0087-05
高等教育尤其是最高层次的研究生教育，作为我国国家创新体系的构成基础，不仅担负着培养创新型人才的重任，而且肩负着建设创新型国家的使命。研究生的教育质量和发展水平，已经成为反映高等学校知识创新水平的重要因素，直接影响着一个国家或地区未来的整体创新水平。研究生创新能力则是研究生教育质量的标志与灵魂，只有高质量的研究生才能是今后技术创新、知识创新、管理创新的执行者。在国家持续推进“研究生教育创新工程”的背景下，研究生的招生规模也在不断扩大，研究生创新能力培养问题已成为研究的热点问题。现有文献主要从以下三个方面进行了研究[1，2]：一是研究生的创新能力构成要素研究，即从不同的结构视角进行研究生的创新能力分析，如从解决问题的视角入手，创新能力是一种解决问题的综合能力，从创造性思维视角入手，创新能力就是头脑的操作能力。二是研究生创新能力培养过程中的问题及其原因，主要采用实证方法对研究生创新能力现状进行分析，结论普遍表明我国现阶段研究生缺乏创新精神和创新意识，创新技能不足。“研究生教育质量的现状调查与研究”课题数据显示：9%和38%的导师和管理人员认为硕士生的创新能力为“优”和“良”，相比较而言，53%的人认为硕士生的创新能力为“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我评价也比较低，51%的硕士生选择“一般”。三是关于研究生创新能力培养的对策研究，即从观念制度、环境营造、创新精神、研究生培养体制等视角提出了培养研究生创新能力的对策建议。然而，多数研究的理论框架和设计针对一般意义的研究生创新能力理论的梳理，并没有区分不同学科研究生创新能力的差异化，只是笼统地对研究生创新能力进行定义，没有进一步细化和分解具体学科的研究生创新能力。因而，相对于具体学科而言，现有的研究生创新能力的测量和分析缺乏一定科学性。
本研究从管理学科入手，探讨该学科研究生创新能力的构成及培养体系的构建。管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一身的综合性学科，在我国学科发展中属于一门年轻的学科。伴随着我国社会主义市场经济的发展而逐渐成长起来，管理学科已逐步形成了较为系统的科学理论基础和学科体系。其研究成果为管理研究或管理实践活动提供有效的科学理论、方法与技术支撑。随着管理学科在我国社会发展中的重大进步，管理学科研究生在我国高等教育中招生比例不断增多。但是，在我国管理学科的研究生教育过程中，不能简单照搬国外某项先进技术或某种理论，应该结合我国实际问题进行创新性研究，这就要求管理学科研究具有一定的超前性和超脱性[4，5]。不同于以往管理科学研究生创新能力的研究，大多借助心理学概念进行辨析，并且据于此为研究生培养单位提出了大量的体制机制创新途径。本研究则借助管理学中“双元能力”概念，提出并解析研究生双元创新能力内涵，从如何避免能力陷阱的角度分析双元创新能力耦合的比较优势，并试图从结构双元、情景双元以及领导双元方面建构研究生双元创新能力培养的实现路径，以期为研究生创新能力培养提供新的视角，并为研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。
一、管理学科研究生双元创新能力的分析
（一）管理学科与其他学科的区别
