数学童话故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学童话故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学童话故事范文第1篇

【摘 要】“乐学”是求知的最高境界，要达到“乐学”的境界，首先要让学习成为一件乐事。生动有趣的童话故事，对学生来说，有着天然的吸引力。在数学课堂教学中，引入童话故事，能有效规避学习中所出现的枯燥、乏味等问题。本文将结合具体案例，谈一谈如何使童话故事在数学课堂教学中起到抛砖引玉、穿针引线、画龙点睛的作用。

关键词 童话故事；小学数学；课堂教学

“乐学”是求知的最高境界，要达到“乐学”的境界，首先要让学习成为一件乐事，即“学乐”。数学抽象性、逻辑性、规范性的学科特点，时常让课堂显得枯燥、乏味，而生动有趣的童话故事，对学生来说，有着天然的吸引力。因此，笔者认为在数学课堂中，如能结合教学内容引入生动活泼的童话故事，把数学知识寓于故事之中，让枯燥的数字和公式更能吸引学生，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，这样既能提高学习效率，又能加深对知识的理解与运用。本文将谈谈如何将童话故事引入数学课堂，使其起到抛砖引玉、穿针引线、画龙点睛的作用，从而优化课堂教学。

一、借助童话故事抛砖引玉

“良好的开端是成功的一半”。要创造“有效课堂”“高效课堂”，那便要从课堂导入就牢牢抓住学生的注意力，让学生以最积极、主动的学习状态投入到课堂中。好的课堂导入能够更直接激发学生学习的兴趣，为整节课的教学奠定良好的情感基调。借助童话故事导入新课，能够以生动有趣的形式吸引学生，起到抛砖引玉的作用。

例如教学《认识平均分》一课时，在教学开始时先讲一个故事：“孙猴子来到天庭当差，结果发现被玉帝骗来当了个弼马温，一怒之下大闹天庭，然后便回了花果山继续当他的美猴王。孙悟空回花果山时给小猴子们带了很多的蟠桃，你想知道孙悟空怎么将这些蟠桃分给小猴子吗？学习了这一课，你就知道了。”

用这样一个童话故事导入新课，学生们都被其中的情节深深吸引，都急切地想知道后来怎么样了，孙悟空到底是怎么来分桃子的。学生学习新知的兴趣被这一个带有悬念的童话故事点燃了，由生动的童话故事，引入到了新知的学习中。

二、借助童话故事穿针引线

在教学数学的算理课或复习课时，时常会因为教学内容较多、较分散，或者大部分是纯计算题，造成学生学习的积极性不够高。这时，借助生动有趣的童话故事，不仅能激发学生的学习兴趣，也能借助童话故事，将分散的练习内容串联起来，使环节间的过渡更自然、顺畅，起到穿着引线的作用。

比如教学《两位数除以两位数》的练习课时，口算、估算、笔算、验算等内容会显得相对枯燥，我设计了这样一个童话故事：

“小朋友们，羊村发来了求救信号！小羊们被灰太狼抓住关起来了，等着大家去解救它们！但是灰太狼在前往牢房的路上设置了重重关卡，大家有信心闯过关卡救出小羊们吗？”“第一关是口算关……大家成功闯关了第一关，救出了一只小羊！还有好多小羊等着我们营救，赶紧进入第二关……”（在每一个关卡设置要复习的不同内容）

通过这样的童话故事，把分散的练习内容自然地串联成一个整体，给人一种一气呵成的感觉，并且在童话故事的背景下，学生很容易融入故事情节中去，为故事中人物的命运所牵挂，对故事中设置的“难关”也会全力以赴，更积极地去解决问题，从而提高了课题教学的效率。

三、借助童话故事画龙点睛

生动的故事，不仅能很好地吸引学生的注意力，更能让孩子融入故事情境中，有一种身临其境的感觉，时常能将问题“化抽象为具体”，让学生更容易理解故事中的数学信息，从而分析问题、解决问题。

