七年级下册英语课本

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七年级下册英语课本范文第1篇

[关键词] 初中英语教学 构建 趣味盎然

《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语教育，首先应该培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。“兴趣是最好的老师”，这一点对英语教育来说尤为重要。著名教育家陶行知先生认为：“教学的艺术就在于设计引起学生的兴趣。”所以，教师如何精心设计教学，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性，就成为每个英语教师应深入思考的问题。

一、以绕口令、唱歌、吟诗等切入进行课前引趣

精心挑选符合教材内容的经典绕口令、世界儿童名歌、有意义的诗歌，让学生在课前几分钟边听边学习它们，来营造英语学习气氛，为课堂教学热身，激发学生学英语的兴趣。

例如，为了练习和区别音素[ai]、[i]，让学生先听绕口令：“I like to sit and think and fish，and think and fish and sit. And think and sit and fish and wish the fish would bite a bit！”然后边听边练习，最后让学生轮流练习绕口令，直到熟练。这样既能增加学生学英语的乐趣，又能提高学生的发音能力。

又如，教完七年级上册Unit1《My name is Gina.》中的数字one to ten之后，教学生唱数词歌曲《Ten Green Bottles》，学生很感兴奋。经过几天课前的学唱，学生很快就记住了十个数词，而且唱得很热情、很有趣。

再如，在教九年级Unit15《We are trying to save the manatees!》让学生在课前自创或搜集诗歌，然后朗诵诗歌来呼吁人们保护环境。如诗歌：

Nature is crying.

People chopped down the trees.

People broke the mountains.

People killed the animals.

People polluted the rivers.

Nature is crying .

She needs our hands.

Please protect the nature.

It is our responsibility!

通过诗歌的朗诵，学生学英语的兴趣越来越浓厚，语言表达能力也越来越强。

二、以多样的教学形式为举措实现课中激趣

1.运用Daily Talk。Daily Talk是英语教师喜欢的一道课前“开胃菜”，它既能激发学生的学习兴趣，成为学生交流思想的平台，又能提高英语口语、听力等综合实践能力。学生刚开始学英语时，就要培养他们进行Daily talk。Daily talk的内容随着教学内容的变化而变化。如：在学习七年级下册Unit 9《How are your weekends？》时，要求他们谈论有关周末的活动。Daily talk既能使学生复习旧的知识，又能为教师课堂导入做好铺垫。因此，Daily talk就像一座桥梁，起承上启下的作用，从而大大提高了教学效率。

2.开展英语游戏。游戏是初中学生最喜欢的一项活动，它既能调节课堂气氛，又能提高学生学习英语的兴趣。教师在平时英语课中应尽可能让学生做各种各样的游戏。如：在《Let’s play soccer》这一单元时，学生学习各种球类的表达后，可以让他们边打球边操练刚学的语言；在学习七年级下册Unit 3《Why do you like koalas ?》让学生在方框中填入九种动物的单词，然后教师说出三个动物单词，如果学生把这三个动物单词填在同一条线上，那么这位学生就是获胜者。这就是英语教学中的Bingo游戏。

3.利用脍炙可口的顺口溜、口诀、歌谣。英语语法学习很枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，教师可以利用英语语法学习的顺口溜、诀窍歌。如在教be动词单复数时就用顺口溜：“我用‘am’，你用‘are’，‘is’跟着‘他’、‘她’、‘它’，is单数，are复数。”又如：句型转换题句子中有be动词或情态助动词，改成一般疑问句的顺口溜是“一调、二改、三问号”；区别形容词性物主代词和名词性物主代词的口诀是“名尾s，形原形，形跟名，名不跟”；主动语态改被动语态的口诀是“三变，一不变”。以上这些顺口溜、口诀、歌谣使得繁琐的语法知识成为a piece of cake。

4.进行形象逼真的角色扮演。进行角色扮演，来训练学生灵活地进行英语交际，让他们活学活用。教师要创造情境，使学生的角色扮演更真实。如在学习七年级下册Unit 8《I’d like some noodles》的对话时，先布置好饭馆的环境，然后让学生装扮成服务员和顾客，进行点菜的会话实践。