管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一体的应用型学科。管理学科的特征体现在社会需求大，实践性强，要解决实际问题。同时，可以面对所有组织，应用面广，需要多学科的支撑与融合。从研究主体来看，管理学科非常重视研究主体的特征。因为个体或群体研究者的行为往往会影响研究客体的行动或产出。因此，管理学科需要将研究主体与研究客体进行结合而进行科学判断。从研究的对象来看，以系统论为基础，从微观个体到社会经济系统或管理系统看作一个“大系统”，将这个“大系统”作为研究对象。从研究的范畴来看，不同于一般工程技术对硬件的设计与制造，管理学科研究不仅包含工程技术的硬件部分，还包含与这些“硬件”设计相关的“软件”研究部分[6]。由此可见，管理学科不仅注重社会科学的理论与基础，而且具有自然科学的方法与手段，是一门跨学科的边缘性科学。管理科学学科更侧重于交叉学科的基础和前沿，研究方法也更多地应用定量化的分析，通过数学模型和计算机仿真技术对社会科学问题进行研究。因此，经济学、数学、系统科学、行为科学、信息科学是管理科学的基础，如管理科学突出优化方法、概率、统计和随机过程等数学的应用。
（二）管理学科研究生双元创新能力的内涵
学者们虽对研究生创新能力的内涵进行了不同程度的阐述，但是现有对研究生创新能力的剖析大都认同把创新能力作为一种综合能力，并没有区分不同创新类型的能力差别，这样就弱化了创新类型与能力需求的耦合，导致研究生创新能力培养缺乏针对性。管理学科要求高校与企业保持密切联系，提高研究生的实践能力，培养务实型人才。这类研究生，具有灵敏的形象思维，更强调对组织、沟通、环境的适应和机遇的把握等软技能的培养。另一方面，管理学科要求高校要具有一定的学术水平，只有通过研究生教育才能较好地培养学术型人才，以满足高校和专业研究机构对学术型人才的需求。这类研究生，具有较强的逻辑思维，更强调论证、综合和理论创新的能力。因此，本文依据双元理论的研究[7-9]，按照当前知识或是技术路径偏离程度所提出的开发型创新和探索型创新的概念，给出了管理学科研究生的双元创新能力，如图1所示。
管理学科研究生双元创新能力是指在学术或是学习过程中利用现有知识进行开发性创新的开发能力，以及旨在以创造知识进行探索性创新的探索能力。开发能力包括对已有知识的提炼、传统惯例的承袭以及提高效率等活动的能力。而探索能力是指从异、试验、颠覆等活动的能力，涉及新的技术、新的理论等发明与创造。对于研究生所参与的企业委托的横向课题，一般是依赖开发能力，利用所学的知识解决企业现实的管理问题，注重进行开发式创新应用，与应用动手实践有关，而政府委托的纵向课题，则需要研究生的探索能力，主要是运用探索能力进行探索性创新理论，进行科学研究[10]。
二、管理学科研究生双元创新能力的培养体系
（一）研究生双元创新能力培养的总体框架
根据管理学科研究生双元创新能力培育过程中表现出来的特征，我们会发现无论是探索性活动还是开发性活动，一旦过度，就会导致能力陷阱，尽管其结果是不同的。过度从事开发性创新而排斥探索性创新的研究生，有可能陷入一种次优的稳定平衡状态，并且会不断增加其有可能已经过时的开发能力；过度从事探索性活动而排斥开发性活动的研究生则可能在巨大的惯性推动下陷入无休止的探索，并且承担不会带来很大收益的大量沉默成本和机会成本。以往关于研究生创新能力培养体系的设计，主要从教学内容、教学方法、科研培养和导师学术等方面给出具体的实施方案。对创新能力的剖析大都认同创新能力作为一种综合能力，并没有区分不同创新类型的能力差别，这样就弱化了创新类型与能力需求的耦合，导致研究生创新能力培养缺乏针对性。因此，我们提出了依托科研团队培育管理学科研究生双元创新能力的途径，即以科研团队作为培育研究生双元创新能力的重要载体，通过科研团队来优化结构配置和增强培育研究生创新能力的双元性。基于结构双元、情景双元和领导双元三个角度，进一步细化管理学科研究生双元创新能力的培养体系，如图2所示。
（二）研究生双元创新能力的培养手段与方法
