卫校学生第一学年总结

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卫校学生第一学年总结范文第1篇

7月4日上午，护理学院张院长、教务处刘处长、护理学院李主任、彭主任及本人抵达承德卫生学校，受到了吕瑞芳副校长、教务处徐处长的友好接待。首先，我校教务处刘处长向他们简单介绍了我校的情况，然后吕副校长向我们介绍了承德卫校的基本情况，最后学校组织相关教师与我们进行了座谈。

学校简介

学校总共有四个校区，校本部坐落在历史文化名城——承德市区，不远处就是风景秀丽的承德避暑山庄。学校共设有护理、西医士、中医士、妇幼医士、公共卫生医士、病案管理、社区医学、口腔工艺技术、中西医结合等12个专业。学校主要以护理专业为主，其中涉外护理是该校的特色专业，在校人数占护理专业总人数的60%，已经有20多年的办学历史，体制完善，经验丰富。

课程设置

学校对涉外护理进行分层教学，将学生分为普通班和强化班，针对不同的班采用不同的教学计划和教材，强化班主要是为毕业后出国工作做准备，因而对于学生的英语能力要求很高。英语课程设置分为普通英语和专业英语，普通英语周学时为12学时，包括精读、泛读、听力和口语。精读课程采用《大学英语》教程，周学时为6学时（大专生为4学时）。泛读采用《新概念英语》，从第二册开始，周学时为2学时。听力采用step by step听力教程，周学时为2学时（大专生为4学时）。口语教材为自编教材，周学时为2学时。同时，针对涉外护理专业的特点，学校开设英语国家概况课程，增强学生对英美文化的了解，周学时为2学时。专业英语为自编教材，目前尚未正式出版。

课外活动

学校每学期定期举办“英语文化周”活动，包括英语小品比赛，演讲比赛，英语知识大赛等形式。学校对英语教学实行“月考”。每天早上专门有英语早读，英语辅导老师进行辅导，课外布置听力内容。另外，每周举办“英语角”，有外籍教师参加。

实习与就业

学生实习采取自愿选择的原则，强化班的学生在最后一年也可放弃雅思学习和英语强化，选择实习。学校专门设立一个部门——出国护士培训中心，每年招收学员300人，一期为四个月。同时面向全国招收学员，专门负责雅思培训和出国护士培训。雅思教学采用新东方教材。80%经过培训的学员雅思成绩可以考到5.0分及以上。

涉外学生就业主要沙特阿拉伯、新加坡、新西兰、澳大利亚、美国等国家，也可选择国内一些医院，就业形势比较乐观。

二、 天津医科大学

7月7日上午，在我校张建中副院长的带领下，我们一行7人对天津医科大学进行了考察。天津医科大学王耀刚副校长及护理学院相关领导，研究生院相关负责人等对我们进行了热情接待并座谈。

学校概况

天津医科大学为国家“211工程”重点建设院校。护理学院拥有硕士点和博士点，博士点的方向为“连续护理”专业方向。XX年设立涉外护理专业方向，学制五年，今年第一届毕业生当中有9人已经与国外医院及医疗机构签订就业意向书。

专业方向

护理专业分为普通护理、涉外护理、社区护理三个方向，每年普通护理招收60人，涉外护理50人，社区护理10人。

课程设置

学院针对涉外护理的要求和特点，压缩专业课学时，增加英语的教学的学时数。第一、二学年在开设公共英语的基础上，增加口语、听力课程。第三、四学年开设护理专业英语。英语学时共计1000多学时。学生四级通过率为80%，六级通过率为60%。

学生实习

学校安排涉外护理专业方向的学生到涉外科室进行实习，实行英语查房，组织英文病例讨论等。

卫校学生第一学年总结范文第2篇

在职高和中专教材是把医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学合为一本教材，即《病原生物学与免疫学》。它是医学专业的一门重要基础课程，学好这门课程就为临床医学打下了坚实基础。医学生普遍反映本门课抽象难懂、枯燥乏味。如果在教学过程中，采用一定的技巧和方法，就会激发学生的学习兴趣，达到良好教学效果。在此将教学过程中总结的一些教学技巧和大家共同探讨。