如《认识米》的课程中，进行带厘米、米的不同单位的长度间比较：

师：嗯，小朋友们今天表现得真棒，为了表扬大家，老师给大家讲一个故事好不好？（学生很开心，认真听讲）从前有对数字宝宝兄弟1和99，数字宝宝1一直很伤心，因为99比它大了好多好多，而它自己只是很渺小的1，有一天，数字宝宝1在路上遇到了长度单位米，米问它：“你为什么不开心呀？”1把自己的想法告诉了米，聪明的米想了想说：“不要伤心，我来帮你！”于是米找来了它的兄弟厘米一起帮忙，米走到了1旁边，厘米走到了99旁边，米对1说：“现在，你就比99大啦！”唉？小朋友，你知道为什么现在1比99大了吗？

生：因为1米等于100厘米，100厘米比99厘米大。

师：小朋友们真棒，看来当数字宝宝和长度单位米和厘米做不同的组合的时候，长度大小的比较情况会有很大的不同呢！那下面还有几组这样的比较，你能正确判断他们的大小吗？

（生完成比较，说明判断依据。）

师：通过这几组题目，有没有细心的小朋友想要提醒其他小朋友做这样类型的题目时一定要注意什么呢？

生：比较时要注意看清数字后面的单位是什么。

上述案例中，教学目标是让学生进一步认识厘米与米之间的联系，学会不同单位间的转换和长度比较。而单纯地进行比较，课堂就容易显得枯燥、单调，学生注意力、积极性也不高。为了激发学生的学习兴趣，我把1米与99厘米的比较设计成一个小故事，借助故事引发学生的积极性和好奇心，自然而然地让学生体会到进行长度比较时，首先要注意到单位，正确地进行单位间的转换后再进行比较。

数学童话故事范文第2篇

一、用真实情景体验教学、用真实情境――实物展示、现场实践来承载数学

如在学习“物体的认识与分类”的知识时，我先用圆柱、圆形、正方体……的实物来讲解，让学生认识各种体和形，并学习他们的分类。然后让学生亲自去商店、市场、与妈妈买菜等活动感受所见物体的形状与分类。这样既巩固了所学知识，又加强了学生数学知识联系生活实际，从生活中寻找数学的应用意识。让学生体会到生活中处处有数学，数学遍布生活各个方面。从而提高学生的数学学习兴趣和数学在实际生活中的应用能力。

二、在数学教学实践中引进童话故事，增强学生对数学概念的理解

如在“认图形”课中，引用了童话故事《森林里的搭积木比赛》，在“加和减”课中，引用了童话故事《小熊卖鱼》，在教学“位置与方向”时，引用了童话故事《白兔森林历险记》，在“时、分、秒”教学中，引用了童话故事《时钟兄弟的故事》，在“统计与可能性”的教学中，引用了童话故事《阿里巴巴的宝藏》。数学童话故事不仅能传承数学知识，而且能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，增强学生对数学概念的理解能力。

三、在数学教学实践中，引进数学故事，培养学生数学思维能力

我有一次上课中给孩子们讲《小高斯发现数学定律》的故事，学生听完故事后，显得很激动，并且还表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。引导学生的心理由无意识向有意识，由抑制状态向兴奋状态，由兴奋状态向理性状态的转化，促进了概念学习的有效进行。

四、通过实践操作，调动学生学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。这样教学，学生的注意力集中而持久，既提高学习兴趣、理解了知识，又培养了实践能力。例如我在讲“6、7的加减法”时，大量时间用在了学生自己摆学具列加减法算式上，学生通过动手操作很快列出了好多的6、7的加减法算式，并较好地理解了6、7的加减法的意义。学生如此学习不但不累，而且十分有趣，发挥了其积极主动性。