5.采用热情洋溢的评价。新课程标准指出：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。初中英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。教师要重视教学评价对促进学生发展的作用。平时教学中要注意以形成性评价为主，多采取鼓励、表扬的方法来调动学生学习的积极性。教师要对学生的每一个正确发音、每一个响亮回答、每一次精彩表演等等，都给以“Well done!”“Good job!”“Wonderful!”等评价。尤其是对成绩不太理想的学生多给他们表现的机会，把简单的问题给他们回答，肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，以激励他们学习英语的兴趣。

三、以实践体验活动为载体达到课后增趣

1.布置“特色作业”。每个学生都有自己不同的兴趣爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置“特色作业”。如学完了八年级上册Unit 5《Can you come to my party》中的“An invitation to a birthday party”后，可以根据学生的兴趣和特长，充分调动其积极性，发挥学生的创造思维，按其所好，喜欢画画的可用画笔设计一张邀请卡；喜欢歌舞的可以为歌曲《Happy Birthday to you！》配上自编的舞蹈；喜欢演讲的可以收集中国中学生和外国中学生过生日方式的有关资料，并加以比较，然后演讲介绍相关的内容。每位学生选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创造的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也会提高，学习兴趣也会越来越浓。

2.设计英文小报。学完七年级英语后，教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好编辑英语小报。每个月学生出一期英语小报，每期的主题与最近所学的课本内容相关。然后进行全班评选，选出最佳才艺奖、创造新颖奖等。最后，让学生把这些获奖的小报贴在教室四周的墙壁上，教室里增添了一道英语学习的靓丽风景线，为学生相互学习和鉴赏提供了一个新的平台，也增强了学生学习英语的兴趣。

3.建立英语阅览室。为了进一步培养和激发学生的英语学习兴趣，同时也为了增强其阅读能力，教师除了选印各种体裁、题材的文章让学生课后自由阅读，还可建立学生英语阅览室，室内摆放各种英语简易版本的世界名著、杂志、报纸，每天下午定时对学生开放。开放期间可以常播放一些优美、舒缓的音乐，让学生在毫无压力的情况下阅读自己喜爱的书。阅读时要求学生做好读书笔记，适当摘抄一些优美的英语句子进行背诵。进过一年的阅读，学生们渐渐地喜欢上了英语，而且兴趣程度不断加深。学生的英语知识面不断扩大、拓宽，同时也加强了英语的其他技能。

总之，激发学生的英语学习兴趣，教师必须应用各种各样生动有趣的教学手段，充分调动学生主动参与的积极性，把教学内容与学生兴趣有效地结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具有实效性、科学性和时代性，才能符合素质教育的要求，培养出符合时展的人才。

[参考文献]

1.於雪梅《小学生英语学习兴趣的培养与保持》（《中小学英语教学与研究》2004.12）

七年级下册英语课本范文第2篇

一.课堂教学有效性的前提是:

1.英语课程标准的学习与研究

目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。

2.教材研究

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力

英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。

二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键

作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。

三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。

2. 确立目标性

七年级下册英语课本范文第3篇

关键词：信息技术;英语课堂;导入方式;兴趣

新的《英语课程标准》进一步指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的英语学习活动中去，努力提高教学效果。作为新课程改革下的英语教育工作者，应该本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”的理念，合理运用现代信息技术，巧妙导入英语课堂。

新课导入是课堂教学的开头，导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”。在英语课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新的内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用。我们应运用多种导入方法，使学生能主动参与教学的过程，以下是我将现代信息技术运用于英语课堂导入的几点体会：

一、情境式导入，激发学生的情感

运用多媒体技术创设真实或模拟的情境可以把学生带到特定的课堂艺术境界中，让学生犹如身临其境，这样的情境导入对教授新知识起到很大的作用，更有利于对学生听、说、读、写等综合能力的培养。在创设情境时，我们所选用的素材要与教学内容相关并且贴近学生的生活。例如在教学“Go for it”八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park”，我从网络上截取了一段迪斯尼乐园的视频，丰富的动画，鲜艳的色彩，给学生一种视觉盛宴，使他们立即投入课文中。紧接着引出问题：“Do you know this place？“学生回答：“Disneyland.”然后我用课件展示出水上乐园、游乐园、水族馆等图片，让学生说出：“Water Park”“Amusement Park”“Aquarium”等表示地点的名词，并提问：“Have you ever been to an amusement park？”引出本节课的话题。利用信息技术，采用情境式导入，既方便教师的讲授，又有易于学生的学习和理解，让他们参与进来，使课堂变得生动、充实和完整，进而提高了教学效率。