1 上好第一堂课

良好的开端是成功的一半。上好第一堂课是培养学生对本门课程学习兴趣的重要一环，可从以下几点出发。

1.1树立良好形象

教室第一次走进教室前，学生已经在心里对新老师的形象有种种猜想，所以教师在第一堂课前应注意外在形象，对自己的服装和发型应讲究一点，打扮得体，朴素，自然，大方。整洁的穿戴、得体的衣着会给学生留下美好的印象，树立较高的威信，从而建立良好的师生情感，为今后的教学工作打下良好的基础。

1.2简单自我介绍

面对新教师，学生往往有很强的好奇心。如果开口就讲书上的内容，学生会有种失落感。此时不妨先简单介绍一下自己姓名、出生地、参加工作时间等。介绍这些可以缩短师生之间的距离，因为可能有同学跟老师是同一个地方的，或者是相邻地方的，也可能跟老师同姓，或者同名、同字。这样学生会感觉跟老师亲近了很多。不过，也不是讲得越多越好。可能有老师认为把自己取得了多高的学历，获得了多大的成果告诉学生，学生就会很崇拜你、喜欢你。其实不然，第一次接触就讲这些很容易造成学生的反感，学生不禁会怀疑这老师爱吹牛，反而从内心开始抵触老师。就算是学生主动问起，也应谦虚地简单带过，这样学生才会更加信服你。

1.3介绍所要学的这本书

学生拿到一本新书，不免会想这本书会讲些什么东西呢？那我们这时就可以解决他们这个疑问。首先解释这本书的书名。我首先会问学生看到这书名有什么感觉，学生会说：好长，好复杂。那我就解释为什么这么长。其实它是由医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学三门课程合为一本。 那我们从这本书能学到什么东西呢？此时提一些可以激起他们学习本门课程兴趣的问题：“大家都知道一些什么寄生虫呢？”同学们会讲蛔虫。“那蛔虫会干什么呢？它除了要吃我们吃进去的饭，导致我们吃不胖，还可能导致侏儒症，也可能钻到肝脏、胆囊、阑尾里面，也可能引起肠梗阻、肠穿孔，严重的可以导致人死亡。”学生一般都会感到惊讶，想不到自己熟悉并且没怎么重视的蛔虫还可以引起如此严重的疾病。此时趁热打铁：“一种蛔虫就能引起这么多病，而我们人体常见的还有几十种，它们又会干什么？这些我们将在人体寄生虫学中一个个的讲。”继续提问：“有些人一年到头从不感冒，而有些人经常感冒，这是为什么呢？到底是他们体内有什么不同呢？我们要怎样才能增强自己的抵抗力？为什么有些人吃了虾会肚子痛？为什么有些人会青霉素过敏导致死亡？我们该怎么预防和抢救呢？这些我们将会在免疫学中找到答案。”继续讲些与微生物有关的问题：“如果被生锈的钉子刺进了皮肤，我们该怎么办？应该怎样预防破伤风呢？是不是打了疫苗就可以了呢？到底有那些细菌会引起疾病？我们该用什么药？这些就是医学微生物学将要学的内容。”这样学生就有了明确的目的，也有了学习的欲望。

1.4内容要控制

第一堂课的内容如果讲得太多，学生会认为这门课太复杂太难记，给学生对今后的学习造成很大的压力。而且学生刚刚放完假回来也还需要一个调整时间。第一堂课给学生留下轻松的感觉，这样学生不至于担心再上这门课。

2 营造轻松愉快的课堂气氛

2.1集体式回答问题

每堂课的最初几分钟，我都会把上一堂课的重点回忆一遍，用的方法也是提问式，但我一般不单独点人回答，而是全班一起来回忆。并且把我这种做法明确告诉学生，学生会恨乐意地参与。采取集体式回答，可避免有同学恰巧对某个问题一时回答不出而造成的尴尬，而且就是有同学根本没复习，而其他同学都讲得出答案，无形中就形成了一种压力，促使他更加努力地学习。