五、插入小韵律、采取多种手段，适应学生心理特点

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是低年级小学生的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。比如课前、课中插入与数学有关的小韵律操：“123、爬高山，456、翻跟头，789、拍皮球，一共十根手指头。”既锻炼了学生的手指与数字对应的灵活性，又减少了数学学习的枯燥性，集中了学生的注意力。

六、运用小故事、趣味问题引课、讲课

数学童话故事范文第3篇

一、明确童话的三个特点

1.想象创作。想象是人们超越时间、空间和生活常理的限制而产生的种种的奇思妙想。童话是大胆的想象，不是真人真事，但生活中或多或少有一些“影子”，童话与现实生活有一定的联系，必须建立在现实生活中，是合情合理的，有一种现实的可能性。

2.主人公人格化。故事涉及的主角不是真人，是一些动物、植物或是虚构的人。童话让所有的事物会哭会笑，让它们像人一样有语言、有行动、有思想、有感情，创造出大人、孩子都喜闻乐见的、生动有趣的故事来。

3.讲明道理。童话常能通过一些故事直接或间接地说明一些道理。故事具有想象的魔力，让人们去阅读、去欣赏，启迪人们的心智，明白生活的事理。

二、童话习作的策略

1.情以物迁，辞以情发。在童话习题教学中，教师要精心设计，给学生自由想象的空间，独立思考的情境条件。可以使用多媒体让学生练习创造品味多彩的现场视频。如写保护环境为主题的童话，为学生提供多个不同的音频和视频，色彩鲜明，内容丰富的图像，在视觉、听觉上刺激学生，让他们感受到生态环境和人类、环保科技方面的知识，让学生表达欲望，让五彩缤纷的童话出世。此外，教师应采取再现生活方法，并用充满情感的语言，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要学”的精神状态。此时，在学生眼中，听、说、读、写不再是苦不堪言的差事，而是一种激发人踊跃参与的游戏。

2.注重生活积累。一些学生认为，写童话类的想象作文，可以天马行空，任意编造，他们不知道这类文章也是在严格要求的基础上，在真实的生活基础上的逻辑真实。安徒生说：“最奇异的童话是从真实生活中产生出来的。”夸张的、假定式的童话形象和情节，也是作家对整个生活进行观感和审美评断的结果。优秀的童话作家都善于将生活积累巧妙地联系起来，反映他们对客观现实的认识。指导小学童话习作当然也应该和他们的生活积累联系在一起。

如：放暑假了，大多数学生进入“第三学期”——恶补期。先说教师的良莠不齐，有的学生设计狐狸当老师，招生广告就写上：“进狐狸补习班，能学‘万人敌’本领。学了‘狐狸班’真经，老虎都愿做他的跟班。”再说学生补习的无奈：小青蛙进了狐狸补习班，和其他小动物一起学画静物“酸葡萄”，小青蛙是看动物的，她哪会看什么静物啊，所以画了一堂课，却把葡萄画成了一个小爬虫。结果，被同学当做笑料，被老师骂“笨蛋”，小青蛙自己也抱怨：“‘胡’老师，我眼睛能看到动物，可不能看到静物啊！”狐老师只好找来一个小鸡动画，胡弄一下青蛙同学，让它自己去照着动画摹去吧！几个星期过去了，学画画的家长们来找狐狸，七嘴八舌的说：“哎哟！您教的画画怎么一点用也没有呀！”狐狸也自知拿人手短，上网一查，原来动物的眼睛不一样，狐狸只会画葡萄、小鸡，唉……

在这个童话中，学生将补课老师的功利、虚假及授课的模式化裸地暴露在读者面前。

3.抓住本质特征。童话表象在学生的心目有许多，但这种表象学生不能很好地用语言外现出来。因此，要让学生在头脑中对储备的复杂的表象进行筛选，选择给人感觉最深的，富有内涵的，特别是那些可以激发人们美好的感觉的意象加以表现，并扣住他们各自的特点来描写，这就要训练学生对童话的敏感。