依据图2所示，本文首先从结构双元的视角，通过任务分离和时间分离来实现开发式创新和探索式创新的分离，即构建产学结合、学研结合的两个研究平台，分别培养开发性和探索性创新能力，以序贯轮换来实现两者间的间断式平衡。第二，从情景双元视角，提出采用环境营造、制度设计、导师队伍的建设来培养研究生双元创新能力的策略。第三，从领导双元视角，提出以学科交叉和项目引领等措施，培养或提高研究生的吸收能力，从而达到知识广度与深度的加强，形成研究生双元创新能力。管理学科研究生双元创新能力培养的具体实施手段与方法如下：
1.产学结合
通过产学结合，培养管理学科研究生的开发性创新能力。首先，实训基地的建立，通过校企合作共同培养研究生。山东科技大学经济管理学院在校企合作方面，与兖矿、新矿、枣矿、平煤、同煤等大型煤炭企业建有良好的合作关系，为调研与实践提供了良好的平台。第二，鼓励科研导师参与到企业中去，从而丰富导师的实践与教学经验。山东科技大学经济管理学院结合管理学科特点，选择海尔、海信等大型企业作为教师的实训单位，借助企业实际运作，加深了研究生导师对所掌握专业知识的理解。通过实践环节的教学水平和教学效果的改进，从而提高了其培养研究生开发性创新能力的水平。第三，双师型教师的培养与引进，夯实研究生的开发性创新能力培养的基础。近年来，山东科技大学积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的管理或技术人员充实导师队伍，并设立专项基金，鼓励学院双师型队伍建设的积极性。多数研究人员是各个行业协会等组织的成员、理事或专家，这为掌握管理学科等相关领域的研究动向、把握管理学科前沿提供了条件，也为管理学科相关研究工作的开展打下了基础。
2.学研结合
科研与教学密切结合，有利于培养研究生的探索性创新能力。首先，以学科带动教学与研究的共同发展，组成科研团队。我们依托山东科技大学组织治理与竞争研究所搭建了三个运行良好的科研团队，有针对性地培养研究生的双元创新能力。对于研究生导师而言，教学工作不仅能够开拓知识面，而且可以拓宽其科研思路，科研团队则可以加强其在某一研究领域的知识深度，有提高教学水平的作用。其次，依托科研平台，深化合作范围与合作领域。通过共建实验室和研究基地、共建虚拟创新平台、成果转化应用、人才联合培养等模式，提升管理学科与政府部门、科研院所的合作机制，从而为研究生的探索性创新能力的培养，提供了物质基础和人力资源基础。第三，开展丰富的研究生学术创新活动，提高研究生的科研水平和实践能力。通过举办学术沙龙，讨论兼有学术性与时事热点的问题，邀请在教育界、企业界的学者，以及在研究生教育培养方面具有广泛影响的专家，与研究生展开面对面的交流，实践证明这些学术活动在研究生的教育和培养方面取得了较好的成效。我们制定各项激励机制，鼓励并支持研究生参加各种学术活动，既开阔了视野，加强了学术交流，更激发了他们的学术研究热情。
3.导师队伍建设
从导师自身来说，他们既是教育工作承担者，也是科学研究者和教育研究者。因此，高水平的导师队伍是培养管理学科研究生双元创新能力的前提，是挖掘不同类型创新能力的关键因素。首先，导师应当以身作则，培养良好的敬业精神和道德修养。导师的理论知识与能力虽然发挥着重要的作用，但是我们认为爱岗敬业的精神是做好所有工作的前提条件。研究生导师要能够献身于科学研究事业，并付之于实际行动，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培养具有创新能力的研究生，研究生导师的科研道德会直接或间接地对其产生重要的影响。其次，提高导师学术水平，甄别研究生的双元创新能力。特别是博士研究生，价值取向已大体定型，很难按导师的愿望做彻底调整。面对这种情况，我采取“导师选择双向交流”制，寻找相互“匹配”，即指对方是否有自己所最看重的东西。从导师的角度出发，我们看重的是一名学生有志于从不同科研工作中发现乐趣，即使在研究过程中遇到困难，但能通过自己不懈的努力逐步提高。第三，导师根据研究生的不同创新能力，把握研究方向。在帮助学生进行研究方向选择过程中，作为导师不能强加给学生选题。否则，不能够较全面地挖掘或发挥学生的主观能动性和创造性。因此，我们要求每个研究生就学习过程中，以及生活中存在的问题或切身体会进行交流。同时，某些研究生的创新性思维也可能起到“教学相长”的作用，其提出的某些想法或建议，有时对导师的研究也可能具有启发作用。