二、图片式导入，激活学生的认知

利用图画的艺术语言，展示丰富的内涵，是一种极富诗意的导入。图片导入形象而生动，包括课本的大量插图，教师用的配套VCD光碟也含有大量与课文内容相应的图片，网上查找一些有关本节课内容的图片，使学生能直观地了解事物。

例如教学“Go for it”七年级下册Unit 6“It’s raining”时，我通过下雨、打篮球，踢足球、看电视等gif动画形象教授动词V-ing形式，这种图片式导入英语课堂，不但活跃了课堂气氛，学生更快融入课堂中，而且他们更易学会了动词V-ing形式，体会到学习英语的乐趣。

三、游戏式导入，增强教学的趣味

兴趣是最好的老师，如果使用单一的导入方式，学生会觉得枯燥无味，逐渐对老师的提问失去兴趣，很难达到预期的学习效果。教师应利用信息技术，不断激发学生的兴趣。游戏导入能使学生在玩中学，学中玩，有助于调动学生的学习热情，达到寓教于乐的目的。教学游戏的种类有很多：如Guess、Tongue Twister、Hiding、Imitating Show等。

例如教学“Go for it”七年级上册Unit 5 “Do you like bananas？”我作如下导入：

T： “Do you have a QQnumber？ Do you have a QQ farm？What do you grow on your QQ farm？Do you have a QQ Ranch？What do you feed on your QQ Ranch？”

QQ、QQ农场、QQ牧场一下子激发了学生的兴趣，他们踊跃发言，兴致勃勃地开始了banana，broccoli等有关水果和蔬菜的新课学习，同时又复习了chicken，duck等动物的单词。因此，游戏式导入法不但活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，而且新课的学习在轻松活跃的氛围中拉开了序幕。

四、音乐式导入，愉悦学生的情绪

好的音乐既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。我认为使用多媒体放音乐，比起其他的CD播放机或录音机播放更能吸起学生的眼球和耳朵，因为除了声音，还有精美的画面与歌词，这为成功导入话题奠定了基础，起到意想不到的效果。如教学“Go for it”八年级下册Unit5“If you go to the party， you’ll have a great time.”我使用多媒体导入歌曲《If you are happy》，可说是一道可口的“甜点”，受到老师和学生的喜爱。

五、网络搜索背景知识导入，扫除跨文化交际上存在的障碍

新《课程标准》下的新教材丰富了英美等国家的地理、文化背景知识，在英语教学中导入文化背景知识，对英语学习者来说，能使他们不仅具备自己的传统文化和风俗知识，还能敏锐地识别不同语言形式在文化方面的差异，有利于扫除跨文化交际上存在的障碍，对于提高他们的听、说、读、写、译五大能力将起到举足轻重的作用。运用信息技术迅速有效地从网络搜索背景知识，可以令课堂容量更大，内容更加充实，学生可以放眼世界，学到课本上没有的新鲜知识，开阔视野又紧跟时代节拍，大大提高了教学效果。

参考文献：

1.郭绍青.信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社，2002.7.

七年级下册英语课本范文第4篇

一、初中英语课堂教学中存在的主要问题

1.应试思想仍比较重。

某些教师在英语的教学上仍旧以应试教育为主，不注重教学的实用性。英语是一门语言，学习英语是为了更好地交流，而并仅仅是为了考试。学校一直以来都以成绩衡量英语的教学效果，使得英语教师不得不以考试为主，而忽视教授英语的真正意义。中学生学习英语主要是由于英语这门科目在中考中占有重要地位，他们深受应试教育的影响，对于英语的学习不具备主动性，导致学习方法机械，只是单纯加深对英语知识的记忆，而不深入地理解运用，导致所学英语不具备实用性，只会考试。

2.教师占用的教学时间太多。

新课改要求教师的教学应以学生为主体，一直以来，教师忽略学生的主体地位，在课堂上占用大量的时间，留给学生的时间并不多，不利于学生自主学习能力的培养。教师讲得太多，只会让学生在学习上产生依赖性，同时，在教师讲、学生听的教学模式下，学生的听课效率也不是太高，注意力不容易集中。学生学习不主动，只是被动地接受知识，导致真正学到的东西不多。