例如，如同样是写第三学期的补课，写狐狸心态的，有个学生就写到了，如何送礼给老虎，请老虎作股东，如何让小鸟把风，做情报员，防止狮大王来调查，因为森林王国里假期严格规定不许补课的。

其实这些描写，很多内容就是将社会现实转入了童话思维的轨道。

4.抓住夸张特征。郑渊洁说：“童话就是把现实生活中不能发生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力传达出去。”学生编写童话要符合他们的童趣，要写出天真，写出属于他们自己的童话，可以写得有点傻乎乎，夸张一点。

如有一个学生写小猪看别人开补习班，他也眼红，怎么办呢？于是，他借猪八戒之名，到处吹他自己有祖传西天真经，学得猪经，一辈子吃穿不愁。他招收学员：学费每天是10个肉包子；他排座位，最漂亮的小女生都排在他周围。他要是想体罚学生了，就看一下小女生，调整一下自己的情绪——他一看到漂亮女生口水就流八丈长。马上就把体罚的事忘到脑后了，反正玩钉耙也算是一个素质教育，上面也懒得查，可是舞钉耙时，一个不小心，划到了猴公子的头上，可怜一个卷帘大将的子孙，却成了一个卷铺盖先生了。

数学童话故事范文第4篇

如果要用几句话概括我们学校，这16个字应该是最精炼的了。

我们学校始建于1913年，距今整整百年。百年来，起起落落、沉沉浮浮之间，我们一直坚守着一个办学的理念：给生命以成长的智慧。让学生在有限的基础教育起始阶段，得到无限的智力、体力、能力的扩张，为他们的终身学习与发展打下坚实的基础。这是我们的信仰，也是每一位教师的责任。为此我们不断地思考着、行进着、探索着。特别是近20年，我们通过不懈的寻找与追求，探索童话教育的基本要义，努力用童话的手段，匡扶着学校教育发展的方向，着力于学校特色建设的推进，形成了鲜明的文化印迹。童话教育已成为学校的一张文化名片，更成为教师的一种情怀。

如果把这20年的童话教育比作一条河，那么我们已经走进了童话教育的“深水区”。

一、追溯回望：寻找童话的源头

寻找童话的源头，必须提到一个人——老校长顾定斐。上个世纪90年代初，他从市教研室调任我校校长，满脸慈祥、年已50的顾校长进校后着手做了三件事。一是给全校教师写了封信，要求就学校如何发展进行回复；二是成天背着手在校门口、教室前和操场上转悠，听取家长、学生的心声；三是在此基础上提炼了三个关键词，形成了独特的办学思路：儿童的乐园，创造的天地，童话的世界。

顾校长肯思考，有思想，行动力强，凭20多年教研员积累下的经验，大力提倡教学六认真，以提高课堂教学效率来减轻学生学习负担，实现“乐园”说；积极举办科技讲座，推进科技活动，获得全国创造基地实验学校的美誉，努力实现“创造”说。

但是如何圆满完成“童话”说，他苦恼不已。他翻过书，请教过专家，都不尽满意，最终在一位家长的一句话里得到了启发。那时，学校门口有一个圆形花坛，栽着一些并不起眼的苗木，那位家长说：如果把这个花坛改建成一座有点寓意的学生喜欢的童话雕像，就好看多了。童话雕像！在反复查阅资料后，他明确了思路：从环境入手，完成“童话”说。于是，“童话世界”的第一象征——金钥匙塑像诞生了！

金钥匙塑像坐东向西矗立，红色大理石做成的台阶，意味着艰辛的攀登；汉白玉做成的大书，意味着知识的宝库；金钥匙在阳光的照耀下熠熠生辉，意味着成功的喜悦；六只白鸽围绕金钥匙展翅飞翔，意味着各年级孩子学业有成，搏击长空。