4.科研过程管理
针对研究生双元创新能力的培育，我们主要从选题、文献整理到学位论文的完成，进行科学研究全过程管理。同时，把这两种创新能力和科研团队的研究课题不断深入地融为一体，使研究生的学位论文具有一定的理论性、实践性、创新性。首先，对研究生的选题必须给予高度重视。要依据学生具有的不同创新能力特质，选择一个合适的研究题目，这要求导师本人必须对管理学科的历史和自己的研究领域充分了解，结合管理学科最新的发展趋势，制定出不同创新能力培养的主攻目标。长期以来，我们的科研团队一直研究企业家与公司治理等问题，要求和鼓励学生学会整理、阅读、评述文献，及时了解和掌握自己研究领域相关问题有关的最新动态，并形成定期汇报机制。其次，注重文献综述的能力。在研究生开题准备阶段，着重指导他们真正学会阅读他人的论文。具体做法是：学会收集国内和国外的相关研究文献，然后略读和精读这些相关文献，进一步追踪所研究问题的脉络。只有通过这样的反复研读，才能透彻理解自己的研究问题，并在他人研究工作的基础上做出更好的创新性工作。在我们的科研团队中，设立了有关文献综述方面的学术讨论和报告会制度，并建立了文献信息管理系统。通过这些制度的制定，以实现知识并享，开拓研究生研究视野，更好地掌握自己所研究领域中国内外研究学者的最新成果和动向。经过这样的科研训练，启迪研究生的灵感，找到研究工作的突破口，来确定自己的研究类型。第三，注重学位论文。针对开发性创新能力培养，这类研究生的学位论文的选择，主要考虑实践性。将研究与生产实践相结合，最好能将科研成果进行实际应用的转化，以获得较好的经济技术效果。针对探索性创新能力的培养，基于管理学科的基础理论进行研究方法等方面的创新性研究，充分发挥研究生的智慧与潜力，努力为提高研究生独立工作能力创造条件。
5.环境营造
研究生的科研道德、科研能力的培养，需要创造良好的学习环境。良好的学习环境包括很多方面，所涉及的内容也很广泛，但其本质就是要给研究生一个宽松的、可自由发挥和自主探索的空间。首先，建立了“讨论课的机制”，即每周固定时间进行学术讨论。形式多样，有时由教师提出话题、学生自己大量查阅参考书和资料，并准备数周，动态抽取学生进行工作汇报，大家共同参与点评；有时，以概论性教材作某个研究问题的入门基础，由学生自选经典文章和优秀的研究范文，把握问题的起源与研究成果、研究方法的现状，给出自己的理解和判断。一般来说，每周讨论的研究方向和内容，要交叉选择应用性和基础性的选题，同时不能把研究方法、路线等都详细规划好，缩小了研究生的思考空间。这样做的结果很可能不能较好地甄别研究生的开发性能力和探索性能力。其次，鼓励学生走出去。通过举办重要的学术讨论会、外籍专家的学术研讨会，以及邀请来访外国专家的个人之间学术交流等途径，为学生创造接触本学科发展方向和前沿领域的条件和机会，深入培养研究生的研究爱好。第三，在科研团队内营造宽松、自由、平等而又严谨的学术气氛。鼓励研究生进行创新性活动，对于研究生可能产生的“空想”或“走捷径”的想法，要能及时发现并给予正确引导。导师在与学生之间是平等互助的关系，在讨论问题时尊重研究生的想法。把研究生看成为是一个有积极思维的创造者，对其存在一些想法，无论是对实际现象的解释，还是对问题的抽象提炼，都让他有充分的发言权。不能把研究生看成为一个简单的劳动力，把导师的意志强加给研究生。只有这样，才能够较好地发挥研究生的积极性和创造才能。