二、初中英语课堂教学的设计策略

1.创设教学情境，丰富英语课堂教学。

情境创设可以更好地达到教学目的，使学生在学习的过程中一直保持积极的状态，主动向知识的更深层次延伸[2]。在初中英语教学课堂上创设更多的情境，可以让学生将已学的知识运用到实际中，更好锻炼学生的语言交流能力。创设英语情境不但能够引起学生对英语学习的极大兴趣，还能够使学生更积极主动地学习英语。“兴趣是最好的老师”，只要产生了兴趣，学起英语来就会事半功倍。例如在教学七年级上册最后一个单元方位介词on，behind，in，under时，教师可以在上课前准备一些学习文具，如橡皮、尺子、笔、书本等，然后将这些文具放到桌子或者椅子上的不同位置进行提问：“Where is my earsea？”“Where are my books？”“Where are my pencils？”引导学生用不同的方位介词进行描述。教师还可以变换各个文具的位置，让学生两人一组进行对话，如一学生问：“Where is the pen？”另一学生回答：“It’s on the chair.”通过创设不同的情境，学生掌握方位介词的使用方法。可见创设教学情境，丰富了英语课堂教学，使得教学效果显著增强。

2.改进教学方式。

学生为主体是新课改一直强调的重点，教师在课堂教学中应突出学生的主体地位。在教的过程中，留给学生足够的时间，让他们参与到教师的教学活动中，课堂并不是教师一个人的舞台，应该让所有学生都有表现的机会。教师应突破原有的教学模式，不断创新，在教学的过程中进行合理的设计，不断激发学生学习英语的热情。在英语课堂上，教师应该多给学生表现的机会。例如在教学牛津版初中英语八年级下册第一课时，让学生成为课堂上的主角，通过学习课文对话，将所有学生分成若干小组，每个小组4～6个人，学完课文后，让每个小组上台进行表演，可以是课本对话的改编，也可以直接是课本上的对话，或者自选话题自编自演，从而充分发挥学生的创新性。在学生进行表演的同时，教师扮演指导者的角色，对学生在表演过程中出现的语法及发音错误进行及时的纠正。让学生上台表演英语对话的教学方式，不仅使得英语课堂的气氛更加活跃，学生的积极性提高，还减少了教师的教学量，课上大部分时间留给了学生，让学生有充足的自我发挥的空间，有助于学生创新能力的提高。上台表演，对学生综合能力的提升也有一定的帮助，同时大大强化了初中英语教学效果。

3.重视学生对英语语言的应用能力。

七年级下册英语课本范文第5篇

关键词：生活即教育；教学弊端；影响；建议

一、问题的提出

陶行知先生认为：生活即教育。是生活就是教育；是认真的生活，就是认真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供给人生需要的教育，人生需要什么，我们就教什么。陶行知又指出：要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。[1]初中英语教学也必须如此。《英语课程标准》指出：英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。[2]

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以余杭区城镇初中学校为研究对象。对象主要分布为余杭镇、临平镇、瓶窑镇、运河、良渚五大镇的所属初中，共计1500名在校学生。

2.研究方法

研究过程中涉及到的研究方法有文献法、问卷调查法、数理统计法、经验总结法等。

三、结果与分析

1.Go for it教材的生活化特点分析

根据陶行知的生活即教育的理论和《英语课程标准》，英语教学不能脱离了生活实践，仅仅教课本；英语教学不仅仅是语法词汇等知识的讲解与传授；英语教学应从实际生活中来，又运用到实际生活中，从而达到培养学生实际语言运用能力的课程目标。所以英语教学必须是：生活即教育。我们现行的初中英语教材Go for it具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，符合初中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，教材内容生活化，教育教学要求英语教学应该是实际生活的教育。例如，以七年级1-6课的语言目标为例，就可以看出生活化内容的比例。即，Unit1：新生入学时问候他人，询问和给出电话号码；Unit2：确认物主关系；Unit3：介绍家庭成员；Unit4：谈论物品的位置；Unit5:用“have”谈论拥有物品，提出建议：Unit6：谈论有关食品的好恶。