学校对金钥匙塑像的解读很简洁：台阶，攀登者之路；书本，求学者之源；钥匙，入门者之器；鸽子，腾飞者之范。

金钥匙像一盏灯，照亮了学校发展的思路；金钥匙像一面旗帜，引领着孩子前进的朝向。每天早晨，孩子们迎着朝阳走进校门，便幻化成一条小书虫，举手握起金钥匙，打开知识宝库的大门，在书海里徜徉，在乐园里漫游。

塑像竣工的那天，顾定斐校长手扶金钥匙，不无感慨地说：“这就是童话，这就是动力！”

这就是童话？思考之余，我们觉得一座塑像仍显单薄。大家献计献策，一条条好的建议迅速落到了实处。

童话壁画起来了。那一堵堵墙上，都是学生自创自编、自绘自制的童话故事。有独幅的，有连环的，“七个小矮人”“拔萝卜”“巨人花园”等，被搬上了各班的“幕墙”。站在这里，就像走进了童话天地。孩子们说，这就是童话乐园，每次停留，都能带来无限的遐想和无穷的快乐。

童话窗开起来了。简直就是孩子们的童话展览厅，一件件手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，一份份精致的童话手抄报，还有童话剪纸、童话雕刻……每期童话窗一完成，总能挤爆楼道，大家争相浏览。

童话林建起来了。几排树，有大有小，高低错落，稀疏茂密，生长着无穷的想象，生发出创新的智慧。“六一”儿童节、学校一年一度的童话节等特殊的日子，每棵树上都挂上学生自主创作的童话作品，互相欣赏，互相展示。那五彩缤纷的场景，那生动活泼的剪影，令整个校园都洋溢在喜庆与欢乐之中。随着童话文化的不断推进，学校也不断更新着童话林的布置，以“智慧”为主题，先后开辟了“π”形路线、魔方天地、巨型书架等景点，并设置了作家介绍、名著赏析、作品贴士、故事讲述等专区。每天，童话林里总是生机勃勃、春意盎然。孩子们在这里或行或看或思，收获的都是快乐，都是成长。

正是由于大家对童话的热爱与钟情，童话教育的源头呈现出欢乐祥和的新气象。但是，热情高涨之余，我们也深深感到这些更多的只是童话教育的表层，于是——

二、一人一浆，漫游童话的小河

热情过后常常会很快地回归理性。在学生对童话尚未消失热情，尚未对童话产生熟视无睹甚至视觉背叛的时候，我们的重要任务就是将单一的、趋于表层的童话教育，渗透进最贴近学生实际的课堂与生活之中。

找一个突破口，趟一下水的深浅，我们思考着。

回看童话，现代汉语词典中这样解释：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

基于其与小学语文之间相对的亲近关系，以及顾定斐校长多年的语文教研员身份，我们很快确定了童话教育从语文学科入手的思路，并形成了“小学语文童话教学的有效性研究”课题报告，顺利地获评海门市“八五”课题。

作为个人课题，学校指定了一个班级，一位老师，开始了童话与语文教学的关系研究。一个人，一支浆，在浩渺无边的童话大河里独自漫游。

研究很顺利。打一个不太恰当的比方，童话与小学语文教学可以说是“一胞两胎”之“龙凤”，因为童话与小学语文教学所面对的同样都是孩子，同样都是感性多于理性的内容，同样有适合于学生内心共鸣的紧张而曲折的故事情节与对真善美的向往。童话为孩子提供优质优美的精神食粮，使他们在感悟语文之美的同时，体会到内心的充盈。这些无疑是童话与语文教学共同的文化担当与终极目标。

童话与语文教学的“联姻”，很大程度上促进了我校以童话教育为特色的办学思路的诞生，我们又在进一步地思考：既然语文学科可以拥有童话，数学、英语、体艺美等其他学科为什么不可以？既然学科可以，儿童在情感、智慧发展的过程中为什么不可以拥有童话？于是——