2.2面带微笑，神情愉悦

微笑是缩短距离的最好方法。老师每次上课前都要调整好自己的心态，就是有再不愉快的事，身体再难受，只要你没打算请假，就要确保走进教室时是面对微笑的。老师精神饱满，讲话铿锵有力，充满激情，学生也会受到鼓舞，课堂气氛活跃，便于调动学生积极性。

2.3巧妙惩罚违纪学生

如果上课有学生违纪，就停止讲课，用微笑的眼神注视着他，其他同学也会出于好奇而一齐看向他，甚至有人会帮你提醒他停止违纪行为。这样既起到了批评的作用，又不会伤害学生的自尊心，学生也会更加尊敬你。

3 多种教学方法相结合

教学方法多种多样，并不能说那种教学方法就一定是最好的，关键的是要根据教学内容来灵活确定。

3.1课堂导入技巧

课堂导入技巧是指在新的教学内容或某项教学活动开始时，教师引导学生很快进入学习行为的一种教学技巧[1]。比如讲Ⅰ型超敏反应，此章为免疫学的重点，亦为难点。预先设计问题：大家听过青霉素过敏吗？过敏时有些什么表现？这时就会有同学零碎地讲到一些：皮肤发红，痒，四肢冰凉等。此时老师还可以补充一点：有些人甚至注射屁股的针都还没，这人就倒下死亡。此时学生会对青霉素过敏有浓厚的兴趣，迫不及待地想知道原因，也就自然地进入到了教学内容，也轻松完成了被动学习向主动学习的转变。

3.2形象性比喻

生动有趣的比喻可以引发学生兴趣，激发学生的学习动机，保持最佳的记忆效果。比如讲免疫球蛋白的结构与功能，把免疫球蛋白的单体比喻成一个举起手的人，手（fab段）是抓敌人（抗原）的，腋窝（CH2＼CH3）是激活补体的，脚（fc段）是踩细胞的。超敏反应的概念很难理解，可以把它比喻成打蚊子。有蚊子来咬我们的脸，正常的反应是轻轻一拍把蚊子打死。而超敏反应就像扬起一大巴掌使劲打过去，结果当然不再是起保护，而是把整张脸都给打肿了。什么情况才会如此打法呢？应该是曾经被蚊子咬过，深受其害，它再来咬才会有如此过分之举。再来理解超敏反应的概念：抗原再次刺激机体后产生的以生理功能紊乱或组织细胞损伤为主的免疫应答。同时超敏反应是异常的，病理性的免疫应答的特征也就很好理解。微生物学里细菌的基本结构可比拟成鸡蛋的结构：细胞壁相当于鸡蛋的硬壳，细胞膜相当于鸡蛋硬壳内膜，细胞质就像鸡蛋清，核质相当蛋黄。这样细菌的结构就很分明，并且有利于理解各层的功能。

3.3避免独角戏式教学

独角戏式教学就是整个课堂只有老师一个人在讲，同学们只能听，没有参与的机会。讲课的过程中应给学生留一定的空间，比如问些与课程相关又比较容易回答的问题，或者根据老师的课堂思维逻辑能推出的下文都可留给学生自己讲。如此有利于激发学生学习的积极性，提高他们分析和解决问题的能力，也便于因材施教，提高教学效果和效率。

3.4与临床有机结合

学生来卫校是来学医的，他们最感兴趣的就是怎么看病。而第一学年学的全是基础，如果纯粹地讲基础理论，学生就会觉得枯燥甚至失去学医的兴趣，这也是第一年学生退学率高的一个重要原因。所以教基础课程的更应多收集与本课程相关的临例，既满足了学生的欲望，又能帮助理解该课程。除此外，老师还要多积累常见病的诊断与治疗，因为学生知道你是学医的，就会拿自己或周边人的健康问题来请教，如果你能帮他解决，或是能给出很好的建议，学生会更加崇拜医生这个职业，也就会更加重视这门课程。