2.教学现状与分析

（1）学生对英语课的兴趣、信心不高

据全国养成教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查，由于不爱学、不会学而烦恼的孩子，初中达到了58.6%，严重影响了教育质量。笔者对1500名学生关于学习英语的兴趣和信心进行调查结果显示：七年级510位学生中将近50%的学生对学英语感兴趣有信心；八年级504位学生中有39.6%对学英语感兴趣有信心；九年级532位学生中仅有28%对学英语感兴趣信心。问卷调查结果显示目前余杭区初中生对英语课的兴趣和信心度不高。

分析原因，我们发现在现在的英语教育教学中仍然有不少这样的老师：只会教书，只会拿一本书要学生来读它、记它，把学生当书架子，拿书本来配学生的老师。[3]教师以课本为教育，学生知识只是读书，教师只是教书――照本宣读，死教书。据此，笔者做了一项调查，即10个学校近40位教师关于是否要求学生背课文进行调查，其结果是将近85%的教师要求背。笔者认为对英语学习来说，背课文确实有很多益处，但不能死记硬背。

（2）部分教师出现教学行为偏离教育的本质

案例1：start U1，第一页 学生进行互相的问候，课本上是：Hi. Peter----Hello，Frank。学生互相问候时，仍是用Peter Frank。其实对方根本不是Peter或者Frank，而是实际教室里的学生“张三”“李四”了。

案例2:七（下）U2，where is the post office？学习地名，问路和指路。教师就按照课本上提供的图片，很抽象地进行纸上教学，而且2a的那张图还不是十分清楚。一节课下来，教师仅仅“教”了那几个地方（1a）和（2a）的图片，学生也了解了这几个地方的名称、几个方位介词和几句问路指路的用语。

从上面的两个案例来看，目前个别教师的教学行为出现了偏离教育本质的现象。陶行知认为：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是认真的生活，就是认真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所谓之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]笔者认为教学行为偏离教育的本质主要表现为：偏离英语课程目标，和实际生活脱节。首先，我们的教育承担了不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了学生和家长、教师和学校的身上。[7]而如今的英语教师由于上述的压力，在教师的教学行为偏离了英语课程目标，变成为考分而教，死教书，教死书、背书本、题海战术等现象再次发生。

（3）教学重闻知忽视亲知，导致学生学习效率低

根据下列句子及所给单词的首字母，在答题纸上按题号写出各单词的完全形式（每空限填一词）

71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.

72. The northern side of the building gets less sun than the south.

73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.

74. Bella can speak two languages， French an Chinese.

75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.

76. Susan was born in a village but she works in the city now.

77. Jack is the tallest among the three students.

78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.

79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.

80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.

上面的是2011年杭州市高中招生文化考试英语卷[9]第八题，从考题设计来看是比较贴近生活，是英语在实际生活中的运用。但是在研究对象的测试中得分率只有4.7，这不能不说明我们的教学出现了重闻知而忽视亲知的严重性。“墨辨”提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身的来，就是从“行”中的来的；闻知是从旁人那儿得来的，或由师由或由课本传达；说知是推想出来的。现在的不少学校老师因为升学、高分知识注重闻知，几乎闻知概括了一切知识，亲知几乎完全被挥之门外。[6]所以出现“满堂灌”“填鸭式”教学。笔者根据多年对学生学英语效率的观察发现，很多班级学生的成绩从七年级到九年级呈下降趋势，无论是优秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，当然这里存在着试卷难易度等原因，但教师脱离实际生活、死教书的落后的教育理念和教学手段也是造成该影响的重要原因之一。

（4）教师对教材和学生的熟悉程度不高

案例4：七（下）U9的句型：什么时候开始做某事时。教师提问学生：When did you start playing soccer?该教师一个一个地问学生，然后学生又进行小组互相问，最后请代表汇报：某某5岁开始踢足球，某某10岁开始踢足球等。学生似乎做的不错，老师也很满意。

案例4是笔者研究过程中所听的一节公开课，课后我对这个班级的同学进行了“你踢足球吗？”的调查，结果显示53位学生中只有7位踢过足球，但现在也几乎不踢球了。那么学生是怎样回答老师的问题和互相联系的呢？聪明的学生按照课本的知识点和老师的意图作出的反应。因此这位老师的这个教学环节不实际，不是语言的真正的交际，不是真正的教育教学。其实老师把soccer扩大选项，如乒乓球、篮球、游泳等，让学生根据自己的生活实际来学习，那样教学效果就非常明显了。陶行知认为：要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。[8]但在教学实际中我们发现，部分教师对教材和教学对象不做好充分的准备就急急忙忙上课，其效果可想而知。