三、千帆竞发，激荡童话的活水

也许是出于对童话的钟爱，也许是从语文教学渗透童话中尝到了甜头，我们进一步思考起童话与小学教育的关系。

童话的特质很明显，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一辆车，它的行进方向与孩子的成长轨迹是相一致的，那么让孩子搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。同时，随着社会的发展，各种各样的教育倾向所产生的乱象，冲击着不少的孩子，使他们原本纯净的心灵或多或少地晦暗起来，而童话的“灯光”可以有效地照进他们的心里。

思考着，也行进着。我们把自己的想法融进了“小学童话教育研究”，融进了“童话教育促进儿童情感发展研究”，融进了“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”，并先后被评为南通市“九五”立项课题、江苏省“十五”立项课题、江苏省“十一五”重点资助课题。

申报课题并不是我们的目标，如何通过童话教育实现学生、教师与学校的快速发展，才是我们所希望取得的效果。对此我们以“课题研究”为蓝本，努力实现“三大”工程，促进童话教育的不断深入。这三大工程是：课程工程、阅读工程、行动工程。

课程工程包括三个方面：环境课程、学科课程、活动课程。

环境课程中，我们在金钥匙、童话林的基础上不断拓展、延伸，开发了班图腾。“班图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的蜗牛，有乐于奉献的爱心安琪儿，有展现美丽的金叶子，有立志飞翔的飞飞马……各种形象均由学生自己设计，提炼精神，再镶上全班个性化合影，张贴于班级前的橱窗内，成为学生不断向前的又一动力。我们塑造了“小金娃”形象，由金钥匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活泼、文明，深得孩子们的喜爱，学校借坡上路，以小金娃为原型，制作了众多的小金娃提示语，立在学校草坪、操场、楼道等公共场所，营造小金娃与学生面对面交流的场景，对学生文明素养的提升起到了促进作用。

学科课程，我们旨在将童话教育的理念渗透进各学科之中。起初我们要求各科在课堂之中加入童话的引领、演绎，通过童话元素直接带动并活跃课堂，提高效率。渐渐地，我们确立了童话语文、童话数学等各学科的研究框架，有指导思想，有指向性目标，有实施办法。

以童话语文为例。

指导思想：语文即童话

指向性目标：（1）在交流中长阅历。创设童话课堂，提供学生相互交流的平台和机会，在短时间、短距离内增长阅历。（2）在合作中长见识。用童话中的情节指导学生合作学习，在合作中增长见识。（3）在阅读中长知识。教师用娓娓的讲述、耐心的指导、生动的比照、循循的引领，帮助学生自主学习、感悟阅读。（4）在探究中长能力。让学生以童话的角色参与活动，开动脑筋，想出办法，解决实际问题。

实施办法：（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。包括出版校报校刊，印制以班级图腾为主要特征的班级童话集，编写童话校本教材等。（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。如低年级学生着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，引领习惯；中年级学生，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼，从听写到仿写再到创作，从单一情节到多元情节，逐步摸索路子，掌握方法；高年级学生，以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等。（3）打通课程壁垒，拓宽童话语文视野。如与学科渗透，编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等；延伸网络，鼓励学生个人开博客，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣，形成良好的思维品质。

活动课程，我们将童话教育与学校综合实践活动和新教育实验活动结合在一起，通过带领学生接近生活、接壤社会、接触自然、接合自我、接连乡土、接近社团等途径，创新出一项项寓含童话的特色活动，为学生主体性、创造性的发展打下扎实的基础。比如在接触自然的活动中，我们根据学生的年龄特点，每年开设五条线路：东洲公园赏春，草莓园采草莓，文化广场放风筝，江海风情园踏青，参观长江水厂等等，特别是江海风情园，路途长达15公里，学生热情高涨，活动收获了信心，也收获了意志。再如在接通社团活动中，我们遵循服务原则，分成校级与年级两个层面，还邀请了15位有一技之长的家长，共同参与社团辅导。孩子们兴趣浓厚，学习勤奋，进步明显，学到了知识，提高了社会竞争力。