6.学科交叉
从个体层面而言，研究生自身的能力与知识是其创新能力培养的基础。因此，要给研究生提供跨学科学习和研究的空间，促进管理学科新生长点的形成，并加强研究生不同创新能力的形成与巩固。首先，在科研团队内部，依托不同创新能力培养的目标，一方面以研究方向来确立固定的学习小组，处理日常的学习和课题任务，重点塑造研究生开发能力，进行基本依托横向课题的开发性创新活动；另一方面以临时项目小组或是组建科研团队内部的网络小组，有效完成非常规任务和创新，以培育研究生探索能力为主，进行重点纵向课题的探索性创新。其次，我们在进行研究生选课时，力求课程安排能够加深和拓宽研究生基础理论，同时又能拓宽研究生的学科知识面和培养相关能力。例如，我们在指导管理科学与工程、技术经济及管理和交通运输规划与管理等硕士点的学生时，要求研究生在研究过程中注意互相学习，能够借鉴其他学科领域的研究思路和方法来帮助自己的研究。尤其是经济管理类专业的学生在针对具体问题的研究，要具有辨别研究对象的分析能力，将研究问题进行抽象化、数学化的能力，对自己的研究工作意义和效果也有了更具体的理解。第三，建立不同研究团队的经典文献数据库，以及各个研究团队的最新文献讲评机制，增强了研究生的外文文献检索能力，能够使研究生不仅掌握了现有研究问题的基本研究脉络，而且把握住该问题的最新研究动态，为提高研究生创新能力打下了良好的基础。
7.项目引领
管理学科研究生双元创新能力的培养必须通过高水平的科研项目来支撑。科研项目不仅能为研究生提供经费支持，也能够提供具体研究问题和研究思路。结合社会实践的背景资料，科研项目能够锻炼研究生在研究过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。首先，高水平的纵向科研项目，能够提高研究生的创新思维与技能。在我们的科研团队中，以国家自然科学基金项目、国家社科基金项目等纵向课题为项目主体，为研究生参与高水平科研项目提供机会。研究生通过承担科研项目，了解项目的立项程序、研究方案设计等知识。从参与科研项目中学习如何发现问题、解决问题的能力，最终形成自己独立思考的能力。激发创新灵感，从而提高科研能力和创新能力。其次，与企业合作的横向课题，增强研究生的开放性创新能力。通过参与企业的技术攻关，了解了企业实际生产过程中的具体问题，作到理论与实际相结合。第三，项目与科研团队的“双”负责人，促进知识等信息的流通。科研团队负责人以及项目负责是促进研究生双元创新能力培养的关键因素，他们负责协调和应对研究生探索与开发活动之间的张力，并通过有效的职责分离来解决矛盾。科研团队要探索不同的整合机制以弥补结构分离之不足，保持研究生的独立性并协调其行为。
三、结束语
我国已经基本形成了奖助体系较为完善、投入机制和竞争机制较为明确的研究生培养体系，而且相关配套措施陆续跟进。这些推进研究生培养体系改革的重要举措，目的是激发研究生学习和学术激情，全面提高研究生创新能力。尤其是随着管理类人才需求的不断增多，管理学科研究生的培养问题，已开始受到国内学者们的高度重视。现有研究采用实证等分析方法对现阶段管理学科的研究生培养质量现状进行了研究，结论显示现阶段存在着管理学科研究生学术创新能力不足、学术热情不高等问题。为有效解决上述问题，我们基于研究生双元创新能力培养的新视角，提出了体制机制创新途径，为研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。
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