四、结论与对策

1.结论

从研究所获得的数据分析来看，目前余杭区初中英语教学对教材生活化的把握不是非常到位，或者说没有很好地对其进行分析，没有选择合理的教学方法进行有效的落实，其主要原因在于教师的教育观念和对教学的重视程度，其次就是对教学方法的选择。

2.对策

（1）构建模拟生活化的教学情境

模拟生活化的英语教学情境就是为了让学生活动起来，让学生通过活动融入到英语学习之中，在优化的情境中，“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性，融为一体”。在模拟的生活场景之中，学生扮演一定的角色，进行语言练习，最终让语言综合能力达到质的飞跃。学生的角色扮演不一定要局限于书本上所要求的角色，我们应该让学生扮演他们感兴趣的角色，如歌星、球星或老师等。通过让学生表演某个他们喜欢的角色，他们的话语自然多起来，学习的积极性自然会得到提高，这样的语言综合运用能力在兴趣的指引下就能得到全面的培养和锻炼。例如：人教版 Goforit八年级下册 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教学要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以进行如下的情境设置。

课堂情境设置：

Teacher ： what are these?

Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.

Teacher ：who knows where these things come from ？（学生用英语做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍卖师)，and the auction begins.

Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.

S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.

S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.

再例如七（下）U2 Where is the post office？第一课时，教学内容：Section A(1a―2a)；语言教学目标：学习地名，问路和指路。笔者第一步，布置课前任务，前一天，让学生和同学或家长去观察自己居住的小镇的主要街道和建筑，查找建筑物的名称，并画一张简易图。

第二步，实际上课直接根据他们所画城镇简易图为课本进行教学。如临平第一人民医院( Linping No.1 People’s Hospital)，妇保医院( Linping Women’s Hospital)，临平公园Linping Park)，余杭图书馆( Yuhang library)，大红鹰超市（Dahongying Supermarket）以及各种银行宾馆等。说明：不同的学生在画简易图时有不同的侧重点，这对教学没有影响，反而更贴近生活，同时使教学内容更加丰富。教材中第一课时没有road这次的学习任务，但是我们所生活的镇上有很多，如东湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此时根据实际生活，应该在此把教材拓展。该课的语言教学目标是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…来问路指路，教师就可以以生活实际进行教学，使学生在实际生活中学习。如对话：余杭图书馆在哪里？――在世纪大道上，宁波银行的对面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。

（2）改变传统观念，丰富与优化教学方法

中学英语的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异；拓展视野，培养爱国主义拼搏精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”为了全面贯彻新课程的要求，更好地实施中学英语的生活化教学，我们首先应该在英语教学的观念和方法上有所改革和突破，使课堂教学上更贴近学生，更贴近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原则之下，书不过是一种工具罢了。所以，书不可以死读。”“人生需要什么，我们就教什么。”《课程标准》要求教师：善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。要认识到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教学实践中运用这些先进的理论。

（3）吃透教材，熟悉学生的实际生活

陶行知先生认为，书虽然是一种工具，但不可不用。教材的编写如《新目标》都遵循了《课程标准》的编写原则，具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等特点，而且所选用的教材都制定了某一阶段的教学任务和学习任务。因此，教材不可不用。教师如何根据实际需要对教材内容进行适当的补充、删减、拓展呢？吃透教材，并熟悉学生的实际生活。陶行知认为：教的法子必须根据于学的法子，怎么学就怎么教；教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来；要是儿童的生活才是儿童的教育。因此，教师应该去熟悉教材、熟悉学生的生活。具体的途径可以通过组内研讨、网络研讨以及听取相关专家的专题报告等，在熟悉学生的方法与途径中可以有参与活动、聊天、网络（QQ）等形式。

参考文献：

[1][5][11] 陶行知.1930年1月16日全国乡村教师讨论会，陶行知的演讲记录稿：生活即教育.

[2] [10]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.

[3] [4]义务教育课程标准实验教科书英语（新课标）Go For It!七年级上册下册[M].人民教育出版社.2007.

[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在晓庄学校宴会上的演讲词.