关于阅读工程，我们认为：童话教育正是从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。

创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。首先，建立了校阅览室—班级图书角—家庭小书房的阅读路线。其次，搭建了读书节—师生共读—亲子共读的阅读平台。再次，推荐了优书必读—好书泛读—常书略读的阅读方法。

童话阅读，除了阅读书本，还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日等相结合，开展多元主题阅读。正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一个个普通的孩子，在金钥匙童话的光辉里茁壮成长。

行动工程包含两个方面，一是童话创作行动，二是生活演绎行动。童话创作行动，是指通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力，感受童话带来的快乐。童话演绎行动，是指引领学生编排童话节目，参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。

千帆竞渡，让每一位教师都参与到了研究之中，让每一位学生都笼罩在童话的气息里，一路走过，一路幸福。但是，我们无法满足，因为展现在我们面前的童话河域面越来越宽，必须把握水性，才能安全到达对岸，于是——

四、弃舟入水，更识童话水性

我们常说，能给学生一杯水，教师得有一桶水。同理，进行童话教育，必须更新理念，与时俱进，拓展思考，创新行动，才能不断推进童话教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看两岸风景，不识童话水性，最终会被童话所淘汰。特别是我们在进行江苏省“十一五”重点资助课题“童话教育促进儿童智慧发展的校本研究”和江苏省“十二五”重点资助课题“童话教育促进儿童智能发展研究”的过程中，体会更加深刻。

什么是智慧？什么是多元智能？如何通过童话教育促进两者的快速发展？我们最大的感受就是让教师蹲下身来，深入到孩子之中。走进童话河流，识童话之水性，才能更好地理解童话，有效地用童话引领生活。

2009年7月，我校承担了全国新教育实验研讨会活动，活动中，我们向200多位来自全国各地的代表呈现了一场“童话，点亮童心”的主题沙龙，几位老师讲述了参与童话教育研究的过程，更为自己找到了童话角色，成为了童话甚至是童话教育的代言人。如有的教师以海的女儿自居，她认为书籍就是我们信赖的那片蔚蓝的海，每天读着读着，思绪就轻舞飞扬，在这片纯净的海里生长，谱写自己的人生。有的自称《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，因为自己性急勤快、开朗阳光、正直智慧、脸上永远带着温柔的微笑，在同学们困惑时，像喜羊羊一样，及时指点迷津，给予安慰鼓励。有的感觉自己仍是一只丑小鸭，从师范走上教坛，从普通教师走进骨干行列，总感觉通向白天鹅的路永远走不完。有一位老师将自己比作普希金笔下的渔夫，在教育的大河里不停地捞呀捞呀，直到与童话不期而遇，才收获了第一网“鱼”……

也许这就是童心，就是童话最好的源点。它不但让这几位教师认识了童话，更引来了全校教师和与会代表的羡慕。会后，学校每位教师都为自己寻找着适合自己的童话角色，有的甚至和学生一道，参与着这项活动——体验童心创造的过程。

如果把葆有童心当做作秀，走走过场，这无疑会亵渎童心这两个字，因此我们一边做，一边依然在思考。我们认为，教师的童心，应体现在他们能否走进学生心里，体验学生幼稚而独特的感受；体现在他们是不是处处为孩子着想，能否站在孩子的角度思考问题；更体现在愿不愿意让师之“童心”与生之“童心”心心相印。

为了塑造教师的童心，除了进行主题沙龙，我们还分这样三步进行：

一是共读。通过教师与学生的共读，来“童化”教师，真正理解与认识儿童。每月与学生共读一本好书，是学校对每位教师的要求，教师精选经典名著，利用中午时间和学生共同阅读，每周五下午第二节是全校统一的阅读课，师生一起赏读精彩片段，诵读经典语录，交流阅读感悟。每周三晨会课是我们统一的阅读交流时间，你说我说大家说，分享了各具个性的阅读收获。

二是共研。有底蕴才会有深度，有深度才会知“水性”。我们借助历年省、市级的研究课题，营造了教师共研氛围。为了确保正常有序的研究，学校定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保了正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。对课题中的主要研究内容，各负责人都制订了相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润到每一位教师的心田。

三是共生。把研究的触角伸向课堂，以研究促进课堂效益的提高。我们特别开辟了金钥匙大讲坛和童话教育情境创设专题研讨活动。金钥匙大讲坛主要由骨干教师研读个案，提炼精华，赢得共享；童话教育情境创设专题研讨活动，重在以课例形式激活课堂活力，形成学科教学童话化的目标。童话，为孩子们的学习提供了更多的借鉴，而在这样的情境下，师生共生出对童话的理解与追求。

数学童话故事范文第5篇

一、建立和谐的师生关系，营造良好的氛围

古人云：“信其师，亲其道。”学生喜爱学习哪一门功课，首先是从喜爱这个学科的任课老师开始的。一个老师的素质高低，直接影响到学生认同度的高低。学生只有喜欢这位老师，才会逐渐喜欢他所教的这门学科。对于数学这门较枯燥的学科而言，这一点尤其重要。要营造良好的氛围，首先要尊重与理解学生。新课标要求：“关注学生、营造和谐的教学氛围，平等对待每个学生，尊重、理解每个学生。”尤其对后进生，更不能冷落，而是要尊重、理解他们，否则，他们会灰心丧气，从而产生自卑、消极、胆怯等不健康的心理现象。老师还应随时了解、关心、爱护学生，使其健康成长。始终坚信：爱一个学生就会塑造出一个好学生，同样，冷落并放弃一个学生就会毁掉一个学生，甚至造就一个对社会有极大危害的学生。其次要信任学生，只有充分信任学生，真诚对待学生，他们才能和你坦诚交流，放下“师道尊严”的架子，师生之间才能真正做到情感交流，老师也才能获得学生的尊重与信任，达到“亲其师，信其道”的效果。只有在尊重、理解、关爱、信任学生的前提下，师生之间才能建立良好的关系，才能营造出和谐的课堂教学气氛。

二、联系学生生活实际，明确数学学习目的

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，只有联系实际，从学生熟悉的生活中学习数学，理解数学，才能变苦学为乐学，真正体会学习的乐趣。

从实际需要引入新知。数学知识不是凭空编造的，它是人们从实际事物中抽象出来的，是对客观世界的最基本的反映。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识是从哪里来的，在生活实际中有哪些应用。这样，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣。如：在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

三、引导学生探索，体会创造乐趣

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把学过的东西通过自主探究去返现或创造出来。”在现实教学中，自主探索是学生学习数学的重要方式，他们可以通过自主探索成为知识的“再创造者”，从而感受到数学学习的乐趣。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积，乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，体会学习数学的乐趣。

四、精选课堂练习，巩固学生学习兴趣

课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题为难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。例如：在讲“一元二次方程应用题”时，可以这样出题：本届世界杯足球赛有32支足球队参加小组赛，每小组4支队伍，问一共要举行几场小组赛？这种题的设计趣味性强，难度不大，又符合当前中学生喜欢足球的心理，通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。

五、丰富课外活动，提高学习兴趣

让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中，既提高了学习数学的兴趣，又扩大了知识面。爱听故事是儿童的天性，让学生利用课余时间收集数学童话故事、数学家的故事不是件难事。再把收集来的故事讲给其他同学听。在讲故事、听故事的过程中，同学们增长了知识，训练了思维，接受思想品德的教育，也锻炼了口才，不失为一举多得的好事，同时也可采用自编数学故事和续编数学故事。教师提供一些材料或一幅图画，让学生充分展开想象，编出一段小故事。不管是自编、续编还是新编，均要求学生大胆想象，大胆创新，这无疑能解放孩子的大脑、嘴巴，是培养学生创新素质的有效手段。